北师大附中信息技术特教李冬梅

8.信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析李冬梅（北大附中，特级教师）主要内容学生喜欢什么样的信息技术课学生为什么喜欢这样的信息技术课学生学习动机分析学生学习兴趣分析一、学生喜欢什么样的信息技术课期末总结是每个学期末必做的一个作业，总结不仅让学生梳理了信息技术课上的收获与不足，还可以让我们看到学生究竟喜欢什么样的信息技术课。

本以为信息技术课会像初中时一样，大部分时间是在玩……但从开学第一节课到现在，每节课的内容一直是满满的。

基本每节课都能学到新的知识、技术不说，信息课的作业就让我们花了不少的心思。

从网页的搜索引擎调查到自助游计划；从图像处理系列作品到“flash”动画，我深深感觉到信息课要上好也不是一件容易的事，不仅需要认真的学习态度，还需要技术为工具，以及一点小灵感，小创意。

总的来说，上信息课是一件享受的事。

每次怀着一点小期待打开作业评价的时候，看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。

期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的17次作业让我很有成就感，觉得之前课上的聚精会神，有时中午在机房里“埋头苦打”真的是值得的。

——摘自10届1020133同学高一第一学期信息技术学科期末总结具有挑战性，需要灵感与创意，可以尽情发挥的作业；教师对作业的及时评价、反馈与激励，让学生不断体会学习的快乐，体验成就感，这是吸引学生的一个关键要素。

老师特别温柔和善，特别爱学生，我很喜欢这个爱笑的老师，呵呵。

而且老师特别注重鼓励学生，这让我这个对信息不大擅长的同学，也对这门课越来越有兴趣和信心。

还有，讲课清晰通俗，如果认真听，肯定能顺利完成作业。

再有，我很喜欢老师的成绩统计表，非常人性化，不仅能了解自己的成绩动态，而且也可以与老师交流，一举两得。

最后，信息课很自由，上网，作业时间都由你自己决定，并不强制，却能把学生管理的很有序，这大概就是做老师的最高境界了吧。

——摘自12届1220234同学高一第一学期信息技术学科期末总结老师每次都非常认真地讲解，而且让我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理，而不是具体细节操作，可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。

解读《高息技术新课标》(北大附中冬梅)必修模块与初中之衔接必修模块“信息技术基础”设置的指导思想，是意图使学生在持续信息技术经历的基础上，更多关注课程的深层次涵。

该模块所依托的技术容不宜过分提高，可以在初中经验的基础上注入一定的实用技巧，将课程重点转移到适合高中学生认知水平的信息素养的培养上。

对于具备了一定信息技术基础的学生，可以顺利而充实地展开高中阶段的学习，对于基础较差的学生，建议教师通过补课等形式使其尽快跟上。

模块容之间的衔接•各选修模块带有一定程度的技术取向色彩。

与必修模块相比，各选修模块是沿技术分类纵向设置的，如程序设计取向，多媒体技术取向，网络技术取向，数据库取向，人工智能取向。

而“信息技术基础”模块的设计中，采用了一个维持技术水平（指不将课程焦点定位在提高建立在各类应用工具及技术的基本操作能力上面）而提高文化含量与水平的思路，由于在此之前初中课程已经为学生打造了一个泛泛的基础，所以，“信息技术基础”事实上成为一个涉及上述多个分类的技术横向的课程。

因此，“信息技术基础”中就会有许多地方与选修课程的容相接触。

即使是各个相邻的必修模块，也同样会发生这样那样的接触。

由于信息技术课程是一个整体，其中各个部分必然有着千丝万缕的在联系，意图机械地将其切割开反而是不应发生的错误。

同样，整个基础教育课程是一个统一的整体，不同科目之间也会有这样那样的接触甚至交叠，比如信息技术课程与数学课程在“算法”上的交叠。

所以，进行课程设计时，我们具体采用了三种办法来“解决”这些问题，这些方法在教材编写及课程实施有一定参考价值。

第一种：缩小两个不同课程或者不同模块之间交叠容的量，减少交叠的课时数。

这种办法在教材编写阶段使用比较有效。

譬如，使交叠课时减少到2个课时以下，既能表现容的有机连续，又使教师容易在教学过调整使教学稳定有序为原则。

比如：在高一上学期，数学课程中已经安排了12个学时的算法容。

而到了到了信息技术课程的“算法与程序设计”模块时，其中的算法就可以是复习，简单重提即可进入算法的程序设计实现容，并借助算法的程序设计实现，使学生在学习使用程序设计解决问题的基本方法的同时，进一步领会算法思想的精要，体会并认识其应用价值。

信息技术教学的关键环节之——课堂教学的组织与引导作者：北京大学附属中学李冬梅课堂是动态的、变化的，它由教室环境、教学设备、学生和教师等诸多因素共同影响着。

如果缺少了恰当的组织和引导，即使课前再详细的分析和设计，也难以取得满意的效果。

因此，信息技术教学的第二个关键环节即为课堂教学的组织与引导。

课堂教学组织与引导，就是让学生在一个民主、宽松、自由、活泼的课堂气氛中，充满兴趣地、全身心地投入到学习活动中，让学生的知识、能力和情感等得到全面发展。

这需要从课堂的切入点、学习动机和课堂气氛、课堂的动态生成、个体差异四个方面进行讨论。

一、找准切入点，让学生尽快投入学习中在课堂教学中，教师的首要任务是找准切入点，让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学生。

要实现这一点，教师除了在课前精心策划教学策略，还应在课堂上根据实际情况灵活机智地调整和施用教学策略。

课例一：高一信息技术起始课【教学设计】本课教学重点是信息及其特征。

为了让学生更好地理解信息的概念及其特征，教师设计一些巧妙的问题再现信息的抽象过程，带领学生深入理解信息的概念，并在此基础上剖析信息的各种特征，培养学生探究问题的意识和能力。

【教学片段】上课铃响后，教师站在讲台上准备讲课。

不少学生低头做着其他学科的作业。

师：同学们，我们将要学习的这门课叫什么？生（看教材后回答）：信息技术。

师：这门学科研究的对象是什么？学生的回答有软件、计算机、程序、信息等。

在教师引导下，学生统一认识到是信息。

这时，还有学生继续做着其他学科作业。

师：今天，我们先来研究“信息及其特征”（投影幕上呈现课题）。

首先探讨的是信息的概念。

那么，信息从哪里来？请一位同学说说。

教师启动了事先用VB编写的“随机点名器”，点出了第一位学生的名字。

全班哄堂大笑，放下了手中的作业，都想听听这位“幸运儿”怎么回答问题。

生1：从网上、电视里、报纸中。

师：网上、电视里、报纸中的信息从哪里来？（用随机点名器点出第二位学生。

2010年参加了赤峰市教育培训，培训老师是北大附中李冬梅主任。

通过那一次的培训，才对自己和所教的学科有个清醒的认识。

技术学科在学校中的定位是边缘学科，但是于自己来说，边缘不边缘是由自己来决定的。

首先，我自己要在思想上重视自己，把自己的技术学科放在心中的“一线”，更多的思考如何的把这门学科教好，而不是被一些“边缘”情绪所感染，把更多的时间浪费在所谓的“想法”中。

有了坚定的信念，就有有踏实的行动，坚持不懈地努力研究。

在这个边远的旗县高中，高考是第一要素，技术教师几乎都是兼职上课，主要工作是为高考服务。

自己要有时间就努力钻研自己的业务知识，让自己快速的成长。

第三就是要专一地研究一项工作，自己工作已经9年了，学校所有的技术活几乎都干了一遍，经验不少，但是没有成就，没有自己独立的东西，都是人服务，我服务，很失败。

“术业有专攻”这是一个不能再普通的词，但对我来说刚刚如雷灌顶，突然意识到了，可能不太晚，但是又是多么的残酷！
专一地做好一件事情，让一件事情成就自己，无论有多“边缘”，坚守自己的信念，只想着把事情做好的办法，并及时进行总结，那我的专业水平必将会快速提高。

龙源期刊网 改变的力量作者：薛婷来源：《中国信息技术教育》2015年第24期网络上@买买小天使的一条配图为“老师上课前的惆怅……”（如下图）的微博让很多网友发现“不想上课的不只是学生”。

网络大V“安定医院郝医生”调侃“惆怅的老师”在思考：“我从哪里来？要到哪里去？”作为一名一线教师，笔者对“惆怅的老师”现象深有感触——不听话的学生、日复一日重复的工作、看不到个人发展的前景常常让人很容易产生职业倦怠。

当然，学校里也少不了一批不忘初心的教师，他们热爱教育事业，非常享受守望学生成长的快乐；他们的课堂和学生的生活紧密相连，他们不仅引导学生仔细观察世界、准确而清晰地表达情感，还很好地点燃了学生深入思考、探索发展的激情。

难忘北大附中李冬梅老师的Flash课堂，她通过讲解动画原理，以吃糖球为范例，从绘制糖球开始，逐步演示糖球被吃的动画。

由于李老师在教学中不断鼓励学生开动脑筋，契入生活创造作品，因而有了学生作品的丰富与灵性——有的学生把橘子逐渐掰开拍照片，分别放在不同的关键帧上，制作成快乐的橘子；有的学生在不同关键帧上绘制简单图形，制作出有趣的主题……在感受了李冬梅老师精彩的课堂之后，我把这样有趣的教学内容搬到了自己的课堂上，但我惊讶地发现在自己的课堂上，学生作品鲜有创意，只会模仿教师呈现的案例。

我不禁感慨学生之间的区别太大了，并认为只有学生的优秀，才有课堂的生动和富有创意。

我把这段经历与李老师分享，在与李老师对话之后我认识到：绝大多数学生在刚开始学习时都会刻意模仿教师的案例，只有在禁止模仿的明确要求下，以及在大量优秀作品扩展视野熏陶后，大部分学生才会逐渐打开想象和创造的空间，建立自己的学习情境，并投入其中。

于是，在此后的课堂上，我总是会精心挑选优秀作品开拓学生的创作思路，并常常提醒学生，与范例相似度越高的作品分数越低。

在这样的改变之后，我发现学生的思维慢慢活跃起来，作品中的亮点也越来越多。

而当课堂教学生机盎然之后，我发觉自己已走出“惆怅”与“倦怠”，教学的激情重新回到我的心里。

李冬梅：奉献研究创新境界原文地址：奉献研究创新境界作者：李冬梅奉献研究创新境界——如何成为一名优秀的信息技术教师李冬梅（第三届全国中小学信息技术教学研讨会讲话，2011杭州）我是一名普通的信息技术教师，至今每周10节课，每天批作业，做着学科主任，是16位学生的导师。

有人把我当作专家、名师，但我内心一直认为，自己是一名工龄、教龄与信息技术学科同龄，跟随信息技术学科一起成长起来的、普通的一线信息技术教师。

三十年风雨，一路洒满辛勤的汗水，执着的探究，收获的快乐，幸福的回忆。

三十年，我见证了信息技术学科的从无到有，见证了信息技术学科的发展与壮大；三十年，我无怨无悔；三十年，我奉献信息技术教育事业，享受教育与成长的快乐。

今天，我想结合自己的成长经历，谈谈如何成为一名优秀的信息技术教师。

对我而言，教育绝不只是一种职业，更是一种我一生为之奋斗的事业。

因为是事业，就充满着奉献。

这种奉献是心甘情愿的，是无法用金钱换取，也不能简单地用金钱衡量。

像登山一样，30年的中学信息技术教育之路是一条充满艰辛的攀登之路。

然而，每到达一个新的高度，眼前就有一种让人欢乐不已、魅力壮观的景象。

总结我的攀登之路，我把它归纳为八个字：奉献、研究、创新、境界。

一、奉献，一切为了学生的成长教育决不仅仅是传授知识，而是呵护、引领、守望未成年的学生健康、健全地成长为合格的、优秀的、杰出的公民，它需要奉献。

奉献是什么？是超出金钱回报的付出。

一个人只有把教育当成一种心爱的事业，全身心的爱学生，才会奉献。

有奉献精神的人，不会想自己的付出是不是太多？不会想这样的付出是不是值得？而是常常在想：怎样做，才能把工作做的更好，学生才能更好地成长。

更重要的是，因为爱事业，便有一种持之以恒的、源源不绝的动力。

1982年，刚参加工作，正值我国第一年在中学开展计算机实验教学，当时，北大附中没有一台计算机，我每天都要带着学生坐几站公交车到北大上机，而北大也只有两台微机，为了让每位学生都能亲身体验编程的过程和乐趣，学生要分批上机，一次两人。

龙源期刊网 特级教师李冬梅教育教学实践研讨会在北大附中召开作者：来源：《中小学信息技术教育》2015年第09期【本刊讯】近日，以“技能·素养·智慧·创新”为主题的信息技术特级教师李冬梅教育教学实践研讨会在北京大学附属中学召开。

会上，李冬梅向现场近800位与会者做了题为《以学生为主体的信息技术创新教育》的精彩报告，并与北京市教育委员会李奕委员、华东师范大学副校长任友群教授等嘉宾，就“互联网时代信息技术学科的发展与创新”的议题进行了论坛互动。

李冬梅在报告中分享了自己对信息技术学科核心价值的理解，她认为信息素养包括信息意识、信息思维、信息能力与信息道德四个方面，并从“人是如何学习这些内容的”研究视角强调，应该在教学中让学生动手实践获得技能、亲历思维过程、识记或再现知识的抽象过程、渗透信息意识、遭遇信息道德问题。

随后她从教学设计、课堂组织、教学评价、教学环境与教学资源四个方面，将自己的教学思想与教学经验和盘托出。

李冬梅强调，教学研究是提升教学水平的必由之路。

只有靠教学研究，发现问题、解决问题，才能登上教育事业的新高度。

只要认真去做，每位教师都能提高自己的研究能力。

北大附中王铮校长则做了《现代课程与教师》的总结发言，他评价说：“李冬梅老师的信息技术课程建设经验对其他学科也有普适价值。

她清晰地梳理了课程的核心价值与素养，同时有完善的课程评价体系，做好这两点对任何学科来说都至关重要。

”海淀区委常委傅首清副区长也在会上表示：“没有好的老师，就没有好的教育，就不会有好的社会发展。

李冬梅老师是一位具有思辨精神和研究能力的专家型教师，她具有强烈的社会责任感和质朴的人文情怀，值得广大老师将其视为学习的榜样。

”（牟艳娜）。

教法综述■体现学科核心素养创新课堂教学设计江苏宜兴市树人中学（214200）李新［摘要］信息技术作为一门理论与操作相结合的综合实践课，如何合理创造属于教师和学生的“空间”，最大限度地体现学科核心素养的价值，创新课堂教学设计就显得尤为重要。

［关键词］信息素养;创新；学生发展［中图分类号］G633.67［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2019）21-0053-02情智教育创立者、现任南京市北京东路小学校长的孙双金老师在他的《37年的教学经验告诉我，“教学设计”应该这么做!》中曾经指出：教学设计不仅是一门科学，更是一门艺术。

是科学，就要依据课标，依托文本，遵循学生认知规律;是艺术,就要追求教学的最优化，就要张弛有度，疏密有致，一波三折，出人意料，让学生兴趣盎然，乐此不疲，茅塞顿开，豁然开朗。

在文中，他还介绍了三种设计策略，接下来就这三种策略，结合平时的课堂，谈谈我在教学设计中的改变。

策略一:思维再向前走一步孙老师指出，目前很多教师的教学思维停留在表面，缺乏深度。

一名优秀的棋手,他走一步要考虑后续的两步、三步，甚至五步、六步。

而一位新手下棋，他就只会想一步走一步。

我们在进行教学设计时，也不能停留在一个环节上，而应思考一下，这个环节我能否再往前走一步，让学生的思维走向深入，让教学泛起思维的涟漪。

【课例一】注重信息的敏感度，提高作品的创新力在教学Flash动画补间动画制作第一课时的时候，一开始我选取了移动的球作为例子，讲解示范动画的三部曲后让学生模仿操作。

巡视检查时，我突然发现，因为例子的选取，学生在制作作品时注意力都在球上，没有创新，思维受到我举的例子的影响，虽然我一再强调学生可以发散思维，要有个性的创作，但是效果甚微。

北京大学附属中学的李冬梅老师说过,学科核心素养之一的信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

如何才能使一个人具有对信息的敏感度和对信息价值的判断力，要不断地去接触信息问题,不断地对信息价值进行判断。

高中信息技术“信息与社会”的教学研究（二）——信息技术及其应用李冬梅（北京大学附属中学，特级教师）学习任何一门学科，第一要搞清楚它研究的对象是什么，第二要搞清楚的就是它研究的内容。

前一篇文章我们已经对研究的对象——“信息”进行了剖析。

本篇文章将对信息技术研究的内容——“信息技术”进行解析。

与信息概念类似，大多数教材上对信息技术只是提及有什么，但为什么会有这些技术、信息技术究竟要帮助人类解决什么样的问题、它是怎样发展的、目前信息技术正在为人类解决什么样的问题，等等，对于这些内容都很少介绍。

作为一门学科的起始课，“信息及其特征”和“信息技术及其应用”是关键的两节课，对于激发学生对信息技术学科的学习兴趣和探究激情有重要的意义。

“信息及其特征”一定要让学生深入理解信息技术学科研究对象的丰富内涵；“信息技术及其应用”一定要充分展示信息技术的魅力，让学生体会并深信信息技术对人类进步发展的重要作用。

然而，这两节课常常被许多老师所忽略，大多数教材还在举一些离学生很远、难以引起兴趣的应用案例。

本文尝试从科学技术发展的历史来看信息技术的主要特点、作用和内容，并从当今信息科学家正在做什么入手，探究信息技术的前沿应用。

一、从科学技术的产生与发展看信息技术技术总是与科学联系在一起的，科学的任务是认识世界，是揭示事物运动变化规律的理论和方法。

技术的任务是改造世界，是依据一定的科学理论，制造和制作工具的工艺和手段。

为了更好地理解信息技术的特点，我们必须先来了解科学技术的产生与发展。

1 ．科学技术的产生科学技术既不是自古就有的，也不是永恒不变的。

在人类发展的初期——生物学进化阶段，既没有科学也没有技术，人们完全是以赤手空拳来争取自己的生存和发展的。

这一阶段的人类主要通过分化和强化自身器官的功能来增强自身的能力。

如直立行走、前后肢分工、手的灵巧化都是这一阶段人类进化的主要成果。

视野的扩大，手指功能的扩展，大大提高了人类认识世界、适应环境的能力。

2023年教师素质提高全员远程培训学习总结2023年教师素质提高全员远程培训学习总结1这次参加河北省____年中小学教师素质提高全员远程培训,教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。

学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。

现将学习心得总结如下:一、重新认识了教师与学生的关系，明白了教师应处于什么样的角色1、对于学生来说，有趣、有效、有用的学习才是真正意义的。

同时，要让学生掌握有效的学习钥匙，并从学习上走向生活中。

2、教师并不只是把知识教给学生，同时还要关心和爱护学生。

对于学生的错误应以宽容的态度去赏识，使错误成为学生成长的契机。

3、对于后进生或者说学困生，学生不能自暴自弃，老师更不能视之不见。

要让学生体验成功的喜悦，帮学生树立自信心。

二、学生学习的好坏并不完全取决于其本身，教师的成长同样影响着学生的成长1、怎样让学生喜欢老师的课，首先得让学生喜欢这位老师。

作为老师，要像父母般去关爱每个学生，有宽容大度的胸怀，语言风趣幽默，而不能像警察一样时时盯着学生不放。

作为教师，其本身必须具有真才实学，做到为人师表。

2、教师应该先是课程工作者，然后才是教学工作者。

教学不能只顾进度而忽视质量，学生没有掌握本节知识，就绝不前进教学。

教师在上课时应具备课堂智慧、教学智慧、管理智慧及个人的人格魅力。

3、做为教师，要在学生中树立威信，威信并不是让学生怕你，而应该在对学生的宽容与关爱中，树立起来，让学生有感而发。

三、认识到建立师生共同发展的教学关系的重要性教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个"从教到学"的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。

最后是学生完全的独立，教师作用告终。

我的信息技术教育之路作者：李冬梅来源：《中小学信息技术教育》2009年第10期李冬梅,北京大学附属中学信息技术特级教师,国家基础教育信息技术课程标准研制组核心成员,全国中小学计算机教育先进工作者。

1982年是我国试行计算机教育第一年。

那年夏天,我从北京大学数学系信息专业毕业,来到北大附中,兼任了计算机课的教育工作。

从此,我成了我国中学第一批信息技术教师,与信息技术教育结下了不解之缘。

那时,北大附中还没有一台计算机。

教师是从北大聘请的教授,他每次上课都会讲很多内容。

作为助教,为了确保每位学生都能按时、独立地完成编程作业,我跑遍北大的计算机实验室,最后终于在南阁找到了两台微机。

利用这两台微机,我将学生两两一组,分为十几个小组上机。

每天下午放学后直到晚上八九点钟,我都守在微机旁,热情地迎送一组组学生,进行辅导、测试和记录成绩。

这样的日子一直持续到1986年,学校终于有了一间苹果机机房。

那些紧张、繁忙、快乐的时光,至今还保留在我美好的青春记忆中。

它让我形成了勇于挑战困难、奋力拼搏的精神,形成了认真、求实、热爱和服务学生的奉献精神,初步形成了我教学的基本原则。

为了推动我国计算机普及教育,从1984年起,各类竞赛活动在国内蓬勃开展。

我除了上课,还负责全校学生计算机课外活动和竞赛辅导工作。

我不断地学习钻研,不分昼夜地与学生奋战在机房,几乎所有的休息日都与学生在教室、机房或赛场上度过。

十几年的竞赛辅导岁月,不仅让我打下了坚实的专业基础,也带来了丰硕的成果:我所辅导的学生在国内外的大赛中摘得大奖。

1998年,踏着教育信息化的步伐,我着手创建北大附中校园网。

历经4年,建设了拥有5个网络机房、50多间多媒体教室的千兆校园网。

在“非典”时期,校园网承担了全校30多个班的网上教学任务,经受住了考验。

校园网的建设也让我对网络技术有了更加清晰、深入的了解与认识,为新课程网络技术应用模块的教学奠定了基础。

这期间,我在信息技术课堂教学中碰到了各种各样的困难。

李冬梅：给学生终身受益的东西作者：魏宁来源：《北京教育·普教版》2014年第09期人物简介李冬梅李冬梅，女，北京大学附属中学校长助理、学校学术委员会副主任、技术学科主任。

信息技术特级教师，全国中小学计算机教育先进工作者。

国家基础教育信息技术课程标准研制组核心成员，全国中小学教师教育技术水平考试专家委员会委员，北京市教育科学研究院基础教育教学指导委员会信息技术指导专家。

首都师范大学硕士生导师，北京教育学院外聘教授。

从事中学信息技术教育30余年，教学成果“中学信息技术课程‘整体教学模式’的研究开发与实践”2010年获国家教育部基础教育课程改革教学研究成果三等奖。

多年从事信息学奥林匹克竞赛研究，辅导江晓晔同学于1990年为我国摘取了第一块国际信息学奥林匹克金牌。

著作10余部，主编教材多套，发表论文30余篇。

在相当多的学校里，信息技术是一门不折不扣的边缘课程。

往往是上课铃一响，学生一哄而入机房，热热闹闹45分钟，下课铃一响，学生一散，一堂信息技术课就结束了。

学生可以把信息技术课当做游戏课、娱乐课、休闲课，唯独不相信信息技术课还能学到什么有用的知识。

领导、同事则把信息技术教师看做勤杂工、救火队员。

久而久之，在一些学校里，信息技术课可以随便占，信息技术老师可以随便召唤。

但偏偏有这么一位信息技术老师，她教的学生，别的老师要不走课；她上课的时候，没有一个学生玩游戏。

她就是北大附中信息技术特级教师李冬梅。

曾有一些教师偷偷问李老师的学生，为什么不在信息技术课上玩游戏，是不是老师采取了什么限制措施，得到的回答却是：“玩游戏有意思吗？我觉得我现在正在做的东西比玩游戏更有意思呀！”果然，放眼望去，全班同学有的在埋头创作作品，有的正在调试程序，有的正在欣赏往届同学的优秀作品，希望找到创作灵感，还有好几位正高高举着手等李老师来解答编程中遇到的问题……在很多学校，学生也喜欢信息技术课，但并不是喜欢信息技术课的内容，而是喜欢这个课的休闲、随意。

关于中小学信息技术学科价值的几点思考北京大学附属中学李冬梅本文已发表在《中小学信息技术教育》2013年第2期从1982年开始，在我国中小学信息技术教育发展的不同时期，学术界一直在讨论着这个学科的价值和定位。

近年来，对这个问题的讨论尤为激烈，众说纷纭，观点各异。

人们越来越清楚地认识到，中小学信息技术学科的定位问题是一个有关学科存亡和发展的大问题，必须经过深入、全面、科学的研究才能得出正确的结论。

我认为，中小学信息技术学科的定位是由学科价值决定的，而学科价值又是由学科内容、特点和现代信息社会对中小学生信息素养的要求所决定的。

关于学科内容的构建需要专文讨论。

本文仅根据作者三十年来信息技术教育的实践、探索和研究，从信息素养、思维方式和创新素质三个方面，谈谈对中小学信息技术学科价值的几点思考。

价值之一：让学生系统地掌握信息技术学科的基本知识与技能，从整体上提升信息素养，以适应信息社会需求同其它任何学科一样，中小学信息技术学科的价值首先是由它的基本内容和信息社会对它的需要程度决定的。

毫无疑问，当代信息社会的飞速发展对中小学生的信息素养提出了更高的要求，中小学信息技术教育必须与时俱进，让学生系统地掌握信息技术学科的基本知识与技能，从整体上提升学生的信息素养，才能适应信息社会的需要。

这是中小学信息技术学科重要的基本价值。

我认为，信息素养主要包括信息意识、信息能力和信息道德这三个方面的内容。

信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。

信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。

它包括对信息的基本概念、和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。

信息道德是指一个人在应用信息技术时能否遵守相关的信息法律法规，能否遵守社会信息伦理的道德规范。

简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能否合法合理。

学生兴趣是信息技术教育的切入点——北大附中信息技术特
级教师李冬梅专访
陈秋歌
【期刊名称】《程序员》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】国内IT技术正以飞快的速度向前发展，在欣欣向荣的信息技术领域，有一批默默无闻为该行业发展贡献着自己青春的人，他们虽未站在信息技术发展的最前沿，却为该行业输送着源源不断的技术人才——这就是信息技术教育工作者。

北大附中信息技术特级教师李冬梅就是其中的一名。

【总页数】1页(P35-35)
【作者】陈秋歌
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】TP3-4
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