维果斯基及其主要理论

维果斯基发展理论维果斯基是前苏联卓越的心理学家。

主要研究思维、语言、儿童学习与心理发展的关系问题，“文化-历史”理论的创始人。

著有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。

一、维果斯基的文化历史发展理论维果斯基的理论常被认为是社会文化取向的观点，因为他想了解社会和文化如何影响一个孩子的发展，其理论强调四种层次的人类发展的相似与相异处：（1）人类种族是通过进化而发展的。

（2）人类是通过历史而发展的。

（3）个人是通过儿童期以及成人期而发展的。

（4）能力是通过儿童及成人个别的工作或活动而发展的。

二、维果斯基的心理发展理论（1）心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。

有四个方面的表现：①随意机能的不断发展。

跟随着意识走路——跑步比赛②抽象——概括机能的提高。

③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。

④心理活动的个性化。

个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。

发现自己与他人不同。

（2）心理发展的原因对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；②从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。

③高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

三、维果斯基的最近发展理论维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

维果斯基理论维果斯基的理论常被认为是社会文化取向的观点，因为他想了解社会和文化如何影响一个孩子的发展，其理论强调四种层次的人类发展的相似与相异处：>人类种族是通过进化而发转的。

>人类是通过历史而发展的。

>个人是通过儿童期以及成人期而发展的。

>能力是通过儿童及成人个别的工作或活动而发展的。

维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能力也因需要沟通而被唤起。

其主要观点简述如下：(1) 跨文化差异（cross-cultural variation）：因为人们所强调的文化活动以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所不同。

(2) 发展的或发生学的方法( the developmental, or genetic method)：我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的行为，如果想了解某些东西的重要性，我们必须看它是如何发展形成的。

(3) 双线的发展( two lines of development )：在儿童发展上有两个不同的平面等级发生，那就是自然的线及文化的线：自然的线( the natural line ) 指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构；文化的线( the cultural line )指的则是学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。

(4) 较低相对于较高的心智功能( Lower versus higher mental functions)：就像发展的生物与文化的两条线一样，人们的心智功能也可分成较低和较高的心智功能。

较低的功能是与其它哺乳类共有的，蛋糕层次的心智活动是人类所独具，包括语言及其它文化工具的使用，来修正引导认知的活动。

较高层次的心智活动，在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。

(5) 文化发展的一般性起源法则( general genetic law of cultural development )：任何孩子的文化发展功能，都会出现在两种层面上，第一个是出现在文化或人际间的层面；另一个是在个人或心理的层面。

维果斯基的认知发展理论1 爱因斯坦·维果斯基的认知发展理论爱因斯坦·维果斯基（Egbert von Wogenstein），是20世纪著名的心理学家，他以其独特的认知发展理论而闻名于世。

他的认知发展理论提出，儿童的思维能力与他们运用认知发展概念相关，其认知发展过程一般分为四个阶段：sensori-motor（感官质的-运动的）、运用认知（pre-operational）、小组认知（concrete operational）以及抽象认知（formal operational）阶段。

2 感官质的-运动的阶段感官质的-运动的阶段是指0-2岁儿童的心理发展阶段，也是习得一切技艺的第一步，该阶段儿童通过感官和运动活动所学到的能力，可以实现自己的目的。

此阶段幼童通过感官感知外部信息并发展应对能力，学习并建立第一层的理解力；感官质的-运动的行为特征由定向动作、磨练技能和运用新技能等决定。

3 运用认知阶段运用认知阶段是指2-7岁儿童发展阶段。

儿童在此阶段运用语言作为想象和推理工具，具有抽象思维能力，不仅能推理到客观现象，还能推理抽象现象。

与感官质的-运动的阶段相比，运用认知更关注言语、图形和解释等的发展，认知活动多以口头认知能力为主，言语成为儿童发展的驱动力。

4 小组认知阶段小组认知阶段是指7-11岁儿童发展阶段，儿童在此阶段能够用小组形式推理形象总体和思考复杂问题。

此阶段的主要特征是逻辑性和抽象思维，在此阶段儿童可以学习抽象概念，例如数学概念、理论和逻辑概念，能够用类比来思考问题；儿童可以理解总体概念，给出正确的答案，但仍然不能完全表明对复杂概念的理解和解决方案。

5 抽象认知阶段抽象认知阶段是12岁以上青少年发展阶段，他们已经掌握了小组认知阶段中抽象性的思考方式，学会了推理多种事物的关系，掌握了综合分析能力，能够根据事物的本质去思考，能够快速的明辩理论问题，对事物的各个方面有一个完整的构思，这种思维能力可以用来消化理论和知识。

维果斯基及其社会文化发展理论概述维果斯基，1896-1934，前苏联想心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作，是“维列鲁学派”(列昂节夫、鲁利亚都)中的重要人物。

一、维果斯基理论的基本前提1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义;2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统(sing systems)。

二、文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。

1、两种心理机能：低级机能&高级机能低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。

高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。

2、高级心理机能的社会起源——心理工具(各种符号系统)维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。

自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。

3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。

3、心理机能的中介结构——历史文化儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。

如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算;而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。

三、心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。

1、由低级机能向高级机能发展的四个表现⑴随意机能的不断发展⑵抽象-概括机能的提高⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构⑷心理活动的个性化2、儿童心理发展的原因⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约;⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能;⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

皮亚杰与维果斯基的理论及对照目录一、皮亚杰的理论1. 认知发展理论2. 建构主义理论二、维果斯基的理论1. 认知发展理论2. 建构主义理论三、皮亚杰理论的与维果斯基的理论对照四、两种理论的现实意义一、皮亚杰的理论1. 认知发展观:皮亚杰认为发展是个体与环境的相互作用，实现意义建构，用图式、同化、顺应、平衡来解释发展过程。

2. 发展阶段论:①感知运动阶段(0~2 岁):儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用。

②前运算阶段(2~7 岁):儿童进入智慧发展阶段思维已表现符号性特点，其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心性等。

③具体运算阶段 (7~11 岁):儿童具有明显符号性、逻辑性，能进行简单逻辑推演，克服思维自我性等，但思维仍局限于具体事物及经验缺乏抽象性。

④形式运算阶段(1l~15 岁):儿童总体思维特点能够提检验假设、能监控内省自思，思维具抽象性、逆补偿等。

3. 影响发展因素: ①成熟:指机体特别神经系统以及内泌系统成熟。

②经验:物理经验(通过简单的抽象活动而获得的直接经验) 和数理逻辑经验 (主体自身动作协调的经验) 。

③社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。

其中，儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。

④平衡化:个体与环境相互作用过程中，自我调节发展决定因素。

皮亚杰是认知发展领域里最有影响的一位心理学家，也是建构主义最重要的奠基人。

他所创立的关于学习者认知发展的理论被称为发生认识论，其核心就是研究人的一生中自然逻辑的发展过程。

“要充分解释学习是什么，则必须首先解释个体学习者是怎样进行建构和创造的，而不仅仅是怎样重复和复制的。

”皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。

皮亚杰建构主义理论中最基本的观点是，人的智能和生物有机体有许多相似之处，都是有组织的系统，而且都在不断地与环境发生互动。

维果茨基游戏理论维果茨基的游戏理论，也被称为“游戏论”，是苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种教育理论。

他认为游戏是儿童自愿参与的一种活动，通过游戏，儿童能够获得知识、发展技能和解决问题。

维果茨基的游戏理论强调了儿童自主性和主动性的重要性。

他认为，儿童在游戏中能够主动探索和学习，而不是被动地接受成人灌输的知识。

这种主动性使得儿童具有更高的学习动力和积极性。

维果茨基还提出了“近发展区域”的概念。

他认为，在儿童的学习中，存在着两个发展区域：实际发展区域和近发展区域。

实际发展区域是指儿童可以独立完成的任务，而近发展区域是指儿童在成年人的帮助下可以完成的任务。

维果茨基认为，通过游戏，儿童能够在近发展区域中发展自己的能力，从而逐渐扩大实际发展区域。

维果茨基的游戏理论还强调了社交互动的重要性。

他认为，儿童在游戏中不仅能够与成年人互动，还能够与同龄人进行协作和竞争。

这种社交互动能够促进儿童的认知发展和情感发展。

维果茨基的游戏理论对教育实践有着重要的启示。

根据他的理论，教育者可以通过设计有趣的游戏活动来引导儿童学习。

这样的游戏活动应该具有挑战性和适应性，能够激发儿童的学习兴趣和动力。

同时，教育者还应该提供必要的支持和引导，帮助儿童在游戏中充分发展自己的潜力。

总之，维果茨基的游戏理论认为游戏是儿童学习和发展的重要途径。

通过游戏，儿童能够主动参与、积极探索和社交互动，从而促进他们的认知、情感和社会发展。

教育者可以根据维果茨基的理论，设计有趣的游戏活动来引导儿童学习，帮助他们充分发展自己的潜力。

维果茨基的游戏理论对于教育界具有重要意义。

它强调了游戏的优势，提出了儿童在游戏中能够获得的学习机会和发展潜力。

这种理论得到了广泛的关注和应用，尤其在幼儿教育领域。

首先，维果茨基的游戏理论认为，游戏是儿童自愿参与的一种活动。

这与传统教育中的强制性学习形式有所不同。

在游戏中，儿童能够自由地选择参与的游戏内容和角色，并根据自己的兴趣和需要进行探索和实践。

维果斯基的支架理论作者：来源：发布时间：2009-11-20 审核：一、维果斯基及其主要理论思想建构论者，强调社会环境和教育对个体发展的影响，人类高层次的心理活动是从社会和文化的情景中产生的。

维的观点：1、社会参与能提升幼儿的思考能力；2、关注儿童的教育成人合时进去，进去干什么3、平行班混合活动促进同伴交往，学习不亚于跟教师学到的4、当有更多成熟的人参与儿童中来，对幼儿思维有积极影响。

主要代表理论：社会建构理论、最近发展区理论、情境思想理论、支架理论。

二、维果斯基的最近发展区理论是儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。

维由此提出教学最佳期这一概念，并指出：传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应处于教学最佳期即最低教学界限与最高教学界限之间的距离。

三、维果斯基的支架理论1、支架的理论来源源自于维的社会建构主义理论和他的最近发展区理论，支架教学是让孩子进入最近发展区的教学，支架教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。

2、支架当儿童对活动或问题的探究感到困难或无主意时，成人利用一定的指导，把任务分成可处理的单元，并唤起儿童对单元任务的特殊性的注意，当儿童能力提高后，成人的指导可以减少或不再提供，即所谓的支架拆除。

3、实践中的支架运用例1、刚学用筷子吃饭时，一手扶碗，一手拿筷子是有困难的，但已到最近发展区，教师应把难度分解给幼儿支架。

例2、幼儿：我没办法把这片放下去（他试着把拼图放入错误的位置）成人：哪一片可以放这里（指着拼图的底部）幼儿：他的鞋子（象小丑鞋子那样的一片）幼儿：咖啡色的那片（他试了试，放进去了，接着再去试另一片，看看成人）成人：你做到了，试试把这一片转一转看（以手势告诉他这么做）幼儿：试着转个方向，放了进去。

例3、巡回指导：教师退后一步，首先判断幼儿哪一个地方有问题，再给予必要的帮助，给需要的孩子搭支架，不要碍手碍脚。

教育知识与能力知识点维果斯基的心理发展理论
维果斯基的心理发展理论包括以下几个重要的知识点：
1.发展区域：维果斯基提出了“发展区域”的概念，指的是儿童在未能独立完成的任务上需要他人的辅助。

他认为，一个人的发展区域是他在更有经验的他人的引导下可以达到的最高水平。

教育者需要了解学生的发展区域，为他们提供适当的教学帮助。

2.个案与社会性：维果斯基认为，人的认知发展是从个案到社会性的转变。

在儿童的发展过程中，个案行为逐渐转变为社会性行为，儿童的思维能力在与他人的社会互动中得以发展。

因此，教育者在教学中应该注重学生之间的合作与互动，创建有助于学生思考和表达的社会情境。

3.近发展区域：维果斯基提出了“近发展区域”的概念，指的是儿童能在合作和互助的情境中完成但不能独立完成的任务。

教育者可以通过提供适当的指导和支持，帮助学生渐进地发展到他们的近发展区域。

4.区域理论：维果斯基还提出了“区域理论”的概念，指的是儿童在解决问题时需要在已经发展的区域内寻找解决方案。

教育者可以通过提供适当的支持和指导，帮助学生进行有效的问题解决。

5.文化工具理论：维果斯基认为，文化工具对于儿童的认知发展非常重要。

文化工具包括语言、符号、技术和社会规范等，它们对儿童的思维能力和智力发展起到重要的推动作用。

教育者应该通过教学引导学生使用文化工具，促进他们的认知发展。

维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是由俄国心理学家列夫·维果茨基提出的，他认为儿童的认知发展是在社会交往和文化环境的影响下逐步发展的。

该理论强调了社会互动、文化传承和语言的重要性，对儿童的认知发展起到了重要的推动作用。

维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个核心概念：1. 区域发展：维果茨基认为儿童的认知发展不是均匀的，而是在不同的认知区域内发展。

他将儿童的认知发展划分为实际发展水平和潜在发展水平两个层次。

实际发展水平是指儿童独立完成某项任务的能力，而潜在发展水平是指儿童在成人或更有经验的同伴的帮助下能够完成的任务。

维果茨基认为，通过社会互动和文化环境的支持，儿童可以逐渐将潜在发展水平转化为实际发展水平。

2. 近似发展区域：近似发展区域是指儿童在完成某项任务时，能够在成人或更有经验的同伴的帮助下完成的范围。

维果茨基认为，在近似发展区域内，儿童能够通过社会互动和文化传承获得新的认知能力和技能。

他提出了“更能”和“还不能”的概念，即儿童在某项任务上“更能”完成的部分是在近似发展区域内，而“还不能”完成的部分则是在潜在发展水平之外。

3. 社会互动：维果茨基认为，社会互动是儿童认知发展的关键因素。

他强调了儿童与更有经验的成人或同伴之间的合作和互动。

通过与他人的交流和合作，儿童可以获得新的认知工具和技能，进而促进自己的认知发展。

4. 文化传承：维果茨基认为，文化传承对儿童的认知发展起到了重要的影响。

他强调了文化工具和符号系统在儿童认知发展中的作用。

文化工具可以是物质工具（如计算器、笔和纸等）或符号工具（如语言、文字和数字等），它们为儿童提供了解决问题和思考的方式。

维果茨基的认知发展理论对教育实践和儿童发展具有重要的指导意义。

根据该理论，教育者可以通过提供适当的社会互动和文化环境，帮助儿童在认知发展中取得更好的成果。

例如，在教学过程中，教师可以引导学生之间的合作和互动，鼓励他们使用文化工具和符号系统进行思考和解决问题。

维果茨基是20世纪初期德国的一位教育学家，他的教育观点对于现代教育理论的发展产生了深远的影响。

维果茨基的教育观点主要包括社会文化理论、发展阶段理论和语言交往理论等方面。

一、社会文化理论
维果茨基的社会文化理论认为，人的思维和行为是通过社会文化环境的影响而形成的。

在教育过程中，教师应该将学生置于具有挑战性的社会文化环境中，通过与他人的互动和合作，使学生的思维和行为得到发展和提高。

例如，在教学中，教师可以通过组织小组活动和合作学习等方式，让学生在社会文化环境中进行学习和交流，从而促进学生的认知和社交发展。

二、发展阶段理论
维果茨基的发展阶段理论认为，人的认知和发展是通过不同阶段的经验和实践而形成的。

在教育过程中，教师应该根据学生的发展阶段，采用不同的教学方法和策略，使学生的学习更加有效和有意义。

例如，在幼儿教育中，教师应该采用游戏和互动等方式，让幼儿通过自我探索和实践，逐步发展出自己的认知和能力。

三、语言交往理论
维果茨基的语言交往理论认为，语言是人类认知和社交发展的重要工具。

在教育过程中，教师应该注重语言教学和交际能力的培养，让学生通过语言交流和互动，发展出自己的认知和社交能力。

例如，在英语教学中，教师可以通过情景模拟和角色扮演等方式，让学生在语言交流中逐步提高自己的语言能力和交际能力。

总之，维果茨基的教育观点强调了教育与社会、文化、发展、语言交往等方面的密切联系，提出了一系列有针对性的教育策略和方法，对于现代教育理论和实践具有重要的指导意义。

维果茨基一、生平概况维果茨基，列夫·谢苗诺维奇(1896—1934年) 苏联著名心理学家、心理学教授，普通心理、儿童心理、教育心理、病理心理以及艺术心理等方面许多著作的作者。

维果茨基1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼雅夫斯基大学历史—哲学系。

他对心理学有浓厚的兴趣，读了许多心理学、语言学和其他有关社会科学的著作。

他开始在戈麦尔做科学研究与教学工作，1924年被邀请到莫斯科工作，先后在心理研究所、H．K·克鲁普斯卡娅共产主义教育学院、第二莫斯科大学进行心理学的研究或教学工作，1934年因患病逝世，终年38岁。

维果茨基在苏联心理学史上占有重要地位。

他的一些研究与观点对以后苏联心理学和许多心理学家(如A．H·列昂捷夫、A．P·鲁利亚等)影响很大。

他在苏联心理学中最先提出所谓“文化历史论”。

这种理论认为，在人类历史过程中形成的物质文化和精神文化，对人的心理发展有重要作用。

人的一切高级心理过程(言语、思维、逻辑记忆、随意注意等)都是在活动中发展和借助语言实现的。

语言具有社会历史的根源。

它最初在人的共同活动中形成，以后变成个人心理的工具。

人借助这个工具，能够思维并可以随意地控制自己行为，能使心理过程具有间接的性质。

维果茨基的文化历史论，承认人的心理的社会历史制约性是正确的。

在教学和发展问题上，维果茨基认为，教学的大纲和方法，应当不仅符合儿童已经达到的智力水平，而且应当符合儿童的“最近发展区”，也就是说，布置给儿童要完成的作业，应当符合他们智力发展的水平，这样才能促进他们智力的不断发展。

显然，这一观点也是正确的，而且至今仍有很大的教育意义。

维果茨基对心理学的很多问题进行了理论与实验研究。

1925年，他针对行为主义与唯心主义心理学所导致的心理学在方法论上的危机，发表了“意识是行为心理学的问题”的重要论文。

他明确指出“忽视意识问题就给自己堵塞了研究人的行为这一相当复杂问题的途径。

简述维果斯基的文化发展理论及其主要内容文化-历史发展理论是指维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。

维斯基区分了两种心智功能:一种是作为动物进化结果的低级心智功能，是个体早期以直接方式与外界互动的特征；另一种是作为历史发展结果的高级心理功能，即以符号系统为中介的心理功能。

所以，人的心理与动物相比，不仅是量的增加，更是结构的变化，形成了新的意识体系。

维果斯基(1896～1934)，前苏联心理学家。

他认为人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。

其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。

高级心理机能不同于低级心理机能的特点是：(1)它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；(2)它们的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种机能由于有思维的参与而高级化；(3)它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的；(4)它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的；(5)从个体发展来看，它们是在人际交往过程中产生并不断发展的。

因此，维果茨基特别强调社会文化和历史在人类发展过程中的作用，特别是活动和社会交往在人类高级心理功能发展中的突出作用。

他认为高级心智功能来自于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学来实现，还通过日常生活、游戏和劳动来实现。

另一方面，内在的理智行动也外化为实际行动，从而使主观得以客观看待。

内在化和外在化之间的桥梁是人类活动。

文化-历史发展理论对心理发展的作用在详细定义和描述人的高级心理功能及其特征的基础上，维果茨基提出了许多关于儿童认知发展的观点，认为儿童的心理发展是社会性的。

在讨论发展时，维果茨基首先定义:心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理功能的基础上，逐渐向高级功能转化的过程。

维果斯基的心理发展理论维果斯基是前苏联著名心理学家，是社会建构主义的代表人物，他所研究的心理理论在教育领域占有极其重要的历史地位。

本文详细地介绍了他的教育心理学的基本观点。

一、最近发展区传统的观点指出儿童就可以直观地恶搞成人，顺利完成当前的任务，但事实上儿童的恶搞与动物的恶搞就是不一样的，他们可以出外在力量的协助下恶搞并顺利完成一系列远远远远超过自身力量的动作，达至一个更高的水平。

由此便提出了“最近发展区”的概念，一个是儿童平常状态下的学习水平，另一个是有了成人参与指导后所达到的学习水平，这两种水平之间的差距，就是我们所说的“最近发展区”[1]。

由此可以窥见儿童智力水平的发展并不仅仅就是对成人直观的恶搞，根据研究表示，儿童可以恶搞远远超过其本身水平范围之外的动作，而且在成人指导下可以顺利完成更高水平的任务，这种恶搞比单一制情况下顺利完成的任务难度系数必须低的多。

比如，两个同龄阶段的儿童可能会表现不同的智力发展水平，一个儿童可以在成人的帮助下完成高难度的题目，而另一个则只能完成中等难度的问题。

这就启示教师在日常的教学工作中不仅要鼓励学生独立思考解决问题，还要进行个别指导，给予他们帮助，促使他们向高水平发展。

二、教学跑在发展的前面教学要遵循儿童不同的年龄特征，建立在他们过去一定的经验上，又要超出其经验水平，展望未来。

儿童现在不能完成的任务，可能明天在成人的帮助下可以解决;儿童今天在成人的帮助下完成的任务，可能在明天就可以独立解决，这都是可以发生的，关键在于教师如何去实现。

所以这建议教师远不止必须看见儿童顺利完成的、恒定的水平，更须要高度关注其尚在构成的自学状态，即为教学跑在发展前面。

心理学相关的研究表明儿童一旦掌握了当前解决问题的水平，如果教师的教学依旧停滞不前、原地踏步，那么学生就会失去兴趣，产生厌烦感，对于难度高于自己水平的任务产生陌生感，对自己产生怀疑，无法很好地评价自己，也无法完全发挥潜力。