维果斯基及其主要理论

维果斯基发展理论维果斯基是前苏联卓越的心理学家。

主要研究思维、语言、儿童学习与心理发展的关系问题，“文化-历史”理论的创始人。

著有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。

一、维果斯基的文化历史发展理论维果斯基的理论常被认为是社会文化取向的观点，因为他想了解社会和文化如何影响一个孩子的发展，其理论强调四种层次的人类发展的相似与相异处：（1）人类种族是通过进化而发展的。

（2）人类是通过历史而发展的。

（3）个人是通过儿童期以及成人期而发展的。

（4）能力是通过儿童及成人个别的工作或活动而发展的。

二、维果斯基的心理发展理论（1）心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。

有四个方面的表现：①随意机能的不断发展。

跟随着意识走路——跑步比赛②抽象——概括机能的提高。

③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。

④心理活动的个性化。

个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。

发现自己与他人不同。

（2）心理发展的原因对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；②从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。

③高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

三、维果斯基的最近发展理论维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

维果斯基理论维果斯基的理论常被认为是社会文化取向的观点，因为他想了解社会和文化如何影响一个孩子的发展，其理论强调四种层次的人类发展的相似与相异处：>人类种族是通过进化而发转的。

>人类是通过历史而发展的。

>个人是通过儿童期以及成人期而发展的。

>能力是通过儿童及成人个别的工作或活动而发展的。

维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能力也因需要沟通而被唤起。

其主要观点简述如下：(1) 跨文化差异（cross-cultural variation）：因为人们所强调的文化活动以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所不同。

(2) 发展的或发生学的方法( the developmental, or genetic method)：我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的行为，如果想了解某些东西的重要性，我们必须看它是如何发展形成的。

(3) 双线的发展( two lines of development )：在儿童发展上有两个不同的平面等级发生，那就是自然的线及文化的线：自然的线( the natural line ) 指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构；文化的线( the cultural line )指的则是学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。

(4) 较低相对于较高的心智功能( Lower versus higher mental functions)：就像发展的生物与文化的两条线一样，人们的心智功能也可分成较低和较高的心智功能。

较低的功能是与其它哺乳类共有的，蛋糕层次的心智活动是人类所独具，包括语言及其它文化工具的使用，来修正引导认知的活动。

较高层次的心智活动，在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。

(5) 文化发展的一般性起源法则( general genetic law of cultural development )：任何孩子的文化发展功能，都会出现在两种层面上，第一个是出现在文化或人际间的层面；另一个是在个人或心理的层面。

维果斯基的认知发展理论1 爱因斯坦·维果斯基的认知发展理论爱因斯坦·维果斯基（Egbert von Wogenstein），是20世纪著名的心理学家，他以其独特的认知发展理论而闻名于世。

他的认知发展理论提出，儿童的思维能力与他们运用认知发展概念相关，其认知发展过程一般分为四个阶段：sensori-motor（感官质的-运动的）、运用认知（pre-operational）、小组认知（concrete operational）以及抽象认知（formal operational）阶段。

2 感官质的-运动的阶段感官质的-运动的阶段是指0-2岁儿童的心理发展阶段，也是习得一切技艺的第一步，该阶段儿童通过感官和运动活动所学到的能力，可以实现自己的目的。

此阶段幼童通过感官感知外部信息并发展应对能力，学习并建立第一层的理解力；感官质的-运动的行为特征由定向动作、磨练技能和运用新技能等决定。

3 运用认知阶段运用认知阶段是指2-7岁儿童发展阶段。

儿童在此阶段运用语言作为想象和推理工具，具有抽象思维能力，不仅能推理到客观现象，还能推理抽象现象。

与感官质的-运动的阶段相比，运用认知更关注言语、图形和解释等的发展，认知活动多以口头认知能力为主，言语成为儿童发展的驱动力。

4 小组认知阶段小组认知阶段是指7-11岁儿童发展阶段，儿童在此阶段能够用小组形式推理形象总体和思考复杂问题。

此阶段的主要特征是逻辑性和抽象思维，在此阶段儿童可以学习抽象概念，例如数学概念、理论和逻辑概念，能够用类比来思考问题；儿童可以理解总体概念，给出正确的答案，但仍然不能完全表明对复杂概念的理解和解决方案。

5 抽象认知阶段抽象认知阶段是12岁以上青少年发展阶段，他们已经掌握了小组认知阶段中抽象性的思考方式，学会了推理多种事物的关系，掌握了综合分析能力，能够根据事物的本质去思考，能够快速的明辩理论问题，对事物的各个方面有一个完整的构思，这种思维能力可以用来消化理论和知识。

维果斯基及其社会文化发展理论概述维果斯基，1896-1934，前苏联想心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作，是“维列鲁学派”(列昂节夫、鲁利亚都)中的重要人物。

一、维果斯基理论的基本前提1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义;2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统(sing systems)。

二、文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。

1、两种心理机能：低级机能&高级机能低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。

高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。

2、高级心理机能的社会起源——心理工具(各种符号系统)维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。

自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。

3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。

3、心理机能的中介结构——历史文化儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。

如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算;而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。

三、心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。

1、由低级机能向高级机能发展的四个表现⑴随意机能的不断发展⑵抽象-概括机能的提高⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构⑷心理活动的个性化2、儿童心理发展的原因⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约;⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能;⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

皮亚杰与维果斯基的理论及对照目录一、皮亚杰的理论1. 认知发展理论2. 建构主义理论二、维果斯基的理论1. 认知发展理论2. 建构主义理论三、皮亚杰理论的与维果斯基的理论对照四、两种理论的现实意义一、皮亚杰的理论1. 认知发展观:皮亚杰认为发展是个体与环境的相互作用，实现意义建构，用图式、同化、顺应、平衡来解释发展过程。

2. 发展阶段论:①感知运动阶段(0~2 岁):儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用。

②前运算阶段(2~7 岁):儿童进入智慧发展阶段思维已表现符号性特点，其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心性等。

③具体运算阶段 (7~11 岁):儿童具有明显符号性、逻辑性，能进行简单逻辑推演，克服思维自我性等，但思维仍局限于具体事物及经验缺乏抽象性。

④形式运算阶段(1l~15 岁):儿童总体思维特点能够提检验假设、能监控内省自思，思维具抽象性、逆补偿等。

3. 影响发展因素: ①成熟:指机体特别神经系统以及内泌系统成熟。

②经验:物理经验(通过简单的抽象活动而获得的直接经验) 和数理逻辑经验 (主体自身动作协调的经验) 。

③社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。

其中，儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。

④平衡化:个体与环境相互作用过程中，自我调节发展决定因素。

皮亚杰是认知发展领域里最有影响的一位心理学家，也是建构主义最重要的奠基人。

他所创立的关于学习者认知发展的理论被称为发生认识论，其核心就是研究人的一生中自然逻辑的发展过程。

“要充分解释学习是什么，则必须首先解释个体学习者是怎样进行建构和创造的，而不仅仅是怎样重复和复制的。

”皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。

皮亚杰建构主义理论中最基本的观点是，人的智能和生物有机体有许多相似之处，都是有组织的系统，而且都在不断地与环境发生互动。

维果茨基游戏理论维果茨基的游戏理论，也被称为“游戏论”，是苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种教育理论。

他认为游戏是儿童自愿参与的一种活动，通过游戏，儿童能够获得知识、发展技能和解决问题。

维果茨基的游戏理论强调了儿童自主性和主动性的重要性。

他认为，儿童在游戏中能够主动探索和学习，而不是被动地接受成人灌输的知识。

这种主动性使得儿童具有更高的学习动力和积极性。

维果茨基还提出了“近发展区域”的概念。

他认为，在儿童的学习中，存在着两个发展区域：实际发展区域和近发展区域。

实际发展区域是指儿童可以独立完成的任务，而近发展区域是指儿童在成年人的帮助下可以完成的任务。

维果茨基认为，通过游戏，儿童能够在近发展区域中发展自己的能力，从而逐渐扩大实际发展区域。

维果茨基的游戏理论还强调了社交互动的重要性。

他认为，儿童在游戏中不仅能够与成年人互动，还能够与同龄人进行协作和竞争。

这种社交互动能够促进儿童的认知发展和情感发展。

维果茨基的游戏理论对教育实践有着重要的启示。

根据他的理论，教育者可以通过设计有趣的游戏活动来引导儿童学习。

这样的游戏活动应该具有挑战性和适应性，能够激发儿童的学习兴趣和动力。

同时，教育者还应该提供必要的支持和引导，帮助儿童在游戏中充分发展自己的潜力。

总之，维果茨基的游戏理论认为游戏是儿童学习和发展的重要途径。

通过游戏，儿童能够主动参与、积极探索和社交互动，从而促进他们的认知、情感和社会发展。

教育者可以根据维果茨基的理论，设计有趣的游戏活动来引导儿童学习，帮助他们充分发展自己的潜力。

维果茨基的游戏理论对于教育界具有重要意义。

它强调了游戏的优势，提出了儿童在游戏中能够获得的学习机会和发展潜力。

这种理论得到了广泛的关注和应用，尤其在幼儿教育领域。

首先，维果茨基的游戏理论认为，游戏是儿童自愿参与的一种活动。

这与传统教育中的强制性学习形式有所不同。

在游戏中，儿童能够自由地选择参与的游戏内容和角色，并根据自己的兴趣和需要进行探索和实践。

维果斯基的支架理论作者：来源：发布时间：2009-11-20 审核：一、维果斯基及其主要理论思想建构论者，强调社会环境和教育对个体发展的影响，人类高层次的心理活动是从社会和文化的情景中产生的。

维的观点：1、社会参与能提升幼儿的思考能力；2、关注儿童的教育成人合时进去，进去干什么3、平行班混合活动促进同伴交往，学习不亚于跟教师学到的4、当有更多成熟的人参与儿童中来，对幼儿思维有积极影响。

主要代表理论：社会建构理论、最近发展区理论、情境思想理论、支架理论。

二、维果斯基的最近发展区理论是儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。

维由此提出教学最佳期这一概念，并指出：传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应处于教学最佳期即最低教学界限与最高教学界限之间的距离。

三、维果斯基的支架理论1、支架的理论来源源自于维的社会建构主义理论和他的最近发展区理论，支架教学是让孩子进入最近发展区的教学，支架教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。

2、支架当儿童对活动或问题的探究感到困难或无主意时，成人利用一定的指导，把任务分成可处理的单元，并唤起儿童对单元任务的特殊性的注意，当儿童能力提高后，成人的指导可以减少或不再提供，即所谓的支架拆除。

3、实践中的支架运用例1、刚学用筷子吃饭时，一手扶碗，一手拿筷子是有困难的，但已到最近发展区，教师应把难度分解给幼儿支架。

例2、幼儿：我没办法把这片放下去（他试着把拼图放入错误的位置）成人：哪一片可以放这里（指着拼图的底部）幼儿：他的鞋子（象小丑鞋子那样的一片）幼儿：咖啡色的那片（他试了试，放进去了，接着再去试另一片，看看成人）成人：你做到了，试试把这一片转一转看（以手势告诉他这么做）幼儿：试着转个方向，放了进去。

例3、巡回指导：教师退后一步，首先判断幼儿哪一个地方有问题，再给予必要的帮助，给需要的孩子搭支架，不要碍手碍脚。

教育知识与能力知识点维果斯基的心理发展理论
维果斯基的心理发展理论包括以下几个重要的知识点：
1.发展区域：维果斯基提出了“发展区域”的概念，指的是儿童在未能独立完成的任务上需要他人的辅助。

他认为，一个人的发展区域是他在更有经验的他人的引导下可以达到的最高水平。

教育者需要了解学生的发展区域，为他们提供适当的教学帮助。

2.个案与社会性：维果斯基认为，人的认知发展是从个案到社会性的转变。

在儿童的发展过程中，个案行为逐渐转变为社会性行为，儿童的思维能力在与他人的社会互动中得以发展。

因此，教育者在教学中应该注重学生之间的合作与互动，创建有助于学生思考和表达的社会情境。

3.近发展区域：维果斯基提出了“近发展区域”的概念，指的是儿童能在合作和互助的情境中完成但不能独立完成的任务。

教育者可以通过提供适当的指导和支持，帮助学生渐进地发展到他们的近发展区域。

4.区域理论：维果斯基还提出了“区域理论”的概念，指的是儿童在解决问题时需要在已经发展的区域内寻找解决方案。

教育者可以通过提供适当的支持和指导，帮助学生进行有效的问题解决。

5.文化工具理论：维果斯基认为，文化工具对于儿童的认知发展非常重要。

文化工具包括语言、符号、技术和社会规范等，它们对儿童的思维能力和智力发展起到重要的推动作用。

教育者应该通过教学引导学生使用文化工具，促进他们的认知发展。