《教育学基础》复习笔记

第一章教育与教育学 (3)第一节教育的认识 (3)一、教育的概念（从理念上认识） (3)二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ (3)三、教育的形态★ (3)第二节教育的历史发展 (3)一、教育的起源 (3)二、教育的历史发展过程★★ (4)第三节教育学的产生与发展★★★ (4)一、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）.. 4二、教育学的创立（17世纪到19世纪末） (4)三、教育学的发展（19世纪末以来） (4)四、当代教育学的状况（20世纪末）（非重点） (4)第四节教育学的价值（非重点） (4)复习建议： (4)第二章教育功能（重点章） (5)第一节教育功能的概述 (5)一、教育功能的含义（基础） (5)二、教育功能的类型（基础） (5)第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★ 5一、教育对个体发展的促进功能（正向功能） (5)二、教育的个体谋生和享用功能（正向功能） (5)三、教育对个体发展的负向功能（负向功能） (5)第三节教育的社会功能★★★ (5)一、教育改善人口质量，提高民族素质 (5)二、教育促进文化延续和发展 (5)三、教育促进经济发展 (5)四、教育促进政治民主化 (5)五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展 (6)六、教育对社会发展的负向功能 (6)第四节教育功能的实现★★ (6)一、教育功能的形成 (6)二、教育功能的释放 (6)复习建议： (6)第三章教育目的（重点章） (6)第一节教育目的的类型及其功能 (6)一、教育目的及其质的规定性 (6)二、教育目的的基本类型★★ (6)三、教育目的的功能★★ (6)第二节教育目的的选择与确立★★★ (7)一、教育目的选择确立的基本依据 (7)二、教育目的选择确立中的基本价值取向 (7)三、教育目的价值取向确立应注意的问题 (7)第三节我国的教育目的★★★ (7)一、我国的教育目的及精神实质 (7)二、我国教育目的的理论基础 (8)三、我国全面发展教育的基本构成 (8)四、教育目的实现的策略 (8)复习建议： (8)第四章教育制度（次重点章） (8)第一节教育制度概述★★ (8)一、教育制度的含义和特点 (8)二、制约教育制度的社会因素 (8)三、教育制度的历史发展 (8)第二节现代学校教育制度 (8)一、现代学校教育制度的形成 (8)二、现代学校教育制度的类型★★★ (9)三、现代学校教育制度的变革★★ (9)第三节我国现行学校教育制度 (9)一、我国现行学校教育制度的演变 (9)二、我国现行学校教育制度的形态★★★ (9)三、我国现行学校教育制度的改革★★ (9)复习建议： (9)第五章教师与学生（次重点章） (9)第一节教师 (10)一、教师职业★★ (10)二、教师个体的专业性发展★★★ (10)三、教师职业角色与形象★★ (10)第二节学生 (10)一、学生的本质特点★★★ (10)二、学生的地位★★ (10)三、学生的发展★★★ (10)第三节师生关系 (11)一、师生关系在教育中的作用★ (11)二、师生关系的类型★★★ (11)三、理想师生关系的建立★★ (11)复习建议： (11)第六章课程（重点章） (11)第一节课程与课程理论 (11)一、课程的含义★★★ (11)二、课程理论流派★★★ (12)第二节课程的组织 (12)一、课程目标★★ (12)二、课程内容 (12)三、课程类型★★★ (12)四、课程实施 (13)五、课程评价★★ (13)第三节课程改革的发展趋势 (13)一、影响课程变革的重要因素★★ (13)二、世界课程改革的发展趋势★★★ (13)三、我国课改的未来发展★★★ (14)复习建议： (14)第七章课堂教学（重点章） (14)第一节教学与教学理论 (14)一、教学及其思想的产生和发展 (14)二、教学理论及其主要流派 (14)第二节课堂教学设计 (15)一、教学设计概述 (15)二、教学设计的模式和程序 (15)三、教学设计的基本内容和方法★ (15)第三节课堂教学策略 (16)一、教学策略概说★ (16)二、不同类型知识的教学策略★ (16)三、几种主要的课堂教学策略及其运用★ (16)复习建议： (17)第八章学校教育与学生生活（次重点章） (17)第一节学生的生活环境与心理、行为失范 (17)一、学生生活环境的差异★★ (17)二、学生心理障碍的各种表现 (17)三、学生失范行为的主要表现★★ (17)四、学生心理障碍和失范行为的归因分析★★★.. 17五、学生失范行为的理论解释★★ (17)第二节学校生活与学生生活★★ (18)一、学生对于学校生活的态度 (18)二、学生生活中的重要他人及其影响 (18)三、学校生活与学习压力 (18)第三节书本知识与生活经验★ (18)一、什么知识最有价值 (18)二、生活经验 (18)三、终身学习与学会学习 (18)第四节把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校 (18)一、学校教育实践的重点应该转变 (18)二、学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发 (18)三、学校教育要有利于学生人文精神的培育 (18)复习建议： (19)第九章班级管理与班主任工作（非重点章） (19)第一节班级组织 (19)一、班级组织的概念 (19)二、班级组织的发育★ (19)三、班级组织的结构★ (19)四、班级组织的特点 (19)五、班级组织的功能★★ (19)第二节班级管理的内容 (20)一、班级组织建设★ (20)二、班级制度管理 (20)三、班级教学管理★★ (20)四、班级活动管理★★ (20)第三节班主任工作 (20)一、班主任的角色作用★ (20)二、班主任建设和管理班集体的策略★ (20)三、班主任的自我教育 (20)复习建议： (20)第十章学生评价（次重点章） (21)第一节学生评价概述 (21)一、学生评价与教育评价 (21)二、学生评价的标准 (21)三、学生评价的类型★★★ (21)四、学生评价的功能★ (21)五、学生评价理论与实践的当代走向★★★ (21)第二节学生学业评价 (21)一、学生认知学习的评价 (21)二、学生技能学习的评价 (22)三、学生情感学习的评价 (22)第三节学生品德评价 (22)一、学生道德认知的测评 (22)二、学生道德情感的评价 (22)三、学生道德行为的评价 (22)第四节学生综合素质评价 (22)一、学生综合素质评价实施的意义 (22)二、学生综合素质评价实施的基本原则 (22)复习建议： (22)第十一章教师的教育研究（次重点章） (22)第一节教师即研究者 (22)一、“教师即研究者”观念的提出 (22)二、教师进行教育研究的优势和素养★★ (22)三、教师教育研究的意义★★ (23)第二节教师教育研究与教育行动研究 (23)一、教师教育研究的特点 (23)二、行动研究和教育行动研究★★★ (23)三、教育行动研究的过程★ (23)第三节教师教育研究的基本方法★ (23)一、如何进行调查 (23)二、如何进行观察 (23)三、如何进行个案研究 (23)四、如何收集研究资料 (23)五、如何表达研究结果 (23)复习建议： (23)第十二章教育改革与发展（次重点章） (23)第一节教育改革与发展历程的世纪回顾★★ (23)一、现代教育的曙光 (23)二、战后教育的大发展 (24)三、面向新世纪的教育改革 (24)具有持续性、整体性的特点。

第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。

民国之后，正式改“学部”为“教育部”。

此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。

3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

欧阳索引创编2021.02.02《教育学基础》第一章教育与教育学欧阳索引（2021.02.02）一、教育的概念：教育是在一定社会布景下产生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会布景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包含信息的内容，也包含信息选择、传递和反响的形式，是形式与内容的同一。

4．三者的关系：既相互自力，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不克不及开展，学习者也不克不及获得有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的成长目标，也都无法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。

三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不合时空布景下的形式变更。

四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对自力的教育形式的教育。

制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源1．神话起源2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变动是推动人类教育变动最深厚的动力。

六、教育的历史成长过程1．农业社会的教育：古代学校的呈现和成长；教育阶级性的呈现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。

2．工业社会的教育：现代学校的呈现和成长；教育与生产劳动从别离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的庞杂性水平和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育变革中的作用越来越年夜。

《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。

4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。

三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。

四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。

2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

教育学基础复习总结第一篇：教育学基础复习总结第一章1、教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2、教育的三要素是：教育者，学习者，教育影响。

3、教育的起源分为：神话起源说，生物起源说，心理起源说，劳动起源说4、教育的历史发展过程：农业社会的教育—工业社会的教育—信息社会的教育5、信息社会的教育呈现出以下主要特征：(一)学校将发生一系列变革(二)教育的功能将进一步得到全面理解。

(三)教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

(四)教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

6、《雄辩术世界》——昆体良7、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

6、英国哲学家培根——近代实验科学的鼻祖，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。

7、《大教学论》——捷克教育家夸美纽斯8、公认的第一本现代教育学著作——《普通教育学》——德国心理学家和教育学家赫尔巴特，被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

9、《爱弥儿》——法国思想家卢梭10、实用主义教育学的代表性著作有杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》11、当代教育学的状况：1、教育学研究的问题领域急剧扩大2、教育学的研究基础和研究模式呈现多样化3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5、育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论第二章1、教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展的各种影响和作用。

2、教育的个体功能即教育对个体发展的影响和作用。

教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。

3、教育的个体功能（书上）4、教育的社会功能（教育对社会发展的正向功能）（书上）5、教育对文化的正向功能：保存、选择、融合、创造第三章1、教育目的即教育意欲达到的归宿的在或所预期实现的结果。

2、马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。

教育学基础笔记教育学基础笔记(十二院校版)第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。

有三个层次: 广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的:教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的:教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

3、二者的缺陷。

社会角度:外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度:忽视社会影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义:教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。

有两个:“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

2、学习者的特征。

有四个:不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

具有实践性，双向耦合过程，动力性，社会性、历史性、文化性。

教育影响：是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，是形式与内容的统一。

信息社会教育的主要特征：（1）学校将发生一系列变革：学校目的满足职业预备和人文关怀的需要、学校类型多样化、学校教育网络的建立、学校与市场的日益紧密、教学组织形式多种多样等。

（2）教育的功能将进一步得到全面理解。

（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

（4）教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。

教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能的类型：（1）作用对象上：个体功能、社会功能（2）功能层次上：本体功能、派生功能（3）功能的表面属性和外部特征：显性功能和隐性功能（4）性质上：保守功能、超越功能教育的文化功能：（1）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化创造功能教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育主体对教育活动努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

狭义的教育目的：一定社会（国家或社会）为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。

广义的教育目的：对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。

教育目的的基本类型：（1）从作用上：价值性教育目的、功用性教育目的（2）从要求上：终极性教育目的、发展性教育目的（3）从被实际所重视的程度上：正式决策的教育目的、非正式决策的教育目的。

（4）从体现的范围上：内在教育目的、外在教育目的教育目的的功能：（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能教育目的的价值取向类型：（1）人本位的价值取向（2）社会本位的价值取向我国教育目的的精神实质：我国的教育目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

第1章 教育与教育学（基础章）第1节 教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类 作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。

民国之后，正式改“学部”为“教育部”。

此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。

3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记教育的基础在于教育者和研究者的相互作用；研究者是主动的，他们需要积极参与教育过程，以获得最大的收益。

三）教育内容教育内容是指在教育过程中所传授的知识、技能、态度和价值观等方面的内容。

它应该是针对个体和社会的需要而确定的，同时也应该具有一定的科学性和系统性。

四）教育环境教育环境是指教育活动所发生的场所、设施、设备和氛围等方面的因素。

良好的教育环境有助于促进研究者的研究和发展，提高教育效果。

三、教育的意义教育是人类社会发展的重要组成部分，它对于个体和社会的发展都具有重要的意义。

一）对于个体的意义1、教育有助于个体获得知识和技能，提高个体的素质和能力；2、教育有助于个体形成正确的价值观和世界观，提高个体的道德水平；3、教育有助于个体实现自我价值和自我实现，提高个体的幸福感和满足感。

二）对于社会的意义1、教育有助于提高社会的文化水平和科技水平，促进社会的发展和进步；2、教育有助于培养社会的人才，为社会的发展提供人力资源；3、教育有助于促进社会的和谐和稳定，减少社会矛盾和冲突。

因此，教育在人类社会中具有不可替代的重要地位和作用。

在教育的历史发展中，教育的起源有神话起源说和生物起源说。

教育影响的形式和内容也随着时代的变迁而不断演变，包括教育系统的形式化程度、教育系统所处的场所或空间标准，以及教育系统赖以运行的时间标准。

在了解教育的历史发展时，需要考虑到时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征，同时也需要注意到教育形态之间的历史连续性。

2、启蒙运动和科学革命的思想影响3、大学的建立和学科分化的发展二）教育学的创始人和代表人物1、___（John Amos Comenius）2、让-___（Jean-Jacques Rousseau）3、___（___）4、___（___ ___）5、___（___）三）教育学的初步形成和发展1、教育学的学科内涵和研究方法逐渐形成2、教育学的理论体系逐渐完善3、教育学的教学和研究机构逐渐建立三、教育学的现代化发展（20世纪）一）教育学的新发展阶段1、教育学的学科地位和社会地位显著提高2、教育学的理论体系和研究方法不断创新和完善3、教育学的教学和研究机构不断发展和壮大二）教育学的新理论和新成果1、心理学、社会学、人类学等学科对教育学的贡献2、教育学的新研究领域和新研究方法3、教育学的新成果和新理论三）教育学的新挑战和新任务1、全球化和信息化背景下的教育问题2、教育公平和教育质量并重的新要求3、教育改革和教育发展的新形势和新任务2、教育学的发展与近代科学发展和科学方法论密切相关。

《教育学基础》（十二师范）复习笔记。

综合版第一章教育与教育学1、教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

（1）“实践特性”：不是纯粹的理念或其支配下的一套规则；（2）耦合的过程：个体的社会化与社会的个体化；（3）“动力性”：一种“加速”或“促进”的作用；（4）“教育”行为发生的社会背景，社会性、历史性、文化特征。

2、教育三要素及其联系（1）教育者：是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

（2）学习者：传统上将“受教育者”或“学生”作为教育活动的一个基本要素。

（3）教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式（教育手段、教育方法、教育组织形式）与内容（教育内容、教育材料或教科书）的统一。

（4）三者关系：既相互独立，又相互规定，共同构成完整的实践活动系统。

教育是由上述三个要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。

3、教育的形态有哪些（1）根据教育系统自身形式化的程度：制度化教育和行制非制度化教育（2）根据教育系统赖以运行的场所或空间标准：家庭教育、学校教育和社会教育（3）根据教育系统赖以运行的时间标准：农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育4、教育的起源（1）神话起源说（所以的宗教的观点）（2）生物起源说：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

（第一个正式提出的有关教育起源的）（3）心理起源说：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。

它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。

生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。

（4）劳动起源说（社会起源说）：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。