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从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长在幼儿教育的世界里，蒙台梭利的教育理念犹如一盏明灯，照亮了无数幼儿教师前行的道路。
作为一名有着多年工作经验的幼儿教育工作者，我深刻地感受到了蒙台梭利教师观的独特魅力。
下面，就让我从蒙台梭利的教师观出发，谈谈幼儿教师的专业成长。
一、尊重幼儿的内在发展规律蒙台梭利认为，每个孩子都是独一无二的，他们有自己的内在发展规律。
作为幼儿教师，我们要尊重这个规律，关注每个孩子的个体差异。
在教学中，我们要善于观察孩子，发现他们的兴趣和需求，为他们提供适宜的环境和材料，帮助他们自主探索、自主学习。
例如，在区域活动中，我们可以根据孩子的年龄特点和发展水平，为他们准备不同难度的操作材料。
当孩子遇到困难时，我们要耐心引导，而不是直接给出答案。
这样，孩子在自主探索的过程中，不仅锻炼了动手能力，还培养了独立思考和解决问题的能力。
二、培养幼儿的自主学习能力蒙台梭利教育理念强调，教师要成为幼儿自主学习的引导者和协助者。
在课堂上，我们要为孩子创造一个自由、宽松的学习环境，让他们在愉悦的氛围中自主学习。
1.设计有趣的游戏活动，激发孩子的兴趣。
孩子天生好奇，喜欢探索。
我们可以利用孩子的这一特点，设计富有创意的游戏活动，让他们在游戏中学习。
2.提供丰富的操作材料，让孩子自主选择。
在孩子自主学习的过程中，我们要为他们提供丰富的操作材料，让他们根据自己的兴趣和需求进行选择。
3.鼓励孩子相互交流、合作。
在自主学习的过程中，孩子之间的交流与合作非常重要。
我们要鼓励孩子相互讨论、分享经验，培养他们的团队协作能力。
三、关注幼儿的情感需求蒙台梭利认为，情感是幼儿发展的基础。
作为幼儿教师，我们要关注孩子的情感需求，给予他们充分的关爱和支持。
2.创设温馨的班级氛围。
班级氛围对孩子的情感发展至关重要。
我们要努力营造一个温馨、和谐的氛围，让孩子在愉悦的情感环境中成长。
3.培养孩子的社交能力。
情感需求不仅仅是关爱，还包括与他人的互动。
(完整版)蒙台梭利教师角色教师角色蒙台梭利教育中，教师和儿童之间的关系，从根本上改变了过去的教师中心说，既承认了儿童是学习的主体，也看到了教师的“导”学作用。
在蒙台梭利幼儿教育体系中,教师主要扮演以下角色：观察者、环境创设者、指导者、家园合作的联络者。
（一）观察者经过专门训练后的教师不仅应具备观察的能力，而且还要具备观察的愿望及观察品质。
观察品质包括各种各样的细小品质,比如耐心、谦虚、自我克制、摒弃骄傲、毅力、求实和献身精神.为了保证观察的准确可靠，教师要经常与儿童一起生活、工作，与儿童保持亲密友好的合作.这样才能把握儿童的内心世界、揭示儿童的需要、洞察儿童的个性。
(二)环境创设者蒙台梭利相信儿童在有准备的环境里才能学得最好;她指说她的教育体系的最根本特征是对环境的强调，儿童教育所做的第一件事情就是为儿童提供一个能够发挥大自然赋予的力量的环境.适宜的环境可以促进人的发展，不利的环境则会阻碍人的发展.(三）指导者在蒙台梭利教育体系中,教师的主要工作是指导、引导儿童的心理和身体的发展，引导儿童积极主动地探索环境和操作材料，发现问题并通过自己的努力解决问题，所以她将教师的称谓改为“指导者"。
包括两方面:1、介绍者和示范者蒙台梭利鼓励儿童自由选择、独立使用教具材料。
在儿童开始接触教具材料还不会使用时，应鼓励他使用，教师可为孩子示范正确的操作方法；如果儿童对某些复杂的教具材料虽作过使用，但使用起来产生困难，教师可对其进行简单的介绍。
介绍时，话要简短、明确、客观，内容必须直接涉及要解决的问题,不讲不必要的话。
当孩子模仿失误时，教师不要直接告诉孩子，而是再一次示范或引导选择另一教具。
2、支持者和提供资源者教师是儿童发展的支持者、资源提供者.离开了教师的协助，儿童的发展难以实现。
当孩子需要时,教师会随时出现在孩子身边，成为孩子情感的支持者和学习活动的最佳资源。
当儿童各自独立工作时,教师也可坐在全班儿童看得见的地方，也可在教室里走动，听候儿童的召唤，以便及时对他们进行帮助、指导、暗示和启发诱导。
意大利教育家蒙台梭利（1870－1952）是“自由教育学派”的代表人物。
主要著作有：《蒙台梭利方法》（1909）、《童年的秘密》（1936）、《有吸收力的心理》（1949）等。
1、论儿童自由蒙台梭利所谓的“自由”，是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。
她认为，儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。
智能方面的自由是给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是要防止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。
她认为，如果儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。
很多不正常的现象，例如，对克服障碍表现出畏缩，甚至懒散、依赖、顽皮、抗拒、对立等，往往是由于教育方法不当，对儿童干扰和压抑过多造成的。
因此，儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。
尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的重要性，但她所说的自由并不是随心所欲的自由。
她指出，在保证儿童自由的前提下，要注意以下几个问题：第一，在自由的基础上培养纪律性。
蒙台梭利认为，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。
第二，通过独立达到自由。
蒙台梭利认为，在正确情况下，儿重都有一种独立活动的欲望，教育应当促使儿童这种欲望的实现，以保证儿童的独立性。
她说：“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。
第三，在自由的练习活动中发展意志。
蒙台梭利指出，儿童之所以选择某件事，而不做另一件事，是由内部的意志倾向来决定的。
他的意志引导他前进，并发展他的力量。
儿童对于自己选择的工作，不仅不会使他感到疲劳，而且还会强化他的个性。
第四，在自由的活动中培养社会性。
蒙台梭利非常强调儿童的个性发展，但个性的发展并不排斥儿童社会性的发展。
因为学校本身就是个社会集体，可以通过"有准备的"环境、自由的作业、教师的引导和不同年龄的同伴的活动来培养儿童的集体观念。
浅谈蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示论文关键词：蒙台梭利教育法幼儿教师启示论文摘要：蒙台梭利教育法强调教师要在儿童的主动学习中扮演引导者和支持者的角色。
在蒙台梭利教学活动中，教师要观察儿童的活动状况，了解儿童的发展需要，诱发儿童的活动欲望，引导儿童专心活动，同时还要支持儿童的独立活动，消除无关因素的干扰，以提高幼儿园教学质量。
这些对现代幼儿教师来说仍然具有很大的启发意义。
1994年，蒙台梭利教育法开始在我国流行，至今我国幼儿教育工作者仍在自发学习和实践蒙台梭利教育法。
这不仅说明蒙台梭利教育法的无穷魅力吸引着我国幼教工作者，而且作为一种具有较强可操作性的幼儿教育模式，它对于推动我国幼儿教育实践与发展具有借鉴意义。
时代的进步要求人们不能再把教师的角色视为“已经定型了的东西的传声筒”、“既定思想与既定材料的供应商”、“照章行事而毫无创见的盲从者”，而应把教师视为“先知”、“导师”、“学科设计者”、“文化诠释者”和“课程创造者”。
早在100多年前，蒙台梭利就旗帜鲜明地提出，教师应该成为儿童的“导师”，应该采取支持性干预的方式为儿童提供适宜的主动学习环境，还应该是引导、陪伴儿童在适宜环境中体验主动学习乐趣的引导者和合作者。
蒙台梭利关于教师角色的论述可为当今幼儿教师更好地开展幼儿教学活动提供有益的理论借鉴和实践支持。
一、蒙台梭利教育法对幼儿教师的要求蒙台梭利认为幼儿教育是成人通过为儿童提供“有准备的环境”协助儿童的“潜在生命力”主动发展的过程。
正是在这个意义上，蒙台梭利教育法认为教师担当着“引导者”的角色，教师被称为“导师”。
在蒙台梭利看来，“导师”最重要的品质是尊重、热爱儿童，观察、了解儿童。
“导师”的主要任务有三：第一，为儿童精心设计活动环境，使之服务于儿童的发展，激发儿童的探索欲望。
也就是说，“导师”不能把教育内容停留在“口头上和书本上”，而应该把教育内容“物化”为操作材料，并且要给幼儿留出创造的空间，通过准备适当的环境和操作材料引发儿童的兴趣。
蒙台梭利的教师观及启示传统观念里，人们给教师的定位是一种知识权威的地位，强调了教师的传授和解疑的职能。
随着社会的进步和人们理念的变化，教师的角色也发生了变化。
蒙台梭利的教师观，强调了教育教学活动中儿童的主体、中心地位，在一定程度上改变了传统的教师与儿童的角色关系。
蒙台梭利称教师为“导师”，她认为“教师必须对孩子有深刻的认识与了解，对孩子反战状况了如指掌，给发展中儿童的兴趣和需要要以恰当的回应。
因此教师的工作不是刻意地教给孩子他们未知的知识，而是仔细观察每个孩子的发展。
教师不是给孩子以束缚，而是给孩子以独立，并通过独立，体会克服困难的成功，形成自信”。
[1] 蒙台梭利的教师观，给大家重新定位了教师的角色。
一、蒙台梭利的教师观“传统的幼儿学校以传授知识为主，教师自编、自导、自演，儿童呆坐、静听、接受；教师是主体，始终处于主动地位，儿童是客体，处于被动地位。
蒙台梭利改变了这种角色关系，以儿童的自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心；儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；” [2] 教师是儿童活动的观察者和指导者。
这种关于幼儿学校教师作用的指导思想和方式方法的改变是对传统教育的挑战。
（一）幼儿教师是观察者蒙台梭利认为，在教育实践中，需要教师长时间的带着问题去观察，观察是教师应具有的必备素质。
她指出“幼儿教师应是以为观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密”。
[3] 教师应将自己定位为“被动”观察者，这样才不会粗暴打断或干涉儿童的各种自由活动，使儿童能自觉地把他的内在需要反映出来。
自由活动是儿童内在生命力的外部表现，观察主要包括：一是儿童是否对材料感兴趣、兴趣持续的时间的长短等；二是观察儿童的面部表情、情绪变化等精神状况，从而适时的给予帮助和指导。
在此，蒙台梭利特别强调，必须在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察研究，而不是特殊控制下的儿童。
蒙氏班素质报告册教师引言蒙氏班素质报告册是评估学生在蒙氏教育环境中的全面发展情况的重要工具。
作为一名蒙氏班教师，我认为参与报告册编写是了解学生需求、推动他们发展的关键工作。
本文将介绍我在教授蒙氏班中的经验与观点，以及如何有效评估学生的全面发展情况。
蒙氏教育理念蒙氏教育是以意大利儿童教育家玛利亚·蒙蒂梭利的教育理念为基础的一种教育方式。
蒙蒂梭利认为，学生应该在一个自由的环境中发展，教师的角色是为学生创造一个激发想象力和求知欲的学习环境。
学生观察与记录作为蒙氏班教师，观察学生是了解他们需求的重要途径。
在每天的课堂中，我密切观察学生在不同活动中的表现，记录他们的兴趣、技能和进步等方面的观察结果。
学生发展评估蒙氏班的学生发展评估强调全面发展，而不仅是学术成绩。
除了学生的学习成果外，还要考虑他们的社交能力、情绪管理能力、创造力和自主学习能力等方面的发展。
学术成果评估学术成果评估是蒙氏班素质报告册的关键部分之一。
在评估学生的学术成果时，我关注他们的语言表达能力、数学概念理解、科学实验探索能力等方面的发展。
此外，我还会观察学生对不同学科的兴趣和投入程度。
社交能力评估蒙氏班的学生在一个多年龄段混合的环境中学习，社交能力的培养尤为重要。
我会观察学生在小组合作活动中的表现，评估他们的沟通能力、合作意识和领导潜力。
情绪管理能力评估情绪管理是学生全面发展的重要组成部分。
蒙氏班的学生在学习过程中会遇到挑战和困难，他们需要学会管理自己的情绪以保持积极的学习状态。
因此，我会观察学生在面对困难时的情绪表达和应对方式。
创造力评估蒙氏教育强调激发学生的创造力和想象力。
我会观察学生在自由活动中的创造力表现，评估他们的创造力水平和创意思维。
自主学习能力评估蒙氏班培养学生的自主学习能力，让他们成为知识的主动探索者。
我会观察学生在学习过程中的主动性和自主学习意愿，评估他们的自主学习能力。
监控学生进展与反馈在评估学生的全面发展情况后，我会利用报告册向学生和家长提供个体化的监控和反馈。
蒙特梭利教师观(一)教师得角色帮助儿童生命成长得启导者;设计者;教育环境得提供者;儿童工作得观察者;自由活动得保障者;儿童发展得协助者;儿童与家长得沟通者。
(二)教师所具备得能力与素质1必须懂得蒙氏教育得原理与教学法2必须懂得如何操作使用教具3具有为幼儿设计适合其成长得综合素质4具有对幼儿耐心、爱心得优良品质5教师必须具备科研能力6有饱满得精神状态与幼儿一起成长(三) 教师必须从事得工作1、观察与了解儿童,并适当记录。
2、对有价值得事物得启蒙。
3、引导、诱发孩子得活动欲望。
4、对集中工作得引导。
5、团队精神与社会性得培养。
6、对儿童自由得保障。
7、提供准备好得环境。
8、协助儿童独立。
9、示范新教具得使用方法。
10、接受孩子得请求检查。
11、摆放整齐教具。
12、对干扰她人得孩子要及时引导五、十一大特点:1、以儿童为中心。
2、不"教"得教育3、把握儿童得敏感期4、教师就是催化者、就是预备者、协助者、引导者、收集者。
5、注重智慧与品格得培养。
6、尊重儿童得成长步调,没有课程表。
7、混龄教学8、全方位教学9、丰富得教材与教具10、排除奖惩制度11教学成果得突发性显现为什么要选择蒙特梭利教育法一、蒙氏教育重视幼儿得全面发展。
既重视幼儿得认知发展,又重视幼儿得社会性发展;既重视智力因素,又重视非智力因素幼儿教育改革潮流。
通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面得品质:1喜爱秩序 2喜爱安静 3对真实得执着 4喜爱学习 5自由探索(从发现中学习 ) 6学习得主动性 7学习得专注力 8学习得持续力 9独立性 10自律性 11自信心12轮流与等待二、以感官教育为基础,通过感官教育发展幼儿得心智能力。
认为幼儿期就是感官发展得敏感期,幼儿感知敏锐,感官教育就就是训练感官,发展视、听、味、嗅、触等感觉能力。
三、有系统完备得教具。
每一种教具都具有它本身得独特教育内容,并有自动订正错误得功能,使幼儿能够从发现中去学习。
