蒙台梭利教师素质

从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长在幼儿教育的世界里，蒙台梭利的教育理念犹如一盏明灯，照亮了无数幼儿教师前行的道路。

作为一名有着多年工作经验的幼儿教育工作者，我深刻地感受到了蒙台梭利教师观的独特魅力。

下面，就让我从蒙台梭利的教师观出发，谈谈幼儿教师的专业成长。

一、尊重幼儿的内在发展规律蒙台梭利认为，每个孩子都是独一无二的，他们有自己的内在发展规律。

作为幼儿教师，我们要尊重这个规律，关注每个孩子的个体差异。

在教学中，我们要善于观察孩子，发现他们的兴趣和需求，为他们提供适宜的环境和材料，帮助他们自主探索、自主学习。

例如，在区域活动中，我们可以根据孩子的年龄特点和发展水平，为他们准备不同难度的操作材料。

当孩子遇到困难时，我们要耐心引导，而不是直接给出答案。

这样，孩子在自主探索的过程中，不仅锻炼了动手能力，还培养了独立思考和解决问题的能力。

二、培养幼儿的自主学习能力蒙台梭利教育理念强调，教师要成为幼儿自主学习的引导者和协助者。

在课堂上，我们要为孩子创造一个自由、宽松的学习环境，让他们在愉悦的氛围中自主学习。

1.设计有趣的游戏活动，激发孩子的兴趣。

孩子天生好奇，喜欢探索。

我们可以利用孩子的这一特点，设计富有创意的游戏活动，让他们在游戏中学习。

2.提供丰富的操作材料，让孩子自主选择。

在孩子自主学习的过程中，我们要为他们提供丰富的操作材料，让他们根据自己的兴趣和需求进行选择。

3.鼓励孩子相互交流、合作。

在自主学习的过程中，孩子之间的交流与合作非常重要。

我们要鼓励孩子相互讨论、分享经验，培养他们的团队协作能力。

三、关注幼儿的情感需求蒙台梭利认为，情感是幼儿发展的基础。

作为幼儿教师，我们要关注孩子的情感需求，给予他们充分的关爱和支持。

2.创设温馨的班级氛围。

班级氛围对孩子的情感发展至关重要。

我们要努力营造一个温馨、和谐的氛围，让孩子在愉悦的情感环境中成长。

3.培养孩子的社交能力。

情感需求不仅仅是关爱，还包括与他人的互动。

(完整版)蒙台梭利教师角色教师角色蒙台梭利教育中，教师和儿童之间的关系，从根本上改变了过去的教师中心说，既承认了儿童是学习的主体，也看到了教师的“导”学作用。

在蒙台梭利幼儿教育体系中,教师主要扮演以下角色：观察者、环境创设者、指导者、家园合作的联络者。

（一）观察者经过专门训练后的教师不仅应具备观察的能力，而且还要具备观察的愿望及观察品质。

观察品质包括各种各样的细小品质,比如耐心、谦虚、自我克制、摒弃骄傲、毅力、求实和献身精神.为了保证观察的准确可靠，教师要经常与儿童一起生活、工作，与儿童保持亲密友好的合作.这样才能把握儿童的内心世界、揭示儿童的需要、洞察儿童的个性。

(二)环境创设者蒙台梭利相信儿童在有准备的环境里才能学得最好;她指说她的教育体系的最根本特征是对环境的强调，儿童教育所做的第一件事情就是为儿童提供一个能够发挥大自然赋予的力量的环境.适宜的环境可以促进人的发展，不利的环境则会阻碍人的发展.(三）指导者在蒙台梭利教育体系中,教师的主要工作是指导、引导儿童的心理和身体的发展，引导儿童积极主动地探索环境和操作材料，发现问题并通过自己的努力解决问题，所以她将教师的称谓改为“指导者"。

包括两方面:1、介绍者和示范者蒙台梭利鼓励儿童自由选择、独立使用教具材料。

在儿童开始接触教具材料还不会使用时，应鼓励他使用，教师可为孩子示范正确的操作方法；如果儿童对某些复杂的教具材料虽作过使用，但使用起来产生困难，教师可对其进行简单的介绍。

介绍时，话要简短、明确、客观，内容必须直接涉及要解决的问题,不讲不必要的话。

当孩子模仿失误时，教师不要直接告诉孩子，而是再一次示范或引导选择另一教具。

2、支持者和提供资源者教师是儿童发展的支持者、资源提供者.离开了教师的协助，儿童的发展难以实现。

当孩子需要时,教师会随时出现在孩子身边，成为孩子情感的支持者和学习活动的最佳资源。

当儿童各自独立工作时,教师也可坐在全班儿童看得见的地方，也可在教室里走动，听候儿童的召唤，以便及时对他们进行帮助、指导、暗示和启发诱导。

意大利教育家蒙台梭利（1870－1952）是“自由教育学派”的代表人物。

主要著作有：《蒙台梭利方法》（1909）、《童年的秘密》（1936）、《有吸收力的心理》（1949）等。

1、论儿童自由蒙台梭利所谓的“自由”，是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。

她认为，儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。

智能方面的自由是给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是要防止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。

她认为，如果儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。

很多不正常的现象，例如，对克服障碍表现出畏缩，甚至懒散、依赖、顽皮、抗拒、对立等，往往是由于教育方法不当，对儿童干扰和压抑过多造成的。

因此，儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。

尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的重要性，但她所说的自由并不是随心所欲的自由。

她指出，在保证儿童自由的前提下，要注意以下几个问题：第一，在自由的基础上培养纪律性。

蒙台梭利认为，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。

第二，通过独立达到自由。

蒙台梭利认为，在正确情况下，儿重都有一种独立活动的欲望，教育应当促使儿童这种欲望的实现，以保证儿童的独立性。

她说：“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。

第三，在自由的练习活动中发展意志。

蒙台梭利指出，儿童之所以选择某件事，而不做另一件事，是由内部的意志倾向来决定的。

他的意志引导他前进，并发展他的力量。

儿童对于自己选择的工作，不仅不会使他感到疲劳，而且还会强化他的个性。

第四，在自由的活动中培养社会性。

蒙台梭利非常强调儿童的个性发展，但个性的发展并不排斥儿童社会性的发展。

因为学校本身就是个社会集体，可以通过"有准备的"环境、自由的作业、教师的引导和不同年龄的同伴的活动来培养儿童的集体观念。

浅谈蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示论文关键词：蒙台梭利教育法幼儿教师启示论文摘要：蒙台梭利教育法强调教师要在儿童的主动学习中扮演引导者和支持者的角色。

在蒙台梭利教学活动中，教师要观察儿童的活动状况，了解儿童的发展需要，诱发儿童的活动欲望，引导儿童专心活动，同时还要支持儿童的独立活动，消除无关因素的干扰，以提高幼儿园教学质量。

这些对现代幼儿教师来说仍然具有很大的启发意义。

1994年，蒙台梭利教育法开始在我国流行，至今我国幼儿教育工作者仍在自发学习和实践蒙台梭利教育法。

这不仅说明蒙台梭利教育法的无穷魅力吸引着我国幼教工作者，而且作为一种具有较强可操作性的幼儿教育模式，它对于推动我国幼儿教育实践与发展具有借鉴意义。

时代的进步要求人们不能再把教师的角色视为“已经定型了的东西的传声筒”、“既定思想与既定材料的供应商”、“照章行事而毫无创见的盲从者”，而应把教师视为“先知”、“导师”、“学科设计者”、“文化诠释者”和“课程创造者”。

早在100多年前，蒙台梭利就旗帜鲜明地提出，教师应该成为儿童的“导师”，应该采取支持性干预的方式为儿童提供适宜的主动学习环境，还应该是引导、陪伴儿童在适宜环境中体验主动学习乐趣的引导者和合作者。

蒙台梭利关于教师角色的论述可为当今幼儿教师更好地开展幼儿教学活动提供有益的理论借鉴和实践支持。

一、蒙台梭利教育法对幼儿教师的要求蒙台梭利认为幼儿教育是成人通过为儿童提供“有准备的环境”协助儿童的“潜在生命力”主动发展的过程。

正是在这个意义上，蒙台梭利教育法认为教师担当着“引导者”的角色，教师被称为“导师”。

在蒙台梭利看来，“导师”最重要的品质是尊重、热爱儿童，观察、了解儿童。

“导师”的主要任务有三：第一，为儿童精心设计活动环境，使之服务于儿童的发展，激发儿童的探索欲望。

也就是说，“导师”不能把教育内容停留在“口头上和书本上”，而应该把教育内容“物化”为操作材料，并且要给幼儿留出创造的空间，通过准备适当的环境和操作材料引发儿童的兴趣。

蒙台梭利的教师观及启示传统观念里，人们给教师的定位是一种知识权威的地位，强调了教师的传授和解疑的职能。

随着社会的进步和人们理念的变化，教师的角色也发生了变化。

蒙台梭利的教师观，强调了教育教学活动中儿童的主体、中心地位，在一定程度上改变了传统的教师与儿童的角色关系。

蒙台梭利称教师为“导师”，她认为“教师必须对孩子有深刻的认识与了解，对孩子反战状况了如指掌，给发展中儿童的兴趣和需要要以恰当的回应。

因此教师的工作不是刻意地教给孩子他们未知的知识，而是仔细观察每个孩子的发展。

教师不是给孩子以束缚，而是给孩子以独立，并通过独立，体会克服困难的成功，形成自信”。

[1] 蒙台梭利的教师观，给大家重新定位了教师的角色。

一、蒙台梭利的教师观“传统的幼儿学校以传授知识为主，教师自编、自导、自演，儿童呆坐、静听、接受；教师是主体，始终处于主动地位，儿童是客体，处于被动地位。

蒙台梭利改变了这种角色关系，以儿童的自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心；儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；” [2] 教师是儿童活动的观察者和指导者。

这种关于幼儿学校教师作用的指导思想和方式方法的改变是对传统教育的挑战。

（一）幼儿教师是观察者蒙台梭利认为，在教育实践中，需要教师长时间的带着问题去观察，观察是教师应具有的必备素质。

她指出“幼儿教师应是以为观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密”。

[3] 教师应将自己定位为“被动”观察者，这样才不会粗暴打断或干涉儿童的各种自由活动，使儿童能自觉地把他的内在需要反映出来。

自由活动是儿童内在生命力的外部表现，观察主要包括：一是儿童是否对材料感兴趣、兴趣持续的时间的长短等；二是观察儿童的面部表情、情绪变化等精神状况，从而适时的给予帮助和指导。

在此，蒙台梭利特别强调，必须在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察研究，而不是特殊控制下的儿童。

蒙氏班素质报告册教师引言蒙氏班素质报告册是评估学生在蒙氏教育环境中的全面发展情况的重要工具。

作为一名蒙氏班教师，我认为参与报告册编写是了解学生需求、推动他们发展的关键工作。

本文将介绍我在教授蒙氏班中的经验与观点，以及如何有效评估学生的全面发展情况。

蒙氏教育理念蒙氏教育是以意大利儿童教育家玛利亚·蒙蒂梭利的教育理念为基础的一种教育方式。

蒙蒂梭利认为，学生应该在一个自由的环境中发展，教师的角色是为学生创造一个激发想象力和求知欲的学习环境。

学生观察与记录作为蒙氏班教师，观察学生是了解他们需求的重要途径。

在每天的课堂中，我密切观察学生在不同活动中的表现，记录他们的兴趣、技能和进步等方面的观察结果。

学生发展评估蒙氏班的学生发展评估强调全面发展，而不仅是学术成绩。

除了学生的学习成果外，还要考虑他们的社交能力、情绪管理能力、创造力和自主学习能力等方面的发展。

学术成果评估学术成果评估是蒙氏班素质报告册的关键部分之一。

在评估学生的学术成果时，我关注他们的语言表达能力、数学概念理解、科学实验探索能力等方面的发展。

此外，我还会观察学生对不同学科的兴趣和投入程度。

社交能力评估蒙氏班的学生在一个多年龄段混合的环境中学习，社交能力的培养尤为重要。

我会观察学生在小组合作活动中的表现，评估他们的沟通能力、合作意识和领导潜力。

情绪管理能力评估情绪管理是学生全面发展的重要组成部分。

蒙氏班的学生在学习过程中会遇到挑战和困难，他们需要学会管理自己的情绪以保持积极的学习状态。

因此，我会观察学生在面对困难时的情绪表达和应对方式。

创造力评估蒙氏教育强调激发学生的创造力和想象力。

我会观察学生在自由活动中的创造力表现，评估他们的创造力水平和创意思维。

自主学习能力评估蒙氏班培养学生的自主学习能力，让他们成为知识的主动探索者。

我会观察学生在学习过程中的主动性和自主学习意愿，评估他们的自主学习能力。

监控学生进展与反馈在评估学生的全面发展情况后，我会利用报告册向学生和家长提供个体化的监控和反馈。

蒙特梭利教师观(一)教师得角色帮助儿童生命成长得启导者;设计者;教育环境得提供者;儿童工作得观察者;自由活动得保障者;儿童发展得协助者;儿童与家长得沟通者。

(二)教师所具备得能力与素质1必须懂得蒙氏教育得原理与教学法2必须懂得如何操作使用教具3具有为幼儿设计适合其成长得综合素质4具有对幼儿耐心、爱心得优良品质5教师必须具备科研能力6有饱满得精神状态与幼儿一起成长(三) 教师必须从事得工作1、观察与了解儿童,并适当记录。

2、对有价值得事物得启蒙。

3、引导、诱发孩子得活动欲望。

4、对集中工作得引导。

5、团队精神与社会性得培养。

6、对儿童自由得保障。

7、提供准备好得环境。

8、协助儿童独立。

9、示范新教具得使用方法。

10、接受孩子得请求检查。

11、摆放整齐教具。

12、对干扰她人得孩子要及时引导五、十一大特点:1、以儿童为中心。

2、不"教"得教育3、把握儿童得敏感期4、教师就是催化者、就是预备者、协助者、引导者、收集者。

5、注重智慧与品格得培养。

6、尊重儿童得成长步调,没有课程表。

7、混龄教学8、全方位教学9、丰富得教材与教具10、排除奖惩制度11教学成果得突发性显现为什么要选择蒙特梭利教育法一、蒙氏教育重视幼儿得全面发展。

既重视幼儿得认知发展,又重视幼儿得社会性发展;既重视智力因素,又重视非智力因素幼儿教育改革潮流。

通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面得品质:1喜爱秩序 2喜爱安静 3对真实得执着 4喜爱学习 5自由探索(从发现中学习 ) 6学习得主动性 7学习得专注力 8学习得持续力 9独立性 10自律性 11自信心12轮流与等待二、以感官教育为基础,通过感官教育发展幼儿得心智能力。

认为幼儿期就是感官发展得敏感期,幼儿感知敏锐,感官教育就就是训练感官,发展视、听、味、嗅、触等感觉能力。

三、有系统完备得教具。

每一种教具都具有它本身得独特教育内容,并有自动订正错误得功能,使幼儿能够从发现中去学习。

蒙台梭利教师守则
一、在没有获得孩子接纳前，绝不要任意触摸他。

二、绝不在孩子的面前或背后刻意批评他。

三、诚心的辅导孩子发挥他的长处，使他的缺点自然而然的减至最低。

四、积极的准备一个良好的环境，并持之以恒地管理维护。

帮助孩子与环境建立相辅相成的关系，指引每一件用品的正确位置，并示范正确的使用方法。

五、随时协助解决孩子的需求，并倾听、回答孩子的问题。

六、尊重孩子。

让他能在当时或是其后发现错误而自行订正：然而孩子有损坏环境，伤害自己与他人的行为时，则必须立即予以制止。

七、孩子在休息时、观看他人工作、回想自己工作可考虑做任何选择时，都要尊重他。

不要打扰他，或勉强他做任何活动。

八、协助孩子选择合适的工作项目。

九、要不厌其烦地为孩子示范他先前不愿意做的工作、帮助他克服困难，学习尚未臻熟练的技能。

为了达到此目的，必须准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律的环境、配合以温馨和蔼的语气和态度，使孩子时时感到支持与鼓励。

十、以最和善的态度对待孩子，并将你最好的一面自然地呈现出来。

不合格的教师让蒙台梭利教育成“蒙事”玛丽亚·蒙台梭利是20世纪享誉全球的伟大教育家，她所创立的蒙台梭利教育法对世界幼儿教育的改革和发展产生了重大影响。

改革开放以后，蒙台梭利幼儿园以及相应的教育机构在我国与日俱增。

蒙台梭利教育开展的关键是有合格的蒙台梭利教师。

蒙台梭利教育要求教师不仅要有一定的专业知识，还要求教师要有很强的综合能力。

蒙台梭利教育要求教师是一个科学家，即教师要有一双科学家所拥有的善于观察的眼睛，不仅要了解孩子的心理发展和体能发展的需求，还要了解孩子心理的需要；同时要求教师也要是孩子的仆人，即通过观察了解孩子成长的需要，并合适宜地将孩子需要的东西提供给他们。

由此可见，蒙台梭利教育对教师的要求是非常高的。

但是，不少幼儿园没有了解蒙台梭利的精髓就匆忙照搬，甚至出现了负责蒙台梭利班的教师仅仅进行10天左右的短期培训就开始教学的现象。

一些不正规的培训机构受经济利益驱动也在做培训工作，由于时间紧短，他们讲解教具多而介绍理论少，影响了蒙台梭利教育的质量，导致蒙台梭利教育变成“蒙事”的教育。

目前，我国的蒙台梭利教师存在以下三个方面的问题：首先，对蒙台梭利教育精髓的领会不足。

蒙特梭利教育体系的严谨性和操作性，对教师提出了严峻的挑战。

蒙台梭利指出教师不仅是环境的提供者，还是一个观察者和示范者。

蒙台梭利教师应该深刻理解蒙台梭利教育的深刻内涵，并在此基础上把握其精髓，真正把蒙台梭利教育理念渗透到教育实践当中来。

蒙台梭利教育法中，教师扮演的是“导师”的角色，其作用是能够适时地对儿童的兴趣和需要予以回应，并在恰当的时候给儿童有针对性的指导和干预，而目前在我国，这种“导师”意识还尚未形成。

蒙台梭利班的教师虽然经过了蒙台梭利教育法的培训，但是其对教师的传统认识是根深蒂固的，因此仍然没有完全摆脱传统的“教师中心主义”的传统教育模式。

其次，拘泥于形式而忽略对内在价值的把握。

蒙台梭利教学法的核心在于观察、了解儿童发展的内在需要，以确定其个别化教学的目标，而后提供适宜的环境，满足不同儿童的需要。

蒙台梭利教育中的教师角色与素质要求蒙台梭利教育法作为一种独特且富有成效的教育理念和方法，在全球范围内得到了广泛的认可和应用。

在这一教育体系中，教师所扮演的角色以及所需具备的素质有着明确且独特的要求，这些要求对于实现蒙台梭利教育的目标、促进儿童的全面发展至关重要。

一、蒙台梭利教育中教师的角色1、观察者在蒙台梭利的教室里，教师首先是一位敏锐的观察者。

他们需要用心观察每个孩子的行为、兴趣、发展阶段和学习风格。

通过观察，教师能够了解孩子的需求，发现他们的潜力和面临的挑战，从而为个性化的教育提供依据。

比如，当孩子长时间专注于某项活动时，教师会意识到这可能是孩子的兴趣所在，进而提供更多相关的材料和支持。

2、引导者蒙台梭利教师并非传统意义上的知识传授者，而是引导孩子自主探索和学习的引路人。

当孩子在操作教具遇到困难时，教师不会直接给出答案，而是通过巧妙的提问、暗示或示范，引导孩子自己去思考和解决问题。

这种引导方式能够培养孩子的独立思考能力和解决问题的能力，让他们在学习中建立自信。

3、环境创设者教师要精心创设一个符合蒙台梭利教育理念的学习环境。

这个环境应该是安全、有序、美观且充满吸引力的，里面配备了丰富多样、适合孩子年龄和发展阶段的教具。

教师需要定期维护和更新教具，确保环境始终能够激发孩子的学习兴趣和探索欲望。

4、榜样孩子具有很强的模仿能力，教师的言行举止对他们有着深远的影响。

因此，蒙台梭利教师要时刻注意自己的行为，成为一个有耐心、有爱心、尊重他人、自律的榜样。

通过自己的示范，教师向孩子传递积极的价值观和行为准则。

二、蒙台梭利教育中教师所需具备的素质1、专业知识教师需要深入了解蒙台梭利教育的理论和方法，包括儿童发展心理学、教育学原理、教具的使用方法等。

只有具备扎实的专业知识，教师才能准确地把握孩子的发展需求，有效地运用教育方法和教具，为孩子提供高质量的教育。

2、观察力敏锐的观察力是蒙台梭利教师必备的素质之一。

教师要能够在日常的教育活动中，迅速捕捉到孩子的细微变化和表现，从而及时调整教育策略和提供个性化的支持。

蒙台梭利教育思想简介一、蒙台梭利教育十大特点蒙台梭利是世界著名的幼儿教育家，其教育理念和教育方法，近百年来一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。

蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下：1、以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

2、"不教的教育"蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适时、适性地协助与指导。

5、完全人格的培养蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。

透过环境的设计，教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞"一刀切"式的教育。

7、混龄教育让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具而是孩子工作的材料。

孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中建构完善的人格。

9、屏除单一奖惩制度蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果蒙氏教育尊重孩子内在的需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

二、自由―――蒙台梭利教育法的基础自由是蒙台梭利教育法的基本原理。

蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义。

蒙台梭利称她的教育方法是"以自由为基础的教育法"，其教育又被称为"自由研究的教育"。

如何做一名合格的蒙台梭利教师
1、预备自己：尊重儿童，学习以谦卑和爱心来协助儿童。

2、环境的预备者和维护者：创造有序的和谐的环境使儿童顺利工作。

3、儿童的示范者：处处做儿童的榜样。

4、观察和帮助儿童：学会观察，给幼儿适时的帮助。

5、学校与家庭、社会的沟通者：及时与家长沟通交流。

6、课程的指导者：动作规范、简洁、语言简练。

教师环境创设
●1、动线安排：
●从左到右
●从易到难
●从具体到抽象
●日常－感官－数学－语言－科学文化
●家的感觉
●2、教具摆放原则：
●对应性
●结构性
●序列性
●有序性
●类别性
●归属性
学具制作原则：
●孤立性（目标明显）
●错误控制（独立操作）
●适合儿童操作（年龄特点，不产生挫败感）
●美观、大方、安全
●秩序性（物品多少）
●4、对教师要求：
●珍爱教具；
●正确操作；
●每次工作前后检查教具（数量、难易、完整）；
●延伸使用（延长工作周期、挖掘教具教育价值）；
●教具创新（同一目标，创新制作）。

新入园幼儿怎样介入工作？
●1、新入园幼儿分期分批自然引入法。

●2、先娱乐区游戏、线上游戏，再进入工作区工作。

●3、先自由的无程序化游戏，再进入有程序的工作。

●4、先开展教室常规游戏，再进入操作性游戏。

●5、先开放一部分学具，随幼儿成长逐渐全部开放。

●6、先部分幼儿进入工作状态，逐渐吸引其他幼儿进入工作区。

●7、先从日常、感官领域切入，逐渐进入其他领域。

蒙台梭利教育法蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。

其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。

在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。

蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。

孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

精髓部分：蒙氏教学法的精髓在于培养幼儿主动的学习和探索精神教育内容：包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。

孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育理念可概括如下：1、使人成为人蒙台梭利教育是使人成为人。

第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。

这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。

2、自发性的智能人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。

如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。

3、人的创造性其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。

蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。

4、协助孩子自我发展传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。

那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。

5、有准备的环境蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。

1.环境是重要的教育要素以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。