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2019年29期┆111教法研究浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养黎露莲摘 要：小学阶段是培养学生综合能力的重要阶段，小学阶段的学生各项能力都处在形成阶段，其中较为重要的是自主学习能力的培养，对于小学生来说，自主学习能力的培养可以提升学生的学习质量，激发学生学习的自主性。
在新课改的背景下，小学语文教师应当培养学生自主学习语文的能力，让学生养成良好的习惯，从而让学生学会学习。
本文就小学语文教学中如何培养学生自主能力进行探讨。
关键词：小学语文；教学；自主学习能力；培养 新课改理念中明确提出教学过程中要重视学生自主能力的培养，激发学生学习的兴趣。
自主学习能力是一项十分重要的能力，小学阶段的语文知识相对简单，在这一时期培养学生的自主学习能力是十分重要的。
作为小学教师，我们应当在教学中为学生创造能够自主学习的环境，引导他们形成正确的学习方法，鼓励学生自行钻研，培养学生养成自主学习的习惯，从而提升语文教学的质量。
一、小学语文教学中自主学习能力培养的难点 （一）学生自觉性较低在小学阶段，学生的自主学习的愿望不够强烈，自觉性较低，这也成为培养学生自主学习能力的难点。
自主学习能力的培养不仅与教学有关，与学生的主观能动性也有关，部分学生尽管具备了学习能力，但其主动性低，更依赖于父母与教师督促下的被动学习。
因此在短时间内进行学生自主能力的培养，要在思想上先培养学生的学习意愿是十分困难的，若学生的学习意愿和学习能力都处在较弱的阶段，则培养工作将难上加难[1]。
（二）教学方法单一教师的教学方法是培养学生自主学习能力能否形成的重要因素，教学方法的正确选用可以帮助学生树立正确的学习观念，当前阶段的应试教育理念仍是十分牢固，教学时的灌输式学习占据着主要的地位，这使得学生养成了被动学习的习惯。
一些语文教师没有认识到单一教学方法带来的弊端，认为这样的教学方法可以巩固学生的基础知识，长此以往，学生的自主学习能力没有得到提升，而且学习能力也逐渐下降。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力广东省罗定市船步镇中心小学 许兴源培养学生自主学习能力是新课改要求的首要教学目标。
自主学习强调学生的自立性、自发性与自律性，培养学生自主学习能力，有利于满足学生个性化发展需要，增强学生学习主动性，培养学生创新能力，提高学生学习效率与质量，对提高我国教育竞争力具有深远影响。
一、转变语文教学观念，明确学生主体地位新课改纲要中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
教学观念已发生本质改变。
传统教学观念中，教师是整个教学过程的主体，学生只需要在课堂被动接受知识内容即可。
这样的观念已经无法满足现代社会发展需求。
因此，在小学语文实际教学中，教师需要转变传统教学观念，充分明确学生在教学中的主体地位和教师为辅的教学观念，并将新型教学观念融入实际教学中，改变教学模式，调整教学结构，创新教学方法手段，提高学生学习积极性与主动性，培养学生探究学习、合作学习、自主学习能力。
二、合理布置预习内容，提高课前预习质量预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
合理布置预习内容，在帮助学生更好地掌握课本知识、培养学生自主学习能力方面具有重要作用。
一方面，提前预习课本内容，首先可以帮助学生复习已学过的知识点，起到查缺补漏的作用，进一步巩固旧知识点；其次，学生在预习过程中能够初步领会新知识内容，提前了解难点重点及疑问点，使课堂听讲具有更强的目的性与针对性；最后，在巩固旧知识、了解新知识的同时，建立知识新旧联系，提升新知识消化率，引导学生逐渐形成学科知识体系，极大提高学生课堂学习效率及质量。
另一方面，预习可以培养学生综合能力。
在初步培养学生发现、分析、解决问题能力的同时，逐步培养学生学习主动性、独立性和自发性，加强学生自主学习能力与效率，满足学生终身学习需求。
三、创设优质教学情境，刺激主动学习兴趣兴趣是学习的主要动力，因此在小学语文实际教学中培养学生自主学习能力，需要教师创设优质教学情境，重视问题导入教学环节，充分激发学生语文学习兴趣，培养自主学习习惯。
浅谈如何在语文教学中培养学生的自主学习能力【摘要】本文结合笔者自身的教学实践，分析了当前语文教学的现状，探讨语文教学中培养学生的自主学习能力的方法，为语文教学提供理论支持。
【关键词】语文教学现状自主学习方法作为一名中学语文教师，在教学实践中，我一直坚持总结教学经验，在教学实践中体会到培养学生自主学习能力在语文教学中的重要性，对如何在语文教学中培养学生的自主学习能力积累了一定的经验。
本文尝试分析当前语文教学中存在的问题，对如何在语文教学中培养学生的自主学习能力提出建议，以期达到促进语文教学的效果。
一、当前语文教学的现状一直以来,语文教学都是以教师讲授为主，学生被动地接受知识。
语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识,学生的主要任务是通过课堂接受知识。
教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源。
在这种模式下，学生容易产生对课程内容的抵制情绪，对学习内容失去兴趣，不利于知识的掌握和吸收。
随着时代的发展，这种教学模式的弊端日益显现,灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。
二、培养学生的自主学习能力的方法通过几年的教学实践，笔者认为在语文教学中培养学生的自主学习的能力应该从以下几方面入手：（一）建立主动参与的情境，培养学生的自学能力促进学生自学能力的形成，建立良好的自主学习环境至关重要。
在日常的教学中，要关注学生的学习情绪，力求营造一个平等、宽松、和谐的课堂氛围。
为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生积极参与到课程的组织中，使学生感到自己是学习的主人，培养他们的主人翁意识。
（二）适时引导，促进学生自学能力的发展作为一门基础课程，语文课有其得天独厚的优势:拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与生活有着密切的联系。
在日常教学中，可以从以下几点来促进学生的自学能力：一是鼓励学生热爱语文，引导学生将语文学习看作是个人成长的一部分。
浅谈小学生语文自主学习能力的培养随着新课程教学改革的不断推进，自主学习成为学生快速有效地接受新知识的一个重要途径。
作为小学一名语文教师，在多年的教学教改实践中，尝到了学生自主学习的甜头，学生学得快乐、教师教得轻松，教学效果良好。
现就我在工作中的点滴收获与各位同行交流一下。
一、教师要做好学生自主学习的领路人教师要做好学生自主学习的领路人，要注重培养学生良好的学习习惯，教给学生自主学习的方法，点拨学生学习中的难点，让学生在学习中少走弯路或不走弯路。
但教师绝对不能做学生学习的主人，要做领路人，帮助学生最大限度地发掘其学习潜能。
二、给予学生充分自主学习的时间与空间教师教给学生自主学习的方法与途径后更要给予学生充分的自主发挥的时间与空间。
教学中，教师可根据学生能力的不同设定不同程度的难点，鼓励学生大胆想象、积极思考，给予学生充分的时间与空间去思考，不可大包大揽，应认真听取学生的看法与做法，充分肯定学生自主学习的能力，激发他们自主学习的积极性，不能因为课堂时间与教学任务的限制阻碍学生的自主学习，更不能扼杀学生自主学习的积极性。
如果课堂时间不足，可利用课间休息或其他时间在学生能接受的情况下继续进行，直到圆满完成学习任务。
三、引导学生采取多种形式的自主学习方式自主学习时，学生完全成为学习的主人，但单一的学习方式很快就使学生失去了学习的兴趣。
小学生的好奇心极强，总想挑战新生事物，死板的课堂往往沉重地打击了学生学习的主动性与积极性，于是，在课堂上，我总是根据不同的教学内容和学生的实际情况采取合适的激励方式。
如谜语激趣导入，学生在猜谜语的同时，对新课产生了深厚的学习兴趣，并尝试自主编谜语或小组合作猜谜。
预习新课时学生自主查阅相关资料、读熟课文、识记新字、用工具书自主解决文中的不惑，然后在上课前进行小组交流，互补不足之处。
课堂上，小组交流后进行汇报，汇报时要注意方式，鼓励学生大胆说，肯定学生自主学习的收获。
教学后的拓展环节，注重联系学生的实际生活，这样学生才能主动说出真实的感受。
浅谈在语文教学中如何培养学生自主学习的能力《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。
我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
1.激发兴趣是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣怏然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的尽头就更足了。
1.1进入情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终终处于积极地自主学习状态，创设情境尤为关键。
在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。
把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。
我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？”（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。
有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。
学生对课文已有了初步感性认识。
通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。
都想去了解葡萄究竟是什么味道。
1.2利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。
学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。
学生学习的积极性、主动性再引入情境后被激起。
如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。
教学手段单一，学生的学习动机定会下降。
因此，再引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以待续。
小学语文教学中的自主学习
自主学习是一种培养学生主动学习能力的教学方法，对于小学语文教学来说尤为重要。
通过自主学习，学生能够主动探索知识，培养自我学习的习惯和能力，提升语文素养。
首先，在小学语文教学中，教师应该提供一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教室布置应该温馨而有趣，教学材料应该丰富多样，能够吸引学生的注意力。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，培养他们主动思考和解决问题的能力。
其次，教师应该引导学生制定学习目标，并给予适当的学习任务。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣爱好，选择适合自己的学习内容。
在学习过程中，教师可以设立一些学习小组，让学生相互讨论和合作，促进学习的深入。
另外，教师可以使用多种教学方法，如让学生进行实地考察、小组讨论、文献阅读等，激发学生的想象力和创造力，培养他们学习语文的兴趣。
同时，教师还可以将学习活动与实际生活中的情景联系起来，让学生能够理解和应用语文知识。
此外，学生在自主学习中也要注重方法和策略的培养。
他们可以通过阅读、写作、听说训练等方式，逐步提高自己的语文能力。
在自主学习过程中，学生还可以积极利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，扩大自己的知识面。
总之，小学语文教学中的自主学习对于提高学生的学习能力和语文素养非常重要。
教师要创造良好的学习环境，引导学生进行自主学习，学生要培养自我学习的能力和习惯。
只有通过自主学习，学生才能在语文学习中得到全面发展，并积累更多的知识和技能。
浅谈语文教师在学生自主学习中的作用
【摘要】本文主要讲了语文老师在学生自主学习中的作用。
概括讲有以下几点：首先，语文教师要改变观念，敢于放手，做学生自主学习中的“懒”者。
其次，语文教师要做学生自主学习的激励者。
第三，语文教师要做学生自主学习的引导者。
最后，语文教师要做学生自主学习的控制者。
【关键词】语文教学教师主导学生自主学习作用
《语文课程标准》中明确提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。
关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”这就告诉我们广大的语文教师，在教学中应该把培养学生的自主学习语文能力作为当务之急，重中之重。
从学校教育和学生自身的实际情况来看，学生的自主学习应该是在教师指导下的自主学习，所以教师在学生自主学习中起着举足轻重的地位，那么，语文教师在学生自主学习中该如何做呢？
首先，语文教师要改变观念，敢于放手，做学生自主学习中的“懒”者。
在传统观念中，教师是智慧的化身，应该具有绝对的权威，正所谓“一日为师，终身为父”。
教师应该是高高在上的，说一不二。
如果我们教师还固守着这样的观念，势必让我们的课堂陷于单调、枯燥、乏味的境地，使我们丰富多彩的语文变得味如嚼蜡，不利于学生的自主学习，这样下去，只会培养一些呆板的抄录员，默默的聆听者。
在这方面我是深有体会的。
记得，有一次，一接手学生的时候，我让学生自己找好词语，可是太费时间，太麻烦，为了轻松教学，后来我干脆包办，学生只要记下来就可以了。
过了一段时间，我上了一节公开课，为了体现学生的自主学习，我就让学生自己找好词语，没想到学生一下慌了神，大眼瞪小眼，不知所措，课堂气氛陷入了沉闷、慌乱中。
那节课让我冷汗直冒，也给了我深刻的教训，它让我认识到学生的自主学习能力的培养不是一日之功，需要教师“蹲”下来，与学生平等相处，甚至甘当“基石”，让学生“踩”在自己的肩上，确立学生的主体地位。
需要教师“懒”一些，放手让学生充分地、自主地参与学习，凸显学生的“主角”地位，让学生由“服从者、接受者”向“自主者、发现者、创造者”转变，真正发挥其主体作用。
需要教师“跑”一段，对学生作长期的训练，使之形成习惯。
其次，语文教师要做学生自主学习的激励者。
激励是教师根据学生的心理特点，运用适当的教育手段，以激发学生自主学习的过程。
激励的目的是及时发现并满足学生学习的欲望和愿望，并调动学生自主学习的积极性，使他们自觉地为突现教学目标而努力。
教师的激励在学生的自主学习中非常重要，如果一个教师在学生有问题后，用“这样简单的问题你也不会啊！”的言语给予学生当头一棍，势必就会浇灭学生自主学习的火苗，使学生在学习中就会畏头畏尾，变得胆小，最后演变成为教师手中的木偶，任凭教师牵来牵去，再也没有了自己“走路”的能力。
所以教师在教学中要时刻牢记激发学生的自主学习积极性，可以用微笑面对学生的问题，给予他肯定；可以用点头面对学生的回答，给予他赞许；可以用“你真行！”面对学生的质疑，给予他支持……让学生情绪
高涨地、兴致勃勃地去寻找，去发现，去探索。
使学生忘记了下课，不想下课，让我们的语文课堂变成学生自我学习的天堂。
第三，语文教师要做学生自主学习的引导者。
在整个教学活动过程中，教师和学生是两个既独立又相互联系的教育主体，只是，学生的主体性表现在“学”，而教师的主体性则表现在“导”。
在学生自主学习中，教师也应当充分发挥自己的主体性，起好引导者的作用。
1、教师要引导学生学会留心观察，做学习的有心人。
“世上无难事，只怕有心人”，如果学生在学习中能自觉用心，那么，学习就会变得事半功倍，所以教师不能只注重传授知识，更应该在教学中引导学生学会留心观察，使之形成学习的一种习惯。
叶圣陶先生曾说“学生良好的习惯一旦形成，将使他终身受益”。
教师在教学中可以利用教材让学生去留心观察，主动学习，使之形成能力。
比如，学习写人的文章后，可以让学生也来练练眼力，观察班级中的某个人，观察好后，起来向同学们说说这个人，让同学们猜一猜，看谁眼力准。
学习了写景的文章后，让学生也到校园走一圈，走完后，向同学们说说自己眼里的校园，比一比谁的感觉更独特，更贴切。
学习了叙事的文章后，让学生跟踪观察某个人所做的一件事，完成后，一起来说说自己了解的事情，看谁的叙述更清楚，更细致，更形象，更完整。
再比如，可以让学生找找学校里用得不规范的字，错别字；教师可以故意在黑板上写错相似的字，暗示学生发现；教师可以在范读一段文章时故意读错几个音，让学生寻找指正；教师板书时有意漏掉文章分析中的某一层意，让学生判断添加等等。
通过这样的引导手段，让学生潜移默化把注意力集中到学习中来，慢慢也就会养成学习自觉用心的习惯。
2、教师要引导学生学会质疑，做学习的探索者。
“学贵质疑”，爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”问题是思维的动力，创新的基石。
我们语文老师要引导学生敢于挑战权威，不满足于书上的知识，不拘泥于课本，多问文本几个为什么，善于多角度探索问题，力图养成质疑习惯。
比如，在教学《鼎湖山听泉》时，可以先让学生说说就题目而言应该写些什么内容，然后再让学生看课文，看完课文后，让学生回答课文中写了哪些他认为不应该写到的内容，再引导学生思考，那些他认为不应该写到的内容可不可以去掉呢？如果去掉会怎么样？放在文章中又起了什么效果？如果让改文章，应该怎么改更合适？通过这样引导学生对文章的反复质疑，比较分析学习，就会使学生认识到文章题目与内容如何做到更紧密的结合，就会使学生认识到课本中的文章也会有许多值得探讨的地方，更激起他们自主学习，自我探索的欲望。
3、教师要引导学生寻求帮助，做自主学习中的虚心好问者。
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”“三人行，必有我师焉。
择其善者而从之，其不善者而改之。
”都说明了向他人学习的重要性。
真正拥有做事能力的人，必定懂得虚心向他人请教的重要性。
虚心请教不仅可以拓宽知识面，更可以让思维活跃，灵感突现，得到意想不到的收获。
现代的教学提倡学生自主的进行学习活动，但是有时学生的能力有限，独立完成学习任务有一定的困难，因此需要他人的帮助完成。
所以，作为教师的我们一定要转化教育观念，在语文教学中要引导学生在自主学习过程中，能自觉地去寻求他人的帮助，从而得以解决自己的问题，成为自主学习
中具有能寻求他人力量帮助自己学习的方法的学习者。
学生一旦形成了这种愿意向他人请教的学习品质，那么他的自主学习将会锦上添花，事半功倍。
当然，这个他人可以是真正的某个人，也可以是书本、报纸、杂志等。
如果学生有字音、词义上的困难，教师不要急于告诉他们答案，让学生自己去找字典、词典帮忙；如果学生对课文作者不了解，对文章写作背景不清楚，对文章主题难以深刻领会，让学生去查找课外资料，借助资料弄明白；如果学生对文章中某个观点有不同看法，可以让他去和同学们讨论，甚至辩论，在论中得到理解。
等等。
最后，语文教师要做学生自主学习的控制者。
学生学习活动的优化，需要两个条件：一是学习目标、学习内容必须明确而具体；二是学习过程本身必须有序而合理。
这两个条件都必须由教师来提供、组织。
另外，教材是学生学习活动的对象。
学生学习教材需要达到什么目标，学习内容怎样组织才便于学生学习，这需要教师对教材进行处理。
所以教师是教学活动系统中的控制者。
教师在学生自主学习过程中实行有效控制，是显示教师主导作用的重要方面。
教师在教学过程中的控制作用体现在两个方面：
一是教学状态的控制。
学生提出与上课无关的怪问题，教师不必针锋相对地批评，应该平静指出内容的无关性，暗示学生课后再谈；如果学生故意用怪问题刁难老师，影响上课，教师也应采取和缓的办法予以疏导，万不可当场顶牛，形成僵局；如果学生提出了老师当时解答不了的问题，切记不可生拉硬扯，不懂装懂，给学生以错误信息，应坦然相告。
二是教师对学生学习状态的控制。
学生在自主学习过程中，由于年龄和知识结构的局限性，常常带有很大的随意性和盲目性。
因此，教师应充分发挥控制者的作用，和学生一起，对学生已有的知识进行梳理和铺垫，为即将开展的自主学习做好准备。
如，要求学生找好词语，教师要权威地告诉学生什么样的词语属于好词语，避免学生无目的寻找；要求学生自我分析说明方法，教师要明确告诉学生一些常用说明方法的特点，以便学生有针对性的分析学习；要求学生写好作文，教师要带领学生明析各种文体的不同特征，让学生写作时能有的放矢，避免写出记叙文不象记叙文，议论文不象议论文之类的“四不象”文章。
只有教师这样有意识的控制，才能使学生的学习有方向，不盲目，事半功倍。
而且也会使学生在将来的自主学习中受益匪浅。
总之，在学生自主学习活动中，教师只有真正做到敢于放手，起好激励者、引导者、控制者的作用，学生在语文学习中的自主性、主动性、创造性才能得到真正的体现。
教师和学生双方的主体地位同时得到肯定，主体性和主导作用同时得到最大限度的展示和发挥，学生的语文自主学习才会获得极大的成效，结出丰收的硕果。
参考文献：
1、《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
2、《课堂教学论》江苏教育出版社出版主编袁金华。
