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学会质疑作文素材
《学会质疑》
哎呀呀，说起学会质疑，我就想起一件特别好玩的事儿。
有一次，我参加一个聚会。
当时有个大哥，特别能说会道，一直在那儿滔滔不绝地讲一个投资项目。
他说得那叫一个天花乱坠啊，什么高额回报啦，什么稳赚不赔啦，把大家说得都有点动心了。
可是我这人吧，就爱多琢磨一下。
我就开始质疑啦，我问他：“这么好的事儿，为啥别人都不知道呢，就你知道呀？”那大哥愣了一下，然后还是继续吹嘘。
我又接着问：“那这个项目具体是怎么运作的呀？那些赚钱的环节真的经得起推敲吗？”结果那大哥就有点答不上来了，开始支支吾吾的。
嘿，这时候我就更觉得不对劲了。
我就继续追问，把我心里的疑问一个一个地抛出来。
周围的人也开始冷静下来思考了，不再盲目地跟着激动。
最后呢，事实证明，那个项目就是个大幌子，根本没他说的那么好。
经过这件事啊，我就更加觉得学会质疑太重要啦！要是当时我们都盲目相信了他的话，指不定得损失多少呢！
所以呀，咱可得学会质疑，别听风就是雨，多问几个为什么，这样才能避免被那些不靠谱的东西给忽悠喽！只有学会质疑，咱才能在生活中更加清醒，更加明智呀！。
学会质疑作文素材
《学会质疑》
哎呀呀，说起学会质疑，我就想到以前一件特搞笑的事儿。
有一次，我和一群朋友去参加一个所谓的“神奇魔术表演”。
那魔术师在台上可神了，又是变花又是变鸽子的。
一开始大家都看得目瞪口呆，直呼厉害，我也觉得挺新奇的。
但演着演着，有个环节就感觉有点不太对劲。
他说要把一个大活人变没了，结果那个所谓“消失”的过程，我看着怎么看都觉得有点别扭。
周围人还在那一个劲地鼓掌喝彩呢，我心里就犯嘀咕了，这真的这么神奇？嘿，我就开始仔细观察，发现那个幕布后面好像有个黑影一闪而过，而且在“消失”前那个人站的位置感觉就很刻意，像是故意要躲到某个地方似的。
我越想越觉得这里面有猫腻，就小声和旁边朋友说：“哎，你觉不觉得这里有点问题啊？”朋友还笑话我想太多。
可我就是不信邪呀，我一直盯着那个地方看。
果不其然，表演结束后，那个人从幕布后面偷偷摸摸地出来了。
哈哈，被我发现了吧！从那以后，我
就觉得呀，很多事情不能光听别人说或者表面上看到的就盲目相信，得学会质疑，多观察观察，说不定就能发现一些被忽略的小细节呢。
所以说啊，学会质疑真的很重要呢，能让我们不那么容易被忽悠，能看到事情更真实的一面哟！这可不是我瞎咧咧，那可是我的亲身经历告诉我的真理呀。
以上就是我写的一篇作文啦，你看看还行不？。
学会质疑的议论文作文初中《学会质疑》“尽信书，则不如无书。
”孟子的这句话告诉我们，不能一味地相信书本，对书中的内容要学会质疑。
质疑，是一种思考，更是一种探索，它能帮助我们获得更深刻的认知和真理。
质疑，能推动社会的进步。
哥白尼质疑“地心说”，提出了“日心说”，从而开启了近代天文学的革命；伽利略质疑亚里士多德的力学理论，通过比萨斜塔实验，证明了自由落体定律，推翻了错误的观念。
正是因为这些科学家敢于质疑权威，勇于探索真理，人类的科学才能不断发展，社会才能不断进步。
质疑，能让我们保持清醒的头脑。
在信息爆炸的时代，各种观点和言论层出不穷。
如果我们盲目地接受一切，不加以思考和质疑，就很容易被错误的信息所误导。
比如，网络上经常有一些谣言，如果我们不质疑其真实性，就可能会被其迷惑，甚至传播这些谣言。
只有学会质疑，我们才能在纷繁复杂的信息中分辨真伪，保持独立思考的能力。
质疑，能促进个人的成长。
在学习过程中，我们不能只是被动地接受知识，而应该敢于质疑老师和书本的观点。
通过质疑，我们能更深入地理解知识，发现问题，并寻找解决问题的方法。
这种主动探索的精神，能培养我们的创新思维和解决问题的能力，使我们在成长的道路上不断进步。
然而，质疑并非是毫无根据的胡乱猜测，也不是为了标新立异而故意唱反调。
真正的质疑，是建立在充分的思考和研究基础上的。
我们要有扎实的知识储备，要有严谨的逻辑思维，还要有勇于探索的精神。
只有这样，我们的质疑才有价值，才能推动知识的发展和社会的进步。
让我们学会质疑吧！用质疑的眼光去审视世界，用质疑的思维去探索未知，我们将会在质疑中不断成长，不断进步，不断接近真理。
学会质疑作文500字
质疑，真的很重要。
有时候，我们太容易相信眼睛看到的、耳
朵听到的了，但真相往往藏在那些不起眼的小细节里。
就像去超市
买东西，不能只看包装漂亮就一股脑儿买回家，得先看看保质期、
成分表，这样才能选到真正好的东西。
你知道吗？质疑就像是打开新世界的大门。
每次当你对一个观点、一件事产生疑问，你其实已经在思考、在探索了。
就像小时候，我们总会对父母的话产生好奇，为什么天是蓝的？为什么草是绿的？这些看似简单的问题，其实是开启我们对世界认知的钥匙。
质疑，有时候也需要点勇气。
毕竟，挑战大家的共识，挑战权威，不是一件容易的事。
但你想啊，如果没有哥白尼质疑地心说，
我们可能还在认为太阳是绕着地球转呢！所以，有时候，质疑就是
需要那么一点点勇气，去挑战未知，去寻找真相。
质疑，还得有颗聪明的脑袋。
不是随便什么都能质疑的，你得
有理有据，才能让人信服。
这就好比侦探破案，得靠证据说话，不
能凭空捏造。
所以，质疑不仅是一种态度，更是一种能力，得用智
慧去分辨是非，去挖掘真相。
所以啊，质疑真的很重要。
它不仅能帮助我们更好地认识世界，还能让我们变得更聪明、更有勇气。
在未来的日子里，让我们一起
保持这份质疑的精神，去探索这个充满未知的世界吧！。
关于学会质疑不再盲从的作文素材
《不盲从不轻信，学会质疑》
哎呀呀，大家知道不，盲从这玩意儿真的挺害人的。
就说有一次我和朋友一起出去玩吧。
我们去了一个景区，当时看到有很多人在围着一个小摊位，那叫一个热闹。
我这好奇心就上来了，也不管不顾地就凑了过去。
朋友在旁边说：“你凑啥热闹呀！”可我哪管呀，就看到那些人都在抢着买一种据说是什么“神奇石”，能带来好运啥的。
摊主在那一顿鼓吹，说这石头如何如何好，好多人都深信不疑，疯狂抢购。
我当时也是脑子一热，就跟着买了一块，还花了我不少钱呢。
等回到家，我越想越不对劲，这石头不就是普通石头嘛，哪来的那么神奇呀。
我才意识到自己当时是多么盲目地跟着别人起哄，连基本的判断都没有了。
从那以后，我就告诉自己，可不能再这么随便盲从了，得多质疑质疑，多想想是不是真的有道理。
其实生活中像这样的事情太多啦，我们不能看到大家都在做什么就傻乎乎地跟着做，得有自己的思考，要学会质疑那些不合理的事情。
不然呀，就
会像我那次一样，花了冤枉钱还闹笑话嘞。
所以呀，咱们都得长点心，别再轻易盲从啦，这样才能在生活中少走些弯路，做出更明智的选择呀。
怎样引导小学生学会质疑1. 引言1.1 引导小学生学会质疑的重要性在小学阶段，培养学生学会质疑的能力尤为重要。
引导小学生学会质疑，可以帮助他们更好地思考问题，提高批判性思维能力。
学会质疑可以帮助小学生更好地理解知识，培养独立思考的能力，提高问题解决能力，增强自信心。
通过学会质疑，小学生可以不再盲目接受信息，而是能够积极主动地探究问题，提出自己的见解和观点。
1.2 学会质疑对小学生的成长有何益处学会质疑是培养小学生批判性思维和创造力的关键之一。
通过质疑，小学生可以建立起批判性思维能力，帮助他们更好地理解问题、分析问题，提出自己的见解和解决问题的方法。
这种批判性思维能力不仅可以提高小学生的学习成绩，还可以培养他们独立思考和解决问题的能力。
学会质疑也可以激发小学生的好奇心和求知欲。
当小学生开始质疑问题时，他们会自然地想要探究更多的知识和信息来解决问题。
这种主动求知的态度可以帮助小学生积极地学习和探索，从而提高他们在各个方面的综合素质。
学会质疑还可以帮助小学生更好地适应社会环境。
在面对复杂的社会问题时，小学生如果能够善于质疑并寻找答案，就能更好地适应社会的变化和挑战，具备更强的适应能力和竞争力。
学会质疑对小学生的成长有着重要的益处，可以帮助他们更好地应对未来的各种挑战和困难。
2. 正文2.1 培养小学生批判性思维的方法1. 提供挑战性问题和情景：教师在设计课程时，可以选择一些具有挑战性和启发性的问题和情景，引导学生进行思考和讨论。
这样可以激发学生的思维活跃度，促使他们主动思考并提出质疑。
2. 鼓励学生进行对比和辨析：在课堂教学中，教师可以引导学生比较不同观点、事实和证据，帮助他们理解问题的多面性，培养学生分析问题的能力。
3. 培养学生解决问题的技能：教师可以通过案例分析、小组讨论等方式，让学生学会提出问题、寻找答案，培养学生的解决问题的能力。
4. 提供合适的学习资源和工具：教师可以为学生提供各种学习资源和工具，如书籍、影视资料、互联网等，让学生积极获取信息，加深对问题的理解。
有关质疑的作文素材《学会质疑》小朋友们，你们知道吗？质疑是一个非常厉害的本领。
比如说，我们都听过《小马过河》的故事。
小马不知道河水是深是浅，老牛说水很浅，松鼠说水很深。
小马如果不自己去质疑一下，就不知道到底该听谁的。
它鼓起勇气自己去试了试，才发现河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。
这就告诉我们，不能盲目相信别人的话，要学会质疑。
还有一次，老师在课堂上讲了一道数学题。
小明觉得老师的方法不太对，他勇敢地提出了自己的疑问。
经过和老师的讨论，发现小明的方法更简单呢！所以呀，当我们有疑问的时候，不要害怕，大胆地提出来。
小朋友们，让我们都学会质疑，这样才能学到更多的知识，变得更聪明！《质疑让我们进步》小朋友们，今天我要和你们说一说质疑的重要性。
你们看，科学家牛顿。
他看到苹果从树上掉下来，就质疑为什么苹果不往天上飞，而是往下掉。
经过不断地思考和研究，他发现了万有引力定律。
要是牛顿不质疑，能有这么伟大的发现吗？再想想我们在学校里。
有时候老师讲的知识，我们不太懂，是不是应该大胆质疑呢？就像小红，她不明白为什么白天看不到星星，就去问老师，老师给她讲了很多有趣的天文知识。
小红因为质疑，学到了更多呢。
所以，我们要勇敢地质疑，这样才能不断进步，变得越来越棒！《敢于质疑》小朋友们，你们有没有想过，为什么我们要敢于质疑呢？给你们讲个故事吧。
有一只小兔子，它听说森林深处有一个神奇的地方，那里有很多好吃的胡萝卜。
可是其他小兔子都告诉它，那是骗人的，根本没有。
小兔子心里就有了疑问，真的没有吗？它决定自己去看一看。
结果呀，它真的找到了那个有很多胡萝卜的地方。
如果小兔子不敢质疑别人的话，就吃不到美味的胡萝卜啦。
我们在学习的时候也是这样。
比如做数学题，答案是 5，可你算出来是 6，这时候就要敢于质疑答案，再好好算一算。
也许你就是对的呢！所以，小朋友们，要敢于质疑，才能发现更多的秘密！《质疑的力量》小朋友们，你们知道吗？质疑有一种神奇的力量。
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是培养他们思维能力和批判性思维的重要一步。
给小学生提供培养质疑精神的环境和教育，可以帮助他们从小就养成思考问题、主动寻找答案的习惯。
下面是一些方法和策略，可以帮助引导小学生学会质疑。
1.提供典型案例：提供一些引人注目的案例，让学生通过思考这些案例找到问题并提出质疑。
可以提出一些日常生活中的疑问，如为什么太阳升起和落下？为什么云会飘动？这样的案例既能引起学生的好奇心，又能培养他们的质疑能力。
2.鼓励提问：在课堂上，鼓励学生提问，不论问题看似简单与否都要给予正面鼓励和充分的回答。
让学生感受到提问是积极、正常和受欢迎的行为，不必畏首畏尾。
教师在回答问题时，也可引导学生深入思考和进一步提问。
3.培养批判性思维：鼓励学生对事物进行批判性思考，对所学知识和观点提出疑问。
通过教授批判性思维的方法，如逻辑推理、比较和分析，帮助学生培养自己的判断力和批判思维能力。
4.引导学生提出假设：在解决问题的过程中，引导学生提出假设并进行实践验证。
让学生通过实践和实验证明或否定自己的假设，以培养他们质疑和探索的思维能力。
5.让学生参与探究性学习：探究性学习注重学生的主动性和自主性。
通过让学生自己发现问题、提出质疑并找到答案的方式，培养他们的质疑能力和独立思考能力。
6.鼓励与同伴分享：在小组活动和合作学习中，鼓励学生相互讨论和分享自己的想法和疑问。
通过与同伴的交流和合作，学生可以相互启发，扩展思维，加深对所学知识的理解和质疑。
7.提供资源和工具：为学生提供各种学习资源和工具，如书籍、科学实验器材、互联网等，让他们能够主动寻找和获取知识，培养自己的质疑能力。
引导小学生学会质疑需要提供适当的环境和教育，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维和探索精神。
只有当学生有了质疑能力，才能真正拓展他们的思维空间，习得更多的知识。
学会质疑的作文记叙文初中《学会质疑》
嘿，大家好呀！今天我想和你们聊聊“学会质疑”这个事儿。
记得有一次上科学课，老师说地球是我们的家，我们要好好保护它。
我当时就想，那地球一直都会在这里吗？会不会有一天消失不见呢？我举起手就问老师：“老师，地球会不会突然就没啦？”老师笑了笑，说：“当然不会呀，地球很稳定的。
”可我还是有点不相信，我觉得老师说的也不一定全对呀。
还有一回，我和小伙伴们一起看电视，电视里说多吃蔬菜对身体好。
我就问小伙伴们：“真的是所有蔬菜都对身体好吗？那要是有人不喜欢吃蔬菜怎么办呢？”小伙伴们都被我问住了。
我心里就想，很多事情不能光听别人说呀，得自己多想想，多质疑质疑。
质疑就像是一把钥匙，可以打开我们思维的大门。
如果我们总是轻易相信别人说的话，那我们不就变成了只会点头的小木偶了吗？那多没意思呀！我们得像勇敢的探险家一样，对遇到的每一个说法都要去探索、去质疑。
比如说，大人们总说玩游戏不好，会影响学习。
可我就觉得，要是能合理安排时间，玩游戏也能放松心情呀，说不定还能让我们更有精力去学习呢！这难道就一定是错的吗？我们不能别人说什么就是什么，得有自己的想法和判断呀！
学会质疑，不是要故意找茬，而是要让我们的脑子动起来，让我们变得更聪明、更有主见。
就像那句话说的：“尽信书不如无书。
”我们不能盲目地相信一切，要敢于提出自己的疑问，去寻找真正的答案。
所以呀，我们都要学会质疑，不要轻易就被别人的话给带跑啦！让我们一起做聪明的思考者吧！。
学会质疑的作文质疑，作为一种理性的精神与态度，在我们的日常生活与学术研究中都扮演着举足轻重的角色。
它不仅是科学进步的阶梯，更是我们个体在知识海洋中不断探索、不断成长的必备品质。
然而，质疑并非简单地表示怀疑或不信任，而是一种基于深入思考与分析的、对既有知识与观点的审慎挑战。
学会质疑，首先意味着我们要敢于挑战权威。
在漫长的历史长河中，无数科学巨匠与思想家正是因为敢于质疑前人的观点，才能突破旧有框架，开创出新的理论与学说。
伽利略质疑亚里士多德关于自由落体的理论，通过实验观测得出了自由落体定律；哥白尼质疑地心说，提出了革命性的日心说，为现代天文学的发展奠定了基础。
这些伟大的成就都源于对权威的质疑与挑战，它们告诉我们，只有敢于质疑，才能推动知识的进步与发展。
学会质疑，还需要我们具备批判性思维。
批判性思维是一种能够理性地分析、评估与判断事物的能力。
它要求我们在面对各种信息与观点时，不盲目接受，而是要进行深入的思考与分析。
通过批判性思维，我们可以发现许多看似合理的观点背后可能存在的逻辑漏洞或偏见，从而避免被误导或欺骗。
同时，批判性思维也有助于我们形成自己独立的见解与判断，不随波逐流，不人云亦云。
学会质疑，还需要我们保持开放与包容的心态。
质疑并不意味着我们要否定一切或与他人对立，而是要在尊重他人的基础上，进行平等、理性的交流与讨论。
我们应该欣赏并尊重不同的观点与见解，因为正是这些多元化的声音构成了世界的丰富多彩。
同时，我们也要勇于承认自己的无知与局限，愿意倾听他人的意见与建议，以便不断完善与修正自己的观点。
学会质疑，对于个人成长与社会发展都具有重要意义。
从个人层面来说，质疑可以激发我们的好奇心与求知欲，推动我们不断探索未知领域、拓宽知识视野。
一个优秀的学者、科学家或思想家往往都是善于质疑的人。
他们通过不断地质疑与探索，推动了人类知识的进步与发展。
从社会层面来说，质疑可以促进社会的创新与进步。
一个充满质疑精神的社会，往往能够孕育出更多的创新成果与思想火花，为社会的繁荣与发展注入源源不断的活力。
学会质疑湖南省常德市鼎城区花船庙小学田洁爱因斯坦曾说过：‚提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
‛由此可看出质疑的重要性。
质疑，是在不解之处提出疑问，或者在有疑问的地方提出自己的想法。
问题是思维的开始，是质疑的基础，有疑才会有问。
在语文课堂上，让学生质疑，是为了增强学生发现问题、分析问题、解决问题的创造能力，把传统教学中失落的主体精神重新找回来。
只有这样，学生才会在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。
这样说来，质疑应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在语文课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、创设和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑。
小学语文课标提出了要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出疑问，围绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。
要让学生大胆地提出自己的疑问，教师应努力营造一种平等、和谐的课堂氛围，与学生成为朋友，学生们才会有话就说，有问就提。
首先，教师应加强与学生的情感交流，创设融洽的课堂氛围，促使学生愉快的学习。
别林斯基说过：‚爱是教学的工具和媒介‛。
对孩子的信任则是教育成功的保证。
在教学中，我们教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感，在课堂上应鼓励学生敢于发表自己的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。
对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁作引导、评介。
如我在教学《狐假虎威》这一寓言时，学生们在了解了寓言含义的基础上，七嘴八舌地说出了自己对寓意的理解，对文中的狐狸纷纷提出了批评，都说狐狸不应该借着老虎的威风欺压别人，可这时平时一个成绩不太好，胆子也小的孩子慢慢举起手，我欣喜地让他站起来，他却提出了一个疑问：‚老师，狐狸如果不这么做，它不就被老虎给吃了吗？它为了保护自己，难道不对吗？‛他话音刚落，立刻遭到了所有孩子的围攻，大家都反驳他，他满面通红地坐下了。
我见状连忙制止了大家对他的嘲笑，而让孩子们扮演狐狸，我来扮演老虎，在自己的生命受到威胁时，孩子们理解了他的想法，我也顺势引导他们，让他们知道保护自己没有错，但不应该借此来炫耀。
其次，在教学中多创设情境，增设疑点，激发学生积极地去思考问题，大胆地提出问题。
1.运用生动的语言描述，创设情境。
教师抑扬顿挫，声情并茂的描述可以吸引学生的注意力，激发探究兴趣。
例如：在教学《凡卡》一课时，我这样设计导言：100多年前，由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破产的农民被迫流如城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免，文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工，他才九岁，比同学们还小，本应该像你们一样坐在教室里学习，在亲人的呵护下生活。
然而，他却没有你们的一切。
那么凡卡的生活和心情怎么样呢？然后引入新课，这样学生很自然地会被带进教师所描述的情境中去，激发起探究的兴趣。
再让学生自由地读课文，学生们就七嘴八舌地问开了：‚老师，他为什么不跟爸爸妈妈在一起呢？‛‚老师，那个时候像凡卡这样的孩子多吗？‛‚老师，爷爷会收到凡卡的信吗？‛‚后来，凡卡怎么样了？‛……2.创设问题情境，提高学习兴趣。
教学中我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高，因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。
所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，就可以引起学生认识上的矛盾，从而激发学生质疑的兴趣。
如我在教学《神奇的鸟岛》一文时，为了让学生感受青海湖鸟岛上的鸟儿之多，我先创设了一个旅游参观的情境，让学生在观看影片时边读课文，当读到‚几乎没有我们插足的空地‛一句时，我故意做了个插足的动作，细心的同学马上注意到了，并提出了一个问题：‚作者为什么要用插足这个词语，而不用落脚呢？‛这么难的问题都能从四年级的学生嘴里提出来，与情境的创设是分不开的，后来同学们看了短片，并细细品味，明白了作者用词的巧妙之处。
二、抓住关键的切入点，让学生善于质疑。
有的学生乐于思考，敢于质疑，但质疑的质量不高。
从何处质疑，怎样疑到点子上，我觉得应该抓住一些关键的切入点，让学生能提出一些有价值的问题。
1、在课题处切入引导学生对课题质疑既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力，如《心田上的百合花开》一课出示课题后，老师引导：‚读了课题，你想知道些什么？‛学生提出了：‚百合花为什么开在心田上？‛‚百合花开在谁的心田上？‛‚这是一朵怎样的百合花？‛等一些问题。
揭示课题后，教师要引导学生围绕课题多问几个‚为什么‛，就为更好地理解课文做好了铺垫。
2、在标点符号处切入各种标点符号用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。
如：我在教学《鸟的天堂》一课最后有这么一句话：昨天是我的眼睛骗了我，那‚鸟的天堂‛的确是鸟的天堂啊！就是这短短的一句话，有两个‚鸟的天堂‛，第一个加了引号，第二个不加引号。
教学时，我出示并让学生读读这个句子，然后问：‚读了这个句子，你有什么发现，提出来。
‛有个同学答：我发现在这个句子中，有两个‚鸟的天堂‛，第一个‚鸟的天堂‛加引号，而第二个没有，这是为什么呢？我便给予鼓励，并提示学生不可忽视标点符号，里头可大有学问。
由此，我便以疑促学，激励学生探究，把这个问题作为学习本篇课文的第一扇门，引领着学生一起走进了文本。
3、在课文细节处切入学生自读课文时，引导对文中用得精妙的词句质疑，可以帮助学生深刻地理解文本意旨，收到事半功倍的效果。
如《第八次》中，有一句话：‚布鲁斯感动极了。
他猛地跳起来，……‛教学这一课可以紧紧围绕‚感动极了‛引导学生质疑：布鲁斯的感动与先前的几乎失去信心有什么关系？布鲁斯感动的具体表现是怎样的？布鲁斯又是为何‚感动极了‛呢？……4、在课文重点处切入对课文重难点词句段的质疑，不仅有利于学生深入理解课文，也有利于教师围绕这一线索进行教学，如教学《石头书》这一课时，在第一课时读文的基础上，可以引导学生联系课文说说‚刨根问底‛的意思，然后围绕这个词质疑：川川和磊磊在石头书中‚刨‛到了哪些学问？根据这一问题引导学生再去读课文，学生解决问题的积极性高涨，学文的线索也更加清晰。
5、在课文的矛盾冲突处切入语文教材中经常有看似矛盾却是精彩之笔的描写。
在阅读中抓住这些矛盾处质疑，能帮助学生深入理解课文。
如《蒲公英》中第三自然段中‚小降落伞大声答道：‘放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！’可是，有两颗小种子却不这样想。
‛可以引导学生质疑：既然蒲公英种子已答应了太阳公公，为什么又说‚却不这样想‛呢？6、在课文对比处切入一篇文章内容对比处往往是作者的匠心所在。
以此为着眼点质疑，有利于理解作者的匠心。
如《掌声》一文可这样质疑：小英开始默默地坐在教室的一角，到后来与同学交流、游戏，同是一个人前后为什么会有这么大的变化？鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，让学生各抒己见，在思考交流的过程中获取了知识，也体验到了学习的成功与快乐。
三、授之以渔，让学生乐于释疑。
朱熹有言：‚读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到里方是长进。
‛在课堂上，学生能够发现问题，提出问题，这只是成功的一半，质疑是手段，释疑才是真正的目的。
如果对学生提出的问题置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑解难的作用。
那么，我们又该如何引导学生析疑解难呢？1、把握时机，因势解疑。
虽然说解疑是质疑的目的，但是由于小学生受知识面，生活阅历及其年龄特征的影响，他们所提的问题有时难免显得过于笼统、繁杂、甚至是盲目。
这就需要我们对学生所提的问题有目的性进行梳导、整理、筛选。
并选择合理的时机，帮于解疑。
如：教《那片绿绿的爬山虎》，在检查学生预习、自学情况时，学生们提出了以下几个问题：①‚庆幸‛，‚受益匪浅‛是什么意思？②在‚……不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。
‛句子中，‚大气候‛是什么意思？③书中写到‚作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的‛那作家是怎样做的？怎样写呢？④‚在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着‛这句话说爬山虎总是那么绿着，对吗？有其它含义吗？⑤肖复兴后来怎么样了，有没有成为大作家？写了哪些文章？基于学生提出的这五个问题都有探究的价值，我是这样帮以解疑的。
第①、②属于词语解释题，是必备的基础知识，是理解课文的前提，应放在课前解决。
于是，我采用了生生、师生互助学习的方式，马上帮以解疑。
这样不但可以节省时间，而且及时扫除了文字障碍，以便学生能在理解词语意思的基础上更深入地学习课文；第③、④题学生提得很好，扣紧了文章的重点。
只要学生理解文章的主要内容，也就能解疑。
因此，我把问题作为引领学生学习课文主要内容的切入点，激励学生在朗读、感知、理解课文中寻求答案；第⑤题，可作为‚课后延伸‛的教学环节来处理，从而培养学生查找、搜集资料的能力和课外阅读能力。
2、以疑导学，共同解疑。
当学生提出有价值的问题后，教师应抓住时机，引导学生群策群力，共同解疑，从而取得以疑导学、促学的效果。
如：教学《一夜的工作》一文时，一位学生在我的鼓励下提出了这样一个问题：‚这篇文章描写周总理彻夜工作后吃小点的情况时写到‘花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。
’到底有没有增加分量呢？‛我立刻表扬到：‚你读书真细心！‛并故作诧异地说：‚是呀，到底有没有呢？你们是怎么看？怎么想的？‛学生果然有了兴趣，纷纷发表了自己的看法，有的甚至争得脸红耳赤。
随后我提示学生结合前文及以前学过有关周总理的文章，从周总理的为人角度来思考。
就这样，以疑启迪点拔，使学生联系前文及以前所学知识，获得了知识的迁移，产生了顿悟，问题也就迎刃则解了。
3、以疑促读，读中解疑。
以疑促读，读中解疑，就是教师要借助学生提出的问题，指导学生去朗读课文，让学生在细细品读课文中，理解课文，解决疑难。
这是一种最基本的解疑方法。
因为文章中用于表情达意的语言是抽象的，只有让学生不断地、细细地品读它，才能解其意，感其形，品其情，悟其理。
这是阅读教学的灵魂与精髓。
‚学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
‛为了学生的发展，让我们从课堂开始做起，给学生创造质疑的空间吧！摘要：所谓“质疑”，是指在不解之处提出疑问，或者在有疑问的地方提出自己的想法。
让学生学会质疑，能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可通过创设和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑；抓住关键的切入点，让学生善于质疑；授之以渔，让学生乐于释疑，只有这样，才能让学生在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。
