《学前儿童发展心理学》主题7 学前儿童思维的发展

第七章学前儿童思维的发展第一节思维对学前儿童心理发展的重大意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生发展的。

思维是复杂的心理或动，在个体心理发展中出现较晚，他是在感觉、知觉、记忆、想象等心理过程的基础上形成的，所以，思维的发生，说明儿童已经具备了人类的各种认识过程。

二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变思维发生以后，不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等认识过程，使这些认识过程发生质变。

由于思维的参加，知觉已经不是单纯的反应事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就变得复杂化。

同样，思维的参与使儿童的机械记忆发展成为意义记忆。

三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展思维好似儿童的情绪或动越来越复杂，出现了恐惧情绪、关爱情感、道德情感等高级情感，这些情绪和情感都与对事物的理解密切相关。

思维的发生是儿童出现了意志行动的萌芽，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。

四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了一时特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。

儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐的认识自己。

第二节思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志：儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。

儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。

这时的语词只是代表某一物体的名称，没有概括的功能。

比如，小孩说的“灯”只是代表他自己房间里的那盏灯，而不是代表所有的“灯”。

第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。

儿童使用物体的动作，使儿童的概括方式发生显著的改变，儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，开始根据形状来概括。

学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指0-6岁儿童从感知、认知到概念的逐渐发展和成熟的过程。

下面将从感知、认知和概念三个方面来详细介绍学前儿童思维的发展特点。

一、感知的发展1.外界刺激的感知：出生后的婴儿会通过感官器官对外界的刺激进行感知，例如听到声音、看到物体等。

随着年龄的增长，他们对外界的感知也会逐渐增强，能够感受到更多种类的刺激。

2.运动感知的发展：随着儿童的生长和运动能力的发展，他们能够通过运动感知到自己的身体及周围环境的变化。

例如，他们可以通过躲避障碍物、抓住物体等运动行为来感知到物体的位置和性质。

3.空间感知的发展：学前儿童会逐渐对物体的空间位置、方向和大小等进行感知，例如能够分辨前后、上下等基本方位关系，并能够根据物体的形状和大小进行分类和比较。

二、认知的发展1.图象思维的发展：学前儿童主要通过图象来进行思维活动，他们会将所见所闻的事物通过图象的方式进行表达和思考。

随着年龄的增长，他们的图象思维能力逐渐增强，能够进行一些基础的图象概括和推理。

2.语言思维的发展：学前儿童在语言的帮助下，逐渐开始进行语言思维活动，能够使用语言来表达自己的意思和思维。

他们能够通过语言的学习和运用，提高自己的认知能力和表达能力。

3.逻辑思维的发展：随着儿童的年龄增长，他们开始建立起简单的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、比较、推理等认知活动。

例如，他们能够分辨出动物和植物之间的区别，能够通过观察和实验来推测和验证事物之间的关系。

三、概念的发展1.感性概念的发展：学前儿童的概念是基于感性经验形成的，他们通过感知和观察物体的形状、颜色、材质等特征来区分和识别不同的物体。

2.数量概念的发展：学前儿童逐渐能够理解和使用数字来表示物体的数量，并能够进行简单的数学运算，例如加减法、比较大小等。

3.语言概念的发展：通过语言的学习和运用，学前儿童逐渐能够理解和使用一些基本的语言概念，例如时间、空间、颜色、大小等，并能够进行一些语言的运用和表达。

学前心理学学前儿童思维的发展概述学前儿童的思维发展是指在孩子一到六岁的阶段，他们如何理解世界、思考问题和解决问题的能力的逐步发展。

学前心理学研究表明，儿童在这一阶段经历了从具体操作到抽象思维的过渡。

下面是学前儿童思维发展的概述。

1.感知和运动阶段（一到两岁）：在这个阶段，儿童主要通过感官和运动来认识世界。

他们开始学习感知和区分形状、颜色和大小。

他们通过触摸、探索和运动来理解物体的属性和关系。

2.前操作阶段（两到四岁）：在这个阶段，儿童发展出了一些基本的思维能力。

他们能够使用象征性的符号来代表物体，比如玩具蜡笔可以代表笔。

他们也能够使用想象力来解决问题，比如在大脑中模拟一种情境并寻找解决方案。

3.具体操作阶段（四到六岁）：在这个阶段，儿童的思维能力有了显著的提高。

他们能够理解量和数量的概念，并能进行简单的数学操作。

他们能够根据已有的信息进行分类、排序和比较。

他们还能够发展出对时间、空间和因果关系的理解。

除了这些发展阶段，学前儿童的思维发展还涉及以下几个方面：1.语言能力：随着语言的发展，儿童能够更好地表达自己的想法和感受，从而促进思维能力的发展。

他们可以使用语言来解决问题、思考抽象概念和与他人进行合作。

2.知觉和记忆：随着时间的推移，儿童的感知和记忆能力得到了提高。

他们可以更好地理解和记忆信息，并能够将其应用于新的情境中。

3.注意力和集中力：随着年龄的增长，儿童的注意力和集中力得到了提高。

他们能够更长时间地保持专注，并能够在多个任务之间切换。

4.创造性思维：儿童在学前阶段表现出了丰富的想象力和创造力。

他们能够提出新的想法和解决问题的方法，并能够在玩耍和探索中展示创造性思维。

总之，学前儿童的思维发展涉及认知、语言、注意力和创造力等多个方面。

他们从感知和运动阶段开始，逐渐发展出更复杂的思维能力，包括使用象征性符号、解决问题、思考抽象概念和开展创造性思维。

这个阶段的思维发展为日后的学习和发展打下了重要的基础。

《学前儿童思维的发展》教案一、教学目标1. 了解学前儿童思维发展的基本特点和规律。

2. 掌握促进学前儿童思维发展的教育方法。

3. 培养教师对学前儿童思维发展的观察和分析能力。

二、教学内容1. 学前儿童思维发展的基本特点a. 直观动作思维b. 具体形象思维c. 抽象逻辑思维的初步发展2. 学前儿童思维发展的规律a. 从简单到复杂b. 从具体到抽象c. 从被动到主动3. 促进学前儿童思维发展的教育方法a. 游戏化教学b. 情境教学c. 启发式教学d. 操作活动三、教学重点与难点1. 教学重点：学前儿童思维发展的基本特点、规律及教育方法。

2. 教学难点：如何运用教育方法促进学前儿童思维发展。

四、教学准备1. 教材：《学前儿童发展心理学》2. 教具：PPT、教学卡片、游戏道具等。

五、教学过程1. 导入：通过讲解学前儿童思维发展的意义，引发学生对主题的兴趣。

2. 授课：a. 讲解学前儿童思维发展的基本特点b. 分析学前儿童思维发展的规律c. 介绍促进学前儿童思维发展的教育方法3. 实践环节：分组讨论，设计一个针对特定年龄段的学前儿童思维发展活动。

4. 总结与反思：学生分享自己的设计，讨论活动的实施效果，总结经验教训。

六、教学评价1. 评价方式：过程性评价与终结性评价相结合。

2. 评价内容：学生对学前儿童思维发展的理解程度、教育方法的掌握及实际应用能力。

3. 评价方法：课堂参与度、小组讨论、案例分析报告等。

七、教学方法1. 讲授法：讲解学前儿童思维发展的基本概念和理论。

2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生运用理论知识进行分析。

3. 讨论法：组织学生分组讨论，促进思维碰撞和知识共享。

4. 实践法：设计实践环节，让学生亲身体验和操作。

八、教学策略1. 启发式教学：通过提问、设疑，激发学生的思考兴趣。

2. 情境教学：创设真实情境，让学生在情境中理解和应用知识。

3. 游戏化教学：运用游戏元素，提高学生的学习积极性和参与度。

第三节学前儿童思维的发展一、思维能力是智力的核心•思维能力是智力的核心•思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。

二、皮亚杰的认知发展理论•皮亚杰是瑞士的心理学家，在21岁时就获得了自然科学博士学位，是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论着丰富。

他把观察法、询问法、测验法和实验法综合起来研究儿童智力的发展，揭示人类认识发生的规律，发生认识论。

皮亚杰的儿童心理发展阶段论与思维发展过程（一）感知运动阶段（0～2岁）（二）前运算阶段（2～6、7岁）（三）具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）（四）形式运算阶段（11、12岁～14、15）（一）感知运动阶段（0～2岁）•1.客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了•2.延迟模仿：能够对已经不存在的模式进行模仿•3. 直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维直觉行动思维•直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维。

儿童的思维活动离不开自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作，是依靠对物体的直接感知和动作进行的思维，是思维的最低级形式。

•婴儿的思维是典型的直觉行动思维只有在直接感知具体事物时才能进行思维婴儿的思维只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想（英格取苹果）思维依赖一定的情境•2-3岁托班和3-4岁小班的幼儿直观行动思维非常突出和明显。

离开实物和玩具就不会游戏。

•因此，应该提供充分的玩具材料。

感知运动阶段思维特征–直观性和行动性（看见才能想，边做边想）–间接性和概括性（客体永久性、延迟模仿）–缺乏对行动结果的预见性和计划性；–思维的片面性（即不守恒，把面团压扁，问和刚才那面团是否一样多，认为不一样多）。

–形象性（爷爷都是白胡子、奶奶都是花白头发、穿军装都是解放军、兔子就是小白兔）（二）前运算阶段（2～6、7岁）•具体形象思维：指思维活动主要依靠具体事物的表象以及表象之间的相互联系，即具体形象的联想进行的思维。

学前儿童思维发展教案一、教学目标1.了解学前儿童思维发展的基本特征；2.掌握学前儿童思维发展的一般规律；3.能够使用适当的方法开发和促进学前儿童的思维能力；4.培养学前儿童的观察、分析和解决问题的能力。

二、教学内容1.学前儿童思维发展的基本特征；2.学前儿童思维发展的一般规律；3.促进学前儿童思维发展的方法；4.发展学前儿童观察、分析和解决问题的能力。

三、教学过程Step 1: 导入(10分钟)1.引入学前儿童思维的话题，提问学生：你们觉得学前儿童的思维和大人有什么不同？2.让学生自由发言，引导他们思考学前儿童的思维特点和发展现状。

Step 2: 学习学前儿童思维发展的基本特征(20分钟)1.教师向学生介绍学前儿童思维发展的基本特征：感性、直观、片面性、不可逆性等。

2.引导学生观察身边的学前儿童，并回答以下问题：你觉得学前儿童的思维是感性的还是抽象的？他们能否在思维中进行逆向操作？为什么？3.提供案例让学生分析学前儿童思维的特点，并进行思考。

Step 3: 学习学前儿童思维发展的一般规律(20分钟)1.教师向学生介绍学前儿童思维发展的一般规律：感觉直观阶段、符号意识阶段和运算能力阶段。

2.讲解每个阶段的特点、发展规律和典型表现。

3.让学生分组进行小组讨论，探讨不同阶段的学前儿童思维特点。

Step 4: 探究促进学前儿童思维发展的方法(25分钟)1.引导学生思考如何促进学前儿童的思维发展。

2.教师给出一些方法，如游戏、拼图、启发性问题等，让学生讨论这些方法对学前儿童思维发展的作用。

3.学生根据自己的观察和经验，总结更多促进学前儿童思维发展的方法，并进行展示。

Step 5: 发展学前儿童观察、分析和解决问题的能力(25分钟)1.引导学生进行观察、分析和解决问题的练习。

2.提供一些简单的问题，让学生用自己的思维能力进行分析和解决。

3.学生分组进行小组讨论，分享自己的观察和解决问题的方法。

Step 6: 小结和反思(10分钟)1.教师进行小结，回顾本节课所学的内容。

学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展是指学龄前阶段(3-6岁)儿童理解事物、运用知识和解决问题的能力的发展过程。

在这个阶段，儿童的思维正逐渐从感知向概念过渡，从单纯形象思维向具象思维和抽象思维发展。

下面将详细探讨学前儿童思维的发展。

学前儿童的思维发展主要表现为以下几个方面：1.感知思维：3-4岁的学龄前儿童主要通过感知来认识世界。

他们将注意力集中在感官经验中，通过观察、听觉、触觉、味觉和嗅觉来获得信息。

例如，他们会触摸、闻、尝、听火车，通过感官体验来认识火车。

2.形象思维：4-5岁的学前儿童开始具备形象思维的能力。

他们可以通过想象力和符号的使用来思考和表达。

例如，他们可以通过玩具模型或绘画来表达自己的想法或想象，可以用玩具车模拟驾驶。

3.具象思维：5-6岁的学前儿童开始具备具象思维的能力。

他们可以通过观察、分类和比较来理解事物。

例如，他们可以将玩具按照颜色、形状或尺寸进行分类，可以比较两个物体的大小、重量或高低。

4.抽象思维：6岁及以上的学前儿童开始具备抽象思维的能力。

他们可以进行逻辑思维，进行推理和解决问题。

例如，他们可以通过观察和分析来解决数学问题，可以进行简单的推理和判断。

除了上述几个思维发展方面，学前儿童的思维还有以下几个特点：1.整体和部分的关系：学前儿童倾向于将事物看作整体，而不是关注细节或部分。

例如，他们可能会将一个完整的人形认为是一个大头和一个身体的组合，而不是由头部、手臂、腿部等部分构成。

2.可逆性的缺乏：学前儿童缺乏逆向思维的能力，即不能理解反方向或逆过程。

例如，他们可能不能理解衣服穿反的概念，认为只要穿上就可以了。

3.过度一般化：学前儿童倾向于将自己的经验一般化到所有类似的事物上，缺乏具体化和个性化的思维。

例如，他们可能认为所有狗都会咬人，或者认为所有红色的东西都是苹果。

4.智力发展不平衡：学前儿童的智力发展不均衡，他们在不同领域的思维能力可能存在差异。

例如，他们可能在语言表达方面较强，但在数学思维方面相对较弱。

《学前儿童发展心理》教学大纲模块一绪论（一）教学目标1.了解学前儿童心理学研究的对象和内容，理解研究学前儿童发展心理学的重要意义。

2.了解学前儿童心理学的主要研究方法。

3.理解心理现象的本质。

（二）课时分配3课时。

（三）教学提纲主题1 学前儿童发展心理学概述一、心理现象概述二、心理的实质三、学前儿童发展心理学的研究对象与研究内容四、研究、学习学前儿童发展心理学的意义主题2 学前儿童发展心理学的研究方法一、学前儿童发展心理学研究的基本原则二、学前儿童发展心理学研究的基本方法主题3 学前儿童发展心理的理论一、成书势力说二、行为主义学说三、精神分析学说四、认知发展学说五、高级心理机能学说模块二学前儿童心理发展的特征（一）教学目标1.理解学前儿童心理发展的含义。

2.掌握学前儿童发展心理发展的趋势和特点。

3.掌握0-6岁儿童的心理发展特点和具体表现。

（二）课时分配6课时。

（三）教学提纲主题1 学前儿童心理发展的一般特征一、学前儿童心理发展的含义二、学前儿童心理发展的趋势三、学前儿童心理发展的基本特点四、有关儿童心理发展的几个概念主题2 学前儿童心理发展的年龄特征一、0-1岁学前儿童心理发展的年龄特征二、1-3岁学前儿童心理发展的年龄特征三、3-6岁学前儿童心理发展的年龄特征模块三学前儿童注意和感知觉的发展（一）教学目标1.理解注意、感觉和知觉的定义，并能按一定标准进行分类。

2.识记注意的品质、感知觉的规律。

3.掌握学前儿童注意、感知觉的发展特点。

（二）课时分配4课时。

（三）教学提纲主题1 学前儿童注意的发展一、注意的概述二、注意的分类三、注意的品质四、学前儿童注意发展的特点五、学前儿童注意的培养主题2 学前儿童感知觉的发展一、感知觉的概述二、学前儿童感知觉发展的特点三、学前儿童感知规律与教育四、学前儿童观察力的发展五、学前儿童观察力的培养模块四学前儿童记忆和想象的发展（一）教学目标1.理解记忆和想象的定义，并能按一定标准进行分类。

第10章学前儿童思维的发展10.1 复习笔记一、思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义（一）思维的发生1．儿童心理学中的思维概念（1）普通心理学中的思维概念①一般的心理学著作中定义的思维概念：思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。

②一般性的思维概念指的是逻辑思维，它是人类典型的思维形式，个体身上很晚才能完全形成，而且它的形成也非一蹴而就，有一个从无到有、从萌芽到成熟的发展过程。

（2）儿童心理学的思维概念由于儿童心理学是以个体心理的发生发展规律为研究对象的，因此，儿童心理学中的思维概念更广泛，包含思维的萌芽以及迈向逻辑思维途中的各种过渡形态。

2．思维发生的指标（1）思维与其他认识过程相比，最根本的不同在于它的间接性、概括性以及解决问题的特征。

这是思维的最重要的品质。

（2）将概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标。

3．思维的发生儿童最初对客观事物的概括和间接反映是依靠动作实现的，最初解决问题的方案也是用动作“设计”成的。

1岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿。

这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直接前提。

（1）表意性动作的间接性①表意性动作的含义表意性动作是指用动作表达意愿。

11～12个月的婴儿都会用手指向成人指出他们想要的东西，或者指向他们想去的地方。

②表意性动作包含着儿童对一系列关系的认识和分析自己的目的是拿取物体或出门玩耍，而依靠自己的力量达不到目的；成人有能力而且会帮助自己。

这时，手的动作已不仅仅是获得事物触觉信息的手段，也不仅仅是直接运用物体的工具，而成为一种具有象征功能的类似语言的符号，并使得心理反映具有了初步的间接性。

表意性动作中所表现出来的心理机能——利用别人的力量达到自己的目的，无论如何也是一种高于感知和记忆的认知能力。

（2）工具性动作的概括性①工具性动作的含义工具性动作指的是按照物体的结构特征和功用来使用物体的动作。

学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学第七章学前儿童记忆的发展一、学前儿童记忆发展概述（一）记忆在学前儿童发展中的作用1、记忆对学前儿童直觉发展的影响。

知觉是记忆产生的基础，同时个体知觉的发展也离不开记忆。

因为知觉的形成离不开个体的知识经验，而知识经验的获得与积累就要依赖于记忆。

2、记忆对学前儿童想象和思维发展的影响。

主要表现在：一方面，学前儿童的思维和想象都离不开记忆，记忆把知觉、思维和想象结合起来，使儿童把知觉到的经验材料通过想象和思维进行加工，没有记忆，想象和思维就失去了工作的对象。

另一方面，学前儿童的想象与记忆经常分不开，2岁儿童的想象几乎就是记忆表象在新情景下的复活。

3、记忆对学前儿童语言习得与发展的作用。

主要表现在儿童语言的模仿、语词和语句的学习上。

首先，儿童要学习语言先要感知语音，学会发音。

然后，儿童要理解别人的语言，必须在别人把话说完之前先记住前面的部分，准确理解整个语句的意思。

最后，儿童完整表述一句话或一段话也需要把自己说过的词语暂时记忆，以使自己语言表述前后连贯。

4、记忆对学前儿童个性特征形成或发展的影响（记忆是儿童个性特征形成和发展的基础）。

主要表现在对情绪情感的影响上。

儿童只有通过记忆才能对经历过的事情产生一定的情绪情感的体验。

（二）、学前儿童记忆发展的趋势1、记忆保持时间的发展变化第一，记忆保持时间的延长。

Ps：再认：出现，给提示，让你自己确认。

3岁儿童可以再认几个月前感知通过的事物4岁儿童可以再认一年以前感知过的事物4岁以后再认的保持时间可以更长些在再现方面，3岁儿童可以再现几个星期以前的事物，4岁再现几个月前的事物。

第二，影响学前儿童的记忆保持的因素a,儿童的认知水平。

随着年龄的增长，大脑机能的指尖成熟，儿童认知能力的提高，对事物的分析和综合能力也逐渐增强，对事物感知的选择性、连续性、精确性都不断提高，记忆水平也会随之获得提高。

b,有关记忆材料的知识准备。

随着年龄的增长，儿童在生活实践中接触的事物越来越多，知识经验也越来越丰富，这就有利于在记忆对象之间建立各种联系，使回忆容易实现。

学前儿童思维发展教案教案主题：学前儿童思维发展教学目标：1.了解学前儿童的思维特点和认知发展阶段。

2.掌握适合学前儿童的思维发展活动和方法。

3.培养学前儿童的思维能力和创造力。

教学重点：1.学前儿童的思维发展特点。

2.适合学前儿童的思维发展活动。

3.如何培养学前儿童的思维能力和创造力。

教学准备：课件、图片、学习材料、互动工具等。

教学过程：Step 1：引入思维发展的概念（15分钟）1.引入教学主题，引发学生思考。

通过展示一些图片或故事情节，让学生谈论他们的想法和理解。

2.解释思维发展的概念，指出学前儿童的思维发展是指他们的认知能力和思维方式的逐渐成熟和提高。

Step 2：学前儿童的思维发展特点（25分钟）1.介绍学前儿童的认知发展阶段，包括感知发展、语言发展、逻辑思维发展等。

2.讨论学前儿童的思维特点，如对于符号的理解能力比较差、思维运转比较简单和表达能力的局限等。

Step 3：适合学前儿童的思维发展活动（30分钟）1.介绍适合学前儿童的思维发展活动，如拼图游戏、角色扮演、手工制作等。

并举例说明这些活动如何培养学前儿童的思维能力。

2.组织学生参与一种思维发展活动，例如给出一些形状的卡片，让学生用这些卡片拼成一个特定的图案。

Step 4：培养学前儿童的思维能力和创造力（30分钟）1.讨论如何培养学前儿童的思维能力和创造力，例如提供丰富的学习材料和充分的自由发挥空间等。

2.引导学生思考和提出解决问题的方法，例如思考多个解决方案和运用创造性思维等。

3.组织学生进行一种思维能力和创造力培养的活动，比如给学生一些废旧材料和工具，让他们制作一个有创意的手工作品。

Step 5：总结和展望（10分钟）1.总结本节课所学的内容，强调培养学前儿童思维发展的重要性。

2.展望下节课教学内容，介绍更高阶段的思维能力和发展活动。

教学反思：通过这堂课的教学，学前儿童思维发展方面的知识和方法已经初步介绍给学生。

在教学过程中，我充分利用了图片、活动等多种教学手段，使得学生更容易理解和接受知识。