下载文档原格式
高校创新创业教育的反思与模式构建分析在“中国智造2025”战略的倡导下，企业用人要求发生了从“量”到“质”的变化。
高校为深化教育改革发展，为社会输送更多高质量的人才，大力推进创新创业教育工作。
我国自2002年，北京大学等9所高校开始尝试实施创新创业教育模式培养人才方法以来，高校教育在创新创业教育事业方面获得了显著的成效。
但同时，我国的创新创业教育仍处于“创业”阶段，在实施方法与模式构建方面还存在大幅度的提升空间。
标签：创新创业教育;模式构建;人才培养一、高校创新创业教育发展现状为服务于国家实现人力资源强国、向创新型国家转型的战略目标，高校奋力促进创新创业教育工作的发展，鼓励学生进行自主创业，用创业促进就业发展。
高校通过增立创新创业教育课程，传授给学生除自己专业课外的其他实用性理论知识，例如创新创业的心理、财务、人力资源管理等辅助性知识，开设计算机软件模拟课让学生自己设立创新型项目并进行一套完整的创业流程等;邀请校友企业或是创业名人在校举行讲座等增加学生对创新创业的兴趣等;通过举行“互联网+”、“大创、大挑”等创新型项目比赛，激发学生们的创新创业思路。
伴随各高校大力开展创新创业相关培训与课程，学生关于对参与创新创业双创的意识积极性有了较大幅度的提高增长，但由于高校的创新创业建设工作大量浮于理论知识层次，学生们的实践能力差，导致创新创业最终效果大打折扣。
二、高校创新创业教育问题反思（一）、创新创业教育理念低下在国家出台关于支持高校进行创新创业教育改革的政策支持下，高校在校内积极进行创新创业教育课程改革。
改革势必会促进老师、学生承担新的责任，因此，在老师之间可能出现推皮球行为，或是将创新创业教育视为学生的就业知识培训，单纯完成校方领导交代的任务，使得创新创业教育形式化;学生也认为创新创业是部分人的事情，参与程度不高，消极对待创新创业课程，从而导致学校改革效果下降。
（二）、教育课程体系不够完善创新创业教育应当是一套集理论与实践于一体的教育培训体系，但纵观目前国内高校的创新创业课程，大部分的高校仅是完成了理论知识的传授，且一直在理论知识方面求得完善，例如延伸创新创业教育课程的内容及课时。
高校创新创业教育的反思与模式构建随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业已经成为现代社会中不可或缺的重要组成部分。
在这样的大背景下，高校创新创业教育的重要性和必要性日益凸显。
目前我国高校创新创业教育存在着一些问题和挑战，需要进行反思和模式构建，以促进学生创新能力和创业意识的培养。
一、问题分析当前的高校创新创业教育存在着以下几个问题：1. 教育内容单一。
传统的课堂教学以及实践活动过于偏重于知识的传授和模拟的实践，学生缺乏真正的创新和创业体验，导致了他们在实际应用中的能力不足。
2. 师资力量不足。
目前高校创新创业教育的师资力量相对薄弱，教师们对于创新创业的理念、方法和技能掌握不够，也是制约学生培养创新创业能力的一个瓶颈。
3. 创新创业实践环境欠缺。
学校内部和学生周围的创新创业环境不够活跃和成熟，缺乏切实的项目孵化和实践平台，导致学生在校园内部的创新创业实践机会有限。
4. 学生创新创业意识不足。
由于长期以来的传统教育模式，学生们缺乏对于创新创业的认识和意识，对于未来的职业发展和就业方向了解不足，造成了一定的盲目性。
以上问题的存在，对于高校的创新创业教育乃至整个国家的创新创业能力培养都造成了一定的影响。
需要对高校创新创业教育进行反思，并构建更为完善的教育模式。
二、反思与改进针对以上的问题，高校创新创业教育需要进行以下方面的反思与改进：1. 教育内容创新。
在课程设置上，应该采用跨学科的教学模式，将创新创业与传统学科相结合，拓宽学生的知识面，增强他们的创新能力。
在教学内容上，要更多地注重实际案例的分析和实战能力的培养，引导学生走向创新创业的实践。
2. 师资队伍建设。
高校创新创业教育需要更多地引进创业导师和行业专家，以丰富更为专业的师资队伍，提供更为丰富和实践性的创新创业指导。
高校还应该加强对师资队伍的培训和考核，确保他们能够胜任这一重要的教育任务。
3. 优化创新创业环境。
学校和社会各界应该共同努力，为学生营造更为良好的创新创业实践环境，例如通过创业孵化基地的建设和资金的支持，为学生提供更多的实践机会和资源支持。
高校创新创业教育的反思与模式构建随着当前中国经济形势的逐步发展，创新创业已经成为了国家的一个名副其实的战略。
高校是培育后备人才的重要基地，因此高校创新创业教育的重要性也日益凸显。
然而，当前高校创新创业教育存在一些问题，需要进行反思和模式构建。
一、高校创新创业教育存在的问题1. 观念滞后，认识不足。
由于长期以来高校重视培养传统的学术型人才，对于创新创业人才的培养认识上存在滞后，缺乏“天使投资”的思想。
许多教师和学生认为，创新创业不是每个人都能够成功的领域，只有个别人才适合，而这些人才出现的概率很小。
因此，缺乏对创新创业教育的重视和关注。
2. 教育模式偏向“以考试为中心”。
由于大学生的考试是决定他们未来的发展和就业的关键衡量标准，使得许多高校中将“以考试为中心”的教育模式深入人心。
这就导致了创新创业教育的开展不能很好地融入到课程体系中，也成为学生们不愿意参加相关活动的主要原因之一。
3. 管理体制不合理。
一些高校中，创新创业教育与其他学科相比，缺乏更为灵活的管理机制和资金投入。
同时，高校创新创业教育与校内各部门之间无法形成良好的协作机制，这也制约了创新创业教育的发展。
1. 加强教师队伍和学生培训。
学校可以直接聘请具有创新创业经验丰富的专家、企业家或海外学者担任创新创业教育课程的教师。
同时，加强学生培训，更多地面向市场、突出实践、激发创业激情，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
2. 构建创新创业教育体系。
搭建创新创业教育平台，提供多种形式的创新创业培训课程、创业咨询、创业项目孵化、创业基金支持等服务，使学生能够更快速更顺畅地获得需要的资源和技能。
同时，完善评价体系，推出“学分互认、创新创业成果税前全额免征”等政策，提供全方位、多维度的评价。
3. 打造跨学科交流平台。
将高校各层次、各学科优秀人才进行梳理，建立学生、教师、校外专家、业界合作伙伴之间的联盟网络，促进创新创业人才间的跨学科交流，吸引多元化资金参与，打造多元化、开放式的创新创业教育平台。
高校创新创业教育存在的问题原因及对策分析【摘要】高校创新创业教育在我国的发展中占据重要地位，但也存在一些问题。
本文将深入探讨高校创新创业教育存在的问题原因及对策分析。
在问题原因分析部分，将从教育理念、师资队伍、实践机会等方面进行探讨。
在对策建议部分，将提出加强师生互动、建立校企合作平台、加强学生创业意识等建议。
在结论部分将总结本文的主要内容，强调高校创新创业教育的重要性，指出未来仍需持续改进和加强。
通过本文的分析，可以更好地了解高校创新创业教育所面临的问题，并提出有效的对策建议，推动我国高校创新创业教育的发展。
【关键词】高校创新创业教育、问题原因分析、对策建议、引言、背景介绍、结论、总结1. 引言1.1 背景介绍随着经济的发展和社会的进步，创新创业教育在高校中变得愈发重要。
创新创业能够培养学生的创造力、创新意识和实践能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需要。
目前高校创新创业教育存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、师资力量不足等。
这些问题制约了高校创新创业教育的质量和效果，也影响了学生的学习和成长。
我们有必要对高校创新创业教育存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策建议，以推动高校创新创业教育的进一步发展和提升。
在本文中，将从问题原因分析和对策建议等方面展开讨论，以期为高校创新创业教育的改进提供一定的参考和指导。
2. 正文2.1 问题原因分析高校创新创业教育存在的问题原因主要包括以下几个方面：高校创新创业教育缺乏行业深度融合，无法与市场需求对接。
许多高校的创新创业教育内容与实际产业发展不相符，缺乏与企业合作的机会，无法提供学生真实的创业体验和行业知识。
这导致学生在毕业后面临与市场脱节的困境，创业成功率低下。
高校创新创业教育教学方法单一，缺乏实践性。
传统的教学模式偏重理论知识灌输，缺乏实际操作的机会，学生缺乏实践经验和实际操作能力。
这导致学生在创业过程中遇到问题时无法有效应对，影响创业的成功率。
高校创新创业教育的实践与反思在当今经济快速发展的背景下，高校创新创业教育已成为社会关注的热点。
随着教育改革的深入推进，创新创业教育不仅是培养学生实际能力的重要途径，也是推动经济转型与社会发展的重要力量。
此文将深入探讨高校在创新创业教育中的实践探索与反思，以期为未来的教育改革提供参考。
创新创业教育的目标不仅在于传授知识和技能，更在于激励学生的创造力和实践能力。
高校作为人才培养的摇篮，必须意识到这一责任，通过多样化的教学方式与实践项目来锻炼学生的综合素质。
当前，不少高校通过搭建创新创业的平台，加速了理论与实践的结合。
这类平台可以是围绕课题研究的实验室、创业孵化器、社区服务项目等，目的是让学生能在真实的环境中进行问题的探讨和解决。
高校在创新创业教育中的实践通常包括课程设置、实践活动以及与社会的合作等多个方面。
课程设计逐渐向与社会和产业紧密结合的方向发展。
许多高校开设了创业管理、创新思维等相关课程，课程内容不仅包括理论学习，还包括案例分析、项目策划及实战演练等环节。
这种多元化的课程体系使学生在学习基础理论的同时，也能锻炼他们解决实际问题的能力。
除了课堂教学，高校还积极组织各类实践活动，以提升学生的创新创业意识和能力。
例如，创业大赛、创新挑战赛等活动，既提供了展示自我和团队合作的机会，也使学生在激烈的竞争中积累实践经验。
这些活动通常会邀请业界专家作为评委，给学生提供指导和反馈，帮助他们在真实的职场环境中找到自己的定位。
对于高校来说，与企业及社会的合作也至关重要。
通过与企业的合作，高校能够更好地了解市场需求，调整教学内容，以适应社会的发展需求。
同时，企业也能够从中获得新鲜的创意和解决方案，实现双赢。
许多高校与本地企业建立了良好的合作关系，定期举办职业讲座、实习活动等，使学生在校期间就能接触社会，拓宽视野。
在这些实践中，不可避免地出现了一些问题和挑战。
首先，有些高校在创新创业教育中，过分强调理论知识的传授，而忽视了实践的积累。
高校创新创业教育的反思与模式构建随着经济全球化和科技进步的加快，创新创业教育已成为高校教育的重要组成部分。
通过创新创业教育的培养，可以培养学生的创新意识和创业精神，促进高校学生的全面发展和就业能力的提升。
在实践中，高校创新创业教育还存在诸多问题，需要进行反思和模式构建。
一、高校创新创业教育的反思1. 缺乏系统性和实践性目前，大部分高校的创新创业教育还停留在理论教育阶段，缺乏系统性和实践性。
很多高校开设的创新创业课程内容较为单一，重视理论知识的传授，而忽视了实践操作的培养。
学生缺乏实际操作的机会，往往只能停留在书本知识的层面，难以真正掌握创新创业技能。
2. 缺乏与社会需求的对接高校创新创业教育与社会需求的对接不足，导致培养出来的创新创业人才与社会实际需求脱节。
由于高校创新创业教育的课程设置和内容安排过于固化，很难及时调整、更新符合社会需求的创新创业技能和知识，导致教育成果难以转化为生产力。
3. 缺乏跨学科的融合创新创业需要多学科知识的综合运用，而当前高校创新创业教育还存在学科壁垒的问题，缺乏跨学科的融合。
不同学科之间缺乏密切的协作与交流，导致学生在创新创业领域的学习过于片面，不能全面掌握创新创业所需的多学科知识和技能。
4. 缺乏师资队伍建设高校创新创业教育还存在师资队伍建设不足的问题，导致教学水平和教育质量难以得到有效提升。
一些高校缺乏创新创业领域的专业教师，教学团队缺乏实际的创业经验，很难为学生提供实用性的指导和帮助。
1. 增强实践性教学高校创新创业教育需要增强实践性教学，为学生提供更多的实践机会。
通过与企业合作、创新创业实践基地建设等方式，为学生提供创业实践的平台，让学生在实际操作中学习创新创业技能。
高校创新创业教育需要推动课程内容与社会需求的对接，定期调查分析社会所需的创新创业技能和知识，针对性地调整和更新教育内容，确保教育成果能够与社会需求相匹配。
高校创新创业教育需要加强师资队伍建设，培养一支高水平的创新创业教学团队。
教育发展研究2012．3专题·创业教育研究·2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出，创新创业教育要面向全体学生，结合专业教育，融入人才培养全过程。
这一纲领性文件明确了广谱教育的政策导向和价值定位。
当前关于“广谱式”创新创业教育的研究仍很薄弱，构建“广谱式”创新创业教育体系在教育对象、知识体系和方法论体系方面都面临着需要重点破解的难题。
亟需切实结合国情，厘清当前创新创业教育的现状和发展趋势，充分实现“面向、“结合”、“融入”的具体目标，构建一个“课内课外相衔接、教育实践一体化”的“广谱式”创新创业教育体系，引领当前创新创业教育理论研究与实践创新。
一、“广谱式”创新创业教育体系建设的核心理念与重点破解的问题“广谱式”创新创业教育是当前高校创业教育的主要发展趋势，相对于面向商学院学生开展的“专业性”创业教育而言，它的核心的指导理念是：以全体学生作为教育对象，认为创业精神对任何个体都具有重大意义，任何对创业感兴趣的学生都应该有机会接受创业教育；创业教育不能脱离专业教育的根基，将创业教育全面“嵌入”专业教育，实施深层次创业教育；教育的目的重在培养学生的创业观念、企业家精神以及创业思维和创业能力，而不仅仅是传授创业知识和技巧。
在这一核心理念指引下，“广谱式”创新创业教育体系建设立足三个基点：一是面向全体学生开展创新创业教育，提高学生创新意识、创业精神与实践能力；二是对有创业愿望的学生进行个性化培养，提升学生创业实战技能；三是这个体系是一个综合体系，既充分发挥传统商学院“专业性”教育在提升学生创业实战技能等方面积累的优长，也积极推动创业教育项目向商学院之外广泛拓展，融入专业教育之中，整合构建“专业性”教育与“全校性”教育“双轨并行、相互助力”的运行机制。
当前高校创新创业教育向两个主要方向发展，一是商学院（管理学院）内部创业学科的发展，称为“专业模式”或是“聚焦模式”；二是向商学院之外拓展，称为“普及模式”或是“全校性模式”。
高校创新创业教育的反思与模式构建随着经济社会的快速发展，创新创业成为推动社会进步和个人成长的重要力量。
而在高校，创新创业教育也日益受到关注。
当前高校的创新创业教育依然存在一些问题，需要进行反思和模式构建，以更好地培养学生的创新创业能力。
一、当前高校创新创业教育存在的问题1. 教学内容不够贴近实际当前，很多高校的创新创业教育内容较为单一，以理论知识为主，缺乏实践的机会和平台。
学生很难将所学知识应用于实际创业中，导致他们缺乏实际操作能力和创业经验。
2. 师资力量不足高校创新创业教育的师资力量相对薄弱，很多老师缺乏创业经验和实践能力，无法有效指导学生进行创业实践。
缺乏行业界人士的参与也限制了创新创业教育的深度和广度。
3. 缺乏创业氛围在一些高校中，缺乏创业氛围也成为制约创新创业教育的因素。
学校的教育环境和大学文化没有足够地激发学生的创业热情，很多学生对创业的认识局限于课堂上的理论知识。
二、模式构建与改进1. 优化教学内容针对当前高校创新创业教育内容不足的问题，可以引入更多的实践案例和企业经验，让学生了解真实的创业环境和挑战，培养他们的实际操作能力和风险意识。
可以加强对创新理念和思维方式的培养，让学生在课堂上就能够培养创新思维。
2. 加强师资队伍建设高校可以邀请有创业经验的企业家和成功创业者来担任客座教授或指导老师，为学生提供更为实用的创业知识和指导，帮助他们更好地实践创业。
可以引入创业导师制度，每位创业学生都有一个指导教师，帮助他们解决创业中的实际困难。
3. 打造创业氛围学校可以组织各类创业比赛和活动，鼓励学生参与并展示自己的创新创业项目。
可以设立创业孵化基地，为有创业想法的学生提供资源支持和创业辅导，让创新创业教育真正落地，形成浓厚的创业氛围。
三、案例分析一些高校已经开始在创新创业教育方面进行了一些有益的改革和尝试，取得了一些成效。
1. 在课程设置上进行了一些创新一些高校为学生提供了创新创业专业的课程，内容涉及市场调研、商业模式设计、资金筹集等方面，为学生提供了更为系统的创新创业知识。
高校创新创业教学改革的反思与改进创新创业教育不但是近年来高等教育改革与发展的一个重要方向，还是促进社会进步和国家发展的内在动力。
随着如今高校创新创业教育的深入，有效提高了学生的创新精神与实践能力，为进一步提升创新创业教学水平，本文结合教学实际，对现阶段的创新创业教育进行了深入反思，并提出了相应的改进措施。
2015年5月，国务院颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，站在国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级、推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的高度，确立了到2020 年建立健全高校创新创业教育体系、普及创新创业教育的总体目标，明确了“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践”的基本原则，这为新形势下的高校创新创业教育指明了方向，要求我们不断探索和完善，不断深化创新创业教学改革。
1 高校创新创业教学改革的反思1.1 对创新创业教学的认识不清尽管创新创业教学的开展和实施取得了一定效果，但是目前一些高校在创新创业教学方面还存在思路不清的现象，未能真正将创新创业教育纳入专业课程体系建设。
创新创业教学的目的在于培养更多具有创新意识、创新精神以及创新能力的大学生，个别高校片面地以为创新创业教育只针对于有创新意愿的大学生，导致缺乏对创新创业教育的明确规划和课程体系建设，创新创业教学实施难以从根本上得到有效地贯彻实施。
1.2 创新创业教学体系不够完善目前很多高校在开展创新创业教育方面还不够成熟，缺乏健全完善的创新创业教学体系，具体表现在课程设置不科学、相关教材匮乏以及实践教学不足等等，严重制约着创新创业教学的开展效果。
以创新创业教材为例，教材种类多而杂，部分高校在选用教材上存在一定的随意性，因此很可能存在不规范的现象，造成创新创业教学缺乏系统性，而且很多教材也仅局限于创新创业的理论教学层面，缺乏对相关案例的深入剖析与实践教学指导。
此外，仍有部分高校仍沿用传统的教学讲座等形式开展创新创业教育，未能将创新创业与专业教学有机结合起来。
教育发展研究2015．13-14摘要：国家确立了到2020年建立健全高校创新创业教育体系、普及创新创业教育的总体目标，明确了“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践”的基本原则。
为了解决实践过程中对于总体目标和基本原则在理解和认识方面存在的问题，回应对于全面推进创新创业教育“是否可能”的质疑，切实坚定理论自觉和增强前进定力，本研究对于创新创业教育的概念、对象和哲学进行了“前提反思”；对于创新创业教育是不是万能教育?有没有全面推进的必要？全面的创新创业教育思想与因材施教的教育理念间是否有矛盾冲突等问题进行了系统梳理和评述。
同时站在全新的高度论述了当前全面推进创新创业教育的重要价值，认为创新创业教育是培养创新精神和实践能力，设定“创业遗传代码”的科学载体；是促进毕业生充分就业，实现“以创促就”的基础工程；是服务创新型国家建设，培养创新型人才的重要途径。
关键词：创新创业教育；全面推进；争论与反思王占仁/东北师范大学思想政治教育研究中心党委学生工作部部长教授（长春130024）2015年5月，国务院颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，站在国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级、推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的高度，确立了到2020年建立健全高校创新创业教育体系、普及创新创业教育的总体目标，明确了“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践”的基本原则。
这一总体目标和基本原则既是当前中国高校开展创新创业教育的价值取向，也是创新创业教育理论研究和实践探索的努力方向。
但是，实践过程中大家对于普及创新创业教育的总体目标的理解和认识并不一致，对于创新创业教育为什么要面向全体学生而不是少数学生？要分类施教而不是简单地开设几门创新创业课程、要结合专业教育而不是“另起炉灶”、强化实践而不是纸上谈兵等基础性、根本性问题并没有达成广泛共识。
为此，当前亟需从理论的高度对于有争论的问题进行深刻反思，在此基础上明确当前高校全面推进创新创业教育的根本原因，切实坚定理论自觉和增强前进定力。
一、全面推进创新创业教育的“前提反思”1.创新创业教育概念的“前提反思”在高校全面推进创新创业教育，一个最为基本的前提是明确创新创业教育的概念。
有学者认为，将创新创业教育作“狭义”与“广义”两种界定，而且多从广义理解来定位中国的创新创业教育，“这样的理念四平八稳，看似公允且符合实际情况，但是仔细思辨，这样的理解实在有失偏颇并且让中国的创业教育无所适从、左右摇摆，对高校的创业教育产生了明显的误导。
”为了解决这一问题，该学者明确提出：“创业教育就是培养未来企业家的教育”。
[1]这一学术主张观点鲜明，论证有力，很有说服力。
但这种学高校全面推进创新创业教育的争论与反思笮王占仁专题·创业教育研究·113--DOI:10.14121/ki.1008-3855.2015.z1.021术观点在正确地反对了将创业教育“泛化”为素质教育的同时，也不可避免地暴露出自身存在的主要问题，即把创业教育“窄化”为“培养未来企业家的教育”，“培养未来企业家”只是创业教育的目标之一，把它作为创业教育的全部，则显得有失偏颇。
将企业家作为企业家精神的物质载体自是无可厚非，但也不能忽略其他主体依然有可能成为企业家精神载体的事实。
创新创业教育就是要努力做到“素质型”与“职业型”创新创业教育的统筹兼顾，这并不是为了“四平八稳”，而是根据我国国情采取的实际措施。
这个基本的国情就是我国的创业教育缺少大中小学一体化的科学衔接，缺少启蒙教育的基础和准备，使得高校创业教育不得不补上本应该在中小学进行的启蒙课程。
相对于美国从小学就开始的全民创业教育，中国高校创业教育是在巨大的大学生就业压力下快速启动的，这是在改革开放以来中国快速发展用30年的时间走过西方300年路程的大背景下，中国高等教育改革的总体趋势使然。
这种“急就章”确实使中国高校的创业教育获得了非常大的初始速度，但是，经过一段时间的快速发展之后，需要我们认真反思发展中出现的问题，在“素质型”与“职业型”创业教育之间进行平衡，在反对“泛化”的同时反对“窄化”，走一条看似“四平八稳”实则富有实效的现实道路。
创新创业教育实现了对“素质型”和“职业型”两种教育类型的更大包容性和整合性。
它以培养具有开创性的个人为主体目标，一方面广泛开展素质教育，培养学生在现在或将来的岗位上创造性工作或服务、创造性思考与解决问题的素质；一方面深入开展职业教育，培养学生创造就业岗位或创办企业实体的能力。
这种创造性的包容和整合既具有“素质型”创业教育的高度，也具有“职业型”创业教育的深度，二者的完美结合与充分兼顾，使创新创业教育融入高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承四项主体功能之中，发挥应有的作用。
2.创新创业教育对象的“前提反思”国家确立的创新创业教育的基本原则是面向全体学生，“这一面向全体学生的教学原则引起广泛热议，不少人认为适合自己创业以及将来从事创业的大学生毕竟是少数，大部分学生都将去谋求一个能发挥自己所长的工作岗位。
再者，如果鼓励大家都去创业做老板，谁来做员工呢？所以，持这种观点的人认为，创业教育不需要面向全体学生，应作为选修课，面向那些有意创业的同学。
”[2]确实如此，从表面上看面向全校学生实行创新创业教育，首先遇到的一个问题是，这些学生在接受了创业教育之后，大多数学生在毕业时不会走向创业，而是选择就业。
这种结果是否表明创新创业教育失败了呢？如果不是，那么，可能的解释是什么呢？有人会说，创新创业教育是培养学生的创业精神和创业意识，而不是教学生如何创办企业。
据此解释，能不能说创新创业教育是“不是为了创业的创业教育”呢？对于这些问题的解答，需要创新创业教育范式统筹协调好面向全体与分类施教的关系。
这种争议反映出学术界对创新创业教育的理解还是“非此即彼”的“两极思维”，不能够很好地将“素质型”和“职业型”创新创业教育整合到一个教育体系之中，因而无法看到全体学生接受创业教育的必要性与针对有创业意向学生进行分群类教的可能性。
面向全体学生开展的创业教育把创业看作是是每个公民日常生活和职业生涯取得成功所应具备的一种普遍素质。
立足于全体学生的职业生涯发展，通过创业教育使其在各自的岗位上保持活力、更好地发展。
这样的创业教育主要通过通识教育的方式来实现，主要在于营造一种创业氛围，使全体学生受到创业教育的熏陶。
在此基础上，创业教育必须因材施教，必须根据学生的不同情况开展有针对性的分层教育。
3.创新创业教育哲学的“前提反思”作为教育哲学，最为根本的问题就是本质论、目的论和价值论，作为创新创业教育，基本的教育哲学问题也是这三论。
由于高校创新创业教育系属教育学范畴，所以在思考其本质、目的、价值时，通常会将教育的本质、目的、价值“借鉴过来”为其所用，但是，这种移花接木式的“借鉴”，由于缺少切实的针对性，并不能完全符合高校创新创业教育的需要，在理论张力和解释力方面尤显不足。
这就现实地要求我们结合高校创新创业教育独有的理论特质，在宏观教育规律的指导下深入思考专属于高校创新创业教育的本质、目的、价值，以此作为高校在思考和践行创新创业教育时的出发点和落脚点。
当前创新创业教育哲学存在的主要问题是与教育哲学高度重合，将“培养人”这一教育的本质作为创新创业教育的本114 --质；将“培养社会主义合格建设者和接班人”这一教育的目的作为创新创业教育的目的；将“人的自由而全面的发展”这一教育的价值作为创新创业教育的价值。
这在根本方向上是正确的，但这种高度重合就会引发我们深入思考创新创业教育的特质在哪里？它的不可替代性在哪里？如果不能在这些问题上形成深刻认识，那么创新创业教育就失去了存在的前提和基础。
为了解决这个问题，迫切需要对高校创新创业教育“专属的”本质、目的和价值进行深入挖掘。
当然，这种高校创新创业教育“专属的”本质、目的和价值不仅不是对教育的本质、目的和价值的颠覆，而且是教育的本质、目的和价值在高校创新创业教育领域的确证。
本研究提出创新创业教育具有“主动性”的本质、“超越性”的目的和“转化性”的价值。
首先，创新创业教育具有“主动性”的科学本质，认为“主动性”是创新创业的突出特质，主动性就是要把创业作为一种生活方式和人生态度，转化为学生的主体行为，主动性就是要充分发挥人的创造性的潜力和本能，培养人的“创业自觉”。
其次，创新创业教育具有“超越性”的教育目的，认为“超越性”包括对传统的超越和对自我的超越两个方面，超越性的创新创业教育就是要“培养具有开创性的个人”。
再次，创新创业教育具有“转化性”的终极价值，认为从教育过程来看，创业教育是一个艰难的转化过程，从接受创业知识到形成创业智慧，从新发明新发现新创造到知识资本化，从具有创业意向到采取创业行动，需要付出艰辛的努力。
包括“转识成智”（就是把知识转化为智慧）、“转知成资”（就是把知识转化为资本）和“转意成行”（就是把创业意向转化为创业行为）三个方面。
共同的教育哲学基础是确保高校创新创业教育科学设计、顺利实施的根基。
只有创新创业教育在本质论、目的论和价值论方面实现了高度认同，才会在“三论”的统合下，协调多学科研究在共同的概念和术语方面取得多方共识，消弥各学科原理和方法之间的矛盾和冲突，努力达到整体和谐的程度。
在此基础上，“把创新创业教育置于国家发展战略、现代化建设发展体系中，提升到高等教育办学理念和教育体制改革的高度，立足于学生能力素质的培养和提高来开展研究”，[3]探讨清楚与创业教育密切相关的核心概念的基本内涵，深度探讨创业教育的基本规律，系统转换创业教育的基本观念，切实加强诸如创新创业教育课程设置、教材建设、教师培训、评价体系等具体问题的研究，形成系统的创新创业教育学科体系。
二、全面推进创新创业教育“是否可能”目前，在欧美发达国家创业教育不再被视为以往那种针对少数人开设的精英教育，也不是那种单为商学院学生准备的商业教育，而应是面向所有在校学生的教育。
美国考夫曼基金会（Kauffman Foundation）主席卡尔·施拉姆（Carl J.Schramm)指出：“假如十个美国人中仅仅有一个人准备创办自己的企业，那么我们难道不去帮助其他九个人为其未来的成功做好准备吗？”[4]法国高等教育与研究部部长贝克莱斯也强调指出：“创业教育不应仅仅局限于某些学校或某些专业，而应成为整个高等教育的一部分，成为所有大学生的选择。
”[5]这就需要国家把创业教育纳入到整体教育发展规划和国民教育体系当中，使创业教育为所有的受教育者共享，高校把创业教育作为一种全新的教育理念和模式，全面革新传统人才培养模式，推动人才培养质量的全面提升。
对于是否需要全面推进创新创业教育，我国学术界仍然存在不同的认识和争论。
