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深度学习下小学数学大单元主题教学的实践与思考摘要：小学数学课堂授课环节，以大单元作为授课主体，教师高效利用数学课堂时间，可强化学生单元知识点的掌握程度。
深度学习是新时期对学生综合能力提出的更高要求，本文以深度学习为视角，探析几点大单元学习的授课策略，仅以此为强化单元主题的授课效果。
关键词：深度学习；大单元教学；策略探析；引言单元主题授课的核心是，以数学教材内的任意一单元作为授课的基本单位，教师统一完成授课方案设计，将单元知识点作为教学整体，同时依据学生的能力区别，调整授课方式，以此保证数学授课的连贯性，让学生通过单元学习，强化学生的数学思维。
一、大单元教学对数学教学的重要影响小学阶段是学生数学思维养成的重要阶段，在进行实际的大单元主题教学环节，教师要着重关注学生数学思维培养，借助教材的编写优势，按照小章节知识点与大单元知识点的递进关系，课堂上让学生形成知识的串联，同时借助数学问题的相关性，让学生学会辩证与举一反三的数学思维。
此外，借助大单元主题授课方式，让学生在数学课堂提升学习效率，结合单元内小章节之间的关联点，教师设计出一个共同授课计划，在单元核心知识点的覆盖作用，将不同小章节教学方案结合在一起，使分散数学知识点的有效整合，进而引领学生通过大单元学习，掌握数学课堂的学习策略，最终全面提升学生学习效率。
二、深度学习下小学数学大单元主题教学的策略（一）教材整体解读以深度学习为视角，完成小学数学课堂的单元主题授课，教师应深度把握教材内容，教师应面对小学六年中所有涉及到的单元内容，均应透彻了解，这是保证单元主题授课效果的核心元素。
授课古城教师应深刻分析学生能力，同时解析单元知识难点与学生吸收效果之间的关联，以此找到具体的授课方式，解析教材并依靠教材完成授课，最终教师将单元主题授课，逐渐面向系统化、连续化的方式发展，以此提升数学课堂效率。
例如，小学生运算能力是课程标准明确规定的，小学生在数学课堂应形成的基本能力，基于此教课书分别在三年级下册编排两位数乘两位数单元模块，同时在四年级上册编排三位数乘两位数的单元模块，通过教材与学生计算能力提升状态分析，学生计算能力应该是稳步递进状态，并逐渐呈现螺旋上升。
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。
一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。
实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。
一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。
编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。
但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。
单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例从现阶段教学视角分析，小学语文单元整合教学理念得以全方面推广，并且取得了不错的教学成效，学生的阅读学习能力和水平得到显著的提升。
在语文课堂教学中，教师引入大量阅读，彰显“大语文”教育观念，学生的语文素养得以改变，激发了学生的学习潜能，也为课堂融入更多的学习资源。
本文简要阐述了小学语文单元整合教学，并以人教版语文五年级上册第四单元“生活的启示”为案例进行深度分析，分析如何强化语文综合教学水平。
一、小学语文单元整合教学概述小学语文教学是小学阶段教学的重要组成部分，这对于学生之后的学习和生活极为重要。
随着语文教学改革的推进，语文单元整合教学在实践中得到全方位的推广及应用。
当下的人教版小学语文教材，都是以单元为单位进行布局的［1］。
每个单位可以概括出一个主题，每篇课文都能在主题的引领下开展教学。
单元整合教学，也就是结合单元教学，以单元教学内容为中心，设计总体方案的教学方式。
简单点来说，以单元教育目的为中心，对单元文本内容进行梳理，在文本中找到类似的特点，找寻其相似度。
其次，密切融合教学网络资源，在规定教学时长内同步教学，全方位充分发挥学生的听、说、读、写等语言能力。
单元整合教学是将一个单元作为一个总体，融合文本、微课程、短视频、练习题等有关资源，推动学生对单元具体内容的整体了解，促进学习效果的提升，为学生独立搭建相对全面的知识结构，完成对某一知识点的全方位加强。
这种在教学中实施的单元整合教学，相较于单篇教学更具有优势，节省教学课时。
在适当的课时内，为学生提供更多的阅读教学，增加学生阅读量，丰富其知识储备，完善其综合素养。
二、开展单元整合教学的优势第一，在小学语文课堂教学中，教师需要注意同一模块中不同课文内容的综合教学，应用单元整合教学方式，综合提高小学语文课堂教学质量，这样可以节省时间，高效率地完成语文课文阅读，并且对提升学生语文学科素养也有着非常积极的作用。
大单元教学,培养学生高阶思维的专题讲座材料1. 引言1.1 概述大单元教学是一种针对学生高阶思维培养的教学策略。
在传统的课程设计中，通常将知识按照章节或主题进行分割和教授，而大单元教学则试图将相关的知识和技能整合到一个较长的时间段内，形成一个完整的教学单元。
这种教学模式不仅仅关注知识本身，更重要的是培养学生的综合能力和深度思考能力。
1.2 文章结构本文将围绕大单元教学来讨论如何培养学生高阶思维。
首先，我们将探讨大单元教学的重要性，包括提高学习效率、培养综合能力和促进深度思考等方面；接着，我们将介绍设计大单元课程的关键要素，如确定主题与目标、制定教学计划以及创设互动环境等；然后，我们将详细解析实施大单元教学所需采取的策略，包括探索性学习方法、讨论与合作学习模式以及实践与反思过程引导等；最后，我们将进行总结和展望，总结主要观点和成果，并对未来发展进行展望。
1.3 目的本文的目的是通过介绍大单元教学来帮助读者了解如何培养学生高阶思维。
我们将详细讨论大单元教学的重要性、设计课程的关键要素以及实施教学策略等方面，并且在最后总结中展望未来。
通过阅读本文，读者可以获得一定的指导和启示，以期能够更好地应用大单元教学来提升学生的思维水平和综合能力。
2. 大单元教学的重要性2.1 提高学习效率大单元教学是一种通过将相关知识和技能组织成有机整体的方式来进行教学。
相比于传统的分散知识点的授课方式，大单元教学能够提高学习效率。
通过将相关的知识点集中在一个大的主题或问题下进行探究，学生可以更加全面地理解和应用所学知识。
这样不仅可以减少重复性的学习，还能够帮助学生形成更为系统和完整的知识结构。
因此，大单元教学能够有效地提高学习效率，使学生在相同时间内获得更多的知识。
2.2 培养综合能力大单元教学注重培养综合能力，包括跨科目、跨领域和跨文化等方面的能力。
在一个大的主题下进行探究和研究，要求学生获取并整合各个领域的知识，并运用到实际问题中去解决。
小学语文大单元教学的研究背景和意义主要体现在以下几个方面：
适应教育改革和发展的需要：随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索新的教学方式和方法。
大单元教学作为一种新的教学方式，能够更好地适应教育改革和发展的需要，促进小学语文教学的创新和发展。
提高学生语文素养和能力：大单元教学注重学生的自主学习和合作学习能力，通过一个单元的学习，可以整合学生的知识、技能和情感态度，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的语文素养和能力。
优化语文教学过程和提高教学质量：大单元教学注重教学的整体设计和统筹分配，通过一个单元的备课、教学、评价等环节，可以优化语文教学过程和提高教学质量。
同时，大单元教学还可以增强教学的结构性和递进性，有利于提高学生的学习效果和成绩。
促进教师专业发展和提高教学水平：大单元教学需要教师对教材进行深入研究和思考，对教学方式和方法进行不断探索和实践。
通过大单元教学的实践和研究，可以促进教师的专业发展和提高教学水平，提高教师的综合素质。
适应社会发展和人才培养的需要：随着社会的不断发展，对于人才的培养要求也在不断提高。
大单元教学注重学生的综合素质和全面发展，通过培养学生的创新思维和实践能力，可以更好地适应社会发展和人才培养的需要。
总之，小学语文大单元教学的研究背景和意义在于适应教育改革和发展的需要，提高学生语文素养和能力，优化语文教学过程和提高教学质量，促进教师专业发展和提高教学水平，以及适应社会发展和人才培养的需要。
2022课程标准解读及学习心得：大单元教学的实践与思考高中阶段经历了从“双基”到“三维”，再到“课程核心素养”的目标时代。
而义务教育阶段实际上经历了四个时代。
2000年之前，是“双基”目标时代；2001到2011年是第一个“三维”目标时代；在这个过程中，课标针对2001到2011年的一些问题进行了修订，2011年，重新颁布了各个学科的义务教育阶段的课标，深化了“三维”目标，进入“三维目标深化”时代；2022年颁布了以“课程核心素养”为目标的义务教育新课标，这版课标也将影响未来十年的教学改革。
既然目标在变，课堂教学设计显然也需要变。
课堂教学是教育改革的主阵地。
那我们怎样通过对课堂的顶层设计，更好地落地“课程核心素养”目标？答案便是大单元教学。
1、大单元教学设计理念、愿景与思路对于大单元教学，我从设计理念、设计愿景、设计思路上，分别简短地和大家进行分享。
在大单元设计理念上，我们要聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。
课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课程和没有意义的课程是不一样的。
在大单元设计愿景上，要有清晰的目标达成线索；有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划；基于标准的学、教、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教室意义课程生活。
在大单元设计思路上，要在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上，确定大主题或大概念。
之所以倡导大主题、大概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的结构、联系、规律，追求知识、能力的应用和迁移。
进而，续写大单元目标。
我们至少要通过三到四个策略进行针对目标的学习。
一是层级分解法，我们十几年来一直在研究将课程目标分解为总目标—学段目标—学期目标—大单元目标。
课标只规定了学段目标，没有对学期目标及大单元目标进行分解，我们只能借助不同版本教材的不同目标进行研究、分解。
二是复制比较法，将所教版本教材的教参中的单元目标与不同版本教材的教参目标对比后，续写适合自己的大单元目标。
小学语文单元整体教学的几点思考[摘要］随着对新课标理解的不断深入和发展，单元整体作为一种比较新颖的教学模式被越来越多的教师所青睐,本文主要研究了小学语文单元整体教学的特点和优势,促进小学语文教学的发展。
［关键词］小学语文；单元整体教学;思考新课标指出，要努力体现语文的实践性和综合性，教师应该努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、价值观与情感的综合，注重学生听说读写之间的紧密联系，加强教学内容之间的整合，统筹安排教学内容,促进学生语文素养的整体提高。
一、目前我国小学语文教学的现状教学大部分是以“篇”为单位，没有统筹整个教学的目标和重点，教师没有站在一个宏观的角度来安排本节课堂教学的重点和难点，导致了教学个体脱离了整体。
其次学生对语文知识的掌握都是零散的,没有一个整体性和统一性，教师没有细节的关注到每一个年级的教学目标。
第三，学生并没有成为课堂真正的主人，教师仍在课堂中占据着主导地位，以教师的讲为主，学生听为辅,这就导致学生不能真正理解语文知识的含义,对于语文素养的培养也只能停留在初期阶段，得不到真正的提升。
第四,教师讲课没有一个系统的目标，只是笼统的将课本知识串联一遍,没有提出本文的重点，学生对于教师的讲解很难得到真正的体会，教师千篇一律的讲课方式造成学生学习兴趣下降，最终导致语文学习得不到提升。
二、单元整体教学的概念和特点(一）单元整体教学的概念单元整体教学是指在小学语文教学中采用的一种单元整体备课和教学的理念。
就是以语文教材主题型的单元为依托,在合理整合教科书、练习内容、整合内容以及引进丰富的课外资源的基础上，进行整体教学.（二）单元整体教学的特点1.单元整体教学具有整体性，语文单元教学在设计以及操作上都突出了整体二字，单元整体教学不是简单的对单元内容进行组合，而是在整体的基础上重点把握，换句话说就是不仅要在整体上把握文章内容、理解文章所表达的观念和思想,更要根据不同单元表达形式的不同总结不同类型文章所蕴含的深意，从而实现教学的真正内涵和价值。
单元整组教学-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述单元整组教学是一种教学模式，即将学生按照兴趣、能力和学业水平等因素划分为小组，在一定的时间内，让小组内的学生共同合作完成学习任务，并最终展示他们的学习成果。
这种教学方式注重学生之间的合作交流和互相促进，旨在提高学生的综合能力和学习效果。
在传统的教学模式中，学生往往是独立进行学习和评估的，缺乏与同学之间的互动和合作。
而单元整组教学的出现，有效地打破了这种孤立的学习模式，能够促进学生之间的协作和交流，提高学生的参与度和学习动力。
在单元整组教学中，教师扮演着组织者和指导者的角色。
他们会根据学生的兴趣和水平来构建小组，并为每个小组分配适合他们的学习任务。
同时，教师还会提供必要的指导和支持，确保学生能够顺利完成任务。
这种个性化的指导方式能够更好地满足学生的学习需求，使学生在合作中相互学习，共同进步。
单元整组教学的实施有许多优势。
首先，它能够培养学生的社交能力和团队合作精神。
在小组合作中，学生需要相互沟通、协商、分工合作，通过合作解决问题，培养了他们的团队合作能力和解决问题的能力。
其次，单元整组教学还能够提高学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过与同学的互动和合作，学生们能够从不同的角度思考问题，发散思维，提出新颖的解决方案，培养了他们的创造力和创新能力。
此外，单元整组教学也为学生带来了更多的乐趣和主动性。
学生们在小组中可以互相鼓励和支持，同时也能够获得及时的反馈和认可，增强了他们的学习兴趣和动力。
综上所述，单元整组教学是一种注重学生互动和合作的教学模式，能够培养学生的综合能力、社交能力以及批判性思维和创造性思维能力。
它为传统教学模式的改革提供了一个可行的方案，对于提高教育质量和培养具有综合素养的人才具有重要意义。
在未来的教育中，单元整组教学有望得到更广泛的应用和推广。
文章结构部分的内容可以包括以下内容：文章结构是指文章的整体组织和安排。
一个清晰、有条理的文章结构能够帮助读者更好地理解文章的内容，并能够使作者的观点更加明确和连贯。
人教版小学五年级语文上册第1-8单元教学反思第一篇：人教版小学五年级语文上册第1-8单元教学反思五年级语文上册第一单元教学反思在教学本组课文时，我做到了统筹安排，加强了教材的整合和课内外学习的结合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。
一边让学生学习课文，一边让学生收集有关读书的名人名言。
同时开展了“读书是否有益”的辩论会，激发了学生阅读兴趣。
同时让学生学习作者的读书和写作方法，特别是加强了对反复读书的意义和方法的学习，学生深受感染。
对习作中要写真实的事，学生受益非浅。
在教学本组课文时，我还注重了这高年级识字教学的探讨，在教学《窃读》一文的第一课时，我将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
做到了识字教学与其它各个教学环节有机结合。
这一课时教学中，贯穿课堂的始终是——读，体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学重点的要求，将识字教学融入到教学的各个环节中去：在导入时教写字，在读书中识字，在具体语境中知意，抓重点指导写生字，并展开了各种训练，打破了目前高年级板块式的识字教学模式。
这堂课“寓识于读，识读结合”，彰显了识字的最基本的目的之一—阅读，使识字和阅读形成了一个有机的整体。
不过，我思考过：这样读时停顿，并掺着讲解，是否影响阅读时情感的体验。
通过我的反复实践，由于是初读课文，好像没有什么影响。
要有影响待在课后或利用早读课进行阅读训练，培养学生有感情地朗读课文。
使学生感受到阅读的乐趣。
五年级语文上册第二单元教学反思本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓的恋乡意”在教学本组课文时我做到了以下几点：一是通过让学生通过读书来体会作者对家乡的思恋、热爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的；三是通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。
（单元导读课的教学模式：人教课标版三年级下册第七单元单元导读课教学实录廊坊市第六小学刘瑾一、激情入境，引出主题同学们，在上课之前老师想先问大家一个小问题看你们能不能回答出来.谁能告诉我在我们生活的这个地球上都有哪些国家呢? （中国、英国、美国、法国、印度、马来西亚……）。
同学们的知识很丰富，知道的可真不少。
在地球上一共有220多个国家和地区，大家虽然语言不同,肤色不同。
但各国人民共同生活在地球上,可以说地球是人类共同的家园，现在老师请大家看几张照片，让我们一起来看看各国人民之间发生了什么事情。
1、（出照片）这个人大家一定都认识吧。
（周恩来总理）对，这个人就是我们敬爱的周总理。
这是他1956年6月访问坦桑尼亚,接受非洲人民赠送民族服装时的照片。
新中国成立以后,我国领导人一直非常重视与各国之间的友好往来,经常邀请外国领导人来中国会晤,同时也出访一些友好国家,增加彼此的友情，促进彼此的友谊。
2、（出照片）谁能告诉我这张照片里的孩子们在干什么？（他们在画画）是的，那么请大家仔细观察画面，看看这张照片记录的是一项什么活动？（国际儿童艺术展）对，这是2004年在深圳欢乐谷举办的国际儿童文化艺术展。
当时有来自美国、英国、法国等十多个国家的30多名外国儿童和咱们中国的150名小画家一起，以体现和平友好、热爱生活等为主题，创作出一幅幅极具个性的缤纷画面。
这次活动使孩子们开阔了视野，增进了中外儿童的友谊。
那么咱们班同学有没有也特别喜欢画画的啊？希望你们以后有机会也能去参加这样有意义的活动，好吗？ 3、（出图片）看了这张照片，大家知道发生了什么事吗？（海啸）这是在2004年12月，印尼由于大地震而引发巨大海啸，这次海啸给印尼和其他一些国家人民带来了巨大的损失,很多人都失去了自己的房屋,失去了自己的亲人。
在灾难发生后，我国人民纷纷捐款，咱们中国政府还立即组织救援物资发往各受灾国家和地区,为灾民提供无偿的援助，并派出了中国国际救援队，前往灾区开展紧急救援行动。
这张照片就是中国国际救援队医生和一名美国医务人员正在共同救治一名3岁的受伤的小女孩。
为了拯救灾区人民的生命，来自全世界的援救之手紧紧挽在一起，可以说是“一方有难，八方支援”啊。
刚才老师给大家看的这些照片，记录的都是国际之间的友好往来和无私援助的场面，表达了各国人民之间的友好情谊。
那么我们课本中第七单元的几篇文章体现的也是这个主题，让我们先来看看这个单元的导语。
（出示导语、师范读）这段导语点出了本单元的学习内容，明确了学习要求，为了大家以后可以更好的理解本组课文的思想内容，现在让我们一起来读一读这段导语。
（齐读）二、听读课文，初步感知现在请大家打开目录，看看第七单元中有哪几篇课文（指名说）。
本单元共有四篇课文，其中《太阳是大家的》是一首儿童诗。
《一面五星红旗》和《卖木雕的少年》是叙事性文章，这三篇为精读课文，希望大家在以后的学习过程中能用心的去品读感悟。
另外一篇《中国国际救援队，真棒！》是新闻报道，为略读课文，大家只要能了解课文大致内容就可以了。
那么这节课就让我们一起去浏览一下这几篇课文，让我们一起去看看这些课文讲述了怎样感人的故事。
1、《太阳是大家的》：首先请大家来看一看本单元中的第一篇课文《太阳是大家的》（出示插图），下面就由老师来为大家朗诵这首诗歌（教师配乐朗读）。
谁来说说听完这首诗歌，你有什么感受？（我觉得这首诗歌很美；我知道了太阳是全人类的朋友；我知道了大家都离不开太阳。
）是啊，阳光普照万物，孕育了生命。
“太阳是大家的”象征着“世界是大家的”全世界的孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖，大家团结友爱，健康快乐地成长。
2、《一面五星红旗》：下面让我们来看一看《一面五星红旗》这篇课文（出示插图），这是一篇感人至深的文章，蕴涵着深刻的含义，请同学们用自己喜欢的方式，认真地来读一读这篇课文，边读边思考课文讲了一件什么事？（自由读）谁来说说这篇课文讲了一件什么事？（“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。
在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。
）通过刚才的朗读，同学们了解了事情的大致经过，那么对于这篇课文，你现在还有什么不明白的地方或者说你还想知道些什么呢？（面包店老板的态度为什么会发生变化？听到面包店老板的要求，“我”凝视着五星红旗，心理在想什么？看到五星红旗插在花丛中，“我”心理有什么感想？“我”会对面包店老板说些什么？）同学们思维敏捷，很会提问题，真是一群聪明的孩子。
在以后的课文学习中，只要你们能用心地品读感悟，就可以找到这些问题的答案。
在这篇课文中，由于“我”对国旗的尊敬和热爱，赢得了面包店老板的敬重和理解，彼此间建立了真挚的友谊。
同样，中国人民与非洲人民之间也有着深厚的友谊, 现在就让我们去听一听发生在非洲的一段故事。
3、《卖木雕的少年》：（听课文录音）谁来说说通过听课文，你知道了什么？（“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。
为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩；莫西奥图尼亚大瀑布的景色十分壮观；木雕是非洲最常见的工艺品）大家听得很认真，收获可真不少。
4、《中国国际救援队，真棒！》：是啊，在异国他乡，一位非洲少年对中国人民非常友好，下面这篇课文讲的也是发生在中国人民和外国人民之间的事情，但是和前边两篇课文有所不同。
（出示课文插图）前两篇课文都是写外国人帮助中国人的故事,这篇课文是写中国人民对其他国家人民的帮助和友谊。
请同学们课下阅读这篇文章，想想课文讲了一件什么事。
以上就是第七单元所要学习的四篇课文，希望同学们今后在具体学习每篇课文的过程中，能够深刻感受各国人民之间的友好情谊，从而懂得“理解和帮助”是双方的，是相互的，是没有国界的。
让我们伸出友谊之手，搭建起友谊的桥梁，让全世界人民同在一片宁静祥和的蓝天下，享受这和平快乐的生活。
三、小组合作，探究方法现在请同学们以小组为单位，选出一篇你最喜欢的课文，认真读一读，然后大家讨论讨论应该怎样学习这篇文章。
（小组讨论、汇报：我们组喜欢25课《太阳是大家的》，我们想有感情地朗读这首诗；这首诗歌很有意义,我们要把它背诵下来；我们想把自己感兴趣的诗句抄下来。
）大家所提出的这些学习方法非常的不错，另外在学习诗歌的时候还应注意以下几点。
（出示课件）还有没有小组喜欢其他课文的？（汇报：我们组喜欢26课《一面五星红旗》，我们要把文中感人的句子多读几遍，然后再抄下来；我们要联系上下文理解词语。
我喜欢27课《卖木雕的少年》，卖木雕的少年很可爱，我要读出他对中国人民友好的感情；我想把这课中的四字词语抄下来。
我们组喜欢28课《中国国际救援队，真棒！》，我们想有感情地朗读课文。
）学习这样的叙事性文章，我们首先要……（出示课件）四、阅读链接，搜集图片通过今天这节课，我们对第七单元中4篇课文的内容有了大体的了解和掌握，同学们所提出的学习方法也非常的细致全面。
希望同学们在课下能去搜集有关世界各国的文字和图片资料，阅读关于国际友谊的文章或故事。
让我们在学好文化知识的同时，更可以开阔自己的视野，增长自己的学识，做到“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心。
”相信同学们通过了解社会，了解世界，一定会更好地感受到各国人民之间的理解和友好情谊! 并会为了实现全人类共同的愿望而努力，那就是——让人间充满信任,让世界充满爱! 您对单元导读课有何认识和看法？可结合三年级下册第七单元刘瑾老师的课进行细节分析。
（单元导读课的教学模式：初步感知单元主题——了解单元课文的大意——明确单元课文的主要学习方法——感知单元专题的情感意识——相机指导资料的搜集）我的教学反思我的教学反思廊坊市六小刘瑾今天我讲课的内容是人教版小学语文三年级下册第七单元的导语。
导语具有导学功能，不仅可以达到点明主题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的，而且还能进一步增强教材的亲和力和整合性。
第七单元是围绕“国际理解和友好”来组织教材内容的。
在导语中明确指出地球是人类共同的家园，要求学生通过学习本组课文，感受各国人民之间的友好情谊。
依据导语中的提示，我确定了本节课的教学目标：1、让学生了解单元主题，激发学生学习兴趣，引导学生初步感知课文，掌握课文的基本内容。
2、对学生的学习方法做出指导，为今后本单元课文的学习确定阅读的方向，做好铺垫。
3、引导学生课下搜集关于世界各国的文字和图片资料。
下面我就针对今天所讲的这节单元导读课，把课前预设结合课堂实际教学来进行反思：一、激情入境，引出主题这一环节中，我想通过提问“地球上都有那些国家？”，使学生懂得各国人民共同生活在地球上，地球是人类共同的家园。
然后再引导学生看一些关于国家外交、文化交流、国际援助的照片，让学生感受到各国人民友好相处，彼此间有着深厚的情谊，从而引出单元主题，揭示导语。
那么在讲课过程中，通过这一环节照片内容的引导，确实使孩子们初步感知了单元主题。
但在学生读完导语之后，如果我能相机板书本单元的主题，引导学生再次感知，相信学生一定能对这一主题更加明确，更加明了。
二、听读课文，初步感知为了使学生初步感知本组课文的大致内容，我想采用听老师配乐朗读诗歌、学生自由读课文和听课文录音的方式，然后让学生谈一谈通过听读课文有什么感受和知道了什么，说说课文讲了一件什么事。
这样，学生不仅可以整体把握本单元课文的内容，而且还能锻炼他们的倾听能力。
在处理《一面五星红旗》这篇课文时，我想通过给学生充分的时间读书、思考，并引导他们质疑和问难，从而激发学生的学习兴趣，使他们在今后的课文学习中更有针对性，能更好地体会文章的思想内容。
但是在课堂实际教学中，当我问“你们还想知道些什么？”时，同学们发言很积极，很踊跃，提出了很多问题，我知道他们此时非常想知道这些问题的答案！可是由于本节课是导读课，这些问题现在不能进行解答，所以我告诉学生在以后具体学习课文时，只要大家用心品读感悟就可以找到这些问题的答案了。
这时我忽然感觉到课堂一下子安静了下来，我发现孩子们好像不知所措，一脸的失望。
此时，我才意识到自己这一环节的设计缺乏时效性，缺乏针对性。
试想当过几天具体学习《一面五星红旗》这篇课文时，孩子们哪里还会记得自己曾经提出的问题？他们哪里还会有这么强烈的求知欲呢？所以对于这个问题，还望能和各位同仁探讨交流，共同寻找一个既具有时效性、针对性，又能激发学生学习兴趣的好方法。
三、小组合作，探究方法新课标中倡导自主、合作、探究的学习方式。
合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习引向深入，提高学习效果。
