【教学反思】《唐诗五首》

《闻官军收河南河北》教学反思《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。

教学本课，我力求使自己的课堂呈现出“语文味”来。

主要做到让学生对古诗的理解在情境中生发。

学生在前一天预习了整首诗，对全诗已经有了一定的了解。

于是抓住“妻子”的音义、“涕泪”的古今异义，我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，能差不多说到位，我就没再去“唠叨”。

可课后，经提醒我知道我错了，学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把诗句中逐字意思简单串联。

比如“初闻涕泪满衣裳”学生说刚刚听到就激动得泪水沾湿了衣服。

可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常？脱离了对杜甫曾经“悲”的感悟，摆脱了当时的情境，这样的理解是可笑的。

如果学生走进情境，就不会就字论字，简单地把单个字的意思联起来说说了事。

他们头脑里会出现：杜甫一听到这个好消息，高兴得手足无措，万分激动，不由任泪水沾湿了衣服！《约客》教学反思学古诗，学语言，学表达，作为师者，我应该为学生创设情境，引导他们在头脑中想像画面，在充分的思维空间中走进画面让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思。

这样的课堂才是诗意的，才是有“语文味”的。

古诗文是我国文学艺术的一朵奇葩，其语言精练、传神，同时“含不尽之意于言外”。

作为生活在诗歌的国度的我们，没有理由不爱诗。

但随着“快餐文化”的兴起，这份珍贵的文化遗产渐渐地被人们所淡忘。

作为一名语文老师，我们有责任让文学的瑰宝传承下去，因此，诗歌的教学在语文教学中起了至关重要的作用。

但五年的教学生涯，却发觉古诗教学是自己课堂教学中难以攻克的难关。

如此诗意的语言、形象的画面、细腻的情感，在课堂中却被肢解得支离破碎，淡而无味，学生也不能很好地领悟其中的悠长意蕴。

慢慢地，觉得自己有点畏惧诗歌教学，有时也不愿意再去尝试或探索。

而今天，“新苗杯”搭建了这样一个平台，使我重新审视诗歌教学、思考教学方式，找寻一条适合诗歌教学的有效途径。

唐诗五首教学反思反思第1篇知识与能力1.了解律诗的有关知识，学习鉴赏律诗的能力。

2.培养学生对古诗的阅读兴趣，提高学生的诵读能力。

过程与方法1.在反复诵读的过程中，感受诗歌的格律美。

2.在分析品味诗歌语言的过程中，提高鉴赏古诗的兴趣和能力。

情感态度与价值观感受诗歌的格律美，语言美、意境美、情感美，提高审美情趣，激发对自然的热爱、对家乡的热爱之情。

重点反复诵读古诗，培养阅读兴趣，理解每首古诗的内容及蕴含的情感。

难点积蓄文化沉淀，提高鉴赏古诗的能力。

诵读法讨论法质疑法点拨法1.录音机、范读带。

(正字正音，感受诗词的音韵美、节奏美，体会作者的思想情感。

)2.投影仪、胶片。

(显示内容：生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。

)3.课件。

在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。

唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。

唐诗的意象，成了我们民族诗歌代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。

今天，我们撷取唐诗中的几颗明珠，一睹唐诗的风采。

先看第一首《野望》。

王绩(约589—644)，字无功，号东皋子，古绛州龙门县(今山西河津)人，唐代诗人。

隋末举孝廉，除秘书正字。

性简傲，嗜酒，其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放。

律诗是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。

律诗的格律非常严谨，在句数，字数，押韵，平仄，对仗各方面都有严格规定：1.律诗每首限定四联八句，四联依次为首联、颔联、颈联、尾联。

五律规定每句五字，全首共40字;七律规定每句七字，全首共56字。

2.限定用平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵。

3.每首中间两联必须用对偶，这是律诗的重要特点。

4.律诗还讲究声韵美，讲究押韵，一般二、四、六、八句押韵，押平声韵。

还讲究平仄。

王绩《野望》1.播放朗读录音，整体感知诗歌内容。

2.学生自由朗读，读准字音，读出朗读节奏。

《唐诗五首》教学反思古诗是语文教学中的一大难点，教师要让学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解诗意，体会作者的写作意境，确实有一定难度。

而且，稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。

为了让学生爱学，我在教学中设计了以下的环节：1.通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、演演评评等手段，让学生在听听、读读、说说、演演中自然而然地掌握知识，提高能力。

2.教案紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。

从抓字词的翻译，抓词序的排练，抓句与句之间的衔接，以提高学生组词造词、遣词造句和语言思维能力。

3.在上课前，有目的的安排学生查阅诗人的有关资料，为理解诗意创造条件。

在课后举办“小小诗歌朗诵会〞以提高学生积累语言的兴趣。

学生在这种迁移、拓展、延伸的过程中，实践能力和创新精神得到了一定的培养。

《从百草园到三味书屋》教学反思鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇经典散文，语文课本几经变异，这篇课文仍然被编排进来，可见它的魅力，并且它也是我初中时代就很喜欢的一篇课文。

本学期伊始，我们就学习了这篇文章。

虽然总体看，教学效果还不错，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，按捺不住自己的冲动，要把反思写一写，希望对以后的教学有所帮助，也希望在教学之路上能够钻研得更深入。

1.反思备课一直以来，我的备课十分认真，这节课也一样，我把知识点备得十分详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题目、体裁、选自篇目入手，一滴不漏地进行讲解。

由于课文写的十分吸引人，所以学生也十分爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回忆时就发现了问题，因为刚开学，小组合作探究我利用地不好，有些应该交给学生解决地问题，我却没有放手。

比方：第二段的写景为什么吸引人，从这你觉得鲁迅先生什么地方值得你学习。

另外，我不知道其他老师怎么处理长妈妈讲的故事的，我是一语带过的。

在研究学情上，我忽略了学生的自学能力薄弱，尤其是刚开学，有些同学还没有从假期的懒散中调整过来，以至于字词夯的不实。

唐诗五首教学反思反思第3篇【知识与能力】1.了解五首诗歌创作的不同背景和不同艺术风格。

2.理解诗歌的内容，把握作者的思想感情。

【过程与方法】1.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。

2.了解诗歌情景交融、情趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。

【情感态度和价值观】培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美能力。

1.整体把握和感悟诗的表现手法。

2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。

第1课时《野望》《黄鹤楼》一、导入新课中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海。

唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一，是中华文化宝库中的一颗明珠，同时也对世界上许多民族和国家的文化发展产生了很大影响，对于后人研究唐代的政治、民情、风俗、文化等都有重要的参考意义和价值。

今天，让我们来一起学习《唐诗五首》。

二、《野望》1.资料助读王绩(约589-644)，字无功，号东皋子，唐代诗人。

性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》《酒谱》，注有《老》《庄》。

其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。

王绩爱好广泛，最突出的成就在诗歌。

他的山水田园诗朴素自然，意境浑厚，“以真率疏浅之格，入初唐诸家中，如鸢凤群飞，忽逢野鹿，正是不可多得也”。

(【清】翁方纲：《石洲诗话》卷一)王绩被后世公认为是五言律诗的奠基人，扭转齐梁余风，为开创唐诗做出了重要贡献，在中国的诗歌，也具有非常重要的地位。

2.基础知识东皋(gāo)徙倚(xǐyǐ)犊(dú)东皋：地名，诗人隐居的地方。

皋，水边高地。

薄暮：傍晚，太阳快落山的时候。

薄，接近。

徙倚：徘徊。

犊：小牛。

禽：泛指猎获的鸟兽。

相顾：相视;互看。

采薇：薇，是一种植物。

相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。

后遂以“采薇”比喻隐居不仕。

3.诗歌赏析(1)东皋薄暮望，徙倚欲何依。

皋是水边高地。

古代诗歌五首教学反思古代诗歌五首教学反思第1 篇一、激发兴趣，导入新课同学们，上节课我们学习了三首诗，让我们感受到陈子昂怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情和孤独之感，感受到杜甫不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概,以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志，体会到王安石不畏艰险、自信向上,主动进取的人生态度。

今日，我们将观赏两首古诗，连续感受古代诗歌的魅力。

二、学习《游山西村》1、激发兴趣，导入古诗同学们,我们学过两个成语山重水复、柳暗花明，它们是什么意思呢?山重水复指山峦重叠，水流盘曲。

柳暗花明原指前面花红柳绿，树木花草繁茂锦盛的景象，之后又比方绝处之中找到出路，突然消失的好形势。

这两个成语最早出自同一首古诗，今日我们就一起来学习陆游的这首诗。

板书课题《游山西村》。

2、展现自学，夯实基础1)简介陆游,宋代爱国诗人、词人。

字务观,号放翁,山阴(现浙江省绍兴市)人。

幼年时正值金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义训练。

中年时期，曾到四川、陕西一带，参与军队生活，由于他坚决主见抗战，政治上常常受到投降集团的压制。

但他坚持抗金主见，始终不渝。

宋孝宗乾道二年(1166)，陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。

他晚年失去了官职，回到了家乡，报国信念始终没有衰退。

一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热忱，布满收复失地的信念。

风格豪迈是他诗歌的特色。

有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》《放翁词》《渭南词》等数十个文集传世。

2)写作背景此诗作于宋孝宗乾道三年(1167)初春,当时陆游正罢官闲居在家。

在此之前,陆游曾任隆兴府(今江西南昌市)通判,因在隆兴二年(1164)主动支持抗金将帅张浚北伐,符离战败后,遭到朝廷中主和投降派的排挤打击,以交结台谏,鼓唱是非,力说张浚用兵的罪名,从隆兴府通判任上罢官归里。

然而他并不心灰意冷，慷慨心犹壮(《闻雨》)的爱国心情,使他在农村生活中感受到盼望和光明,并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。

《诗词五首》教学反思
说实话，到现在为止，对于诗歌教学，自己心中依旧没底，它没有一个可行的教学模式。

我自己认为，读，首先是重中之重，其次就是揣摩诗歌语言基础之上，还原画面，体会诗歌意境，感受诗中作者表达的情感。

对于这一节课，除了以读为重要手段与形式，还得借助品读语言，再现画面，领会情感，从而培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

整节课，自我感觉后者做的很欠缺，最主要恐怕是自己准备较为仓促。

在课上，给出相应提醒后，生表现的依旧不自如，现在反思一下：后面赏析，遇到困难时，可以做个示例，降低点难度。

此首诗不太好赏析，虽然画面感很强，但是直接流露作者情感诗句又不太明显，即使从修辞、用词也不好赏析，不如换词，如“直”可否换成“飘”或“斜”，赏析效果会更好。

不管怎样，这次上课的确不尽人意，整节课，除了赏析指导不到位外，部分教学环节设计也不够合理，出现重复，衔接上也有点不自然。

但我会继续努力的。

古代诗歌五首教学反思在教授古代诗歌五首的过程中，我仿佛踏上了一场充满诗意与挑战的旅程。

这五首古诗就像五个神秘的宝箱，每一首都藏着独特的珍宝，等待着学生们去发掘。

在备课的时候，我就像是一个小心翼翼的探险家，仔细研究每一首诗的背景、词句和情感。

比如《登幽州台歌》，陈子昂那孤独悲愤的呐喊，让我反复琢磨如何能让学生感同身受。

我找了很多相关的资料，想象着他站在幽州台上，望着苍茫天地，那种怀才不遇的无奈和寂寞。

课堂上，我努力营造出一种穿越时空的氛围。

当讲到《望岳》时，我问学生们：“你们能想象杜甫站在泰山脚下，抬头仰望那雄伟的山峰时，心中是怎样的豪情壮志吗？”有的学生说能感受到杜甫的雄心，有的则一脸迷茫。

这让我意识到，对于古代诗歌的理解，每个学生的感受和接受程度是不同的。

为了让学生更好地体会诗歌的韵味，我带着他们反复诵读。

就像《登飞来峰》，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，在一遍又一遍的朗读中，我能看到一些学生的眼睛渐渐亮了起来，仿佛他们真的站在了那高高的飞来峰上，心中充满了无畏和自信。

然而，在教学过程中也遇到了一些问题。

比如在讲解《游山西村》中一些较为生僻的字词时，尽管我解释得很详细，但还是有部分学生理解得不够透彻。

这让我反思，是不是我的讲解方式不够生动形象，没有让这些知识真正“活”起来。

还有一次，在讨论《己亥杂诗》的主题时，有个学生提出了一个很独特的观点，与教材的解读有些不同。

一开始我有些惊讶，但随后我意识到，这正是诗歌的魅力所在，每个人都可以有自己的理解和感悟。

我鼓励他分享自己的想法，并引导大家一起讨论，课堂气氛一下子变得热烈起来。

通过这次教学，我也更加深刻地认识到，古代诗歌就像是一座丰富的宝藏，每一次挖掘都能有新的发现。

而作为教师，我的任务就是为学生提供合适的工具和引导，让他们能够在这座宝藏中找到属于自己的珍宝。

就像有一次我在公园里散步，看到一位老者在亭子里吟诵古诗，那种陶醉的神情让我深受触动。

诗歌的魅力可以跨越时空，影响着每一个热爱它的人。

唐诗五首教学反思简短唐诗是中华文化的瑰宝，具有深厚的历史底蕴和优美的艺术风格，因此在中小学教育中，教授唐诗是必不可少的一部分。

然而，在教学过程中，我们需要认识到一些问题，并对其进行反思和改进，以提高学生对唐诗的学习效果。

本文将结合我在教学中的实践经验，对唐诗五首的教学进行反思，并提出一些改进的建议。

首先，我们需要反思的是唐诗教学的内容。

目前，教材中通常会选取一些脍炙人口的唐诗，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。

这些诗作无疑具有代表性，但同时也存在一些问题。

一方面，这些诗作普遍被教学界广泛使用，学生在之前的学习中可能已经接触过多次，导致学生对这些诗作的兴趣降低。

另一方面，这些诗作的背景故事和情感表达相对简单，无法帮助学生深入理解和体味唐诗的艺术魅力。

因此，在内容选择上，我们应该兼顾经典与新颖，引导学生欣赏更多不同类型和风格的唐诗作品。

其次，我们需要反思的是唐诗教学的方法。

目前，唐诗教学主要以讲解和背诵为主，缺乏互动性和灵活性。

许多学生往往只是机械地背诵诗句，而没有真正理解和感受诗歌的意境。

因此，我们应该在教学中注重启发式的教育方法，引导学生主动思考和探索。

可以通过提问、故事讲解、情景模拟等方式，与学生进行互动，并激发他们对唐诗的兴趣。

同时，可以引导学生参与诗歌创作，让他们通过亲身体验，创作属于自己的唐诗作品。

另外，我们需要反思的是唐诗教学的评价方式。

目前，唐诗教学中的评价主要侧重于背诵的程度和准确性，忽视了学生对唐诗的理解和表达能力。

这种评价方式往往会给学生带来一种压力，使他们只注重机械地背诵，而忽视了对唐诗内涵的深入思考。

因此，我们应该改革评价方式，注重学生的思辨和创新能力。

可以开展诗歌朗诵比赛、诗歌创作竞赛等活动，鼓励学生通过不同方式去表达和传达自己对唐诗的理解和情感。

最后，我们需要反思的是唐诗教学中的文化背景。

唐诗不仅是中华文化的瑰宝，也是中华民族的骄傲和自豪。

在教学中，我们应该注重对唐代的历史背景、社会风貌和文化传统的介绍，帮助学生更好地理解和感受唐诗的内涵和情感。

《唐诗五首》之《野望》《使至塞上》教学反思
在我上完公开课后，语文组的老师对我提的课做了整体点评，令我受益匪浅，建议如下：
首先是优点：教学思路清晰，通过以教带学的方式交给学生方法，掌握诗歌画面描绘和主旨归纳的方法，有助于学生在之后阅读诗歌时有方法可寻。

其次是不足之处：第一，关于朗读方面，在整节课中，只是在前面有朗读的体现，没有以度贯穿始终，而诗歌最重要的就是朗读；第二，关于文体知识方面，在这两首律诗的教学中，没有关于律诗的诗歌题材的介绍，不利于学生文学常识的积累；第三，关于诗歌教学环节安排方面，在教学读懂诗歌大意环节时，通过“事、景、情”的方式来读懂大意，但是情感出来的太快了，没有对学生进行循序渐进的引导，不利于学生真正读懂诗歌内涵；第四关于诗句内容的解读，特别是教学《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”的教学时，诗句的画面描绘只是流于表面，并没有将其中的“直”和“圆”进行解释。

针对以上的教学不足之处，有以下的解决措施：
一、语文落实在读上，可以用背景音乐贯穿课堂，设计多种形式的朗读活动；
二、丰富课堂导入的形式，可以以图片导入等多种方式吸引学生的兴趣；
三、教学形式可以多样化，特别是关于画面描绘的教学，不仅可以让学生写，同时可以将那句诗歌的画面用图画的方式呈现出来；
四、教学环节的设计要循序渐进，比如在讲到诗歌表达的情感的时候，就应该放在课程的后面环节来=完成，这样将更好的让学生理解诗歌所要表达的情感
五、注意在语文课堂中要体现语文知识，比如涉及诗歌中运用的典故，对于这个知识点，学生不知道的情况下，就要随课堂对他们进行解释。

以上就是我对这节课的教学反思。

八上《诗词五首》教学反思《诗词五首》教学反思诗歌教学要特别重视诵读。

应当以诵读贯串教学的全过程，而不是稍读一下就开始逐字逐句地讲解；应当在熟读和理解的基础上鼓励学生当堂背诵。

要重视“知人论世”方法的运用。

本课所选的五首诗，所寄寓的感情与诗人生平遭际或当时的时代背景大都有着密切的关系。

但需要注意的是，“知人论世”也要有个限度：一是仍应以阅读理解诗歌文本为重点；二是不要把能找到的背景知识一股脑儿地全都灌输给学生，而是要选择与诗歌内容最切近的，其余的可以让学生课外了解，不要过多挤占课堂时间。

关于诗人的介绍和诗歌的背景也不一定要在讲解诗作之前介绍，可以放在串讲诗意的过程中，也可以放在读诗之后，视情况灵活处理。

对诗歌艺术的分析要适度，不宜求之过深，尤其注意不要引入太多的术语。

要引导学生领会艺术手法的妙处，可以采取比较的方法；也可以举一反三，让学生回顾过去学过的诗歌，找到与之类似的手法，适当归纳总结；还可以向课外拓展，利用好教材中“课外古诗词诵读”的资源，或是自行选择能够与课文呼应的诗歌作品。

1. 继续加强诵读的训练。

本课诗歌诵读要注意两个方面：一是不同体裁诗歌的韵律、节奏。

古体诗的句数、句式、平仄、用韵等都相对比较自由。

近体诗则在句数、对仗、平仄、用韵等方面都有严格的要求，特别是律诗。

这一点在第三单元已经集中学习过，可以引导学生回顾，并与古体诗比较。

词又称“长短句”，每个词牌都有相应的格律，但由于各句长短不一，较之近体诗还是显得自由灵动，富于变化，错落有致。

在诵读前，应当要求学生根据对诗歌的初步理解划分节奏，诵读时细细体会。

二是将诵读和体会诗歌情感结合起来。

这一点在七年级上学期学习朗读时就已经反复。

强调过，朗读有助于体会情感，情感认识加深之后又可以促进朗读。

古典诗歌的诵读也是如此。

《饮酒》之悠然，《春望》之沉痛，《雁门太守行》之悲壮，《赤壁》之慨叹，《渔家傲》之豪迈，都应该在反复诵读中加以体会，用适当的语气、语调、语速传达出这些情感。

人教部编版八年级语文上册教案及反思第12课《唐诗五首》教学目标:1．了解诗意，体会情感，背诵诗篇。

2．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

3．明确写景手法，积累写景手法的专业术语。

教学过程：一、导入新课唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。

今天就让我们一起走进唐诗中，感受律诗的格律之美。

二、教学新课野望目标导学一：了解常识，疏通文义1．学生自由朗读，指名朗读。

教师指导：一定要让学生读准字音，读准节奏。

2．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗义。

3．学生说说诗句的含义。

目标导学二：理解诗句，概括内容1．第一、二句描绘了怎样的画面？明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一副若有所思又若有所待的画面。

2．颔联和颈联运用了何种手法？描绘了怎样一幅景象？明确：这两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余晖中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活了起来。

这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。

目标导学三：品味分析，体味感情1．试分析首联在全诗中的作用。

明确：第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。

第二句呼应尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。

2．请从“景”与“情”的关系的角度，赏析本诗的颔联。

明确：诗歌颔联妙在融情于景。

诗中描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。

3．诗人在诗中流露了怎样的感情？明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。

板书设计：略黄鹤楼目标导学一：检查预习，整体感知谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名诗文。

明确：湖北：黄鹤楼崔颢《黄鹤楼》湖南：岳阳楼范仲淹《岳阳楼记》江西：滕王阁王勃《滕王阁序》目标导学二：朗读古诗，分析探究1．读了这首诗，你最喜欢哪一句？为什么？明确：生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。

诗词曲五首教学反思
哎呀，讲完这“诗词曲五首”，我可得好好反思反思！
就拿来说，我带着学生们在那刘禹锡的文字里穿梭，感受他的沉舟
侧畔千帆过，病树前头万木春。

可我在讲解的时候，是不是讲得太急了？没有给学生足够的时间去品味这诗句背后的豁达心境，这就好比
是把一桌丰盛的美食匆匆摆在他们面前，却没让他们细嚼慢咽。

再看，杜牧那“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，多精妙的假设啊！但我在引导学生理解这其中的历史感慨时，是不是例子举得不够
生动，没能让他们像身临其境一样感受到那个风云变幻的时代？就好
像给他们指了一条风景优美的路，却没让他们看到路上最美的风景。

还有，文天祥的浩然正气让人动容。

可我在课堂上，有没有充分激
发学生内心的那种敬佩和感慨呢？会不会只是让他们在文字表面游走，而没有真正深入到诗人的灵魂深处？这难道不像带他们走到了一座宝山，却没帮他们找到最珍贵的宝藏？
里“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，这简单几个字道尽了多少沧桑！但
我和学生的讨论是不是不够热烈，没有让他们深刻体会到那种对百姓
命运的悲悯？这跟点燃了一把火，却没让它熊熊燃烧有什么区别？
至于，苏轼的浪漫与豁达真是令人陶醉。

但我在分析的时候，是不
是少了点诗意的氛围，让这美好的词章变得有些生硬？这不就像是把
一朵娇艳的花，插在了不合适的花瓶里吗？
反思完这些，我觉得呀，以后的诗词教学，我得慢下来，让学生们真正走进诗词的世界，去感受那无尽的魅力！不能只是匆匆走过场，要让每一首诗词都像一颗璀璨的星星，照亮他们的心灵！。

13 唐诗五首教学目标课前准备(772—846)，字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原(今属山西)，律诗律诗是近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。

起源于南北朝，成从：来从楚国游（动词，往）从流飘荡（动词，跟、随）荒．流（形容词用作名词，原野）去：古义:离开。

例句:黄鹤一去不复返。

今义:从所在地到别的地方（跟“来”相对）。

怜：古义：喜爱。

例句：仍怜故乡水。

今义：怜悯。

乱：古义:繁、多。

例句:乱花渐欲迷人眼。

今义:没有秩序；没有条理。

教学过程【深入研读，探究方法】《野望》1.写景富有特色。

本诗写景动静结合、由远及近，富有特色。

颔联从色与光的角度写静景，诗人举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟；颈联通过“牧人”与“猎马”写动景，描绘出一幅日暮晚归的画面。

这四句诗宛如一幅山野晚秋图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

2. 运用典故。

尾联运用伯夷、叔齐的典故来表达诗人的感情。

诗人在现实中难觅知音、孤独无依，只好追怀古代的隐士，与其神交，聊以慰藉，以此来抒发孤独抑郁之情。

《黄鹤楼》意境开阔，虚实结合，情景交融。

诗的前两联从传说入手，以虚笔写由黄鹤楼生发的联想，昔人已乘黄鹤远去，给人以虚无缥缈的感受。

后两联实写登楼的所见所感，自然引发诗人浓浓的乡愁。

尾联中的日暮思归，正好与诗开篇的缥缈意境相一致。

全诗一气呵成，意境开阔，连通古今，虚实相映，情景交融，韵味悠长。

在艺术上出神入化，读后不禁令人心入其境，怅然生情。

《使至塞上》1.综合运用多种表达方式。

这首诗首尾两联叙事，中间两联写景。

首联交代了诗人此次出使的目的；颔联即景设喻，传达出诗人难言的内心情感；颈联写景，融情于景，刻画了奇特壮丽的塞外风光；尾联叙事，照应首联。

2.用语准确传神。

例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，意境雄浑，视野开阔。

一个“大”字，道出沙漠最突出的特征；“孤”“直”两个字状写出一股青烟直上高空的情景，富有神韵；“长”“圆”二字，朴实无华，却抓住了事物最本真的状态，写出黄河在苍茫的沙漠之中杳无尽头，而长河之上是那一轮圆圆的落日，准确传神。

诗词五首教学反思《诗词五首》教学反思《诗词五首》是初中语文课本中的重要教学内容，它包含了五首经典的古诗词，这些诗词都是中国文学的瑰宝，对于提高学生的文学素养和审美能力有着重要的作用。

在这篇教学反思中，我将对本次教学的过程和效果进行总结，分析其中的优点和不足，并提出改进的建议。

首先，我认为我在这次教学中最大的优点是能够引导学生深入理解诗词的意境和内涵。

我通过讲解诗词的背景、作者的生平和时代背景，让学生更好地理解了诗词的深层含义。

同时，我还通过引导学生品味诗词的语言和修辞手法，让他们感受到了诗词的美感和韵味。

其次，我在教学中也注重了学生的参与和互动。

我通过小组讨论、课堂提问和互动游戏等方式，让学生积极参与课堂，激发了他们的学习兴趣和热情。

这种教学方式不仅让学生更好地掌握了知识，还培养了他们的合作精神和沟通能力。

然而，在教学过程中也存在一些不足之处。

首先，我在讲解过程中过于注重细节，导致一些学生对整体的理解不够深入。

其次，我在教学中对学生的个体差异关注不够，一些基础较差的学生在理解上存在困难。

针对以上问题，我认为在未来的教学中应该采取以下措施：1. 在讲解过程中注重整体与细节的平衡，让学生既能理解诗词的深层含义，又能感受到诗词的美感和韵味。

2. 更加关注学生的个体差异，针对不同学生的需求和特点进行教学，提高教学效果。

3. 增加一些实践性强的教学活动，如诗词创作、朗诵等，让学生更好地运用所学知识，提高他们的文学素养和审美能力。

通过这次教学反思，我对自己的教学有了更深刻的认识和体会。

我相信在未来的教学中，我会更加努力地改进自己的教学方式和方法，为学生提供更好的学习体验和效果。

同时，我也希望学生能够认真对待每一次学习机会，积极参与到课堂中来，共同创造一个良好的学习氛围。

古代诗歌五首教学反思在进行古代诗歌五首的教学过程中，我深刻体会到了古代诗歌的魅力以及教学中的一些挑战和收获。

以下是我对这次教学活动的反思。

首先，诗歌的选择至关重要。

我选择了五首具有代表性的古代诗歌，包括《静夜思》、《登鹳雀楼》、《春晓》、《望岳》和《江雪》。

这些诗歌涵盖了不同的主题和情感，能够让学生感受到古代诗人的丰富情感和深邃思想。

在教学方法上，我采用了多种方式来激发学生的兴趣。

例如，通过多媒体展示诗歌的背景和意境，让学生在视觉上感受到诗歌的美；通过朗诵诗歌，让学生在听觉上体验诗歌的韵律和节奏；通过小组讨论，让学生在思想上碰撞出对诗歌的理解和感悟。

然而，在教学过程中也遇到了一些挑战。

部分学生对古代诗歌的语言和文化背景感到陌生，导致他们难以理解诗歌的深层含义。

为了解决这个问题，我增加了对诗歌背景和作者的介绍，帮助学生建立起对诗歌的初步认识。

在教学过程中，我也注意到了学生个体差异的问题。

有些学生对诗歌有很高的兴趣和理解能力，而有些学生则需要更多的引导和帮助。

因此，我在课堂上采取了分层教学的方法，针对不同水平的学生提供不同程度的指导和支持。

此外，我还发现诗歌教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的审美能力和文化素养。

因此，我在教学中注重引导学生去感受诗歌的美，去体会诗人的情感，去思考诗歌背后的文化和哲学。

在教学效果上，大部分学生都能够对诗歌有一定的理解和感悟，但还有一部分学生仍然存在理解上的困难。

这提示我在今后的教学中需要更加注重学生的理解能力和思维能力的培养，同时也要不断优化教学方法，提高教学效果。

总的来说，这次古代诗歌五首的教学活动是一次宝贵的经验。

它让我更加深入地理解了古代诗歌的魅力，也让我认识到了教学中需要改进和提高的地方。

我相信，通过不断的努力和探索，我能够更好地引导学生走进古代诗歌的世界，感受诗歌的美，理解诗歌的深意，培养他们的审美能力和文化素养。

唐诗五首教学反思《唐诗五首》是统编教材八年级上册第三单元中的第四篇课文，是五首唐诗。

根据单元目标和编者意图，本节课教学主要想达到以下教学目标：1、反复诵读并默写这五首诗。

2、把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情。

3、领会诗词的意境美，语言美，感受古代诗歌文化的独特魅力，感受到美的熏陶和感染。

教学重点有两个，一是反复诵读并默写这五首诗；二是把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情。

难点在于领会诗词的意境美，语言美，感受古代诗歌文化的独特魅力，感受到美的熏陶和感染。

这两节课我主要以“吟哦讽诵”贯穿整个课堂，配合运用了小组“互讲互译”突破重难点。

“读”主要让学生划节奏找韵脚字来体会诗歌的音乐美，“互讲互译”主要是让学生发挥自己的想象力，在脑海中展现诗句所描述和画面，把握诗歌的主要内容，领会诗词的意境美，语言美，感受古代诗歌文化的独特魅力。

这两节课教学，课堂组织有逻辑性，学生学习兴趣高，小组互讲互译组织有序，诵读展示积极，课堂学习效果教好。

不足之处：1、学生阅历不够丰富，对诗歌意境的把握还停留在表面。

2、对诗歌韵律的把握还不到位。

3、读诗还掌握不好抑扬顿挫，感情投入不到位。

改正措施：1、引导学生查阅资料，了解作者生平，关注时代背景，深入体会作者的情感。

2、通过范读、听读，进一步指导学生学习如何读诗、品诗，感受诗歌的语言美。

篇2课堂上以训练学生为主，以实践活动为主，课堂的进度缓慢了许多。

《唐诗五首》整整进行了五节课，可是这五节课跟初一的五节课相比，有了很多的进步。

根据目标定任务，本课的阅读提示中说要学习唐诗的相关常识，要读出节奏和韵味，感受律师的格律之美，因此读唐诗成为我们的一大任务。

格律诗的韵味成为我们学习的重点。

看看课后题，每一题扣住了一个方面，第一题扣画面美，第二题虚实结合、起承转合写法，第三题扣住了炼字来问，第四题扣住写景角度的转换，第五题则是抓住景物的特点。

在年级组备课的时候我们把朗读作为必须训练的点，根据课后题给每一首定了一个重要的训练点，这样同学们在学习的时候有重难点。

古代诗歌五首教学反思在语文教学中，古代诗歌一直是重要的组成部分。

近期，我完成了古代诗歌五首的教学，在这个过程中，既有收获，也有一些需要反思和改进的地方。

这五首古代诗歌分别是《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》和《己亥杂诗（其五）》。

每一首诗都具有独特的魅力和深刻的内涵，在教学时，我致力于引导学生走进诗歌的世界，领略古人的智慧和情感。

在教学方法上，我首先注重诗歌的朗读。

通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏之美。

例如，在教授《望岳》时，我让学生多次朗读，体会“岱宗夫如何？齐鲁青未了”的开阔气势，以及“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈壮志。

同时，我也会对学生的朗读进行指导，包括语调、重音和停顿等方面，以帮助他们更好地理解诗歌的情感。

然而，在朗读教学中，我发现部分学生对于朗读的兴趣不高，只是机械地完成任务。

这让我意识到，在今后的教学中，需要更加多样化地激发学生的朗读热情，比如开展朗读比赛、配乐朗读等活动，让学生真正感受到朗读的乐趣和意义。

对于诗歌内容的讲解，我采用了逐句分析和整体感悟相结合的方式。

通过对诗句的详细解读，让学生理解诗人所表达的意思和情感。

比如在讲解《登幽州台歌》时，我和学生一起探讨“前不见古人，后不见来者”所蕴含的孤独和苍凉，以及“念天地之悠悠，独怆然而涕下”中诗人的无限感慨。

但在这个过程中，我发现有些学生对于诗歌的背景知识了解不够，导致他们在理解诗歌的深度和广度上存在一定的困难。

这使我明白，在今后的教学中，要提前引导学生充分了解诗歌的创作背景，包括诗人的生平经历、时代特点等，这样才能让学生更好地走进诗歌的内核，与诗人产生共鸣。

在引导学生体会诗歌的情感方面，我运用了多媒体资源，如图片、视频等，帮助学生更直观地感受诗歌所描绘的景象和氛围。

比如在教授《游山西村》时，通过展示乡村风光的图片和视频，让学生感受诗人笔下的田园生活之美和淳朴民风。

但在实际操作中，我发现多媒体的运用有时会分散学生的注意力，影响他们对诗歌本身的思考。