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运用任务驱动与合作学习策略提高学生课堂学习效能----- Unit 6 Science Fiction的实践与反思实例分析上海市致远中学张凤英[设计思路]首次执教二(2)班,该班学生课堂上不太积极和教师互动，非语言参与明显高于语言参与，更多地以记笔记的方式接受课堂教学内容，很少有同学主动与教师或者同学之间进行英语的语言互动，平时上课时老师发出的反问、设问等有助于思考和辨别问题、知识点的提问更是几乎无人回答，对于复述课文、角色表演、对话和topic等使用语言交流的活动都表现的很被动，把记好语法规则和单词的用法是学好英语的关键，违背了语言学习的真正目的，对语言学习很不利。
再次执教二（1）班，该班学生基础参差不齐，但更能积极地参与课堂教学，更愿意参与师生之间、生生之间的语言互动，在角色表演、复述课文、情景对话、topic自由发挥上也较大胆，有创意，思维比较自由。
因此，任务驱动更容易实施，也有利于促进弱势群体的参与。
由于学生两极分化比较严重，其中五六名同学知识基础、学习自觉性、主动性和学习力都很弱，常常游离在课堂教学之外，长此以往，差距会越来越大。
针对这一情况，设计了“合作学习”，合作中，组员分工明确，而且有明确具体的任务要完成，从而促进他们参与，并从完成任务体验成功的过程中获得乐趣而慢慢地提高学习英语的兴趣……所以教学中对教材的加工处理和问题的设置都考虑到了他们的这些差异和个性特点，最重要的是要考虑语言教学的真谛：表达、沟通、交流，而不是做语法题目。
如：利用身边事创设真实的语言环境从而使每个同学都有话可说，给以真实任务去解决，真实的任务驱动勾起了他们真实的生活体验，自然而然地激发起他们的参与热情，从而积极地利用已有的经验轻松地参与到问题的解决过程中去，使用、创造语言解决问题表情达意，自然而然地完成了语言的加工处理和信息输出这一语言学习的终极目的。
活动中，小组成员分工明确，为了完成任务每个成员必须各司其职，从而大大减少了“袖手旁观”的现象，让所有的同学都能参与到课堂教学中去。
基于任务驱动式的合作学习方法研究摘要：从之初的“信息技术与课程整合”到现在的“信息技术与课程深度融合”，教育信息化得到了飞速的发展，同时课堂教学方法、策略也发生了巨大的变革。
任务驱动式的合作学习方法应运而生，弥补了传统任务驱动法的缺陷和不足，提高了教学的质量与效率。
关键词：信息技术与课程深度融合任务驱动合作学习方法随着新课程改革进一步推进，信息技术与课程整合已经不能满足时代发展的要求，国家在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出了信息技术与课程深度融合的理念，充分发挥现代信息技术的优势，增强信息化环境下学生自主学习的能力，深入教学方式与教育模式的创新。
在当前的教育环境下，教学策略和方法也在不断改进和创新，由过去的任务驱动、合作学习，到现在的任务驱动式的合作学习。
一、任务驱动式的合作学习方法的分析合作学习是一种以小组或团队的形式，组织学生合作完成某种既定的学习任务的教学活动。
在学习过程中，学习者之间以融洽的关系、相互合作的态度，对同一问题运用多种不同的观点进行观察、比较、分析和综合。
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。
教师将教学内容隐含在一个或多个有代表性的任务中，学生在任务的动机驱使下，对任务进行分析、讨论，并在教师的指导下在自主和互相协作下完成任务，通过任务完成意义的建构。
任务驱动式的合作学习方法就是在任务的驱动下，学生通过小组的合作，共同分析、讨论、研究、解决问题。
最后，各组呈现自己的作品，教师和学生进行总结。
在这个学习的过程中，学生以主动的方式进行建构，获取知识。
二、在“任务驱动”教学中实施小组合作学习的一般教学流程1.创设情境，引入新课。
这一过程一般是教师利用多媒体播放一些图片、声音、视频等，来激发学生的学习兴趣。
2.提出任务，进入学习。
教师把预先设计好的任务布置给各小组，同时下发有关资料。
3.进行分组，展开合作。
至策略，它从根本上改变了学生理解科学知识的学习方式，让学生体验到自主探究的“成功”与“失败”。
但探究式教学不是唯一的教学方法，提倡探究式学习也不应否认传统的讲授式教学方法，教学中要求教师运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识。
教师在教学实践中要进行大胆尝试，更多地研究探究式教学的策略使探究式的教学更好地在教学中落实，不断地积累、总结和交流取得的成功经验，让探究式这种教学模式进入理想的境界。
摘要为提高小组合作学习有效性，开展了以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三节“性染色体与伴性遗传”的第一课时为教学内容的课例研究，聚焦于小组合作学习任务设计、教学环节安排和学习成果展示等方面，总结出提高任务驱动小组合作学习有效性的几条途径。
关键词任务驱动小组合作课例研究生物学教学中图分类号G633.91文献标志码B任务驱动小组合作学习有效性的课例研究王芳青（浙江省仙居中学浙江台州317300）有效性是课堂教学追求的永恒主题，如何实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，教师开展小组合作学习，唤起学生的学习兴趣，使每个学生都参与教学活动是关键。
合作学习指学生在小组学习时有明确的分工，训练有素，初步形成了有效的合作学习习惯和模式。
但在具体的教学过程中，教师要想提高课堂教学有效性，小组合作学习从设计到实施，尚有许多问题值得思考。
金松涛名师工作室开展了一次专题教研活动，以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三节“性染色体与伴性遗传”的第一课时为教学内容，聚焦小组合作学习的“任务布置是否合理”“教学环节是否优化”“合作活动是否充分”“展示方式是否合适、内容是否典型”等问题，通过一位教师在2个平行班的2次“施教———研讨———改进”教学，引发对小组合作学习有效性问题更深入的思考和讨论。
具体过程如下。
1研究过程及发现1.1第一次课试教（1）值得肯定的方面。
执教教师采用任务单导学案的教学方式，从新课导入、基础过关、图解分析、归纳总结等四个环节展开教学。
信息技术教学中“任务驱动”小组合作学习方法探究道真县旧城镇旧城中学摘要：目前信息技术课的内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。
但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，如果简单地实施“任务驱动”的方法，往往会出现一些问题。
现就如何基于“任务驱动”，采用“小组合作学习”的方法，进一步提高信息技术学科的教学质量，来谈一谈我的想法和做法。
关键词：信息技术、任务驱动、小组合作学习、素质教育一、问题的提出信息技术课是一门新兴的学科，它有着明显的时代特征，极富创造性，是一门实践性很强的工具性课程，它对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。
由信息技术课本身的学科特点所决定，该学科的教学方法也应有其鲜明的个性特征。
目前，信息技术课的内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。
实践也证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面体现出了其独特的优势。
但是如果简单地实施“任务驱动”的方法，往往会出现一些问题。
例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，由于主要看重结果，往往会忽视学习过程中的交流和协作能力的培养。
因此，在“任务驱动”的具体教学过程中，必须辅之以科学的设计和实施方法，这样才能达到理想的效果。
经过一年初步的教学探索和实践，我认为，“任务驱动”的课程设计，采用“小组合作学习”的方法，可以较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，从而进一步提高信息技术学科教学的质量。
二、信息技术教学中小组合作学习任务设计的优化小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教师的专业素养成为提高教育教学质量的关键因素。
任务驱动教研活动作为一种新型教研模式，旨在通过具体的教学任务，引导教师进行深入的教学研究，提升教师的专业能力和教学水平。
本文将探讨如何开展以任务驱动教研活动，以期为教师专业素养的提升提供实践参考。
二、任务驱动教研活动的理论基础1. 建构主义学习理论：该理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境互动，将新知识与已有知识体系相结合，形成新的认知结构。
任务驱动教研活动正是基于这一理论，通过设置具体任务，引导教师主动建构知识。
2. 行动研究法：行动研究法强调研究者与实际工作者相结合，通过实践中的问题解决来提升研究者的实践能力。
任务驱动教研活动正是将行动研究法应用于教师专业发展，通过解决教学实际问题，提升教师的教学能力。
三、任务驱动教研活动的实施步骤1. 确定教研主题- 分析学校教学现状，找出教师普遍存在的教学问题。
- 结合课程标准和学生需求，确定具体的教研主题。
2. 设计教学任务- 根据教研主题，设计具有挑战性和实践性的教学任务。
- 任务应涵盖教学设计、课堂实施、教学评价等方面。
3. 分组合作- 将教师分成若干小组，每组负责完成一个教学任务。
- 小组成员之间相互协作，共同完成教学任务。
4. 实践探索- 教师根据任务要求，进行教学设计和实践。
- 在实践过程中，教师应注重反思，不断调整教学策略。
5. 交流分享- 小组之间进行教学成果的交流和分享。
- 教师通过观摩、点评、讨论等方式，互相学习，共同进步。
6. 总结评价- 对教研活动进行总结，评价教学任务完成情况。
- 分析存在的问题，提出改进措施。
四、任务驱动教研活动的案例分享案例一：基于核心素养的阅读教学教研主题：如何提高学生的阅读理解能力？教学任务：设计一节以“阅读理解”为主题的教学课。
实施步骤：1. 小组讨论，确定教学目标、教学策略和评价方式。
2. 教师根据讨论结果，进行教学设计和实践。
基于任务驱动式小组合作学习课堂教学设计随着Intemet的迅速发展，网上信息正以爆炸性的速度增长，其资源内容几乎涉及所有领域，形式趋于多样化，因此，对图片、音乐、Flash等在内的高级网络搜索已经成为人们获取信息的基本方法。
在任务驱动的教学法中，“任务”的提出是非常重要的，它可以使学生的学习变被动为主动。
而小组合作学习则是由两个或两个以上的学生组成学习小组，最终达到优化小组成员学习效果的目的。
一、任务驱动式小组合作学习信息技术课是一门新兴的学科，它有着明显的时代特征，是一门实践性较强的工具性课程。
目前，信息技术课的内容大多以课堂实践为主，而教师也大多采用任务驱动的教学方法来完成课堂教学目标，这往往不能激发学生的学习热情，培养教师与学生、学生与学生之间的交流能力。
因此，在任务驱动的具体教学过程中，必须辅之以科学的设计和实施方法。
笔者认为，在任务驱动的课程设计中，采用小组合作学习的方法，可以较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，进一步提高信息技术学科的教学质量。
任务驱动式小组合作学习要求教师设计出若干个小任务，并把它们体现到每节课的教学中。
任务的设计要考虑本节课教学内并针对学生中德育内容的渗透，容的教学目标及其他学科内容、．存在计算机基础知识及应用水平有很大差异的实际情况，教师在此基础上对学生进行归类，从学生的性别、兴趣、能力等方面进行搭配，组成合理的合作学习小组。
二、《高级网络搜索》的任务驱动式小组合作学习课堂教学设计(一)教学内容概述(二)教学对象分析首先，教学对象为初中一年级学生。
初一学生的思维一般仍处在形象思维的阶段，因此，在选择教学策略的过程中，教师应利用鲜明、生动的直观教具及多种教学手段、方法，引起学生的无意注意。
其次，学生们在小学阶段已经学习了一些有关计算机的基本知识，但由于学生对计算机操作的初始能力不同，在采用小组合作学习的方法时，我们应该考虑到组间均衡、组内优势互补的合作方式。
同济大学附属中学在教学中大力推动实施小组合作学习。
小组合作学习虽已成为提高课堂教学效益、提升学生综合素养的重要手段，但在实施过程中也出现了一些问题，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
一、合作学习中存在的问题形式化。
在观课的过程中，经常会发现所谓的合作学习就是五六个学生坐在一起说说议议，看起来热热闹闹，实际上只是“合组”。
教师只是把合作探究学习当成了课堂教学的插花点缀，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，导致合作学习的盲目性。
低效化。
教学中，教师提出的合作学习任务不当，教学内容不适宜合作探究学习；教师提出的问题不符合学生的认知实际，难易无度。
结果必然是要么问题太容易，没有合作学习的价值；要么问题太难，缺乏思维的脚手架，学生无处思考回答。
草率化。
教学中，虽然教师提出的合作学习任务是非常有价值的，学生学习的热情也很高，但是教师不能很好地把握合作学习时间，达不到应有的学习效果。
特别是对于合作学习的过程中遇到的生成性的问题，教师没有足够的教育智慧，错过把学生引向高阶思维的良机。
自由化。
有些合作学习一味地突出学生的“自主”，将合作学习抛给学生，完全放手让学生去做，教师只是一个旁观者，游离于合作学习之外，学生则变成“无头苍蝇”。
“一刀切”。
教师在分配合作学习任务时，没有兼顾学生的能力层次，特别是没有兼顾到那些学习基础和学习能力较弱的学生。
合作学习成了少数“好学生”的主阵地，而反应较慢的学生跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失合作学习的兴趣。
上述问题的存在，导致合作学习流于形式，忽视合作能力和意识的培养，缺乏合作学习应有的效果。
这些问题背后的根本原因在于教师合作学习目标不明确，合作学习任务设定不科学，难以真正发挥出合作学习的效益。
从笔者在思想品德课教学实践经历和经验看，真正发挥合作学习效益的源头在于真实学习任务的设置和驱动。
二、真实学习任务驱动合作学习的运行机制思想品德课中的真实学习任务驱动合作学习的运行机制可以从合作学习和真实学习两个关键点来认识。
中学信息技术“任务驱动”与“协作学习”相结合的教学方法大姚县民族中学武钱芳中学信息技术课程是一门实践性、综合性、工具性非常强的基础课程。
中小信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识的技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
任务驱动与协作学习相结合的教学方法是以任务为中心展开协作学习，让学生对同一任务的不同方面或不同的任务或相同的任务进行探索，担当不同角色，协作交流，最终共同达到目标。
关键字：信息技术任务驱动协作学习教学设计信息技术课程设置应考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，其课程的教学设计应有明确的目标并体现侧重点，要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索创新精神。
县属中学的学生来源不同，对信息技术的了解有所不同，其技能的掌握也有差异。
来自县城的学生在小学就打下了一定的基础，来自山区的学生对信息技术的概念还很陌生。
针对这一特点，在中学阶段信息技术课程课堂教学设计中我用了“任务驱动”与协作学习相结合的课堂教学设计方案。
一、任务驱动（一）任务驱动任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的，学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某项工作的教学方法。
教学全过程中，教师针对要学的知识技能，设计出若干个有意义的真实贴切的任务，将任务作为学习的起点，从而突出学习的意义性，激发学生的内在兴趣。
在完成任务过程中，学习有关的技能和操作同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
任务驱动教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。
任务驱动的教学模式以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构。
（二）信息技术课中任务驱动教学法存在误区现在任务驱动教学得到了广泛的研究和实践，但目前信息技术课程中任务驱动教学仍存在一些问题。
信息技术课采用任务驱动教学模式，教师主要是进行讲法的引导，学生有更多时间动手摸索。
基于任务驱动的合作学习研究摘要：信息技术既是一门新兴学科，又是一门实践性很强的学科。
在信息技术课中开展基于任务驱动的合作学习，可以提高初中信息技术课堂教学质量，培养学生的自主学习能力和合作学习技能。
关键词：信息技术课任务驱动合作学习中学信息技术课是一门知识性和技能性相结合的基础性学科，具有实践性强和更新快的特点，以知识积累为主的传统教学模式已不适宜运用于信息技术课堂教学中。
因此改革传统讲授式教学模式，构建适合信息技术学科特点的新型教学模式十分必要。
当前，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习已成为我国课程和教学改革的重点之一。
培养学生的自主学习和合作学习的能力，改革传统的课堂教学方法和模式，变革教师的教育理念，激发和调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主体性，是当前课堂教学改革的关键。
在目前比较适合初中信息技术课特点的任务驱动教学中整合合作学习的理论，利用合作学习优化任务驱动教学，可以提高初中信息技术课堂教学质量，培养学生的自主学习能力和合作学习技能。
一、“基于任务驱动的合作学习”课堂教学的实施流程在初中信息技术课堂中开展“基于任务驱动的合作学习”教学，基本可以采用以下流程。
1.全班教学。
这一过程一般是教师创设情境，激发学生的学习兴趣，必要时教师对全班学生进行知识铺垫的内容讲授。
2.分配任务。
教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。
这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。
3.进行分组。
依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。
通常每组的人数在六个人以下时，讨论的效果会比较理想。
而且应采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异。
4.小组学习活动。
在小组学习当中，包括分配角色及依据教学目标进行学习与讨论。
角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色两类，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须担任的。
《任务驱动合作学习》课题研究方案一、研究背景当前,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上,运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识, 课堂模式基本以教师控制为主。
随着国内外外语教学与研究的发展,在教学模式上正在以教师为中心向以学生为中心转变, 强调学生的参与与体验, 强调采用多种形式的教学活动, 如开展两人、小组活动, 使学生在尽量真实的环境中进行交际。
强调学生参与项目和调查研究,积极获取信息和处理信息。
新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求, 倡导任务型的教学模式,提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标, 感受成功,教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。
新《课程标准》还特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
为了改变现状,更好地实施课程改革,我们提出了《任务驱动合作学习》的课题研究。
该课题借鉴了本校“互动互助”省级课题研究的成功经验, 以“合作学习” 精神推动“任务驱动式”教学模式的实施,从而让学生在“互动” 、“开放”和“创造”中,获得最大的主动权, 灵活运用语言。
二、研究目的在传统教学中,课堂上缺乏学生间的交流合作,即使存在,这种合作学习的水平也属于较低的层次,交流的内容也比较单一。
“任务驱动式”教学模式有利于发挥学生的主体性,学生在任务的驱动下,运用自己的思维主动去习得英语。
本课题研究旨在倡导“ 任务驱动式”教学模式,改进和优化学生在任务驱动下的合作学习, 培养学生综合运用英语的能力。
同时, 在此模式中教师创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。
1、倡导“ 任务驱动式”教学模式。
以“任务驱动” 为核心的小学英语课堂教学是建立在培养学生的学习英语策略,鼓励并引导学生主动参与整个教学过程,让学生在课堂教学中动起来,从而使他们乐学、和谐、主动地发展的这一思想上的,以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
2、学生合作学习过程中培养学生综合运用英语的能力。
要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情,从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力。
实践证明,合作学习是一种非常有效的学习方法。
在英语课堂教学中,教师通过各种各样合作的形式,开发学生交往的潜能,形成师生之间、学生之间相互影响、和谐互动的教学局面,让学生在合作中动口、动手、动脑, 合作完成情景活动的任务, 培养学生团结合作的精神,充分发挥每一位学生的优势, 相互帮助,形成交互的思维网络, 优化组合的整体功能,达到开拓学生创造思维的良好效果。
三、实验假设组织练习教师教的过程:任务呈现→引导学习→ 点拨评价→师生合作→巩固新知学生学的过程:参与任务→ 学习新知→互动学习→ 操练运用四、实验操作1、在教师教的过程中,首要环节是“任务呈现” , 就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中,引起学生的兴趣,使学生处于一种积极、主动的能动状态, 触发学生完成任务的迫切需要。
此时, 学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。
2、学生具备了这种心理倾向,就进入了学习进程的第二环节“ 学习新知”。
“学习新知”是学生进行对话、交流和讨论等学习活动, 它包括学生个体独立学习和小组合作学习。
但是,学生学习的内容不是随意的,而要围绕本节课的教学目标和要求进行,让学生自己学习很难把握好方向,有时甚至会背离主题。
这就需要教师根据事先精心设计的任务, 引导学生有目的、分步骤地进行学习, 突出本课的新知识点,如新句型、新单词等。
这时, 教师就进入了“引导学习”的环节。
3、学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后,还必须对所学的知识进行巩固。
在没有对新句型、新单词等达到一定的熟练程度之前,学生很难将所学的知识应用到实际生活中。
而由师生共同合作、结合任务、围绕新知识点进行对话、交流和讨论等活动, 能起到很好的巩固作用。
这就是“师生合作、巩固新知”的环节。
4、学生对新的知识基本掌握以后,可以在教师创设的任务情景中运用所学的知识, 从而形成“活学活用”的能力。
这一环节是学生形成知识迁移、能否将所学知识灵活地运用到实际生活中的关键环节。
在这一环节中,教师可以给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景,即练习任务, 供学生练习。
也可以让学生进行讨论, 结合学习要求,自己设计一些与他们的生活、学习更接近的生活情景,然后把所学的知识运用到自己创设的活动情景中。
这样, 学生的积极性会更高,兴趣会更浓, 在语言的实践中更容易迸发出创造性的“火花”来,学习效果特别明显。
因此,这个环节对于学生来说是“互动学习、操练运用”的过程。
对于教师来说, 这时主要起组织、点拨的作用,即发挥“ 组织练习、点拨评价”的作用。
教师在组织学生进行练习的过程中,要及时对学生交流中存在的问题进行点拨, 并以鼓励为主的方式进行评价,使学生有一种自我展示的成功体验。
五、研究方法采用调查法、文献、经验总结法。
1、文献研究法。
对近几年来发表的关于课程改革、倡导任务型教学模式、合作互动中感受成功的文献资料,特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类, 并作比较性研究,在此基础上,筛选出有效经验为本课题所借鉴。
2、调查研究法。
了解目前小学英语课程改革现状,通过对这些现状的分析,找出共性问题, 再通过教研活动展示、座谈等手段,掌握研究实施情况,使实验研究具有针对性和实践性。
3、经验总结法。
对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析,不断改进实验操作方法,认真撰写经验总结, 使实验更趋系统化、理论化,以此提高实验操作质量。
六、实施计划1、准备阶段学习理论文献,寻找理论依据,明确实验目标分析,提炼先进理论经验, 提出实验假设, 完善实验方案设计。
2、实施阶段(1 实验全面启动, 暗设对照班,并完成实验前对实验班与对照班的检测与评估。
(2 构建基本操作模式,研究、控制变量,全面论证实验假设。
(3 阶段性推测:对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。
(4 应用推广:在取得初步成效的基础上,将研究成果逐步推广,加大实验论证力度。
3、实验总结阶段(1 分析各种数据。
(2 汇集各种实验材料。
(3 撰写实验报告。
教学反思英语教学的最终目的是为了交际, 而“任务型”教学模式恰好体现了新课程标准的这一要求。
那么,在教学过程中,教师应如何指导学生通过体验、参与和合作的方式,提高运用语言的能力,从而实现任务的目标呢?下面,我就在“任务型”教学框架下如何做好小学英语教学的问题, 谈谈自己的想法。
一、深入领会“新课标”的基本精神,成为新课改的倡导者教师要认真学习和研究“新课标” 下的教学理论, 树立新理念,投身新课改。
“新课标”强调素质教育。
因此,教师需要确立与素质教育相适应的教育观念,树立新的教学理念,积极地投身到新课改中。
但是,教师要想真正成为新课改的积极参与者和支持者并非易事。
因为, 教师平时的教学任务比较重,难以抽出时间学习新的教学理论。
所以,教师只有发扬“钉子”精神,抽出点滴时间学习教育理论, 尽可能多地了解教学课改的最新动向,才可能有效地投入到新课改中去。
二、提高自身素质, 成为新课改的开拓者1.拓宽知识面,力争成为复合型教师。
“新课标”要求教师不能只是停留在本专业的“专家”水平上,还要具备更多方面的文化知识。
只有这样, 教师才能在教学中让学生了解跨学科的文化知识, 培养学生的跨文化意识。
因此,教师要不断地通过学习, 增加自己对西方国家的风土人情、人文历史、生活习惯、经济、科技等诸多方面的了解, 从而拓宽自己的知识面。
2.潜心学习, 力争成为科教先行者。
在教学过程中,如果教师能熟练的运用好计算机、图像投影仪、幻灯片等现代科教设备, 则既可以激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛,又可以扩大师生、学生之间交流的机会。
由此可见, 运用现代化的教学设备和手段优化课堂教学,提高课堂教学质量,既是我国信息时代教学发展的必然趋势, 又能使“新课标”倡导的情感教学、对话教学和互动教学等教学方式得到落实。
因此,教师应学会利用学校所提供的各种科教设备, 充分挖掘科教资源,提高自己利用科技助教的能力,使自己的课堂“有血有肉”。
3.探索教学方法,力争成为新教学方法的引路人。
“教学有法, ‘ 教’无定法”。
在探索新教学方法的过程中,遇到一些挫折和阻力是在所难免的。
因此,教师要有胆量、勇气和顽强的意志,敢做“世界上第一个吃螃蟹的人”。
三、强调以学生为本,成为新课改的实践者1.强调以学生为主体,注重提高学生对教学活动本质的认知能力。
2.建立良好的师生关系,让学生有一定的成就感。
实践证明,良好的师生关系是教师成功教学的动力。
如果师生相处融洽,教师的教学效果就好;反之,如果师生关系紧张, 学生就会在心里对教师产生抵触情绪。
因此,在教学过程中,教师应及时表扬、鼓励表现好的学生,而对学生出现的错误应委婉地指出,及时地更正。
尤其是对于成绩较差的学生,教师要尽量发现他们的“闪光点” , 以增强其他们的信心,调动他们的学习积极性,激发他们的学习动力,从而提高整体的教学效果。
总之,根据“新课标”的教学要求,教师要改变传统的教学模式,寻求适合新标准的、科学的教学方法,让学生真正感觉到素质教育同应试教育的不同。
同伴评价教师A :对形成性评价的形式可以是多种多样的,但最重要的是通过这些评价,鼓励学生积极主动完成英语学习任务, 激发和培养学生学习英语的兴趣,形成积极的学习态度。
教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。
”《英语新课程标准》也强调激发和培养学生的学习兴趣是基础教育阶段英语课程的任务之一。
在课堂任务的启动阶段,让学生了解自我的已知知识, 在评价自己旧成效的基础上,接受新的学习任务。
这样的信心评价宽松、愉快、无焦虑教师B :在任务型教学中学生需要大量的机会来巩固运用语言,完成语用任务。
教师应鼓励学生用他们所学的语言来交际, 培养其对语言的支配感。
因此,在日常教学中,可以经常设计一些自编对话的任务, 任务内容可长可短,具有层次性和自选性。
学生在小组交流后推荐小组中最具有特色或有进步的学生到班级交流，学之间互帮互同助，评互动。
别学生经过课后努力可在小组再次交流，得成功。
