最新口语交际课题开题精选报告.doc

小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告此次课题经申报批准后，我就针对本课题的最终目的，着重对我校口语交际现状进行了深入彻底地调查研究，开始制定课题的实施方案，在本班教学了问卷，做好了开题的准备。

一、调查情况（一）学生“学”的情况（1）不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。

首先,不知道该怎么说。

这种情况多出于研究较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。

通常他们表现为不愿意与人说话。

这种情况在所听课中合计数达52人，约占到总人数的6.3%其次,说不好，抓不住重点。

这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。

“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。

”第三,乱说，没有礼貌。

根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到20%。

学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。

还有个性化的语言过少。

不管是访谈，还是教室发言，学生缺乏个性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的5%。

（2）不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。

他们会说，但由于紧张的心理或由于保守的心理而不擅长表达自己。

跟着年龄增加，一局部学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、羁绊的情绪，怕答得不好被人见笑，因而经常沉默不语，随年级增加，且女生明显高于男生。

还有就是保守心理。

有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。

在教室上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过量显示自己，合作心理不强，交换合作的交际性不明显。

（二）教师“教”的情况（1）目标达成度不高。

口语交际是有目标，有计划的教学活动。

预设是口语交际教学的基本要求。

论义务教育阶段的“口语交际”教学的开题报告一、选题背景近年来，随着社会的不断发展，人们越来越重视口语交际能力的培养。

特别是在义务教育阶段，口语交际的教学成为了一个热点话题。

随着学生口语交际能力的重视，课程安排也越来越多地强调口语教学。

因此，研究义务教育阶段的口语交际教学，对于提高学生的口语交际能力和促进教学质量具有重要意义。

二、研究问题本研究从以下几个方面进行探讨：1.当前义务教育阶段的口语交际教学现状如何？存在什么问题？2.口语交际教学的理论基础是什么？怎样才能促进学生口语交际能力的提高？3.如何设计有效的口语交际教学方案，提高学生的口语交际能力？三、研究目的本研究旨在：1.了解当前义务教育阶段口语交际教学现状，查找存在的问题，寻求有效的解决方法。

2.探究口语交际教学的理论基础，为设计有效的口语交际教学方案提供理论支撑。

3.提出一套针对义务教育阶段学生的口语交际教学方案，帮助学生提高口语交际能力。

四、研究内容与方法本研究的主要内容包括：1.调研目前义务教育阶段的口语交际教学现状，分析存在的问题。

2.文献调研，探究口语交际教学的相关理论基础。

3.设计一套针对义务教育阶段学生的口语交际教学方案，并在实践中进行改进。

本研究主要采用文献调研、实验研究及经验总结等方法。

五、论文创新点本研究的创新点在于：1.针对义务教育阶段的学生，设计一套科学合理的口语交际教学方案，有效提高学生的口语交际能力。

2.对口语交际教学的相关理论进行探究，提高口语教学的科学性和有效性。

六、论文结构本论文共包括以下几个部分：第一章：选题背景、研究问题、研究目的、研究内容、方法及创新点等。

第二章：相关理论探究，对口语交际教学的相关理论进行研究。

第三章：义务教育阶段口语交际教学现状的分析及存在的问题。

第四章：设计针对义务教育阶段学生的口语交际教学方案，并进行实践研究。

第五章：方案实践效果的评估和总结，对研究结果进行总结和展望。

七、预期成果1.掌握义务教育阶段口语交际教学现状，了解存在的问题。

口语交际开题报告随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高；而社会口语交际实际的需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。

为适应社会发展的要求，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》将原教学大纲中的"听话说话"修改为"口语交际",并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。

口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果。

因此，我认为很有必要探索口语交际课的教学模式。

模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。

模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。

为此，笔者根据近几年的实践体会和探索，着眼于"规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯"这一教学目标，从"创设情境感受拟说自由表达合作交流"和"拓展创新"这五个方面谈谈口语交际课的教学模式。

一、创设情境一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。

所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。

教学中，笔者主要创设以下三种情境。

（一）创设教学内容情境教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。

比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。

小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告一、选题背景随着全球化时代的到来，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，我国对英语教育的重视程度也在不断提高。

小学阶段是英语学习的启蒙阶段，口语交际能力的培养对学生今后的英语学习具有深远的影响。

然而，当前我国小学口语交际教学仍存在一定的问题，如教学方式单一、学生开口难等。

为此，本研究围绕小学口语交际教学展开探究与实践，旨在提高小学生的英语口语交际能力。

二、选题目的本研究旨在：1. 分析我国小学口语交际教学的现状及存在的问题；2. 探讨小学口语交际教学的有效方法与策略；3. 通过实证研究，验证所提出的教学方法与策略在实际教学中的应用效果；4. 为我国小学英语教师提供有益的教学参考，提高英语口语交际教学水平。

三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国小学英语口语交际教学的理论体系；（2）为小学英语教师提供理论依据，指导教学实践；（3）为我国英语教育政策制定者提供参考，促进小学英语教学改革。

2、实践意义（1）有助于提高小学生的英语口语交际能力，培养具备国际竞争力的英语人才；（2）为小学英语教师提供具体可行的教学方法与策略，提高教学质量；（3）有助于解决当前小学英语口语交际教学中存在的问题，推动教学改革的实施。

四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，英语作为第二语言或外语的教学研究已有较长历史。

在口语交际教学方面，国外研究者们主要关注以下几方面：（1）交际法教学：20世纪70年代，Hymes提出的交际法教学理念强调语言教学的目的是培养学生的交际能力，该方法在国外得到广泛应用和研究。

例如，Canale和Swain提出的交际能力模型，为口语交际教学提供了理论框架。

（2）任务型教学：Nunan、Prabhu等人提出的任务型教学法，强调通过完成真实、有意义的任务来促进语言学习，这种方法在国外口语教学中取得了良好效果。

（3）合作学习：国外研究者如Johns和Palmer提倡在口语教学中采用合作学习方式，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的参与度和口语交际能力。

口语交际开题报告口语交际是一种教学策略和方式， 是听话、说话能力在实际研究意义。

论文题目《口语交际环境创设与学生英语听力提高的研究》、课题研究背景听说能力的培养是英语教学的重点和难点，初中英语教学要 让学生能熟练运用英语这门语言来进行信息交流这一目标的掌握体现在能熟练的与他人进行跨语种交流，交流双方既要说 的清，又要听得懂和理解透对方的语义， 这就需要交流者有较好的英语语言听说能力英语作为世界上最广泛运用的语言， 国际化进程中人才必须具备的能力， 英语听说能力的培养尤为重要。

但是多数初中学生听说水平整体不高，如何改变这一状况是 我们英语语言教育工作者有待解决的教学难点当前初中生英语听说能力的现状是： 大多数学生听力和口语的水平很低，甚至有些学生在与别人交谈中，简单的英语问题都说提高英语听说能力难， 难的原因无外乎是发音掌握不准确，交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，有一定的 从提高学生英语听说能力出发，用科学的教学方法和策略，达到英语语言教学的最终目的是培养跨语言交际能力，门语言是中国难以听懂，说出的语句也让人迷惑不解，究其原因，许多学生都的少，听的少，多数人英语学习的大部分时间没有放在听说上， 尤其是听的能力的提高方面。

听说能力的提高不可能一蹴而就，立竿见影，听力理解是一个非常复杂的过程， 它涉及到外语学习 的很多方面。

并且长期以来，听说一直是中国学生在英语学习中个难以攻克的难关。

（一）现代社会呼唤较强的英语听说能力 随着社会与家庭对英语的重视，学生学英语的面貌有所改观，总体英语水平有了相应的提升， 现在的学生比我们这代人有 了许多的优势，这是一个令人可喜的现实。

现代社会的高速发展也给我们的学生提出了更高的要求， 广泛的对外交流使听、 能适应现代社会的需要，用英语进行交际的能力日益显得重要 了，而英语交际中听是说的基础，因此，在中学英语教学中，我 们必须把培养学生听的能力当作一项重要的教学任务。

“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告一、课题研究的背景和意义：随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。

然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。

这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。

“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。

《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。

”学习新课标后，我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。

使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。

这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、课题名称的界定和解读本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。

本课题的研究方向包含以下二个方面：1、口语交际教学内容的设计；2、教学效果的检验。

三、课题研究的步聚：第一阶段准备阶段（2012年2月—2012年4月）（1）课题申报（2）设计课题研究方案（3）成立课题小组，预选课题组成员，确立实验教师、班级（4）研讨方案及实施步骤第二阶段：开题实验研究阶段（2012年5月—2012年12月）（1）教师进行理论学习。

小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告立项号课题名称小学语文口语交际能力的培养研究负责人所在单位课题研究的背景和意义口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。

口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。

新《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”这是从现代社会的需要出发，对口语交际能力重要性的高度概括。

口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。

从儿童语言发展的角度说，之所以要进行口语交际训练，是因为儿童听的能力、口语表达能力，言语交际能力存在问题和不足，需要发展。

当今社会，人际沟通交往日益频繁，应用越来越广泛。

口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用。

小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样也有着自己的交际圈，只不过交往的对象、范围和方式有着自身的特点而已。

在生活中学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的意义，对他们踏入社会后能够更好的适应社会生活也有着重要的意义。

然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。

这些问题已成为不少学生口语交际的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。

培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我们研究的内容。

基于此，我们提出“小学语文口语交际能力的培养”的课题。

课题名称的界定和解读1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。

是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。

口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。

2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。

口语交际课开题报告一、课题的提出三、课题研究的理论依据上追求全面发展论。

同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。

四、课题研究的条件实验学生的选定：以实验老师担任语文科教学的班级为实验班，现有6个班，277名学生参加了实验。

3、环境建设：学校建有多媒体电教室、语音室、图书室等功能室，为课题研究的顺利开展提供了较齐全的设施。

5、经费投入：学校每年拨出5000元的专项经费用于课题研究。

在曾红斌副校长和罗汉雄主任的具体领导下，我校课题研究实验小组按照计划，工作有序地开展了“五个一”的研究工作，即：每周一次小组学习(包括：理论学习、技能训练)，每月一次经验交流(包括：听课、评课、谈经验、谈心得)，每学期一次校级以上的成果汇报活动，每年举行一次专项测试，每学年组织一次经验总结及资料汇总活动。

3、分步实验，层层深入。

第一，准备阶段(XX年3月～XX年4月)第一层：(XX年5月～XX年1月)练好教师基本功，组织教师每周学习信息技术2小时，每学期参加兄弟学校课题研究经验交流活动一次以上。

在教学实践中重点探索了在课堂中创设口语交际情境的途径，改变了学生怕说、厌说的倾向，使学生敢于表达。

第三层：(XX年2月～XX年年2月)开发课外课程资源，做到语文大课堂与小课堂相结合，探索在教学中有效引领学生进行口语实践的途径，让学生在动态的口语交际实践中反复训练，不断体验成功的喜悦，逐渐形成了良好的语言习惯和交际态度。

2、创设情境：在这一环节中，我们根据小学生表达欲望一般都较强的特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境。

如：杨桂梅老师教学的《怎样保护环境》;古秀花老师教学的《安全旅行》的口语交际专题课;罗汉雄老师教学的《草船借箭》等课例都能充分体现创设情境激发学生口语交际的成效。

培养中学生口语交际能力研究开题报告研究背景在现代社会中，良好的口语交际能力对个体的发展起着重要的作用。

然而，许多中学生存在口语表达不流利、缺乏自信等问题，这对他们未来的研究和职业发展可能造成不利影响。

因此，研究如何培养中学生的口语交际能力具有重要的理论和实践意义。

研究目的本研究旨在探讨培养中学生口语交际能力的有效方法和策略，以提供可行的教学参考和指导。

通过深入研究中学生的需求和研究情况，我们希望能够发现能够有效提升中学生口语交际能力的最佳途径。

研究内容和方法本研究将采用量化和定性研究相结合的方法，通过问卷调查和实地观察的方式收集数据。

研究内容主要包括以下几个方面：1. 中学生口语交际能力的现状调查：调查中学生口语表达能力的水平、自信心和交际需求，了解存在的主要问题和困难。

2. 口语交际教学策略的研究：对比和分析不同口语交际教学策略的效果，探究哪些策略对于中学生的口语交际能力提升最为有效。

3. 教师培训与教材设计：研究如何提高教师的口语交际教学能力和设计适合中学生的口语交际教材，以提供有效的教学支持和资源。

预期成果和意义通过本研究的深入探讨，我们预期能够获得以下几方面的成果：1. 对中学生口语交际能力培养的深入理解：通过了解中学生的需求和困难，能够更好地制定针对性的口语交际教学策略和方法。

2. 提供可行的教学参考和指导：通过研究不同口语交际教学策略的效果，为中学生的口语交际能力培养提供实用的建议。

3. 提高中学生口语交际能力：通过该研究的实施和推广，帮助中学生提高口语表达能力，增强自信心，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

研究计划本研究将分为以下几个阶段进行：1. 背景调研和文献综述：对口语交际能力的培养方法和策略进行梳理和综述，明确研究的目标和意义。

2. 数据收集和分析：通过问卷调查和实地观察收集数据，并采用适当的统计方法和定性分析进行数据分析。

3. 结果解读和讨论：对数据进行解读与分析，总结研究结果，并与相关理论相互印证和对比。

口语交际开题报告(3)口语交际开题报告例如，在影片 The Million Pound Bank-Note Act 1 S ___ne 3 有这样一个片段， Henry 在饿了24 小时后在伦敦街头流浪，这时两个富有的兄弟Roderick and Oliver 看到他并把他叫进他们的___。

在毫宅里，他门进行了一番谈话。

通过模仿，学生尝试了当配音演员，他们觉得很兴奋，很是 ___，所以个个跃跃欲试，课堂气氛非常热烈，听力与口语能力得到了同步训练。

(3)模拟真实的生活情境训练听力新鲜的东西往往更能吸引学生的注意，教师得经常有意识地变换形式，始终保持学生听英语的浓厚兴趣。

还可以把生活中的某种经历借用过来，演绎或者模拟一种其实本不真实的生活情境，借此来训练学生的听力。

譬如，当班上有同学交作业不认真的时候，让学生组建一个小型的“模拟法庭”，让学生在这样全新的英语情境中接触全新的英语词汇;假设一个中国学生到一个外国家庭参加生日聚会，听听表演的同学说些什么，得体么?听了之后作出自己的评价。

等等。

模拟真实的生活情境训练听力，我们可以分成及个步骤：①分组定主题全班同学可分成八组，每组六或七位成员，设定组长，组长与组员讨论定本组的主题和人员分工。

教师对主题可以进行一定的提示，如：debate-cybre love, interview ( somebody breaks the world record), court (somebody doesn’t finish his homework), a Chinese visit a foreigner’s ___, Professor Wang supports a drop-out and so on.②写短剧剧本主题设定后，组长可 ___两位写作比较好的同学写剧本，然后剧本印给剧组每位同学进行修改。

修改完就定稿。

剧本的要求要语言有个性化。

语言的个性化是指剧中人物的对话或独白要符合人物的年龄、经历、身份和文化修养等。