多媒体课件的情境创设
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利用多媒体创设数学教学情境
利用多媒体创设数学教学情境随着科技的飞速发展，多媒体在教育领域的应用日益普遍。
在数学教学中，利用多媒体创设教学情境已成为一种趋势。
多媒体可以为学生呈现生动、直观的数学概念和实例，让学生更加深入地理解数学知识，并激发他们的学习兴趣。
本文将探讨如何利用多媒体创设数学教学情境，以提高教学效果和促进学生的数学学习。
多媒体可以为教学情境增添丰富的信息和多样的表现形式。
通过视频、图片、动画等形式，可以展示数学概念在现实中的应用，如图形的旋转、平移和对称等。
这样的形象展示可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念，并激发他们的好奇心和求知欲。
通过多媒体展示三维几何图形的旋转和投影，可以让学生在视觉上感受到几何变换的规律，从而更加深入地理解几何概念。
多媒体还可以为数学教学提供互动性和个性化的学习体验。
通过多媒体教学，学生可以根据自身的学习兴趣和水平选择不同的学习路径，自主探索和学习数学知识。
利用多媒体课件和在线学习平台，可以设计不同难度和风格的数学题目，让学生自主选择学习内容和学习速度，从而提高他们的学习动力和学习效果。
多媒体还可以为教师提供实时的学生学习数据，帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导教学。
多媒体还可以为数学教学提供跨学科的整合和拓展。
通过多媒体教学，可以将数学知识与其他学科的知识结合起来，呈现出更加真实和生动的教学情境。
利用多媒体展示数学在物理、化学、经济等学科中的应用，可以让学生更加深入地理解数学在科学研究和实践中的重要性，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情。
多媒体还可以为学生提供更加广阔的学习空间，让他们通过数学学习拓展自己的学科知识和认识世界的视野。
利用多媒体创设数学教学情境可以为教学提供丰富的信息和多样的表现形式，增加教学的趣味性和吸引力；可以提供互动性和个性化的学习体验，激发学生的学习动力和学习效果；可以为数学教学提供跨学科的整合和拓展，丰富学生的学科认识和视野。
教师在数学教学中应充分利用多媒体技术，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果和促进学生的数学学习。
初中语文多媒体课件创设情境的尝试
时期 ， 真切感受 到闻一 多的革命 精神、 去， 使学生产生身临其境之 感， 让学生 里》 这首诗， 简单从诗句的描述， 现在的 爱国之 情油然 而生。运用这 种多媒体手
学生很难理解当时亿万人民对总理的崇
敬 、 戴 及 深 深 的思 念 之 情 ， 么 这 份 爱 那
例如 ， 语文第五册 《 周总理， 你在哪
又 如古 诗 《 春夜喜雨 》， 为了让 学 时空去感受生活之美， 领悟生活的真谛。 《 春风 》 动态画面展 现各种美 丽的花 生理解作者杜甫对春雨的喜爱之情 ， ， 可 应用， 就
利用多媒体课件 ， 选择适合诗的意境 的
算不上一位称职的教师。 ”把多媒体应用 于教学中， 无形 中也促进使教师认真钻 研教材， 学习现代教学理论 ， 掌握现代教
动 、 彩 逼 真 的动 画 让 学 生 看 到 制作 书 色
语文课本中还有许多表现爱 国情感
的文章 ， 是对学生进行爱国主义教育的
拓宽语文 学习和运用的领域 ， 注重跨 学 科 的学习和现代科技 手段的运用 ， 学 使 生在不同内容和方法的相互交 叉、 渗透
好 素材， 教育学生 树立正确的人生观 、
例如 ， 文第五册 中的 《 语 最后一次 Ｅ战争胜 利后 ， ｔ 中国人民在中国共 产党 领 导下 ， 坚持 民主 、 和平 ， 反对独 裁和
内战， 开展 蓬勃的爱 国民主运动。文章 是诗人 、 学者 、民主战士闻一多在李公 朴先 生追悼 大会上 面对会 场上特 务们
力” 就 目前的教育改革来说 ， 。 多媒体是 强烈的求知欲望， 课堂与文学效果也得 讲 演 》 是一篇演讲稿 ， 背景是１４ 年抗 ９５
一
堂成功的语文课 ， 应在教学的一
结合网络多媒体资源,创设生活化教学情境
结合网络多媒体资源，创设生活化教学情境网络多媒体资源在教学中起到了重要的作用，通过结合网络多媒体资源，可以创设出生活化的教学情境，提高教学的趣味性和实用性。
下面我就以语文教学为例，说明如何结合网络多媒体资源，创设生活化教学情境。
假设今天的教学内容是《团圆的喜悦》，这是一篇写团圆之乐的文章，主要描写了一个家庭团圆的场景和人们团聚时的感受。
为了使学生更好地理解文章中的情感和场景，我可以通过结合网络多媒体资源，创设出一个生活化的教学情境。
我可以在课堂上播放一段团圆时刻的视频，比如一个家庭团聚的场景。
这个视频可以通过网络多媒体资源搜索并下载，内容可以是一个真实的、温馨的家庭聚会场景。
通过观看这个视频，学生可以更直观地感受到团圆时刻的喜悦和家庭成员之间的亲情。
接着，我可以组织学生进行情感体验活动。
让学生们小组讨论一下团圆时的感受，并记录下自己的想法。
然后，我可以让他们将这些想法制作成PPT或小视频，并用课堂上的投影仪播放出来。
这样，学生不仅可以从其他同学的分享中了解到不同的团圆情感，还可以通过自己的表达，更加深入地体验到团圆的喜悦和温暖。
我还可以通过网络多媒体资源，让学生们了解一些团圆的习俗和传统。
我可以通过展示一些与团圆有关的图片或短片来介绍春节的习俗和家庭团聚的意义。
学生们可以从中了解到不同地区的家庭团聚习俗，比较不同习俗之间的异同，进一步拓宽视野和文化的认识。
我可以结合网络多媒体资源让学生们进行小组讨论和互动，分享自己家庭团圆的经历和感受。
通过这样的互动活动，不仅可以培养学生的表达能力和团队合作能力，还可以促进同学们之间的情感交流和理解，加深彼此间的友谊和亲情。
通过以上的生活化教学情境，学生们可以更好地理解到文章中描写的团圆之乐。
他们可以通过观看视频、参与情感体验活动、了解习俗传统、分享互动等方式，更深刻地体验到团圆的喜悦和家庭之间的亲情。
这种生活化教学情境可以使学生们更加融入教学内容，提高他们的学习兴趣和参与度，同时也能培养他们的表达能力和团队合作能力。
利用多媒体创设教学情境
利用多媒体课件再现情境
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。
”这就是创新意识，创新意识不是天生就有，而是通过后天有目的的培养获得的。
数学本身就是创新的产物，在数学教学中激发学生的创新意识，这正是我们素质教育的责任。
一个情景交融，形象逼真的课件，它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速。
从而激发学生创造的潜能。
如：在教学《圆的认识》一课中，利用动画演示自行车行驶的画面，车轮有圆的、方的、三角形的。
学生看到这样的车轮觉得新奇，心里马上产生疑问：为什么现实生活中车的车轮都是圆的？不是圆的会怎样？教师趁机可以让学生展开讨论，各抒己见，然后播放演示结果。
这样，学生就会积极地去思考问题，探索问题，发现问题，从而解决问题，培养了学生的创新思维和创造力。
运用多媒体创设小学古诗词课堂教学的情境
运用多媒体创设小学古诗词课堂教学的情境近年来，随着教育信息化的不断推进，多媒体技术在小学古诗词课堂教学中的应用越来越广泛。
多媒体课件、语音朗读、视频解说、互动游戏等多种多样的技术手段，让小学古诗词课堂变得更加生动有趣，激发了学生学习兴趣，提高了学习效果。
一、情境描述小学四年级学生正在上一堂古诗词课，授课老师通过多媒体课件展示古诗词的文化内涵。
整个课堂教学分为以下几个情境：1.自我介绍：授课老师介绍自己，让学生了解老师的背景和经历，进一步加强师生之间的沟通和信任。
2.互动问答：授课老师采用问答形式，带领学生了解“古诗词”的含义，以及古诗词在中国文化传统中的重要地位，探究“古诗词教育”的价值与意义。
3.配乐欣赏：通过播放古曲《广陵散》，让学生感受到古诗词与音乐的相辅相成，进一步了解中国传统音乐文化。
4.朗读表演：学生欣赏并模仿老师的朗诵，了解古诗词的语言韵律和节奏感，培养语感和良好的声音表达能力。
5.课件展示：授课老师通过多媒体课件，展示了许多经典的古诗词，包括《静夜思》、《登高》、《将进酒》等等。
通过图片、文字、音频、视频等多种形式，向学生展示了古诗词的意境和文化内涵。
6.情景模拟：通过教师和学生的互动，模拟出《将进酒》中“举杯邀明月”的情境，让学生亲身体验古诗词中生动的画面与情感。
7.创作体验：学生分组创作了一首古诗词，让他们亲身体验古诗词创作的过程，并锻炼创作能力和想象力。
二、情境分析1.情感体验通过古诗词的朗读表演，以及情景模拟等形式，让学生深刻感受古诗词的语言美感和情感内涵。
比如在“举杯邀明月”的情景模拟中，学生不仅能够感受到古诗词中“意气风发”的壮美，还能够了解到古人的情感表达方式和思考方式，增强学生的情感体验和情感教育。
2.创造思维在创作体验环节中，学生通过古诗词的形式表达自己的想法和感受，锻炼了他们的创造思维和想象力。
在这个过程中，学生不仅能够掌握古诗词的写作技巧和规律，还能够培养对语言的敏感性和对文化的理解能力。
用多媒体创设优质教学情境 优化语文教学过程
用多媒体创设优质教学情境优化语文教学过程随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，它为语文教学提供了新的可能性。
通过多媒体创设优质教学情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升学习效果，优化语文教学过程。
本文将探讨多媒体在语文教学中的应用，提出一些创设优质教学情境的方法，为教师们提供一些实用的教学思路。
一、多媒体在语文教学中的应用1. 多媒体辅助教学多媒体技术可以将文字、图片、音频、视频等多种形式的信息融合在一起，通过丰富的视听效果帮助学生更好地理解和掌握知识。
在语文教学中，多媒体可以用来展示名家篇章的阅读、名句名段的解读、历史典故的诠释等，通过生动的动画、精美的图片和清晰的声音，将知识呈现得更加形象直观，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 多媒体创设情境多媒体技术还可以用来创设各种生动有趣的教学情境，引导学生进行语文素养的培养和语言能力的提升。
比如利用多媒体制作一些趣味性的小故事、古诗词朗诵、名人名言解读等，可以为学生打造一个立体丰富的学习情境，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文，激发学习兴趣，增强语言表达能力。
3. 多媒体互动教学多媒体技术还可以用来进行互动教学，让学生参与到课堂中来，积极地思考和表达。
比如通过多媒体投影仪展示一些问题或图片，让学生进行分组讨论或者个人思考，然后再展示学生的思考成果，进行交流、合作，这样有助于激发学生的思维活跃，增强学习的深度和广度。
二、创设优质教学情境的方法1. 合理选择多媒体资源在语文教学中，教师需要根据学生的知识水平和学习需求，选用适合的多媒体资源。
可以根据教材内容，选择合适的视频、音频、图片等资源，或者自己动手制作一些特色的多媒体教学素材，以此为教学情境提供有效的支持。
2. 注重情感体验语文教学旨在培养学生的情感体验和审美情趣，因此在创设教学情境时，教师可以利用多媒体技术，以更加生动形象的方式来呈现诗词歌赋、文言文阅读等内容，引导学生进行情感体验和审美情感的提升。
浅谈运用多媒体课件创设小学数学教学情境
浅谈运用多媒体课件创设小学数学教学情境浅谈运用多媒体课件创设小学数学教学情境摘要：多媒体技术已成为课堂教学中的良好辅助教学手段，它为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识、信息最优化的通道。
多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，容趣味性、直观性、形象性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的“最佳助手”。
关键词：小学数学多媒体课件教学情境时代在前进，社会在发展，教育在创新。
现代教育技术扩展了多媒体计算机在小学数学教学中的功能，高科技为学生们创设了仿真数学学习环境。
将文字、声音、图象、动画有机融合，多媒体技术已成为课堂教学中的良好辅助教学手段，它为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。
多媒体的恰当使用，大大激发了学生的学习乐趣。
只要将多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透，补充和完善，引导学生有重点、有目的的进行观察思考，就能优化课堂教学，提高教学质量。
对于小学数学教师来说，根据小学生的年龄特点，创设直观形象的教学情境，以富有感情色彩的具体场景或氛围，吸引小学生的有意注意，引起学生的情感体验，激发学生学习数学的兴趣和参与数学活动的主动性显得尤为重要。
《数学课标》指出：要让学生“能在具体情境中把握数的相对大小关系”、“能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”。
多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的“最佳助手”。
下面结合本人在小学数学课堂教学中运用多媒体课件创设教学情境的实践和探索谈一些自己的认识，以便抛砖引玉。
一、利用多媒体课件创设生动的生活情境，激发学习兴趣在教学《圆的周长》一课中，一开始我就说：“同学们，大家听过龟兔赛跑的故事吗？谁能给大家讲一下这个故事吗？”，六年级孩子对这个故事很熟悉，也讲得很好，接着我又说：“兔子输了后很不服气，就约乌龟再比赛一次，这次兔子选择了一个圆形的跑道（多媒体动画演示龟兔的比赛起跑线），同学们你们觉得这个比赛公平吗？”学生看了跑道后一致认为不公平。
巧用多媒体创设情境上好阅读课
巧用多媒体创设情境上好阅读课随着科技的不断发展，多媒体在教育中的应用日益普遍。
多媒体教学可以帮助学生更好地理解知识，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
在语文教学中，如何巧妙地运用多媒体创设情境，提高学生的阅读兴趣和能力，是每一位语文教师不断探索和实践的课题。
本文将结合多媒体资源，探讨如何在阅读课中创设情境，提升学生的阅读体验和阅读能力。
一、利用图片、视频等多媒体资源创设情境1. 制作PPT将文学作品的描摹场景、塑造人物、表现情感的片段以图片和文字的形式制作成PPT，利用这些图片让学生在阅读时更容易产生情感共鸣，增加对文学作品的理解和感悟。
2. 观看视频在适当的时候，可以让学生观看与文学作品相关的视频，比如改编成电影或动画的作品片段，或者是有关作品背后的作者创作故事的视频。
通过视频的呈现，可以帮助学生更加直观地了解作品的情节和人物，激发他们的阅读兴趣。
3. 利用音频利用音频资源，播放一些与文学作品相关的音乐或者自然声音。
这些音频可以帮助学生更好地融入作品的氛围，增强情感体验，使阅读更加生动有趣。
二、案例分析在《红楼梦》的阅读课中，教师可以通过多媒体资源，创设一系列情境，帮助学生更好地理解和感悟这部巨著。
以下就是一个基于多媒体创设情境的阅读案例：1. 创设情境一：描绘红楼梦里的人物形象教师可以制作一些PPT，将书中描绘的人物形象以图片和文字的形式呈现出来，比如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等。
配以这些人物形象相关的音乐，让学生在欣赏图片的也能感受到人物的情感世界和内心世界。
2. 创设情境二：展示红楼梦的描绘场景教师可以通过视频资源，展示《红楼梦》中描绘的场景，比如荣府、贾府、林家等。
让学生通过视频的呈现，更加直观地了解作品中的环境和背景，增强对作品的感受。
通过以上的多媒体创设情境，可以更好地帮助学生理解《红楼梦》中的人物形象和描绘场景，增加对文学作品的感悟和体验，提升阅读的趣味性和效果。
三、建议和注意事项在利用多媒体创设情境的阅读课中，需要注意以下几点：1. 多媒体资源的选择要贴合教学内容，不能过多或过少。
如何使用多媒体课件创设教学情景
如何使用多媒体课件创设教学情景教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。
而多媒体具有图、文、声、像、影并茂的特点，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。
它能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。
那么如何运用多媒体在课堂中创设情景呢？一、创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解法。
美国著名数学家哈尔莫斯说过一句话：“问题是数学的心脏”。
有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。
古人云：学起于思，思源于疑。
如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。
再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了三不同算式的活动过程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米），从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。
又如在计算“长方形周长”的练习时，我设计了这样一个问题情景：“明明想在自己家房屋后面的一块空地上用篱笆围一个长10米、宽5米的花园，明明要去买篱笆，你能帮他算算买30米篱笆够吗？他至少要买多少米篱笆才够？”运用多媒体，使学生身临其境，根据自己的观察和思考，设计出多种围法。
教师再利用多媒体展示学生的方法：可以单独围，也可以一条长边靠墙围等，让学生的想法变得真实而直观，也增强了他们学习的兴趣和积极性。
二、创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。
因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。
教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形、色、声、光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。
怎样运用多媒体技术创设教学情境
怎样运用多媒体技术创设教学情境谈运用多媒体创设教学情境内容多媒体技术在英语教学中的运用，给教师的“教”和学生的“学”都带来了全新的变化。
教师借助于多媒体手段，表现出了空前般的艺术才华，教师找准了自己的角色，让课堂从单一走向多元，使评价更加合理、准确；学生借助于多媒体教学实现了自己的求知渴望，学生得以在跨越时空的情境中自主学习，充分发挥自我能动性。
同时多媒体教学也拓展了学生的视野，激发了学生的思维，让每个学生都能在信息的天空中自由翱翔。
多媒体创设情境课堂教学新课程标准不再以学科知识体系构建课程，而是从符合学生学习特点和需要出发，从学生的生活经验出发，以学科的人文性、综合性与实践性来构建课程体系，体现了以生为本，以培养创新精神和实践能力为核心以及运用多媒体创设教学情境的教育理念。
下面本人就运用多媒体创设教学情境的理解谈几点看法：一、运用多媒体创设教学情境要正确理解“创设”内涵运用多媒体创设教学情境不是简单地将多媒体引入课堂，增加知识传授密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学，这种理解是片面的。
运用多媒体创设教学情境，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科课程的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响。
运用多媒体创设教学情境不仅仅是使学习变得简单容易，而是在学习中力求在更大程度上调动学生的主观能动性，发展其创新思维，更有效地汲取相关信息资源来完成学习。
现实中不少教师利用多媒体教学时已经脱开粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。
首先是黑板及时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。
另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体创设教学情境其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了创设教学情境而去使用现代媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。
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多媒体课件的情境创设多媒体课件的情境创设90年代以来，一种新的学习理论――建构主义正在国外兴起，建构主义认为学生是自己知识的建构者，是学习者在一定的社会文化背景和情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。
如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有的认知结构进行改造和重组。
通过同化和顺应，达成了对新知识意义的建构。
“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义提出的学习环境中的四大要素，并强调要创设情境使学习者进入情境，认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提，是教学设计最重要的内容之一，而多媒体技术正是创设情境尤其是真实情境的最有效工具。
近年来，随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，大量的多媒体进入了课堂，成为了新的教学资源。
由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，也产生了一种新的以学为中心的教学设计，这种教学设计的目的在于促使学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。
系统论的观点告诉我们，同一种物质进入不同的结构，所产生的作用是不同的。
多媒体技术所提供的学习环境能够帮助与促进学生对新知识的意义建构，并不等于它的作用能自然发挥出来。
如果一种先进的教育技术没有与之相适应的教育理论和学习理论相结合，运用新的教学设计，它的真正作用也就无法实现。
目前，大量的多媒体课件都遵循传统的教育理论与学习理论，课件设计的目的在于对教学重点与难点的形象化演示，或是对某些特殊内容的模拟和虚构，它们依然是教师教授知识的辅助工具，而没有真正成为学生主动学习、协作、探索、完成意义建构的认知工具。
从教师传授知识的辅助工具到学生完成意义建构的认知工具，这不是一种教育方法与学习方法的更新，而是教育理论与学习的根本转变。
因此，多媒体课件的设计制作不应只是多种媒体的集合，界面的设置和交互式要素的体现，更不应是教材内容的搬家或一种教学手段的更新，而应是一种新型教学模式下的教学设计，应把创设符合学生认知心理的教学环境，促进学生认知结构的形成与发展作为教学的目的。
也就是说，我们应该让以计算机技术为基础的现代教育技术成为一种新的教育思想的直接体现。
本文即是探讨运用建构主义学习理论进行多媒体课件设计中“情境创设”的几个问题。
一、情境创设要符合学生的认知结构.情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动的设计中，要提供与学习主题的基本内容相关的与现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学习在这种中去发现、探索与解决问题。
情境创设与协作、会话、意义建构一起构成了学习环境的四大要素，它是教师设计教学活动的第一个内容，也是学生对课件首次介入时的感觉，因此，它的成功与否不仅直接影响到其他教学设计环节的展开，而且还在于引起学生对学习主题的强烈关注，进而产生由于认知上的不满足和欠缺去进行主动的探索。
那么，这种情境创设的出发点是什么呢？它应该基于以下两点，一是对教学内容的把握：二是对学生认知结构的分析。
认知心理学认为，人的认知活动按照一定顺序的阶段发展成为一种结构。
插在水中的筷子在孩子看来它是弯的，而在成人看来筷子应是直的，弯曲是光的折射结果。
儿童和成人这种对事物的不同认识，是由于他们有着不同的认知结构。
因此，要进行多媒体课件的设计，应该对学生的认知结构进行仔细的分析。
这种分析不应是抽象的，而应是具体的、多方面的，它包括学生的知觉、记忆、语言、思维、问题解决等过程，还应该包括学生的学习动机、经验、情绪、情感等因素，在综合分析的基础上，去寻找学习主题与学生认知结构的有效的结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构。
正如美国著名教育心理学家罗伯特所指出，教学活动应是“一种旨在影响学习者心理教学过程的外部刺激”，“教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合”。
二、情境创设要尽可能真实在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境，要利用多媒体技术与仿真技术去进行生动的社会文化与自然情境的创设。
这是因为真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题，而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。
在某种意义上，这种对情境创设的真实性的程度也决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。
因此，我们在进行多媒体课件的设计时，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实，即使是对一些特殊内容的，也应尽可能地接近真实。
对真实情境的创设，计算机技术具有其他媒体不可比拟的优势，每种媒体的作用和媒体之间的结合都有着巨大的表现的潜力，在进行多媒体课件设计时要善于发挥各种媒体的长处，譬如对声音的运用，再巧妙的人工模拟也不能代替真实声音的效果，而视频图像所传达的那种真切、完整、丰富的信息，也不是一种动画效果所能实现的。
因此，在进行情境创设时要尽可能运用那些真实的媒体，减少对这些媒体的技术处理与修饰。
纵观相当多的多媒体课件，我们会发现有许多制作者有“技术至上”的观点，喜欢把课件设计得繁复叠套，眼花缭乱，以致使课件成为了技术的炫耀。
其实，真理从来都是朴素的，对真理的认知也应该是在真实的生活情境中去进行。
著名小提琴家阿卡多对音乐这样说过、技术是最基本的东西，但是我们应该忘记它，只有音乐对我们是最重要的。
那么作为现代教育技术的多媒体技术，无论它怎么先进，也只是一种工具和手段，而不是运用的目的。
三、情境创设要有选择性.建构主义认为，世界的存在是客观的，但对世界的理解和赋予意义都是由每个人自己决定的，是由他们根据自己的经验来建构和解释的。
由于每个人的经验是多种多样的或有差异的，因而人们对客观的'解释和建构也是多样化的，从建构主义的理论出发，多媒体课件应该围绕学习主题，从不同的角度，不同方面提供多变与多样化的情境创设，在不同的情境甚至是相反的情境中，由学生自己去选择情境进入，按照自己的方式完成意义的建构。
我们知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在为前提的，没有比较就没有鉴别，要让学生理解当前所学习的新知识，作为教师不应该把学生的视野局限在某种即定的理解上，而应该将学习主题置于一个更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，为发现问题、探索知识和表达观点提供有力的工具，以此培养学生的感知力、创造力和想象力。
应该说，长期以来在培养学生独立思考的能力方面，我们的教育存在着很大的缺陷，过多的标准化考试和标准答案严重束缚了学生的创造力。
而在西方国家的一些知名大学里，很多教课书中的思考题根本没有标准答案。
建构主义的情境创设实际上给教师提出了更高的要求，作为教学活动的组织者，教师首先要有对学习主题的基本内容的多种理解和认知能力，尊重学生认知能力的不同与差异，以情境创设的多样性去实现学生的选择性，以多变的交互性去激活学生的主动性。
因此，这种情境创设可以有不同的概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，同样也可以有多种学习的起点和多条学习的路径，能够让学生随机进入，灵活跳转，满足学生实现个别化学习与不同认知的需要。
四、情境创设要有吸引力爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”，兴趣是学生学习与研究的直接动力，多媒体课件作为一种新的认知工具，它不应当是呆板的、单调的，仅仅以科学性和教育性为目的，而应该新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力，去满足学生对未知领域探索的好奇心。
心理学的研究表明，人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息，因为它们具有刺激性和吸引力，同样，学生对多媒体的兴趣也在于它能否提供新的信息。
多媒体课件的情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息的刺激，在学生想不到的地方出现新的情境，提出新的问题，对情境的内容、媒体的运用、组合的方式都应该富有新意，让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现。
多媒体课件对媒体的运用还应该富有变化，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，因为变化的信息更能引起学习对象的注意。
五、情境创设要有整体性.情境创设是和协作、会话、意义建构一起成为学习环境的四大要素，它是系统中的一部分，无论是社会情境、动机情境、认知情境，还是概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，它们的设计不能与其它环节脱离，而应该是系统中有机的组成部分，构成其他教学环节的基础。
因此，多媒体课件的情境创设要考虑到与其它三个环节的衔接，应该有利于其它要素的展开，有助于学生顺利完成对新知识的意义建构。
多媒体课件在结构上一个明显的特点是它的非线性，这就要求教师在对课件的设计时要有整体的意识，既要考虑到文字、图形、动画、视频图像、声音的协调，不同界面和模块的统一，还要保证在非线性的结构中总体的协调与完整。
以上本文探讨了运用建构主义学习理论指导多媒体课件设计情境创设的几个问题，作者认为情境创设应该是在新的教学模式指导下的设计，其目的在于激发学生的学习兴趣，提高他们的认知、感受、想像、创造的能力。
那么，作为多媒体课件的设计者也必须有丰富的想像力、多方面的创造力，包括对艺术的审美力，才有可能创造出高质量的多媒体课件。
有关多媒体课件的设计与情境创设本文中是提出了几个重点，也许这只是冰山的一角，多媒体技术与多媒体课件仍在日益创新发展，在实际的教学设计中，我们应该根据不同的学习内容和不同特点的学生，去进行更为多样化的创造。