健康教育评价课堂

⼼理健康教育课堂教学评价中⼩学⼼理健康教育⼯作考核与评估⽅案⼀、评估的⽬的与要求为了促进学校⼼理健康教育⼯作向经常化、制度化、科学化、⼈性化、规范化、现代化⽅向发展，特制定评估考核指标。

评估⼯作可以由市教育局邀请专家进⾏或在综合素质教育考核中⼀同实施，各市区应组织⾃查。

考核评估坚持理论与实践相结合、过程与结果相结合、定量与定性相结合，以有利于⼼理健康教育⼯作的落实和发展为原则。

评估结果将作为对学校⼯作评估的重要依据。

⼆、评估指标1．⼼理健康教育机构设置·⼼理健康教育纳⼊学校⼯作计划，有领导分管落实，有年度⼯作计划；·学校领导每学期⾏政会议研究⼼理健康教育⼯作⾄少2次，对⼯作有指导、有协调、有检查、有评估；·有专职教师的学校设⽴⼼理咨询室，有专⼈负责，有专⽤场地和基本设施，有⼯作制度，运作正常；·有专兼职教师的学校设⽴⼼理健康教育专⽤或兼⽤教室，使⽤良好；·经费到位，使⽤合理,有图书资料及⼼理⼯作档案，管理科学；·校园⽂化建设符合要求。

2．⼼理健康教育师资队伍建设·能按时间要求配备⾄少⼀名专职⼼理辅导教师，按时参加资格培训，持证上岗；·有⾄少三名兼职教师，并按时参加资格培训；·积极参加⼼理健康继续教育培训，对全体教师进⾏⼼理健康相关知识校本培训每学期不少于1次。

·执教⽼师认真参加市、区教研活动，出席率⾼；校级教研活动⾄少每⽉⼀次；·专兼职⼼理健康教育教师⼯作量、待遇合理3．⼼理健康教育⼯作开展·对学⽣开设⼼理健康课（团体辅导）或定期组织专题讲座，形式多样，列⼊课表，开⾜课时；·⼼理咨询室符合要求，定期开放，接待有需要的学⽣，每周不少于5课时。

实⾏档案资料规范管理，遵守⼼理咨询与辅导⼯作守则；·学科教学、班主任⼯作及团队活动中渗透⼼理健康教育；·家长学校举办相关知识讲座，每学期不少于1次；·有校级以上科研课题。

小学健康教育高效课堂教学评价表一、课程设计评价1. 教学目标是否明确，能否达到学生的健康教育需求？2. 教学内容是否符合学生的年龄特点和身心发展需求？3. 教学内容是否科学、全面、系统？4. 教学内容是否与学生的日常生活和实际需求相结合？5. 教学内容是否能够激发学生的学习兴趣和积极参预？二、教学方法评价1. 教学方法是否多样化，能否激发学生的学习兴趣？2. 教学方法是否能够满足学生的不同学习需求和能力水平？3. 教学方法是否灵便运用，能否激发学生的思维能力和创造力？4. 教学方法是否能够培养学生的合作意识和团队精神？5. 教学方法是否能够引导学生主动参预，培养其自主学习能力？三、教学资源评价1. 教学教材是否科学、准确、易懂？2. 教学辅助材料是否丰富、生动、具有吸引力？3. 教学设备是否齐全、先进、能够支持多种教学方法？4. 教学场所是否安全、整洁、舒适，能否满足学生的学习需求？5. 教学资源是否能够提供多样化的学习机会和体验？四、教学评价评价1. 教学评价方式是否多样化，能否全面了解学生的学习情况？2. 教学评价是否能够及时、准确地反馈学生的学习发展？3. 教学评价是否能够激发学生的学习动力和自信心？4. 教学评价是否能够匡助学生发现自身的优势和不足，促进其全面发展？5. 教学评价是否能够为教师提供有效的教学反馈和改进建议？五、教学环境评价1. 教学环境是否积极向上，能否营造良好的学习氛围？2. 教学环境是否安全、卫生，能否保障学生的身体健康？3. 教学环境是否舒适、整洁，能否促进学生的学习效果？4. 教学环境是否能够提供良好的交流和互动机会？5. 教学环境是否能够充分利用，满足学生的学习需求？六、教师教育评价1. 教师是否具备专业的健康教育知识和技能？2. 教师是否能够根据学生的实际情况和需求进行个性化教学？3. 教师是否能够灵便运用教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性？4. 教师是否能够与学生建立良好的师生关系，促进学生的全面发展？5. 教师是否能够不断提升自身的教育教学水平，为学生提供更好的教育服务？以上是对小学健康教育高效课堂教学的评价表，通过评价各个方面的内容，可以全面了解课堂教学的质量和效果。

心理健康教育课教学评价方案心理健康教育在现代社会中扮演着越来越重要的角色。

随着社会的快速变迁和压力的增加，人们对心理健康的关注度也日益增加。

为了培养学生的心理健康水平，学校广泛开展心理健康教育课程。

然而，如何评价这些课程的教学效果成为一个亟待解决的问题。

本文将探讨心理健康教育课教学评价方案。

首先，评价方案应包括多个维度。

心理健康教育的目标是培养学生的心理健康水平，那么评价方案应从多个维度对学生进行评价。

例如，可以从学生的情绪管理能力、人际交往能力、自我认知能力等维度进行评价。

这样可以全面了解学生的心理健康状况，帮助他们发现自己的不足之处并展开相应的改进。

其次，评价方案应注重学生的参与。

心理健康教育课程不应只是教师一方面灌输知识，而是需要学生的积极参与。

评价方案应考虑学生在课堂中的表现和参与度。

例如，可以评价学生在小组活动中所扮演的角色、对课程内容的理解程度以及能否主动参与问题讨论等。

这样评价结果将更贴近学生的实际状况。

第三，评价方案应鼓励学生行为的积极改变。

心理健康教育的最终目标是帮助学生改变负面的心理行为，建立积极健康的心理模式。

因此，评价方案应该注重学生在日常生活中的行为表现。

比如，可以从学生的行为表现、成绩的变化以及与他人的关系改善等多个方面来评价学生的成长。

这样可以激励学生参与课程并努力实践所学的知识。

第四，评价方案应鼓励学生的自我评价。

除了外部评价，学生的自我评价也是评价方案的重要组成部分。

学生可以通过自我评价来反思自己的心理健康水平，发现自己的不足并制定相应的改进计划。

因此，评价方案应该设立自我评价的环节，并为学生提供相应的指导和支持。

第五，评价方案应注重与社会的联系。

心理健康教育的目标是使学生具备应对社会挑战的能力。

因此，评价方案应该考虑学生的社会适应能力。

例如，可以评价学生在社会实践项目中展现的能力、对社会问题和事件的态度以及对自己所处角色的认识等。

这样可以帮助学生将课堂所学的知识应用到实际生活中，并与社会实践相结合。

心理健康教育的课程评价心理健康教育课程作为提升学生心理素质、促进其全面发展的重要途径，对于培养学生积极的心理品质和应对挑战的能力具有不可忽视的作用。

而对心理健康教育课程进行科学、全面的评价，则是保障课程质量、优化教学效果的关键环节。

一、心理健康教育课程评价的重要性心理健康教育课程评价有助于了解课程目标的达成情况。

通过评价，我们可以清晰地看到学生在知识、技能、态度等方面的变化，判断课程是否成功地帮助学生掌握了心理健康的相关知识，提高了心理调适的能力。

评价能够为课程改进提供依据。

通过收集学生的反馈、教师的教学反思以及对教学过程的观察和分析，我们可以发现课程中存在的问题和不足之处，从而有针对性地对课程内容、教学方法、教学资源等进行调整和优化，使课程更加符合学生的需求和特点。

此外，课程评价还有助于提高教师的教学水平。

教师可以通过评价结果了解自己的教学效果，发现自身的优势和不足，进而不断改进教学策略和方法，提升自己的专业素养和教学能力。

二、心理健康教育课程评价的内容对心理健康教育课程的评价，应涵盖多个方面，包括课程目标、课程内容、教学方法、教学过程以及学生的学习效果等。

课程目标的评价主要考查其是否明确、具体、具有可操作性，是否符合学生的年龄特征和心理发展水平，以及是否与学校的教育目标相一致。

课程内容的评价则要关注其科学性、实用性、针对性和趣味性。

内容是否准确无误地传达了心理健康的核心概念和知识？是否紧密联系学生的生活实际，能够帮助学生解决现实中的心理问题？是否具有足够的吸引力，能够激发学生的学习兴趣？教学方法的评价要考虑其多样性、灵活性和有效性。

教师是否采用了多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演、小组活动等，以满足不同学生的学习风格和需求？教学方法是否能够引导学生积极参与、主动思考，促进学生的心理体验和成长？教学过程的评价包括教学组织、课堂管理、师生互动等方面。

教学组织是否合理有序，课堂管理是否得当，能否为学生营造一个安全、开放、尊重的学习环境？师生互动是否充分，教师是否能够及时关注学生的反应和需求，给予恰当的指导和反馈？学生的学习效果是课程评价的核心内容。

小学生心理健康教育的评价与反馈方法心理健康教育在小学生的成长过程中起着至关重要的作用。

为了帮助他们建立积极的心态、适应学习和生活的压力，评价与反馈方法是不可或缺的工具。

本文将介绍几种针对小学生心理健康教育的评价与反馈方法，并探讨其优缺点。

一、定性评价与反馈定性评价与反馈方法主要基于观察和倾听，以了解小学生的行为和情感表达。

教师可以通过以下方式实施：1. 观察学生情绪与行为变化：教师可以通过观察学生的情绪和行为变化来评价他们的心理健康状况。

例如，是否经常出现情绪波动或自闭行为等。

教师还可以关注学生在课堂上的表现，例如是否积极参与、与同学互动等。

2. 倾听学生的倾诉：教师可以设立定期的心理咨询时间，给学生提供倾听的机会。

学生可以分享自己的困扰、忧虑和疑虑，教师可以及时给予适当的反馈和建议。

定性评价与反馈的优点是能够直接观察和了解学生的行为和情感变化，但也存在一些缺点。

首先，观察和倾听需要较长时间和精力，有时对于个别学生可能不够准确。

其次，定性评价不易量化，无法进行具体的比较和分析。

二、量化评价与反馈量化评价与反馈方法主要通过问卷调查和心理测量工具来评估小学生的心理健康。

以下是常用的方法：1. 问卷调查：教师可以设计问卷，通过学生家长或者学生本人填写，以了解学生的心理状态和心理需求。

问卷可以涵盖一系列心理指标，例如自尊、自信、情绪管理等。

2. 心理测量工具：教师可以使用专业的心理测量工具，例如《儿童行为问卷》、《儿童应对问卷》等，对学生进行量化评估。

这些工具能够提供详细的评估结果和报告，有助于教师识别和解决学生的心理问题。

量化评价与反馈的优点是能够提供具体的数据和指标，便于比较和分析。

然而，教师在使用这些方法时需要注意科学性和专业性，并确保保护学生隐私。

三、综合评价与反馈综合评价与反馈方法结合了定性和量化的元素，旨在全面了解小学生的心理健康状况。

以下是一些综合评价的方法：1. 班级观察与评议：教师可以组织班级讨论，让学生就心理健康主题进行交流和分享。

心理健康教育学校评价语
这所学校为学生提供了全方位的心理健康教育，努力帮助学生充分了解和关注自己的心理健康问题。

教师们注重培养学生的情商和心理素质，通过多种方式引导学生学会正确的情绪管理和应对压力的方法。

学校开设的心理健康课程丰富多样，内容生动有趣，能够引起学生的兴趣和参与。

课堂上教师善于启发学生独立思考，提出自己的问题和观点，并且给予适当的解答和引导。

学校定期组织各种心理辅导和咨询活动，为学生提供了充足的机会与心理专家交流和倾诉。

专业的心理咨询师能够针对学生的问题给予合理的建议和帮助，让学生在艰难的时候有一个可以倾诉的渠道。

学校注重群体活动和个体辅导的相结合，通过班级活动和小组辅导等形式，培养学生的合作精神和沟通能力。

学校还积极开展心理健康主题的演讲比赛、知识竞赛和心理测评等活动，进一步提高学生的心理健康意识和知识水平。

学校在与家长的沟通中也积极倡导心理健康教育，组织家长参加心理健康讲座和家长会议，帮助家长更好地了解和关注孩子的心理健康问题，共同为孩子的心理成长提供支持。

综上所述，这所学校在心理健康教育方面做得非常出色，为学生的心理健康成长提供了全方位的保障和引导。

这种关注学生心理健康的教育理念和措施值得肯定和推广。

心理健康教育主题班会课堂教学评价参考标准心理健康教育主题班会不是以讲授心理学知识为主的课程,而是一门实际应用课,是依照学生的年龄、心理发展特点有计划、有系统、循序渐进地对学生的心理施加影响,提高学生心理品质,促进学生人格健全发展和预防心理问题发生的一种教育活动.其教育的核心是个性成长教育,力图帮助学生适应环境,战胜挫折,确立有益于个人发展的生活目标,充分发挥个人的潜力.一、着眼于对教师的评价与其他学科课程教学相比,心理健康教育主题班会更加具有灵活性,对教师提出了更高的要求,对教师的评价突出考虑以下几个方面:1.是否体现了心理健康教育理念,课型定位是否准确.心理健康教育主题班会不是以学生学习心理学知识为目的,而是为了达到助人自助,也就是说心理健康教育主题班会是为了让学生学会自己解决自己的问题.在课型上,能够正确地掌握心理健康教育活动课与主题班会在设计上的区别,课型定位准确.2.教师对整个活动的设计、调控和评价.其评价的要点是:（1）能否对班会进行科学的设计.一节主题班会的设计包括确定班会的目标、内容和形式.对班会设计的评价主要包括:班会目标是否明确、集中；班会内容是否具有严密的逻辑性；班会方式的选择是否有独到之处；班会结构的设计是否合理、科学.（2）教师能否运用心理教育的技术和方法,对学生进行合理的引导和支持.在班会中,教师对学生真诚、尊重、关注、鼓励,可以缩小师生之间的距离,建立信任感.同时,班会运用角色扮演、心理剧、空椅子训练、头脑风暴、心理训练、心理游戏、主题联想等心理教育的技术和方法,可以让学生更加客观地认识自己,激发他们解决自己问题的动机,学会自助.（3）能否做到灵活民主的评价.教师在对学生的人格、学习习惯、学习能力、学习适应性、社会交往能力等内容进行评价时,不应该采用固定的模式,而要根据每个学生的具体情况进行评价.对评价结果一般用恰当的语言,从促进学生发展的角度出发,提供建设性意见的方式来描述,评价是具体的、个性的、民主的,要善于运用表扬的艺术.二、着眼于对学生的评价1.学生是否是班会的主体,学生的心理需求是否得到关注.学生是班会的主体,教师是班会的协调者,对学生问题的解决,教师只提供建议,但不替学生做决定.教师重在调控整个班会的方向,调动学生全员参与,防止活泼外向的学生成为活动的主角,性格内向的学生受到冷落.2.学生是否认真投入班会活动.对学生活动状态的评价,可以从以下几个方面来判断:（1）学生是否主动参与班会活动.（2）学生参与过程中,能否愿意把自己的真实想法和心理活动表现出来.（3）学生在班会中能否获得自我体验,愿意积极地进行自我探索.3.学生是否在班会中获得改善,改善的状况如何.在班会中,要让学生在认知、情感和个性三个层面有所改善.通过改变学生的认知,让学生学会认识问题的方法,从而形成新的态度；通过满足学生的心理需求,调节学生的情绪状态,从而改变学生的行为,学生的个性品质得到不同程度的改善,获得不同程度的心理体验以及认知和情感上的领悟.三、着眼于对活动结构的评价构成心理健康教育主题班会的要素与实施过程所涉及的要素之间不是封闭的,而是多元化的.体现在:1.班会目标的达成是否是多层次的.心理健康教育主题班会有明确的预期目标,重在发展和预防.它是一个方向目标,侧重在学生自我观念的建立、人际交往能力的提高、调节和控制情绪的能力和个性品质的改善等方面.在班会目标的达成程度上,对于每个学生而言不是统一的,不同学生根据自己的实际情况去发展.2.班会的内容和结果是否是多元的.班会内容的选取应遵循“从学生中来,到学生中去”的原则,选取学生中普遍存在的问题或最关心的自身心理问题.不论选择什么样的问题作为班会的内容,归根到底是要增强学生的社会适应能力.3.师生关系是否是平等的.师生关系是彼此尊重、平等、民主、和谐、合作、开放的,学生是班会的主体,教师是班会的指导者,教师对学生持非批评的态度,为学生提供服务,班会过程是师生互长的过程,不存在一方灌输给另一方的问题.。

学校结核病健康教育课效果评价总结模板一、引言在当前全球范围内，结核病仍然是一种严重的公共卫生问题。

结核病的防控工作需要各个层面的联合努力，其中包括学校结核病健康教育课程的开展。

本文旨在对学校结核病健康教育课的效果进行评价和总结，为今后的相似项目提供参考和借鉴。

二、评价方法本次评价采用混合方法，包括定量分析和定性分析。

定量分析采用问卷调查的方式，通过分析学生对课程的知识掌握和行为改变程度等方面的得分情况来评价课程的效果。

定性分析则通过开放式访谈，收集学生对课程的主观评价和体验，从而更全面地了解课程的效果和可能的改进方向。

三、评价结果1. 知识掌握效果通过问卷调查，我们发现学生对结核病的认知程度有了明显的提高。

在课程结束后，超过80%的学生能准确说明结核病的传播途径、症状和预防措施等基本知识。

这表明课程在知识传递方面取得了良好的效果。

2. 行为改变效果在问卷调查中，我们也询问了学生是否在日常生活中采取了预防结核病的行动。

结果显示，超过60%的学生表示他们在家庭、学校等场所注意了口鼻的卫生，勤洗手、勤晒被褥等，这些都是预防结核病的有效措施。

这表明课程对学生的行为产生了积极的影响。

3. 主观评价和体验通过定性分析，我们了解到学生对课程的整体评价较高。

他们认为课程内容生动有趣、形式多样，能够引起他们的兴趣和注意力，以及加深对结核病的认识。

此外，学生普遍认为教师的教学方式好，能够与他们进行积极互动，使课程更具参与性和实效性。

四、评价总结通过本次评价，我们可以得出以下结论:1. 学校结核病健康教育课对学生的知识掌握和行为改变产生了积极影响，提高了学生对结核病的认知水平，促使他们采取了一些预防措施。

2. 学生对课程整体评价较高，认为课程内容生动有趣，形式多样，教师的教学方式好。

3. 尽管本次评价结果较为积极，但仍存在可以改进的方面，例如进一步加强应对结核病的心理教育，推广课程到更多的学校等。

综上所述，学校结核病健康教育课在提高学生结核病知识掌握和行为改变方面取得了一定的效果，受到学生的普遍认可和喜爱。

心理健康教育课的课后评价
心理健康教育课的课后评价：
1. 学习内容：课程的内容质量高，涵盖了广泛的主题，包括压力管理、情绪调控、人际关系等，让我们对心理健康有了更深入的了解。

2. 教学方法：老师采用了多种教学方法，如讲授、案例分析、小组讨论等，让课程更加生动有趣，提高了我们的参与度和学习效果。

3. 实用性：课程注重实践操作，通过小组活动和角色扮演等形式，帮助我们将学到的理论知识应用到实际生活中，提升了我们的实际能力。

4. 教师价值观：老师积极向上的教学态度，严谨认真的工作作风，让我们对心理健康教育有了更深刻的认识，同时也激发了我们对心理学的学习兴趣。

5. 学习氛围：课堂氛围积极向上，同学们积极参与讨论，互相尊重和支持，形成了良好的学习氛围，让我们更愿意表达自己的想法和困惑。

6. 反思与建议：在课程中，我们还需要更多的实践机会和个人案例分享，以增强实际操作能力和认识到心理健康问题的普遍性。

同时，我们也建议增加一些与现实生活紧密相关的话题，更好地适应我们的学习需求。

以上是对心理健康教育课的课后评价，希望能对课程改进有所帮助。

大
学
生
心
理
健
康
教
育》（教案）——艺
术
团体危机干预
单位：教育心理教研部
授课教师：杨琳琳
授课班级：06心理咨询
2007年4月19日
教学后记
艺术治疗是新兴的一种心理治疗方法，应用广泛，效果显着。

今天欧美先进国家已将艺术治疗列为医疗团队里的一环，并且仍在不断研究与成长当中。

本课来源于，有幸得到资深的艺术治疗专家---台湾文化大学赖念华教授的赐教，并结合我校学生实际特点设计的。

打破了以往的一味的讲授，而最注重的是学生最真实的体验，真正的达到心理成长。

艺术治疗在学校心理健康工作中可弥补现有的不足，对于有身心障碍、行为偏差或来自破碎家庭的孩子，更能发挥辅导的功能，尤其对于语言表达困难或极为退缩、逃避、沮丧等情绪困扰的学生，艺术治疗能给予最大的帮助。

艺术治疗在我校心理健康工作中可发挥如下功能：
1.艺术活动可缓冲紧张情绪，有助于学生与辅导者建立良好关系。

2.学生专注于创作时可减轻压力，缓解情绪。

3.作品可以成为另一种语言，不论学生是否愿意做口语的表达。

4.学生有机会借艺术活动的过程对自己做一个生命的检视。

5.作品可以是学生的心路历程、行为改变与成长的脚印。

6.提升学生在情绪风暴期的生活质量。

7.关系建立后，学生透过作品分享可与辅导者做有意义的互动与深层的沟通。

8.辅导者亦可透过与学生的共同创作，来增进情感联系与互相支持的力量。

心理健康工作，就是努力把健康带给每一个学生，帮助需要更多帮助的人。

幼儿园健康生活教育活动评价幼儿园健康生活教育活动评价随着社会发展和教育理念的改变，现代幼儿园注重幼儿的全面发展，尤其是对幼儿健康生活教育的开展。

健康生活教育是一项长期的工程，既涉及到幼儿的身体健康、饮食习惯、运动能力，也关系到幼儿的情感态度、行为习惯、卫生保健常识等方面。

在幼儿园中，开展健康生活教育活动，是培养幼儿健康体魄和积极生活习惯的重要途径。

一、健康生活教育活动的目标和意义幼儿园开展健康生活教育活动，主要目的是培养幼儿的健康生活方式、增强身体素质、提高自我保护能力和全面发展能力。

这些目标的实现，不仅有利于预防幼儿常见的疾病，提高幼儿的身体素质，还可以扩展幼儿的生活场域，丰富幼儿的生活体验，促进幼儿身心健康发展。

二、健康生活教育活动的内容和形式健康生活教育活动的内容包括：饮食、运动、卫生、安全、心理健康、人际关系、社会技能等方面，可以针对幼儿的年龄、特点和需求，开展丰富多彩的活动。

1、饮食教育活动：鼓励幼儿多吃蔬果，少吃油腻、辛辣、高盐和高糖食品，注意合理搭配饮食，培养健康饮食习惯。

2、运动教育活动：开展适龄适宜的体育锻炼，提高幼儿的运动能力，增强心肺功能和肌肉力量，促进身心健康。

3、卫生教育活动：培养幼儿的个人卫生习惯，如洗手、刷牙、梳头等，学习预防传染病和流行病的知识，增强幼儿的自我保护意识和能力。

4、安全教育活动：学习交通安全、火灾安全、家庭安全、游泳安全等知识，提高幼儿的自我保护和事故预防意识。

5、心理健康教育活动：关注幼儿的情感需求和心理健康问题，鼓励幼儿发表自己的感受和想法，学习积极应对负面情绪和应对策略。

6、人际关系和社会技能教育活动：培养幼儿良好的协作精神和个人能力，学习友好、合理地与他人交往，练习社会礼仪和道德规范。

健康生活教育活动的形式多种多样，例如：游戏、故事、体验、实践、观察、问卷、小组讨论、课堂演讲、亲子互动等。

这些形式不仅能够丰富幼儿的生活体验，还能够促进幼儿吸收和掌握知识的兴趣和能力，从而有效地达到教育目标。

一、心理健康教育课堂教学评价指标制定的原则在课堂教学中，评价一堂课的高效与低效，往往需要通过一些可以观察的外显指标来进行。

但是这些指标的确定需要依据不同的学科特点和教学目标而定。

心理健康教育课因其关注学生心理素质的培育和心理适应指导而具有独特的目标，在教学过程中更关注课堂的训练活动和学生的情感体验、反思内化等，因此构建心理健康教育课堂评价指标需要遵循如下几个原则。

（一）目标指向心理品质20世纪90年代兴起的积极心理学思潮，改变了心理学对消极心理因素关注的局面，转而关注个体的积极心理品质。

积极心理学使得心理健康教育从诊断、治疗转向发展和预防。

积极心理学认为培养人的善端和积极品质比查漏补缺式的心理咨询更能有效预防心理困扰，倡导关注个体的积极情绪和情感（主观幸福感、快乐、爱）、积极的人格特质（乐观、开朗、积极向上）以及创造力等。

《中国教育改革和发展纲要》也将当前我国学校心理健康教育的根本任务定位于提高学生的心理素质，因此心理健康教育课程评价指标体系必须转变消极心理学主导的局面，转而以积极心理学为指导，目标指向培养和塑造学生积极的情绪情感，让学生更快乐地学习和生活，提高其主观幸福感，培养学生积极的人格特质。

（二）内容着眼心理问题心理健康课程评价指标内容的选择与设置必须关注学生的年龄特征，以学生的发展任务为切入点，关注学生在发展过程中可能遇到的心理困惑和心理问题。

按照心理学家埃里克森的观点，个体的每个发展阶段都有一定的发展任务和要求，完成发展任务则能顺利过渡到下一个阶段，否则就会影响个体的发展。

由于每一阶段的发展都存在着两面性——积极和消极，那么个体在发展过程中就必然存在困惑，倘若走向消极一面过多则容易出现心理问题。

因此，心理健康教育课堂教学评价的内容必须着眼于学生可能存在的心理困惑和容易出现的心理问题的解决和引导上。

（三）过程关注心理交流心理健康教育是“以心育心”的过程，要使个体的心灵得到教化就必须敞开心扉，进行心与心的交流。

心理健康教育课程评价及反思心理健康活动课是当前高中生心理健康教育的一种有效途径和载体，是高中活动课程和校本课程建设与开发的一种有益补充。

那么心理活动课究竟应该怎么上？怎样才是一堂好的心理健康活动课？这是我每一节课都在思考的问题。

“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。

心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到影响他们心理，提高心理素质的目的。

对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。

因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。

心理活动课可以运用的活动形式多样多样，例如游戏、情境剧、角色扮演、情景演示、探讨沟通交流、犯罪行为训练、心理测试等等。

但我在活动的挑选出上根据主题的须要，采用了以下教学方式：一、故事导入引心情：导入崭新课时，我设计了一个《草船借箭》的故事，使学生在他们熟识的故事情节中了解到“妒忌心理就是看到他人比自己弱，心理就不难受，甚至产生猛烈的憎恶，总想要确定别人打破的地位，毁坏别人打破的状态。

”这样学生很难认知妒忌的心理现象，变小抽象化为形象。

二、情境剧中见情境。

情境剧与现实结合，并使学生转变观念，拒绝接受心理训练。

情境剧表演是学生喜欢的形式，特别是心理健康课中，一些生活故事更适合学生表演。

而每一个故事中都包含着深刻的哲理。

它使学生在愉悦的故事情境中明白了道理，转变观念，接受心理训练。

在本课中通过情境剧表演，总结出了克服嫉妒心理的技巧：宽宏大量，善于帮助别人；心胸宽广，热情赞扬别人的长处等。

使学生明白：同一件事不同的人会有不同的看法和态度。

世上很多的事取决于我们自己的想法，可以说是一种快乐的选择。

三、鼓励思考改为错误。

心理健康课对于教师来说是倾听是引导，对学生来讲是倾诉是交流。