如何开展有效的阅读教学

如何有效开展创造性阅读教学

摘要：阅读是高度个性化的心智活动，因此也是一种创造性活动。阅读教学中，如何引导学生有效开展创造性阅读，我认为，尊重学生的阅读主体地位是前提；构建和谐的话语生态是保证；点拨有效的阅读方法是关键。

关键词：创造性；阅读；教学；有效

中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0025-01

阅读是高度个性化的心智活动，是读者见之于文本的一种创造性活动。阅读时，学生往往会依据自己的”阅读期待”，调动自己的生活经验、语文积淀和审美感知与文本对话，与作者对话，从而对文本进行多元解读。为了鼓励学生的个性化和创造性阅读，教师既要珍视、尊重他们的阅读体验，同时又要培养他们的创造性阅读能力，真正提高他们的阅读能力和水平。如何有效地培养学生的创造性阅读能力呢？窃认为要做好如下几点：

1.尊重学生的阅读主体地位是前提

长期以来，我们的阅读教学受应试的影响，一味地追求短平快式的”师传生受”教学方式，无视学生的主体地位，这样，不但使得阅读教学氛围窒息，而且也使学生成为被动学习的盲从者。我们的老师习惯于根据教参对文本进行解读，然后霸道地把现成的答案喂给学生。他们不会慷慨地留给学生充裕的阅读时间，也不会很有耐心地倾听学生的阅读心声，更不会机智地参与学生的讨论中去。

阅读教学中，他总是牢牢地垄断话语权，学生一发言，一争辩，不是被任意打断，就是厉声斥责，完全置学生个人的体验、感受、理解于不顾。由于学生的主体地位无法保证，因此，他们就只能成为课堂的旁听者和旁观者。这样的阅读教学，无疑会扼杀学生的个性，抑制学生的思维，培养出来的学生不是言听计从，就是人云亦云者。

教育的本质是尊重与发展个性生命，是培养具有自由思想，自主发展的生命体，因此，在阅读教学中我们一定要尊重学生的主体地位，还学生思想权、表达权，以彰显学生个性，完善主体生命，一定要大力鼓励学生进行个性化和创造性阅读，让学生敢持己见，敢于质疑，享有充分的心理空间和自我意识，只有这样，我们才能把他们培养既具有自我意识，自由思想，又具有健全人格和富有创造力的生命。

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如何有效开展文言文阅读教学

作者：陈君权

来源：《教育家》2019年第46期

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程目标中明确提出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”

文言文以简约凝练的语言承载着传统文化的精髓。随着新课程改革的深入，文言文在中学课本中的占比越来越大，初中课本中出现了很多文言文的经典之作，比如：浅显易懂的《黔之驴》《愚公移山》，富有哲理的《为学》《生于忧患，死于安乐》，针砭时弊的《石壕吏》《捕蛇者说》，抒发个人豁达情怀的《醉翁亭记》，体现远大政治抱负的《岳阳楼记》，等等。让学生学好文言文，汲取我国古典文学的精华，是语文教师义不容辞的责任。然而，由于语言形式与今不同，文言文历来是语文教学的一大难点。如何有效地开展文言文阅读教学，以提升学生素质、弘扬传统文化？结合自己的教学实践，笔者认为可以从以下几方面下功夫——

培养学生的阅读兴趣

语文教师应当想方设法唤起学生对传统文化的自信、温情与敬意，让学生由衷地喜欢甚至迷恋上传统文化。兴趣是最好的老师。在解读经典时，我们应当步步深入，通过联系对比，引龙源期刊网

领学生领略古人高洁的精神、傲岸的风骨和卓越的智慧。如在教授陶渊明的经典作品《桃花源记》时，为了让学生能更深刻地理解“陶渊明笔下的‘世外桃源’是一个怎样的社会？这样的社会在当时的现实中能否实现？”等问题，笔者适时地引入英国学者托马斯·莫尔在《乌托邦》一书中对理想社会的构想和描写，结合时代背景，让学生进行对比、探讨、思考，极大地激发了学生的阅读兴趣。

在学习课文时，教师可以推荐学生进行一些相关的課外阅读，以举一反三、提升兴趣、增长知识。如学习《桃花源记》时，可让学生阅读《饮酒》，更深入地了解诗人对美好幸福生活的向往;学习《捕蛇者说》时，可对比阅读《卖炭翁》，体会作者对统治阶级的愤恨和对劳动人民的深切同情;学习《邹忌讽齐王纳谏》时，可阅读《公输》《王顾左右而言他》，让学生理解古人对正义和真理的坚持。

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如何开展小学阅读的有效教学

作者：张萍茹

来源：《小学科学·教师版》2012年第08期

英语的综合能力包括听说读写四方面，小学阶段提倡“听说领先”“读写跟上”。在学生初步具备了英语听说水平后，英语素质的进一步提高就要借助于读写了，尤其是“读“。这里的读，指的即是阅读。英语是一种交流的工具，需要借助与他人的沟通来体现其价值，也需要借助阅读来运用所学，在阅读中汲取更多的知识，例如扩大词汇量，拓宽视野等。

小学生受年龄特点、知识基础、生活经验、生活背景，文化背景等制约，在外语学习上存在一定的弱势。如何改变现状？教师要尽量拓宽学生的知识面，让学生尽可能多的接触新事物，了解多元文化。英语阅读教学就更显得重要。如何选择合适的英语阅读教学策略来辅助教学来有效提高学生的英语素质呢？我是这么尝试的。

一、激发学生阅读兴趣

首先，以教材为基点，精心选择阅读材料。 学生是学习的主体。学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，学生学习的成效受学生学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学生年龄特征、个别差异和群体差异的影响。小学生的身心特点决定了他们不可能长时间把注意力集中在同一事物上。兴趣是最好的老师。例如在教授5A Unit

4 Halloween时，学生对“万圣节”这个节日了解的比较少。喜欢过节日又是孩子的天性，那么不如适时把握学生的心理，选择合适的材料让学生主动地进行阅读，了解这个节日，增长知识。我向学生推荐许多阅读材料，例如这个节日的由来，人们如何来庆祝这个节日等，还把Trick or treat这个歌谣教给学生。在这个单元的学习中，学生一直处于兴趣比较高涨的状态中，学习效果相当高。同时也通过这些阅读教学，让学生了解了外国文化，节日文化，培养了学生的跨文化意识。

其次，还可以选择适合学生阅读的儿童文学作品。现在的市场也有不少的双语或者英语读物。教师可以向学生推荐，一是学生本来就熟悉的中文故事的双语读物，例如《龟兔赛跑》，《小蝌蚪找妈妈》，《狼来了》；二是学生熟悉的外国故事的英文版，例如如 Snow White,

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如何有效开展小学英语阅读教学

作者：李秋萍

来源：《学校教育研究》2017年第04期

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。国家英语课程标准对小学生在“读”这方面有明确的目标：能够在图片的帮助下，读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，逐步形成语感。阅读理解掌握的词汇量为600—700词，就课标规定小学阶段的阅读总量要达到累计十万词左右。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，阅读是巩固和扩大词汇量的最佳途径。因此，在小学阶段就要重视学生阅读能力的培养，提高学生英语阅读能力应该在启蒙阶段就进行渗透。那么，在小学英语教学中如何有效开展英语阅读教学，值得每一个英语教师进行探讨和研究。近几年来，通过自己的不断学习和摸索，谈谈自己在培养学生阅读能力的做法和体会。

一、吃透教材，把握好阅读教学的要求与目标

要上好有质量的英语阅读课，要达到教材本身所设计的意图，我认为教者除了了解课标要求外，还要吃透教材，把握好各阶段阅读教学的要求与目标。小学英语PEP教材，从四年级起每单元的A、B部分增加了Read and write这个语言板块，到了六年级是Let’s read，这个板块就是教材中设置的阅读理解专项练习，一般由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成。内容呈现了与各单元课题相关的趣味会话，旨在复习巩固本单元的主要词汇和主句型，并适当扩展语言，增大语言输入量。教学目标与要求是读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的填空题或问答题，掌握四会单词、句子，完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。但我发现很多老师在教学中偏离了阅读教学的目标，往往把它上成与Let’s talk一样的情景会话课，一句句讲解，抓住主句型不断地进行操练，反复跟读、朗读，最后分角色表演。这样一来，教者在教学过程中忽视了语篇的理解，轻视对学生进行阅读技能的指导，其结果是没有达到培养学生阅读能力的目的。