1.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。
2.世界上最早的一部教育文献是《学记》。
3.课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。
4.在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的可信度。
5.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。
6.学校教育工作的基本途径是教学。
7.世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。
8.被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。
9.我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。
10.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。
11.衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。
12.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。
13.教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
14.微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
15.主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。
16.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。
17.马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
18.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。
19.国务院教育行政部门主管全国的教师工作。
20.首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。
21.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。
22.观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。
23.评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。
24.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
25.对程序教学贡献最大的是斯金纳。
26.用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。
27.教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则安排课堂空间。
28.教师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平。
29.《中华人民共和国教师法》自1993年11月1日起施行。
30.我国课程改革未来的走向是以学生为本。
31.关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。
32.人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。
33.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
34.为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式。
35.近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。
36.学校管理实行校长负责制度。
37.美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。
38.个性具有如下特征：先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、独立性与统一性、客观性与能动性。
39.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。
40.制度化教育的标志是学校教育系统。
41.作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。
42.我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的顺序性。
43.班主任工作的中心环节是培养和组织班集体。
44.西方古代第一本专门论述教育的著作是《论演说家的教育》，即《雄辩术原理》。
45.义务教育的实施在第一次工业革命之后。
46.一份教案的核心是设计教学进程。
47.新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
48.教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。
49.阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
50.勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
51.一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。
52.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
53.形成性评价通常发生在教学过程之中。
54.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。
55.诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。
56.新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。
57.教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
58.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
59.创造性思维的核心是发散思维。
60.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。
61.义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。
62.我国实行的是九年义务教育制度。
新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有八章六十三条。
63.依照法律规定，未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14周岁不满16周岁。
64.《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满18周岁的公民。
65.未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。
66.我国未成年人保护法规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。
67.根据未成年人保护法的规定，对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
68.《中华人民共和国未成年人保护法》共有七章七十二条。
69.认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。
70.多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。
71.顿悟说的奠基人是苛勒。
72.提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表是杜威。
73.操作性条件反射的核心是强化。
74.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。
75.学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。
76.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。
77.奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾向。
78.克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评价、组织、性格化。
79.形成性评价通常发生在教学过程之中。
80.课堂的三大要素有学生、学习过程、学习情境。
81.20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
82.从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
83.影响态度与品德学习的外部条件，主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
84.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。
85.教师期望影响课堂气氛的途径有接受、反馈、输入、输出。
86.操作性条件作用的研究对象是操作性行为。
87.陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。
88.皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。
89.“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为晕轮效应。
90.诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。
91.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材、课程。
92.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。
93.柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于习俗水平。
94.效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
95.心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化。
96.心理发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。
97.随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
98.皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。
99.首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。
100.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于顺向正迁移。
101.智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。
102.层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。
103.通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练。
104.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。
105.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。
106.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。
107.组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。
108.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。
109.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
110.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能。
111.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
112.常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。
113.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。
114.皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。
115.采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。
116.在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。
117.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯。
118.过度学习达到150%时，记忆效果最好。
119.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于前习俗水平。
120.观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。
121.教育心理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。
122.奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一种积极的遗忘。
123.深层特征的表征是解决问题的关键。
124.“亲其师、信其道”，主要表明了道德情感的作用。
125.评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。
126.任何知识结构都可以用动作、图像、符号表象形式来呈现。
127.根据操作对象的不同，可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。
128.问题的三个基本成分是起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。
129.可采用肌肉松弛法来治疗失眠。
130.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
