三年级上册品德与社会教学反思-规则在哪里人教新课标

让孩子与社会“零距离”——“我们的社区”教学反思为了能比较细致地描绘课堂教学的细微之处，使其具有人性化，体现以人为本，关注和尊重每一个儿童的观念，本文以课堂叙事的形式，呈现教学案例。

“游遍天下，不及塘栖廊下。

”“商贾齐集，物华天宝，人杰地灵，塘栖之宝地也……”“塘栖之水乡情韵以古桥、流水特色人家、特色小吃演绎了一代又一代的风流故事。

”但时过境迁，往日的旧迹已萍踪难觅。

广济桥、七环连桥、小桥流水已是陈年旧迹，美人靠，牌楼，廊坊也已成为历史的迟暮，茶余饭后的聊资。

水乡的遗韵也只能在点点滴滴，零零碎碎中依稀可现，家乡的记忆也在韶华遗逝中渐渐模散了。

）《品德与社会》课中，与孩子们谈及塘栖的种种好处，也似乎显得苍白无力，孩子们虽身处此地却无从谈及，更不用说为家乡而自豪之类的话，这一节“家乡真美丽”的课似乎可以在不了了之中草草收场。

孩子们的议论也令我痛心不已。

小莫里悄悄地对同桌说：“塘栖和别的地方没什么不同啊！”冯稣则干脆说：“还不如上海好玩呢？”金鸣阳似乎懂得很多：“我去过同里、乌镇，那里才叫水乡呢，到处是老房子，石板桥……”“还说是花果之地，鱼米之乡呢？什么都没有啊……”面对这些言论，我能说什么呢？从他们的言论中，可以看出，儿童对自然，和社会的认识还只停留在可观可感的层面，认识较为肤浅和片面，对上面这段文字的描述不理解，“真的古塘栖有如此之美，现在大不一样。

”但尽管如此，我们仍不能否认实践活动的重要性。

让儿童在与课程文本对话之外，与生活进行对话，与社会进行对话。

使儿童对生活所知所感与文本互融共通。

实现课程工具性和人文性的统一。

又一节《品德与社会》课，我为了实施这一寻访计划作了精心布置。

我把全班28人，就近分成4个小组，分别调查：塘栖的特产、塘栖的建筑、塘栖的名人、塘栖的历史四个板块，要求通过询问、调查、访谈、查阅书籍和史料、上网等方法、途径，全面查找塘栖的风土人情。

孩子们听了都忙活开了，有的定时间，有的约地点。

三年级上品德与社会教学反思规则有什么用_人教新课标程，成为指导生活的过程。

为此，在本课教学中，我注意把学生真实的生活经验和感受做为教学的切入点，让品德教育回归学生生活，并以活动为载体，让学生由近及远地感受生活中的规则，活动内容紧紧围绕学生实际生活展开，如参与游戏活动、实地调查，以学生调查的素材进行辨析，这些都是学生在生活中面临的感兴趣的内容。

这样的教学设计，从游戏的开始，由近及远，引导学生发现生活中的规则，让学生感受到了这样的课程内容是真实的，真切的，可以触摸得到的。

二、多方位对话，让课堂灵动起来。

如果把课堂看作是一种生活的话，那教学就应该是对话的过程。

教学中，我多处让学生在具体的教学环境下谈规则，如在游戏中谈规则，在小组交流前谈规则，在即将下课前谈规则，使学生又一次实现了与现实生活的对话。

而学生在老师的循循善诱中获得新知，老师则在学生的回答中重新梳理事先的教学设计，从而实现了学生与教师的对话。

在这堂课中，我还安排了三次小组合作学习，学生在小组里合作探究，寻求答案，又在课堂的汇报中不断完善、充实答案，实现了学生于同伴的对话。

利用课文中的插图，进行有机的整合，并在小组讨论交流的同时，完善课本中的表格，进而做到学生与文本的对话。

而学生就是在这一次次的对话的过程中获得了自主的发展，从而感受到课堂学习是一种享受。

三、学生自主探究，在建构中感悟与理解。

作为经验课程的品德与社会，它恰恰让学生获得的是一种经历。

而新课程也指出要让学生参与到教学中来，让他们大胆活动，所以品德与社会的教学就不应该是一种传授，而应该是一种探究、感悟与体验。

“规则”对于三年级学生来说是一个枯燥而又乏味的话题。

在这节课中，没有因为我的“告诉”扼杀了学生的思考与体察，没有因为我的“知性”去扼杀学生的“感性”，而是通过游戏感悟、小组讨论感悟、反面事例感悟、规则儿歌感悟等手段了解规则的作用，并且自觉地遵守规则，让学生从有意识地要我遵守规则转变为我要遵守规则，从外在的道德教育转化对学生道德的引导，进而促使学生内化为自己的行为。

三年级上品德与社会教学反思-规则在哪里人教新课标由于“规则”对于三年级学生来说是个枯燥乏味的话题。

为此，在课堂教学活动中，我改变传统的学文明理的说教方法，以活动为载体，营造学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用各种组织形式，充分发挥学生的自主性，实现新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

首先通过一个游戏，让学生体验、了解规则，初步建立“规则概念”，知道规则存在的必要性；其次，以各种方式汇报课前调查的情况，让学生明白规则与我们的生活密不可分，感受规则的普遍性；最后以抢答方式引导学生进入规则考场，明辨是非。

这样让学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，从而无形中实现其品德的形成，提高学生遵守规则的自觉性。

教学开始，我首先以学生感兴趣的游戏作为切入点，组织学生做“掰手腕”游戏，邀请同桌比一比谁获胜。

我故意没有讲任何要求，我也“积极”参与与一名没有同桌的男同学“郑重其事”的“较量了一番”，并且为和我一起“大获全胜”的同学讨得热烈的掌声，让学生感受到不公平，为学生创设一个“无规则”的特殊情境，引导学生在主动参与中体验“规矩”的重要。

通过亲自实践，明确了游戏中规则的必要性。

启发学生注意到每一种游戏都存在规则，同时“规则概念”也在学生心目中悄然建立了。

教学中，我根据教学内容，灵活地选择、确定教育渠道，让孩子们从家庭、学校、社会等不同的地方去寻找规则，记录规则。

如：我安排的课前调查活动，就是引导学生“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

”引导学生用不同的方法到生活中去寻找规则、发现规则。

实地的收集和记录体验给孩子们留下了深刻的印象。

学生通过参加与其自身生活有关的、看得见、摸得着的具体生活活动，所受的教育深刻，更能领悟到人在生活实际中该怎样做才是对的，有利于他们把在学校里所接受到的教育转化为生活实际中需要的实际行为。

在课堂小组讨论交流汇报规则环节中，我以课件出示学习讨论规则：A、认真倾听小组同学的调查结果；B、讨论声音不要太大；C、组长按表格要求整理材料，汇报时内容尽量不重复。

《规则在哪里》说课稿邢台市桥西区南大郭小学张鲜丽尊敬的各位评委、老师：大家好！我是桥西区南大郭小学的张鲜丽。

我说课的内容是人教版《品德与社会》三年级上册《规则在哪里》。

首先我来说说教材。

【教材分析】《规则在哪里》是人教版《品德与社会》三年级上册第三单元“我和规则交朋友”的起始课。

教材编写注重范例引领、开放生成，是在帮助学生认识规则普遍存在的基础上，渗透规则意识，为后续学习《规则有什么用》、《我们给自己订规则》打下基础，并在学习中初步培养学生搜集资料的能力。

【学情分析】三年级的学生已经具有初步的规则意识，也能够主动发现生活中普遍存在的各种规则现象，但由于年龄小，绝大多数孩子没有认识到规则的重要性，难以将遵守规则内化为自觉行动。

【教学目标】情感目标：初步形成规则意识，懂得人们的生活离不开规则。

能力目标：能用各种方法搜集、整理生活中的规则；能够倾听他人意见，与他人平等地交流、合作。

知识目标：了解与小学生有关的规则。

【教学重、难点】教学重点：建立规则的概念，认识规则的普遍性。

教学难点：懂得人们的生活离不开规则，并将遵守规则内化为自觉行动。

【教法和学法】新课标倡导“儿童生活是课程的基础”。

因此，我将本节课设计为一节活动课，采用了游戏导入、指导合作等方法，使学生在活跃而有序的活动中体验、了解规则；学生通过调查探究、交流汇报等方法，感知规则的普遍存在，并懂得把自觉遵守规则内化为自身的需求。

【教学准备】教师准备：设计调查报告，准备游戏所需用品（沙包和脸盆），制作多媒体课件等。

学生准备：通过查看、询问等方法，寻找生活中的规则，完成调查报告。

【教学过程】生活化是小学品德和社会课程的首要特征。

在教学中我努力体现这一理念，将本课设计为五个活动：活动一：游戏导入，了解规则上课伊始，我以游戏导入：同学们，喜欢做游戏吗？现在，我们就一起玩一个“投沙包”的游戏。

学生兴趣高涨，老师故意制造差距，选6名同学，分两组进行游戏：一组4人，一组2人，每人均投2次，看哪组投中的多？无论游戏进行与否，学生都会感到不公平。

三年级上品德与社会教学反思-规则在哪里人教新课标一位外国教育专家说过这样一句话：“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我实践，我理解了。

”所以，我们的品德课堂教学必须反映儿童的需要，贴近儿童的生活，引导学生“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”，在生活中感悟生活，在生活中走向更加美好的生活。

对于三年级学生来说，“规则”是一个枯燥而又乏味的话题，在这节课上，不仅要让学生了解规则，并且自觉地遵守规则，还要让学生从有意识地要我遵守规则转变为我要遵守规则，从外在的道德转化转为对学生道德的引导，进而促使学生内化为自己的行为。

教学中，我尽量以一个活动引导者的身份出现，让学生用自己的眼睛去看，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。

为此，在课堂教学活动中，我改变传统的学文明理的说教方法，以活动为载体，营造学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用各种组织形式，充分发挥学生的自主性，实现新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

《规则在哪里》教学伊始，通过学生作文《假如世界上只有我一个人》引入，让学生明白这只是幻想，并不现实，而且也存在弊端，为进行“人多”时的“规则”教学做好铺垫。

然后，我以学生喜欢做游戏作为切入点，让他们从没有规则的游戏中寻找规则，感受规则的必要性。

这样，“一石激起千层浪”，学生生活体验必然充满整个课堂。

为了加深学生对规则重要性的认识，我又引用了湖南湘乡踩踏事件，让学生铭记血淋淋的教训。

最后，让学生辨析各种违规图片，明白规则与我们的生活密不可分，感受规则的普遍性和必要性。

当然，在教学中还存在着许多不完美的地方。

如：教学时为了“按铃声”完成后面的教学任务，没能采取妥善保护孩子们的方法，忽视了那些“方兴未艾”举手想发言的学生，这可能会极大地打击他们的积极性。

另外，当课堂上出现别样的声音“我喜欢一个人的生活”时，应该尊重孩子的选择，只要让他知道喜欢代替不了现实即可，不应该想方设法引导其他的声音来“批判”或“同化”他。

三年级上品德与社会教学反思做学习的主人_人教新课标
2.学生与现实生活的对话。

课堂上，我把静态的教学内容和学生丰富多彩的生活联系起来，让学生说困惑，想办法，引导学生对自己生活经验进行体验、整理、反思和拓展。

在此基础上想办法，解决自己在学习中遇到的困难，让教学有了一个实实在在的着力点。

3.学生与老师对话。

教学时，我与学生一起交流自己的办法，把自己的想法、自己的情感告诉学生，师生关系平等，课堂氛围和谐。

4.学生与同伴对话。

在小组交流活动中，每个孩子都积极主动参与活动，同伴与同伴之间互相启发、互相促进，每个孩子都学有所获。

（三）活动化、趣味化，让课堂更有情趣
实践活动，是联系课堂与生活的桥梁。

新课程，要求着眼于提高品德教育的实效性，强调和确定了要通过让儿童直接参与各种课堂实践活动。

这就要求我们在品德与生活的教学中，除了要有静态的理性分析外，还要有动态的亲身体验。

课堂中的游戏实践，可以使学生走上课堂小舞台，走向生活大舞台。

本课教学中我设计了“帮助小军合理安排时间”的活动，通过活动对学生产生教育影响。

不足之处：我的引导不够充分，没有让学生深度思考、多角度展开。

如果在教学中把握好收与放的度，相信课堂生成会更为丰满。

品德与社会课程标准2024版教学反思品德与社会课程是培养学生德育素养和社会责任感的关键课程之一。

2023版的课程标准对于提升学生品德修养和社会发展能力提出了新要求和新思路。

在教学实践中，我发现有一些值得反思和改进的地方。

首先，课程内容的选择需要更加贴近学生的生活实际。

在过去的教学中，我发现有些课程内容过于抽象和理论化，与学生的真实生活脱节。

例如，讲述社会发展的历史和理论框架是必要的，但需要将其与当下社会问题结合起来，引导学生思考社会问题的根源和解决途径。

通过真实案例和互动讨论，让学生深入理解社会问题的现实意义，提高学生的社会意识和社会参与能力。

其次，课程教学需要注重学生的主体地位和参与感。

在过去的教学中，我发现学生更多是被动接受知识，缺乏主动思考和参与。

因此，教学方法需要更加多元化和灵活，注重培养学生的批判性思维和创新能力。

例如，在课堂上可以引入小组合作和项目设计，让学生在实际问题中进行调研、分析和解决方案的设计，培养学生的团队合作和创新能力。

此外，评价方式需要更加科学有效。

过去的评价方式多以单一的笔试形式为主，不能全面评价学生的品德发展和社会参与能力。

因此，评价方式应该更加多样化和综合化，包括观察记录、小组讨论、实践项目等形式。

在评价过程中，要注重发现学生的优势和潜力，鼓励学生的个性发展和创新思维。

教师的角色也需要适应新课程标准的要求。

过去的教学中，教师更多是知识的传授者和学生的监督者，在新标准下，教师需要更多充当学生学习的引导者和学习资源的提供者。

教师需要根据学生的需求和兴趣点量身定制教学方案，并通过引导和反馈，促进学生的主动学习和自我发展。

总体来说，品德与社会课程标准2023版提出的新要求和新思路为学生品德修养和社会发展能力的培养提供了新的机遇和挑战。

在教学实践中，我们要关注学生的生活实际，注重学生的主体地位和参与感，科学有效地评价学生的品德发展和社会参与能力，适应新标准对教师角色的要求。

三年级上册品德和社会〔规则在哪里〕教学设计及课后反思教材分析：本课内容选自人教版〔品德与社会〕三年级上册第三单元〔我和规则交朋友〕中的第—课。

〔我和规则交朋友〕分为三个版块〔规则在哪里〕、〔规则有什么用〕、〔我们给自己定规则〕对规则进行了详尽的阐释。

首先从学生一般生活入手，让学生了解在生活的方方面面都离不开规则，认识规则的重要性，了解规则在调节人们社会生活中的重要性，然后教材在基于学生生活经验的根底上让学生自己通过探究了解生活中的各种规则，有了以上的认识后，促使学生由对外来规则的服从逐渐内化为自己的自觉的行动。

学情分析：该教材的对象是三年级的学生，历经了两年的学校生活已经初步了解了学校制定的各种规则，如〔小学生一般行为标准〕等，在他们平常的社会生活中也了解了一些如交通法规这些根本的社会规则，学生对于许多和他们生活紧密相关的规则虽然有所了解，但在遵守规则方面做得并不好，对于规则存在的重要性普遍认识缺少，甚至认为有的规则的制定束缚了他们行动的自由。

学生已经初步具有了肯定的调查、搜集、处理资料信息的能力。

三年级的学生具有肯定的口头、书面表达能力，可以进行简单的调查，并完成书面汇报。

活动目标：1、感情目标：引导学生树立高度的社会责任感。

培养学生的自我保护意识，养成自觉遵守规则的行为习惯。

2、能力目标：培养学生搜集处理信息的能力，使其学会观察生活，学会表达自己的见解，具有初步的小组合作能力。

3、知识目标：使学生在游戏中体验、了解规则，形成规则意识，自觉遵守规则。

教学重难点：体验了解规则，初步形成规则意识，遵守规则。

教学打算：空调查表、学校VOD上的文明礼仪录像、规则图片活动过程：一、游戏导入，认识规则。

从学生喜闻乐见的游戏导入新课，让学生说说喜欢做的游戏，激发了他们参与学习的兴趣，促进学生个性的开展。

通过做游戏，体验、感知如果生活中没有规则，就连一个小小的游戏也无法公正地进行，进一步体会规则的重要性。

二、自由交流，了解规则。

三年级品德与社会上册《规则在哪里》教学课后反思三年级品德与社会上册《规则在哪里》教学课后反思教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。

从这个意义上来说，品德课堂原本是个师生共同拥有的生活世界。

“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定了生活化是小学品德课程的首要特征。

品德课堂应源于生活，再现生活，最后必然要回归生活。

教学《规则在哪里》之后，我反思如下：一、课堂要关注学生的生活和体验，让课堂源于生活儿童生活的现实性，决定了品德教学应该关注和反应儿童生活的真实性。

课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。

”因此，在教学中我们要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。

本册中《规则在哪里》课堂教学的第一层次就是寻找规则，在哪儿找？自然是让学生结合自己的生活实际，按不同的生活场所，去找身边和自己关系密切的规则，从而让他们体会到“生活处处有规则”。

“规则”是一个包罗万象而又有点空泛的概念，对于三年级的.学生来说较难理解。

这节课怎么切入？我以学生乐于参与的游戏作切入点。

让他们从没有规则的游戏中寻找规则，感受规则的必要性。

这样，“一石激起千层浪”，学生生活体验必然充满整个课堂。

二、课堂要关注学生的参与和实践，让课堂贴近生活新课程标准指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

”因此教学活动的设计应该紧紧贴近学生的生活。

本节课的重点应该是让学生发现规则，进而体会规则的作用，遵守学校规则，知道课堂课间活动应该怎样做；遵守家庭生活规则，知道怎样待人接物，与邻里相处；遵守社会规则，包括公共秩序和法律法规。

我在教学中力求使自己融入到课堂教学活动之中去，不留痕迹地引导学生扩展他们的生活经验。

课堂中我们用社会的真实的生活来进行说教，如本节课将发生在我们身边的鲜活事例引进课堂，地震中桑枣中学按规则有序撤离，奥运期间北京市的交通状况等。

2023年品德与社会《规则在哪里》教学反思品德与社会《规则在哪里》教学反思篇1在本次视导评估中，我执教的是三年级的《品德与社会》第四单元的第一课《规则在哪里》，本课要求在儿童生活阅历的基础上，通过嬉戏让学生了解体验规则，初步建立规则的概念和规则意识；通过沟通探讨调查，学习发觉生活的规则，并了解与小学生相关的规则，结合学生的生活阅历，让学生知道怎样做才是守规则，并反思自己是否遵守了规则，最终通过拓展，强化学生的相识，教化学生做守规则的好孩子。

讲课结束，王老师对我们的课堂进行了细致的分析，我们从她的话语中感受了她对我们沙河品德社会课的重视和关切，她的点评一语中的，点清晰了每节课的优点和存在的问题，我们从她朴实中肯的话语中感受到了她的人格的魅力。

尤其是王老师感冒还坚持参与听评课的精神更是让我们深深折服。

下面我简洁谈一下自己的设计以及存在的问题：品德和社会课堂应当从生活中来，再现生活，回来生活。

而“规则”是一个应有尽有而又空泛的概念，要达到本课的教学目标就应当提倡儿童生活化的概念，避开太多的理论说教，所以，在教学中，我努力体现这一概念，并且贯穿了“相识规则——找寻规则——遵守规则——强化规则”整个课堂。

一、从生活中来。

课程标准指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的相识、体验和感悟。

因此，在教学中要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容为主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。

所以我在教学时时，第一层次就是找寻规则，在哪里找？怎么进入？我以学生乐于参加的嬉戏为切入点，增加科学系的趣味性，这样“一石激起千层浪”保证了学生队整节课的参加热忱，有利于调动起学生的生活阅历，解决生活中存在的问题。

二、再现生活。

《品德与社会》强调将学生置于主体地位，由学生自主参加，主动探究。

新课程标准指出“教化的内容和形式必需贴近儿童的生活，反应儿童的须要，让他们从自己的世界动身，用自己的眼睛视察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探讨社会。