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非英语专业学生词汇记忆方式研究大部分中国学生英语词汇习得方面的研究内容不够明确，或是仅从阅读词汇的角度去探讨。
文章作者依据自己的教学经验和相关的词汇记忆理论，从词汇的输入性记忆到输出性记忆方面对学生的词汇学习方式进行了调查。
数据分析表明，通过口语和写作记忆方式的词汇习得情况不如通过语音与拼写记忆方式的词汇习得情况；通过写作记忆方式和语音记忆方式习得的词汇量最能反映出学生的整体语言水平。
标签：非英语专业语音；拼写；口语；写作；词汇记忆一、引言国外早在二十世纪二三十年代就已掀起了词汇教学研究的热潮。
我国近二十年来对词汇教学的研究也日趋广泛，对中国学生英语词汇量的研究也逐渐受到了重视。
依据Krashen的输入假设（Input Hypothesis）和Swain的输出假设（Output Hypothesis），我们课堂教学不仅要让学生有足够的接受性知识（receptive knowledge），还应该注重培养学生的语言产出能力，即学生的语言使用能力。
但是，很多学生在口语和写作方面的表现不如听力和阅读。
就听说读写的词汇范畴来讲，词是音、形、义相结合的基本语言单位，音、形的存在使得詞具有了视听的双向感知特征，音、形、义的结合又使得这种双向感知和人脑的思维认知构成了复杂的认知系统（如图所示）。
其中，输入性记忆是指单词的语音和词形方面的记忆，输出性记忆是指通过口语和写作进行输出表达时形成的记忆。
笔者为了弄清学生在语音、词形、口语、写作四方面的记忆方式的使用情况，通过调查问卷，进行了这四方面的词汇习得方式实证研究，来回答以下几个问题：（1）四种记忆方式16项具体记忆方式的选项中，学生最喜欢用哪种方式记忆词汇？反映出什么样的问题？（2）在语音（phonology）、拼写（spelling）、说讲（speaking）、写作（writing）四个记忆方式中学生最喜欢用哪种方式？这四种词汇记忆方式相互之间有什么样的差异性？（3）这四种词汇记忆方式和学生的语言水平之间的关系如何？哪一项词汇记忆方式和学生的真实语言水平相关性最高？二、研究方法1.研究对象共有50名来自三亚学院旅业管理学院四个专业的学生参加了这次问卷调查，他们的专业分别为高尔夫管理专业、会展管理专业、酒店管理专业和体育竞猜专业，其中20人已通过CET4考试。
非英语专业大学生词汇学习策略的研究周凤鸣内容提要 词汇学习是英语学习的重要内容之一。
近年来,有关词汇学习策略的研究在二语习得领域中受到广泛重视。
在前人研究的基础上,笔者策划了对大学非英语专业二年级326名文理科及艺术类学生词汇学习策略的实证研究。
本文运用定量分析的方法,对非英语专业学生所使用的词汇学习策略以及它们和词汇测试成绩之间的关系进行了讨论和分析,并对大学英语的词汇教学提出几点建议。
关键词 词汇学习策略 词汇成绩 相关周凤鸣,南京师范大学外国语学院讲师 210046 一、引言词汇学习是英语学习的重要内容之一,但长期以来,关于词汇学习的研究并未受到应有的重视。
随着20世纪70年代语言学习策略研究的兴起以及词汇在外语教学中地位的提升,国外语言学领域中涌现出大量有关二语词汇学习策略的理论与实证研究。
研究者从不同角度对词汇学习策略进行了深入的探讨并取得了丰富的成果。
在中国,从二十世纪九十年代初期起,英语词汇学习策略的研究引起了外语学者和外语教育工作者越来越多的关注,如王文宇[1]、吴霞和王蔷[2]、张萍[3]等先后进行了实证性的研究,对于深入了解中国学生的词汇学习策略做出了很大的贡献,但是这些研究范围大多局限于元认知、认知策略方面,忽略了对社会/情感策略的研究。
此外,在调查对象的选择上,以往的词汇学习策略研究多限定为英语专业或者非英语专业文理科的学生,而对于同属非英语专业大学生的艺体类学生未曾进行过考察。
本项研究将他们和文理科学生一并纳入考察范围,可以使调查对象更具有代表性。
具体说来,本文试图回答以下问题:1.非英语专业大学生使用的词汇学习策略有什么特点?2.非英语专业大学生的词汇策略与词汇成绩之间的关系如何?哪些策略对词汇成绩可能具有预测力?二、研究方法1.研究对象本项研究的受试者为326名南京师范大学二本文为南京师范大学外国语学院大外部科研资助项目论文。
年级非英语专业文理科及艺术类及学生。
之所以选择大二学生作为此次研究的对象,一是因为他们有过中学六年,大学一年半的英语学习,已形成相对稳定的英语词汇学习策略。
非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告引言：英语词汇是英语学习中的重要组成部分，对于非英语专业的中国学生来说，学习英语词汇是提高英语水平的关键之一。
本文通过对非英语专业的中国学生进行调查，旨在了解他们在学习英语词汇中所采取的策略，以及这些策略的有效性和困难之处。
方法：本研究采用问卷调查的方式，参与调查的是在大学中学习英语的非英语专业的中国学生。
问卷包括两个部分，第一部分是关于词汇学习策略的具体问题，第二部分是关于学习者个人信息的一些基本问题。
共有100名学生参与了本次调查。
结果和讨论：1. 使用词汇学习应用程序：调查结果显示，超过80%的学生使用手机或电脑上的词汇学习应用程序来辅助他们的词汇学习。
这些应用程序提供了丰富的词汇学习资源，包括词汇练习、词汇错题集等，大大方便了学生的学习。
然而，也有一部分学生反映应用程序中的内容过于枯燥，难以引起他们的兴趣。
2. 制作词汇卡片：约70%的学生表示使用词汇卡片来记忆词汇。
词汇卡片可以包含单词、释义、例句等信息，学生可以通过反复阅读和背诵来记忆词汇。
学生认为制作词汇卡片可以帮助他们更加系统地进行词汇记忆，但也有一些学生觉得制作词汇卡片费时间费精力。
3. 阅读英语原版书籍：约60%的学生喜欢通过阅读英语原版书籍来巩固词汇。
阅读原版书籍可以让学生接触到真实的英语语境和文化背景，同时也可以锻炼学生的阅读能力。
然而，也有学生反映阅读原版书籍需要具备一定的英语水平，对于词汇量较少的学生而言，可能会感到困难。
4. 听英语歌曲或观看英语影视剧：约40%的学生通过听英语歌曲或观看英语影视剧来学习词汇。
学生认为这样的学习方式可以增加词汇的实际运用，提高听力和口语能力。
然而，也有学生觉得歌曲和影视剧中的词汇难度较高，部分学生可能会出现理解困难的情况。
结论：通过对非英语专业的中国学生进行调查，发现他们在学习英语词汇中采取了多种不同的策略。
非英语专业本科生词汇学习策略的研究一、引言自1975年Rubin率先描述了英语学习成功者与不成功者的共同特性之后，西方学者开始从学生的角度来研究语言学习策略对学习者学习语言的影响。
这一重心的转移促使研究者对语言学习策略进行了更深入的探讨。
一般认为，语言学习策略可分为三大类，即元认知策略、认知策略和情感策略。
元认知策略指采用计划、监控和评估的手段，对语言学习进行控制，对学习起着总体规划、监督的作用，有管理功能。
认知策略是指解决问题采取的步骤和行动，它涉及对学习材料的直接分析，转换和综合，可直接用于具体的学习任务。
情感策略是指学习者用来规范和管理情绪，情感等的方法。
二、研究方法（一）问题提出。
该研究拟回答下列问题：非英语专业二年级学生词汇学习策略的总体倾向如何?常用的词汇学习策略有那些？（二）调查对象。
来自河南理工大学不同院系的96名本科二年级学生自愿参加了这项调查活动。
相对而言，二年级学生在英语学习中已养成一套稳定的、有独特个性的学习方法，这是选择他们作为调查对象的原因。
（三）调查工具。
1.英语词汇学习策略问卷：第一部分以填空形式调查学生的个人简况，包括姓名，出生年月，性别，班级，第二部分以五级选项形式调查学生的词汇学习策略。
学生在五级刻度表上以“1=完全不适用或几乎不适用”到“5=完全或几乎适用”来选择与自己情况最接近的策略。
学习策略分为元认知策略，认知策略，社会／情感策略，每大类下又有各项具体的策略，共有16项具体策略。
问卷题名来源有三个：一是有关文献。
主要为O’Malley和Chamot以及Oxford学习策略分类方法；二是笔者对部分学生的访谈纪录；三是自身的词汇学习体验。
2.词汇测试卷：用以考察学生的词汇量大小和对词汇的掌握程度。
测试分为两大部分。
第一部分为选择题，第二部分为填空题。
此设计的目的是客观、全面、科学地对学生的词汇学习及掌握情况进行测试。
所测的单词均选自《英语常用词汇分级字典》(上海外语教育出版社，2001)。
非英语专业研究生英语词汇学习策略研究的开题报告开题报告：非英语专业研究生英语词汇学习策略研究一、研究背景与意义随着经济全球化和文化交流的不断深入，英语作为国际语言得到了广泛的应用和推广。
作为研究生，掌握英语词汇是十分必要的，因为词汇是学习语言的基础，是交流的前提条件。
学校教学中，英语教学占有越来越重要的地位，词汇学习方法也成为了非英语专业研究生必须要解决的问题之一。
但对于非英语专业研究生来说，英语学习难度较大，因此如何有效地学习英语词汇是非常重要的问题。
目前，学者对于英语词汇学习已经有了很多的研究，例如记忆方法、语境学习法等。
但大多数研究集中在英语专业学生的词汇学习策略。
对于非英语专业研究生的词汇学习策略方面的研究还较少。
因此，研究非英语专业研究生英语词汇学习策略具有一定的现实意义和学术价值。
二、研究内容和目标本研究旨在探讨非英语专业研究生英语词汇学习策略，具体研究内容包括：1. 非英语专业研究生在英语词汇学习过程中面临的困难及原因分析。
2. 非英语专业研究生采用的英语词汇学习策略及其优缺点分析。
3. 针对非英语专业研究生在英语词汇学习方面的短板，探讨合适的英语词汇学习策略。
本研究旨在为非英语专业研究生的英语词汇学习提供一定的指导和建议，帮助研究生更好地掌握英语词汇。
三、研究方法本研究采用问卷调查法和访谈法两种研究方法，通过对被调查的非英语专业研究生进行问卷调查和访谈，得到大量原始数据，为研究提供直接的材料。
四、研究进度第一阶段（一个月）：收集文献，了解前人研究，研究词汇学习的理论基础。
第二阶段（两个月）：制定问卷，设计访谈提纲，展开数据收集。
第三阶段（三个月）：分析数据，写出研究报告草稿，进行修改和补充。
第四阶段（一个月）：完成最终报告，准备答辩。
五、预期成果通过本研究，预期可以得出非英语专业研究生英语词汇学习策略的优缺点，以及面临的困难和原因，提出相应的解决办法，对于提高非英语专业研究生的英语词汇学习水平具有重要的指导意义。
非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略--一份分析词汇学
习策略的调查报告
陈辉
【期刊名称】《外语教学》
【年(卷),期】2001(22)6
【摘要】很多非英语专业的中国学生常常抱怨记不住英语单词,或者记住的单词不一会儿就忘,即使记住了,却不知道怎样正确地运用它们.本文意在探讨大部分非英语专业的中国学生遇到这些问题的主要原因.本文首先提出假设:这些问题的存在主要是因为他们缺乏有效的词汇学习策略.根据语言学家们在词汇教学理论方面已作出的研究,本文提出了七种正确地学习目的语词汇的策略.本次调查是通过学生回答一份有关词汇学习策略的调查问卷的形式进行的,调查的最后结果证实了本文的假设,即大部分学生很少知道运用正确的词汇学习策略来学习词汇.针对这一现象,本文进行了简要的分析,并从教与学的角度提出了建议.
【总页数】6页(P46-51)
【作者】陈辉
【作者单位】北京外国语大学,英语系,北京,100089
【正文语种】中文
【中图分类】H313
【相关文献】
1.非英语专业大一学生英语词汇学习策略调查报告 [J], 刘雁
2.高分组学生和低分组学生在英语词汇学习策略上的差异研究——词汇学习策略量表在非英语专业大二学生中的测量报告 [J], 张运浩
3.非英语专业本科生英语词汇学习策略调查及分析——以宁德师范学院为例 [J], 余星
4.非英语专业本科生英语词汇学习策略调查及分析--以宁德师范学院为例 [J], 余星;
5.非英语专业大一学生英语词汇学习策略调查报告 [J], 刘雁
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非英语专业本科学生词汇学习方法探究摘要：词汇是语言的基本组成成分，在外语学习中起着重要的作用。
词汇量的多少在很大程度上影响着语言学习成就，成为语言学习中极其重要的一环。
在词汇学习过程中，非英语专业同学应避免单纯的机械记忆，从多种学习方法去驾驭词汇。
本文从单词表法、语境法、对比法、构词法来探究词汇学习。
【关键词】：^p ：非英语专业本科生；英语词汇学习策略在大学英语的教学过程中，词汇一直被看做是最基础的一环，也是大学英语教学的一项重要内容。
离开一定的词汇量，“听、说、读、写、译”任何一项语言实践活动都举步维艰。
对非专业英语本科生而言，同学们抱怨最多的就是词汇记不住，或者是记了就忘，因此如何有效的记忆词汇、掌握词汇的应用成为非英语专业同学的一大难题。
一、词汇学习策略综述（一）单词表法单词表法是指学习者按照词汇表的顺序逐个记忆的过程，在非英语专业学生中较为常用。
在这种记忆方式下，本科学生基本能摆脱机械式的死记硬背，并能够利用记忆与遗忘的规律去制定自己的背诵计划，不断扩大自身的词汇量。
从心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线不难发现，对刚学过的内容学习者遗忘的速度较快，随后其遗忘曲线变得平缓，遗忘速度大大减慢，所以学习者必须在有效间隔内进行系统记忆，降低遗忘率。
这就需要学习者合理地安排复习时间和复习方法，进行循环记忆，把对生词的短时记忆转为长时记忆。
（二）语境法任何词汇的使用都离不开具体的上下文。
语境法是引导学生根据文章的上下文的相互解释、说明、补充的关系或者上下文词语的语义及搭配关系来猜词词义。
通过语境猜词是比较流行的一种词汇学习方法，它不仅可以有效的丰富词汇量，还可以让学习者更好的了解目的语的搭配及应用。
通过语境而不是孤立地记忆词汇，可以有效地培养学生利用语境猜词的能力，并在潜移默化中不断的提高学习者的阅读分析^p 能力，促进学习者的语言实践应用能力。
1.利用上下文语境推测词义一个生词的语境就是一个词所处的具体的语言环境，利用语境推测词的大意，是通过识别词及其周围的词语、句子和段落之间的关系来实现的。
非英语专业新生词汇学习策略培训的实证研究的开题报告
一、研究背景及意义
随着全球化进程的发展，越来越多的非英语专业学生选择出国留学。
然而，在英语环境下的学习和生活往往会遇到很多挑战，其中最大的一个问题就是词汇量不足。
为了帮助非英语专业学生更好地适应英语学习环境，很多高校都会开设新生词汇学习策略培训课程。
然而，目前对于这种课程的效果还没有得到明确的评估，因此有必要进行实证研究来了解这种课程对于学生词汇量提升的影响。
二、研究问题及假设
本研究的问题是：“非英语专业新生词汇学习策略培训课程对于学生词汇量提升的影响是什么？”研究假设是：“非英语专业新生词汇学习策略培训课程可以有效提升学生的词汇量。
”
三、研究方法及步骤
本研究采用问卷调查法和实验法相结合的方法，具体步骤如下：
1. 问卷调查：调查对象为某大学的非英语专业新生，主要目的是了解学生对于自己英语词汇量的评估，以及进行新生词汇学习策略的需求分析。
2. 实验设计：将参与实验的学生随机分成实验组和对照组，实验组接受新生词汇学习策略培训课程，对照组则进行常规的英语教学。
实验周期为两个月，每周进行一次课堂测试。
3. 数据分析：采用SPSS等统计软件进行数据分析，包括描述性统计分析和方差分析等。
四、研究预期结果及贡献
预计本研究的结果将可以验证研究假设，即新生词汇学习策略培训课程可以有效提升学生的词汇量。
从而为大学开设此类课程提供科学的依据。
同时，本研究的另一重要贡献是，可以为非英语专业学生提供更加有效的词汇学习策略，使得他们在英语学习中更快地适应学习和生活的需求。
非英语专业大学生词汇学习策略调查研究157非英语专业大学生词汇学习策略调查研究—以三亚学院为例潘红(三亚学院海南三亚572000)摘要：词汇学习水平及储备量是决定语言水平高低的重要因素。
我国许多大学英语教师在词汇教学上花费 了大量精力和时间，但很多学生对英语单词仍是“读不出、听不懂、用不来”。
其中重要的原因就是词汇教学和 学习存在一定误区。
本文作者对三亚学院非英语专业学生进行了词汇学习策略调查，分析结果并提出了改进词 汇教学的建议。
关键词：词汇学习策略大学英语词汇教学中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2017) 05-0157-02一、 研究背景随着国家经济、文化飞速发展，掌握英语这种国际通 用语言的重要性已不言而喻。
充足的词汇既是理解他人话 语、阅读篇章的前提，也是口语和写作时充分表达思想的 基础。
而日常教学中，很多学生记词慢，难词不会，简单 词基本意思掌握不准。
单一的教学模式也是学生词汇学习 效果差的一个原因。
因此，如何改进大学英语词汇教学，使学生爱记词、会记词，是一线教师面临的重大挑战。
二、 调查研究(一） 研究对象本次调查对象为我校大一、大二非英语专业学生若干 名。
之所以选取他们作为调查对象，一是因为我校非英语 专业大一、大二学生的英语水平处于中等，可以更加客观 地反映总体特征；二是因为在日常教学中，教师发现学生 在词汇学习时确实存在一些亟待解决的问题。
(二） 研究方法此研究采用了文献法和调查法。
采用文献法探索英语 词汇学习策略理论基础，采用调查法探询学生英语词汇学 习策略存在的主要问题。
问卷表包括三大方面即元认知策 略、认知策略、社会一情感策略。
元认知策略包括计划学 习目标、选择和调节学习方法、监控学习行为。
认知策略 包括分组、反复、语境、猜测、字典、构词法和联想。
社 会一情感策略包括社会活动和情感控制。
每个题干均采用 第一人称陈述句式，每个题目下有五个选择：（1)非常同 意，（2)基本同意，（3)说不清，（4)基本不同意，（5) 非常不同意。
问卷为不记名形式。
(三） 数据分析2017年4月，作者共回收有效问卷804份，用问卷星网站进行分析，得出数据。
研究表明，超过60%的学生认 为背单词十分枯燥。
在三大策略中，学生使用认知策略最 多，使用元认知策略较少，使用社会一情感策略最少。
1.元认知策略的使用情况在元认知策略中，计划学习目标使用频率最高，表明 学生意识到学习单词时有意识地做计划的重要性。
选择和 调节学习方法、监控学习行为都使用较少，表明学生不善 于合理安排学习，他们的学习多是受考试和教师要求的支 配，缺乏学习的主动性。
只有16. 29%的学生不断寻找学习动力。
2.认知策略的使用情况在认知策略的七个部分中，猜测、重复和语境是三个 使用频率最高的策略。
猜测是使用频率最高的一个策略，20. 27%的学生喜欢根据上下文、场合和文化背景去猜测单 词的意思。
语言学家认为，最有效的词汇学习策略是从上 下文中猜单词。
但是，学生主要在阅读理解时使用猜测策 略来了解篇章中生词的意思，而不是用它记忆单词。
因此，虽然它的使用频率很高，却不是对学生记忆单词最有帮助 的策略。
重复是学生使用第二多的策略，有56.97%和 55. 48%的学生采用反复朗读或反复抄写的方法记忆单词。
使用重复的方法，“记得快忘得也快”。
这个策略的频繁使 用说明学生还是用传统的死记硬背的学习方法。
排在第三 位的是语境学习策略，15.8%的学生会把单词放在相关的 句子或段落中记忆。
学生能由一个事物联想起另一个事物，把词汇记忆置于一个大的意义环境之下。
例如，学生在文 章里学习单词时，课文向他们展现的不只是单词的字面意 义，还有它的内涵、词法、句法意义等。
构词法策略是学 生使用频率较低的策略。
词根和词缀是单个单词的基本组 成部分，掌握这些无疑可以促进学生快速地辨认单词。
分 析词根、词缀是辨认单词、扩大词汇量很有效的方法。
可 在调查中，仅有14.43%的学生使用此策略。
学生对构词法 了解较少，不知从何处学习词根和词缀。
字典策略也是学 生使用不多的策略。
只有13.06%的学生意识到了字典的重 要性。
学生主要通过网络查词或者依赖各类词汇书籍，只有个别学生使用纸质词典，几乎没有人使用英英词典。
传 统纸质字典给出了单词准确的音标、详细的释义和多个例 句，而网络给出的例句大多没那么权威和有代表性。
大多 数学生即使认识到了这一点，也因为懒惰而选择使用网络 来查单词。
3.社会一情感策略的使用情况学生较少使用社会一情感策略，说明学生学习词汇遇 到了困难时、缺乏信心时和失败时，不能自我鼓励。
仅 15.8%的学生会利用机会操练所学过的单词，仅12.44%的学生与他人互相检测背单词的成果。
三、对词汇教学的启示(一）双语教授词汇作者简介：潘红，三亚学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学158现代交际• 2017年5期若教师只用汉语教词汇，学生易于接受却不利于训练 他们的听力和巩固已学过的词汇。
在词汇教学时用英语阐 释词义可以训练学生的听力，但过多地用英语阐释词汇会 加重理解负担，对比较抽象和生僻的词，用中文直接讲解 更清楚。
课堂词汇教学过程中，教师应坚持在学生理解的 前提下，尽量用学生已学过、熟悉的英语词汇来解释新的 单词。
这样，学生利用自己原有的知识掌握新单词，既训 练听力，又复习了旧的单词，增添了学生学习的信心。
(二）指导学生的词汇学习策略正确的词汇学习策略是语言学习者获得成功的关键。
教师在教学生学习知识的同时，还要加强词汇学习策略本 身的教学。
1.构词法策略教师在词汇教学中讲解构词法，例如：转化法（Have you booked (n.—>v.)a seat?)、词缀法（like—>dislike)、合成法（break+ fast——breakfast)、截短法（telephone——p h o n e)、混合法（smoke + fog = s m o g)、首尾缩略法（influenza—flu)等 ，引导学生掌握英语构词的规律，系统化 地学习英语词汇。
2.语境策略教师不应脱离课文而孤立地讲授单词，而忽视了单词 在语篇中所表达的深层含义。
通过不同的语境来学习单词，学生才会熟悉词汇的搭配及用法，能够学以致用。
教师应 鼓励学生无论是在理解文本时还是在表达想法时，把学过 的单词放在不同的场合里使用。
这样会迫使学生对该单词 的知识重新处理，有助于对该词的记忆。
3.联想策略联想记忆是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。
例如，讲解principle这个单词时，教师可以列出它的同音异义词principal，提醒学生注意区分拼写和词义。
再如，讲解organ这个词时，可以引导学生记忆人的器官kidney、livei'等。
五、结语面对大量的生词，多数学生缺少有效的记忆方法，而是死记硬背。
投人的学习时间与获得的回报不成比例使学生失去了学英语的信心和兴趣。
教师应该有意识地对学生进行词汇学习策略的训练，使学生确立词汇学习目标，有意识地使用和优化词汇习得策略，帮助他们实现自主学习，养成自我评价学习过程和成果的习惯，成为独立的学习者。
参考文献：[1]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教 育出版社，1996.[2] Oxford，nguage Learning Strategies：W h a t Every Should House Publishers，K n o w [M].N e w Y o r k:N e w b u r y，1990.[3] C h a m o t，A.U.1987. T h e learning strategies ofESL students.In W e n d e n and Rubin (eds.).1987，Learner Strategies for Second LanguageAcquisition.Englewood Cliffs：Prentice Hall.责任编辑：杨国栋(上接第159页）(三）段落衔接语篇段落之间的衔接与连贯体现写作者的写作水平。
写作考试中对段落之间的衔接也要求“语言流畅及连贯”。
有效的衔接能使把句子连接成一个整体，从而达到语言流 畅，观点清晰。
高职英文写作多以议论文、应用文为主，语篇的结构通常是直线式，以中心句点开文章论点，然后 以递进结构提出或平行结构围绕论点层层铺开支撑论据，最后结尾总结全文得出结论。
各个段落之间要紧紧围绕这 一中心话题展开，前后呼应。
衔接词或衔接句有利于体现 文章的连贯性和整体性。
通过研究发现学生大多以数词或 表示时间顺序词汇来衔接，分割段落。
使文章所述观点层 次分明，段落之间也有呼应，如：first，s e c o n d，third....; one one h a n d，on the other hand等。
除 了话题的平行连接，也可以运用逻辑衔接进行同义异构表达方式。
如w h a t’s more ;more over;then;above all 等。
使用这种衔接词，作 者意思表达清楚，行文通顺流畅。
新的模因结构同学生原 有的写作结构相融合，通过适应新的语篇，写作便可以从 语句通顺语言连贯上升到语篇连贯的水平。
模因同义异构策略适合高职学生写作方式，其通过背 诵经典段落与文章与经典范文相同话题进行写作训练。
对 于那些语法较好、词汇相对匮乏、表达方式单一、写作内 容空洞的学生来说，这种同义异构的模因策略能使其写作在词汇、句式、语篇衔接甚至文章结构各个层面得到不同层次的提高。
四、结语同义异构策略通过在写作教学中从“换词、换句”到语篇衔接等手段帮助学生掌握更多符合职业需要的、实用的、规范的英语语言表达模因，为更好地写作提供策略上的帮助。
虽然模因的意义没有任何变化，但在表达结构形式上根据使用者的需要发生改变，其实就是语言的创造。
但在实践教学中语言模因能够使学生语言写作能力与语篇结构得到很大的提升，语言模因策略让我们反思英语写作的教学方法与手段，进一步了解同义异构策略对高职英语写作的重要性。
但对于实践中如何使模因内化为学生的知识结构内，并如何综合运用这种模因策略然，需要进一步探讨。
参考文献：[1]陈新仁.语用学与外语教学[M].北京：外语教 学与研究出版社，2013.[2]何自然，何雪林.模因论与社会语用田现代外语 [J].现代外语，2013 (2).[3]郭亚玲，蒋宝成.从语言模因论看E S L写作教学 的历史性回归——基于调查数据的实证分析团[J].河北师范大学学报，2009 (8)： 42.责任编辑：杨国栋。
