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2．自读课自读课，日常教学中开放、生动、活泼的最能增加学生语文实践机会的课型。
与讲读课型一样，自读课型也是阅读教学中的一种传统的主流的课型。
它在教学中的基本任务是完成自读课文、略读课文的教学。
自读课型与教读课型紧密相依，各司其责，相互配合，有机地协调着阅读课堂教学的课型变换。
设计、运用自读课型，其重要依据是由于不同时期的中学语文教材中安排了诸如“阅读课文”“自读课文”“非基本篇目”“略读课文”之类不需要进行比较细腻地讲析的课文。
在语文课的阅读教学中，此类课文的比例占全部课文的30％一50％，在初中语文试修订本大纲中，曾要求教材中的“精读课文和略读课文一般各占50％”。
因此，阅读教学中必然要使用自读课型。
但在日常教学中，自读课往往没有表现出本身的课型功能，自读课型有时被借用为讲读课，有时被变形为作业课，有时被淡化到没有教师的教学指导，其主要问题仍然是缺乏学生的各种充分有效的课堂活动，缺乏教师对学生的阅读方法的指导、引导与点拨，缺乏对学生阅读兴趣的激发与培养。
所以，我们对自读课的性质、作用、设计技巧等还要继续加深体验，加强研究。
从新理念的角度看，所谓“自读课”，是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习之主人的课，是为学生创设良好自主学习的情境的课，是让学生更多地直接接触语文材料的课，是着重培养学生的语文实践能力的课，是学生进行语言积累的课，是学生进行自主的、在学习过程中的追求独特体验的课，是学生进行合作的、在学习过程中共同探讨和解决疑难问题的课，是在教师指导下进行探究性学习的课，是学生自主地组织学习活动，在论辩、讨论、创编、演读等活动过程中体验合作与成功喜悦的课，是培养独立阅读的能力、进行学法实践的课，是提出学习中感兴趣的问题，共同讨论分析得出结论的课，是利用媒体手段交流自己学习心得的课，是学生活动方式五彩缤纷的课……在这样的课上，教师是学习活动的组织者和引导者；在一般情况下，也是学习活动的设计、策划与参与者。
四、扩读扩读，要求一个“配”字，一个“补”字，它解决的，是为配合课文教学而找到课外美文、课文赏析材料或其他语言材料。
扩读，是为了增加课文阅读容量、从课文内容出发“为课文找朋友”的阅法。
它不是严格意义上的教材阅读，但却与教材阅读息息相关一没有对课文的认真阅读和深刻了解，就难以找到与课文相配读的义章。
所以，扩读法对阅读教学的直接的有显性作用的阅读。
扩读，实际上是教材阅读中的一种板块粘连式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，加深学生印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。
扩读需要教师花费比较大的劳动，但同时也丰厚了教师自己的积累。
这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的资料，又能让我们对所选文章的选材角度、语言表达、情感流露、辞格运用等方面的独到之处进行品评鉴赏。
所以，用“粘连”的眼光，以相互映衬或相互补充为目的，由教者自己去为课文寻找能够放在一起进行阅读的文章，就是一种艺术化的教学工作。
扩读要有眼光。
这是指教师要有较高的欣赏水平，能够真正为课文找到文质兼美的适于教学的“朋友”。
当课文的美丽的朋友出现时，课文教学的容量就被增大了，“课堂积累丰富”的目的也就不会是一句空话。
所以，“扩读”也是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。
将这种方法用于研读课文，会有一种特别的乐趣。
而且，为课文找“朋友”也可以说是一种语文活动，也可以大胆放手让学生去做。
不管怎么说，对学生而言，这种活动应该是语文学习中的快乐。
扩读的角度丰富多姿，如：可以从渲染主题的角度进行扩读。
如教学《乡愁诗两首》，为了扩展学生的阅读视野，我们可以进行扩读，找到如下以“乡愁”为主题的诗进行配读：台湾诗人彭邦帧的《月之故乡》：天上一个月亮／水里一个月亮／天上的月亮在水里／水里的月亮在天上低头看水里／抬头看天上／看月亮／思故乡／一个在水里／一个在天上台湾诗人舒兰的《乡色酒》：三十年前／你从柳树梢头望我／我正年少／你圆／人也圆三十年后/我从椰树梢头望你／你是一杯乡色酒／你满／乡愁也满如果在课堂上进行这样内容丰满的联读，加上一定教学手段的运用，这样的课一定很美，很动人。
四、文言文阅读练习的设计艺术文言文的书面练习主要包含基础知识、诗词赏析、阅读三个方面的内容，重点是阅读。
除诗词赏析外，文言文中几乎所有的练习都可以在“阅读”中解决，如：1.实词的理解；2.虚词的理解；3.有关文学文化知识的了解；4.佳词美句的积累；5.特殊语言现象的理解；6.句读及朗读；7.句意理解与翻译；8.词、句表达作用、表达效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文学赏析；11.段、篇写作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。
文言文阅读题的题型比较简单。
一个文段或一篇短文的阅读题，或由选择题构成，或由简答填写题构成，或是此二者的综合。
文言文阅读题在材料的组合上有比较鲜明的特点：1.内容具有板块性。
如词义理解的板块，如辨析古今词义的板块等，一个板块就是一个检测角度。
2.组材具有牵引性，如分别以虚词“以”和“于”为知识点，牵引出本课或其他课文中的例句，以较大的覆盖面对学生进行训练或检测。
3.内容具有层进性。
出得好的文言文阅读题，一般都注意到从易到难，由浅入深，由简单到复杂，在答题上给学生一个适应的过程。
因此，要研究文言文练习的设计，可重点研究文言文阅读练习的设计，研究的内容可关注如下三个方面：1.语言材料的集合文言文练习的侧重点在语言练习，这种侧重点，不论是常规练习，还是中考、高考，不论运用客观题型还是要求学生笔答，都表现得很明显。
文言文的语言练习的侧重点又在字词，在实词与虚词。
为了训练学生理解词义的能力，我们最为常用的方法是“对比辨析”法，由此集聚一个又一个的语言板块，作为训练的材料进行习题的编制。
所以，分析文言文阅读练习，可以得出一个比较绝对的结论——“独木不成林”，即文言文阅读中的大多数题，都是语言材料的“集合”。
这种语言材料的集合手法通常是“分类横联”，也就是用分类的方法，从横向联系的角度进行语言材料的板块式积聚。
在日常训练的前提下，这种“横联”往往以某篇文章的内部横联为主。
四、课中活动的设计艺术学生的课堂活动充分，是语文课堂教学的高层次境界，是语文教师全部教学艺术的集中体现。
初中语文课程标准说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”高中语文课程标准说：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。
应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。
一部高中语文课程标准，“实践”一词出现了近30次，可见对语文实践活动的强调。
对语文教学课中活动的设计，我们可重点了解两个方面的问题。
第一，什么是语文教学的课中活动课中活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的操作演练。
换一个角度说，课中活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会，去进行，去完成。
我们应着眼于能力训练，着眼于方法培养，着眼于知识积累，运用各种方法，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。
阅读教学中的“课中活动”像一只美丽的万花筒，表现出丰富的艺术组合：1.从一节课的教学过程来看，有辅助性的课中活动，也有主体性的课中活动。
2.从训练的方法看，有常规性的课中活动，也有创造性的课中活动。
3.从课型的不同来看，有教读课文的课中活动，也有自读课文的课中活动。
4.从教学的手段看，有读、写、听、说等不同形式的课中活动。
5.从教学的目的看，有语言性活动、技能性活动、思维性活动、情感性活动、竞赛性活动等等。
6.从设计的形式看，有课中活动的形式，也有活动课的形式；有课文的阅读活动，也有生活或社会的活动；有班级活动，也有小组活动；有平实的活动，也有艺术性的活动等等。
以上起着最为重要的作用的，是第一点：即从一节课的教学过程来看，有辅助性的课中活动，也有主体性的课中活动。
二、提问设计的艺术“提问”或者“问题”是组织课堂阅读教学的重要抓手。
在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要是靠提问来进行支撑的。
高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。
但中学语文阅读教学历来习惯于过多地提问，“碎问碎答”的危害年深日久，几乎所有的课文阅读教学都充满“问答”，甚至有些优秀的教学设计和教学实录也显得提问过多，内容过浅。
提问作为“弊病”明显地表现于课堂的有：1.“步步为营”的一个个提问成为牵引着学生向教师的“板书”设计靠近的阶梯。
2.“提问群”的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁。
3.“随口而至”的问与答没有美感与激发力，成为桎梏学生创造性思维的网络。
4.信口而来的“追问”在很多的时候窒息着课堂教学的气氛。
提问的繁杂细碎，成为课堂教学效率不高的重要原因之一。
所以我们应有强烈的改革提问设计、研究提问艺术的意识，并把研究的重点放在如下方面。
第一，要研究提问设计的丰富内涵随着课程改革的深入，随着阅读教学新理念与新做法以蓬勃的生命力进入课堂教学，提问已不能简单地看作是那种“问学生问题”的事儿。
提问设计的研究已经大大拓宽了“领域”，研究的视野非常开阔，研究的内容十分丰富。
综合起来讲，除了设计的手法之外，有如下一些重要内容需要我们进行关注：1.进行课堂教学“主问题”的设计研究。
要研究怎样设计出能在阅读教学中起主导作用、起支撑作用，从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要的提问。
如下面的提问就能够从整体上将学生深深引进课文：(1)《最后一课》中，小弗朗士的思想感情发生了明显的变化，试举例说明。
(2)《夏天也是好天气》这篇课文是怎样写夏天闷热的，文章从哪几个方面扣住标题写出了夏天的“好”？(3)《故乡》这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。
记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是怎样一幅图景呢?……2.精心设计以组织“比读”“联读”为目的的提问，以整合教学内容。
教案设计的艺术我们可以在不同的层面上来理解“教案”二字。
第一层面——定义层面：教案，简言之，是教师根据教学内容而策划、而营构的一种教学安排。
第二层面——技术层面：教案，是教师根据教学内容、教学要求而进行的结构完整、目标明确、过程清晰、方法得当、时间分配合理的一种教学策划。
第三层面——艺术层面：教案，是既有理性色彩又具备诗意手法的教学蓝图，是教师文化底蕴、个人智慧和教学艺术的结晶。
第四层面——教改层面：教案，是从课堂教学实施方案的角度来表现时代教改意志的一种载体。
尽管本章前面以前的所有内容都与教案设计有关，但“教案设计”这个事物本身仍有自己的特点与个性；尽管课堂教学设计带有特别鲜明的个人特点，“教案设计”本身仍有自己的基本表达规律与基本的表现手法，所以我们还需要从“整合”的角度来对教案设计的艺术进行探讨，于是本章安排了这样五个方面的研究内容：回教案设计的基本要求；2教案设计要力求准确运用教材；3教案设计与教师资料积累；4．“一课多案”的设计；5教案的创新设计。
1．教案设计的基本要求笔者曾这样指导青年教师听课，要求做到“听课五看”：一看教学设计的理念，二看教学设计的创意，三看教学设计的思路，四看教学过程中的活动，五看教学过程中的时间分配。
这其实是从听课的角度来判断一个教学方案的优劣。
那么，从实际操作上来讲，教案设计有哪些基本要求呢？基本要求之一：要在新的教学理念的指导下进行教案设计。
所谓“新的教学理念”，目前就是“课标”理念。
我们的教学方案的设计，从指导思想上讲，需要贯彻如下四个方面的重要理念：1．要体现语文课程的性质：工具性与人文性的统一。
2．要正确把握语文教育的特点：让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3．要突出全新的教学与学习的方式：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
4．要表现语文课程的开放性：注重跨学科的学习，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合。
我们的教学方案的设计，从突出教改特色上讲，需要渗透如下十个方面的理念：1．要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。
5．语言学用课语言学用课，是在培养学生语文素质方面唱重头戏的基本课型。
语言学用课的任务，是突出语言的感悟、理解与运用，对学生进行语言教学。
也就是进行汉语言的字、词、句、篇及听、说、读、写的教学；进行字词品读、句式学用、精段读写与智能练习的教学；进行习得语言、积累语言、运用语言、赏析语言的教学。
这种课型是常用的，又是创新的。
说它是常用的，是说在语文教学中我们本能地知道一个基本的道理，那就是要进行语言教学，以教给学生终生受用的语文能力，因而我们在教学中本能地运用着它。
说它是创新的，是因为中学语文阅读教学对语言教学的问题很少有深刻而又实用的探究，有时甚至淡化到不涉及对语法修辞的教学研究。
目前中学语文阅读教学中少有科学的语言教学的体系，从大面积的教学看，难以见到对语言学用课课型的研究。
所以笔者想说：即使在新理念风行的今天，我们也不要忘了，语言学用课，是一种唱重头戏的基本课型。
设计与运用这种课型是有重要理由的：除了语文教学最为重要的目的之一是语言的学习与运用这个朴素的真理，我们还可以找到有力的“政策”依据：第一，教育部颁布的试用修订版的初中语文教学大纲有一个要点是对历代大纲的突破。
它第一次提出了初中语文教学要注意语言“积累”的问题，提出了一些语言积累的量化指标，从很高的地位突出了语言教学的问题。
我们从这部大纲中可以看出，语言简洁、内容高度精练的大纲中竟反复提到语言“积累”。
第一次，是从“教学内容”的角度提“积累”；第二次，是从“教学中要重视的问题”角度提“积累”；第三次，是从“教学评估”的角度提“积累”。
一部大纲，共三次——分三个层次提到语言积累的问题，这前所未有，分量很重，这其中的内涵必定深刻，这一定是对多年以来的中学语文教学状况进行深沉思考之后的意见。
如果我们读一读大纲中关于教学评估的一段话，可以更让我们直觉得到大纲的制定者对语言教学的坚定态度：对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。
三、小说的教学小说，典型地表现生活的叙事文学形式之一；它是“形象”的艺术，语言的艺术，创造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术。
从教材处理的角度而言，中学阶段的小说教学可以大致分为一般叙事类作品的教学与文学作品类的教学。
在初中低年级，小说的教学往往可以处理为记叙文教学；在高中，小说的教学则非常明显地表现为文学作品的欣赏教学。
小说教学及其教学研究的内容博大深刻，在本节这短小的篇幅中，只能做一点勾勒性的工作。
研究小说的教学，先要研究小说教学的基本内容研究小说教学的基本内容，是为了让我们透彻地知道，小说教学应该教什么。
这种教学基本内容的研究最好用分层次的方法进行归纳，只有这样才有助于教学内容的取舍与组合。
如：1.从小说的文体教学的内容来看，其教学的内容可分为这样四个层次：一为知识层次。
结合文本的教学进行有关小说基础知识的教学，丰厚学生的积累。
如：小说的类型，小说的类别，小说的作者、题材、流派风格，小说的要素，小说的“描写”“线索”“环境”“细节”“铺垫”“伏笔”“照应”“悬念”“误会”等等有关的基本知识以及积累一定的语言材料。
二为理解层次。
从小说阅读出发培养学生的理解能力。
如：课文的内容层次，课文的结构特点，课文的情节发展步骤，小说的要素在文中的体现，课文刻画人物形象的主要方法，课文中人物形象的个性特征，环境描写的作用，人物语言的品析及课文中词句的含义，以及从感受小说的艺术形象出发联系时代背景和创作意图，把握小说的主题等。
三为欣赏层次。
培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的文学审美能力。
如：欣赏小说的人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，注意描写手法与表现手法，注意精彩细节的欣赏以及欣赏小说的结构手法与特点等等。
文学作品的教学设计艺术“文学”，人们往往称之以“殿堂”，可见其美好、高雅、神圣。
文学作品的教学，是中学语文阅读教学的最灵动最丰富最美好的内容，其教育教学的功能主要有：①进行审美教育，进行美的熏陶，培养学生的审美意识和审美情趣，促进学生情感的丰富和发展。
②在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
③了解、积累作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识。
④感受美的语言，积累美的语言，品味美的语言，学用美的语言，通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱语文的感情。
⑤在文学作品的朗读训练和朗读体味中尝试传达作品的思想内涵和感情倾向，从而提高修养，涵养心灵，培养气质，养成高雅的艺术趣味。
⑥在感受形象、体验情感、品味语言、领悟文学作品的丰富内涵、体会其艺术魅力的过程中学习鉴赏文学作品的基本方法。
⑦发展学生独立阅读的能力，指导学生学会个性化的阅读，发展学生的想象能力、发现能力和评价能力。
关于文学作品的教学，在前面的“美文美教”与“文学欣赏课”中已有涉及。
“美文美教”从教材处理的角度进行论说，“文学欣赏课”从课型设计的角度进行论说，本章将从文体教学的角度研究如下内容：一、现代诗歌的教学；二、散文的教学；三、小说的教学；四、童话寓言神话的教学；五、文言诗文的教学(上)；六、文言诗文的教学(下)。
一、现代诗歌的教学文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。
诗歌的教学，不论对于初中语文教师还是对于高中语文教师，都是一个比较难的课题。
教师的难处不外乎三个方面：一个方面是关于诗的知识层面不宽；一个方面是关于诗的品析鉴赏的能力层次不高；一个是关于诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。
由于它们的限制，诗歌的教学与诗歌本身的韵味之间有着很大的落差。
所以，必须加强对诗歌教学设计艺术的研究，以缩小这种落差。
就中外现代诗歌的教学与教学设计而言，从教师的角度，可进行这样一些探究：第一，全面理解中学语文诗歌教学的内容。
在课改的形势下，根据初高中语文课程标准的精神，根据初高中语文新教材的训练要求，中学语文现代诗歌的教学内容主要表现在如下方面：1.高质量地完成教材所规定的诗歌作品的教学，并适当地进行诗歌联读与扩读。
三品读品读要求一个“深”字，解决“深入课文”的问题，解决课文“如何好”“为什么美”的问题。
品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。
“品读”是一种“铺展”的艺术，是一种对语言文字的再表达的艺术。
文章中凡刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑……一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之内。
有一定深度的赏析与品味，使文章的、文字学的、语言学的、文章学的、美学的、哲学的、社会学的等方面精美的手法、丰美的意蕴，都显现于你的面前。
教师必须有深厚的品读功力。
对于课文，要花时间、动脑筋去读。
要把理解、分析、品评、鉴赏眼光深人到课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以便教学中能深入浅出、进退自如、游刃有余。
品读，由于含有一个“品”字而变得深刻而又优美，它要求我们在研究教材时力求有自己独特的理解与发现。
这“独特的发现”正是具备功力和思维灵活的表现。
实施课堂教学之前如果能有“品读”这一步，教师便有“登泰山而小天下”的感觉。
品读是应该分层次进行的。
首先是“析读”，再就是“研读”，再就是“鉴赏。
品读是可大可小、可多可少、可深可浅的，关键在于善于“品”。
品读的方法多种多样，有时候连“吟咏”课文都是一种品评鉴赏。
下面我们从另外的角度来看一看品读的艺术，那就是：对于课文，要品得细，品得深，品得美，品得奇。
l．品得细就是一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。
如对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句的品赏：①唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情。
②唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情。
木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。
③爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。
6．文学欣赏课文学欣赏课，语文阅读教学中最高雅的常用课型。
在中学语文诸多课型中，文学欣赏课尤有新意，尤有美意。
运用这种课型，是因为中学语文教材里选编了小说、诗歌、戏剧、散文、文言文诗词等文学欣赏教学单元。
这些单元往往明确规定“本单元重点培养阅读和欣赏小说的能力”“本单元着重培养阅读和欣赏诗歌的能力”“本单元着重培养阅读和欣赏戏剧文学的能力”等。
一般来说，一个学段的中学语文教材中有20篇以上的课文需要运用文学欣赏课的课型来进行教学。
运用这种课型，是因为中学语文教学大纲在关于阅读能力方面就文学欣赏的训练提出了明确的要求：“体会课文中一些句子的深层含义”“欣赏课文中优美、精辟的语句”“初步欣赏文学作品中的形象和描写”等等。
而现在，这种课型则因为课程标准中的新理念而显得更有深入探究的必要。
“课程标准”在第一部分的“课程的基本理念”中说道：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他门逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
“课程标准”在“7——9年级的阅读教学”中说道：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
根据课标的这种更高层次的教学要求，我们可以综合如下教学角度，来设计文学欣赏课型；l．在文学作品的欣赏中点示基本的文学知识。
2．在文学作品的教学中激发学生的阅读兴趣，培养学生朗读、演读、编创、品读的基本能力。
3．指导学生欣赏国内现当代文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。
4．指导学生欣赏外国文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。
5．指导学生欣赏古代文学作品，感受作品的精妙之处，欣赏优美的语言。
6．指点某种文体的文学作品的欣赏角度与基本方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
7．让学生在文学作品的理解、鉴赏中受到高尚情操与趣味的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
8．在文学作品的教学之中指导学生进行情感体验，丰富学生的精神世界。
……设计文学欣赏课型，要注意做好两个方面的充分准备：一是与课文有关的背景资料，二是设计好媒体运用方案。
设计文学欣赏课型，要主意突现三个方面的内容：一是语言品味，二是形象感染，三是情感熏陶。
设计文学欣赏课型，应做到四要：一要注意突出文体色彩，二是要有比较高雅的教学手段，三是注意突现作品显著的独特的“美点”，四是表现出丰富的审美意识和情感熏陶。
在进行文学欣赏教学中，要注意不要将课上成讲读课、讲析课、串讲课，教师不要一讲到底，要注意阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学牛的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
下面请欣赏笔者的《我愿意是急流》文学欣赏课的教学设计。
一教学内容在《我愿意是急流》的阅读与欣赏中，完成““四个一”的教学内容：欣赏一首爱情诗，感受关于“意象”的一种知识，每人说一句对本诗进行欣赏的话，每人说一句对“爱”的理解的话。
二课型与课时文学欣赏课：一节。
三预习要求1．读一读这首诗，感受诗中的情感。
2．读一读这首诗，品味诗中的美点。
3．读一读这首诗，感悟“爱”的含义。
四教学设想1．组织课文美听活动。
2．进行课文美读教学。
3．组织课文美析教学。
4．组织迁移式美说活动。
五教学过程导入：同学们，我们刚刚学习过“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”这样闪耀着青春火焰的诗句；我们又将第一次在高中语文的课堂上学习爱情诗——19世纪匈牙利爱国诗人裴多菲的《我愿意是急流》，它，同样也闪耀着青春的火焰。
——（课件：首页：课文标题、作者。
）我们这节课的上法是：——（课件：美美地听美美地读美美地品美美地说）第一个教学板块：美美地听。
教师：听诗是一种高雅的活动，听美好的诗让我们陶醉。
下面请同学们听读课文一遍。
听的时候要想象诗中的“画面”。
——（课件：男声配乐诵读。
画面色彩深一点，音乐阳刚一点。
）请同学们再听读课文。
听的时候要注意理解诗中的“意象”。
——（课件：女声配乐诵读。
画面色彩淡一点，音乐阴柔一点。
）请同学们第三遍听读课文。
听的时候要感受诗中的“真情”，同时要轻声地跟读。
——（课件：男声配乐诵读，全诗字幕以朗读速度出现，以便同学们跟读。
）（教师过渡）第二个教学板块；美美地读。
教师：读诗是一种高雅的情感体验活动，一首好诗激起我们心灵深处的情感火花。
下面请同学们朗读《我愿意是急流》。
第一遍，重在整体感受，注意语音的饱满与圆润。
（同学们朗读）第二遍，重在体味情感，注意语流顺畅，节奏、停顿、快慢都要把握好。
（同学们朗读）再读一遍，重在进入情境，注意语气的轻重抑扬，注意诗的抒情性。
（同学们朗读）再请同学们在音乐声中朗读全诗。
——（课件：轻声的音乐，诗的全文按朗读的速度出现：我愿意是急流，／山里的小河，／在崎岖的路上，／岩石上经过，……／只要我的爱人/是一条小鱼，/在我的浪花中／快乐地游来游去。
／我愿意是荒林，／在河流的两岸，／对一阵阵的狂风，／勇敢地作战……／只要我的爱人／是一只小鸟，在我稠密的／树枝间做窠、鸣叫。
／我愿意是废墟，/在峻峭的山岩上，／这静默的毁灭／并不使我懊丧……／只要我的爱人／是青青的长春藤，／沿着我荒凉的额，／亲密地攀援上升。
/我愿意是草屋，/在深深的山谷底，／草屋的顶上／饱受风雨的打击……／只要我的爱人／是可爱的火焰，/在我的炉子里，／愉快地缓缓闪现。
／我愿意是云朵，／是灰色的破旗，/在广漠的空中，／懒懒地飘来荡去，／只要我的爱人，/是珊瑚似的夕阳，/傍着我苍白的脸，／显出鲜艳的辉煌。
）（教师过渡）第三个教学板块：美美地品。
l、教师：品诗是一种个性化的阅读行为，品读《我愿意是急流》，可以从诗的意象、诗的语言、诗的修辞方式、诗的结构形式、诗的情感、诗的抒情方式等等方面进行。
请同学们自选内容，自选角度，说一句品析课文美点的话。
同学们进行课堂自由析赏：·美在比喻的丰富多彩。
·美在意境开阔，画面舒展，表现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀。
·美在诗人高尚的爱情表白。
·美在两个比喻构成一组对应，组成一节，有着刚柔相济的和谐。
·美在第一节都形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。
·美在急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻。
·美在小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳，都是对“爱人”美好的设喻。
·美在“愿意”的反复咏叹，它生动美好地表现出为了爱情、为了长相厮守，“我”可以献出一切的主题。
·美在全诗“重章叠句”，循环往复，具有浓郁的民歌风格。
·美在全诗结构整齐、具有民歌反复咏唱的艺术之美。
·美在诗人对爱情真诚无私的奉献精神，美在诗人的感情之美。
……教师补说：·美在全诗极富人情味，叩响人们心灵的琴弦。
·美在诗中的这种感情对于中学生来说是一种崇高的精神熏陶。
·美在全诗既充分地表现了诗人自己的情感，又表达了人们共同的审美意识。
2．教师归纳同学们的发言，教师进行3分钟的讲析——同学们赏析的内容，综合起来看，有如下三美：第一，意象之美。
诗往往用意象来表达情感。
什么是意象，简言之，意象就是渗透着诗人之“意”（情意）的“象”（具体形象）。
例如在我们的民族传统中，就有我们熟知的表达情感的意象：月亮一思人、思乡，红豆一相思，杜鹃一悔恨的情绪，杨柳一离别的愁肠，雨一离别之愁，菊花一高洁的品质，梧桐一伤感的情绪，登高一思人、思乡、感慨……《我愿意是急流》的意象之美：美在比喻新颖，美在相依相联，美在刚柔相济，美在循环往复，美在角度丰富，美在层层递进，美在极好地寄寓了、表达了作者真诚热烈的情感。
第二，意境之美。
什么是意境？意境就是意象的精心组合中蕴含着的作者思想感情的艺术境界。
如《沁园春·长沙》，意境崇高壮美；《登鹳雀楼》意境开阔；如《再别康桥》，意境柔美；如李清照的《声声慢》，意境凄美；《石壕吏》意境深沉，《十一月四日风雨大作》意境悲壮，《天净沙·秋思》意境凄婉，有的边塞诗意境苍凉……而《我愿意是急流》通过多组并排意象的铺陈，情感真率，一唱三叹，表现出的是优美清新、阔大奔放的艺术境界。
第三，意蕴之美。
意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。
《我愿意是急流》的意蕴是深刻而又美好的，它让我们感悟到的，是对爱情真诚无私的高尚品格，它富有启迪人们心灵的审美价值。
——（课件：缓慢依次出现如下内容：）我愿意是急流意象丰美意境优美意蕴淳美3．教师：为了加深对“意象”“意境”“意蕴”的理解，我们再来对比（听读）欣赏一位女诗人写的爱情诗——《致橡树》。
——（课件：女声：舒婷《致橡树》配乐诗朗诵，依次出现全诗的文字：我如果爱你——／绝不像攀援的凌霄花／借你的高枝炫耀自己；／我如果爱你——／绝不学痴情的鸟儿／为绿阴重复单调的歌曲；／也不止像泉源／长年送来清凉的慰藉；／也不止像险峰／增加你的高度，衬托你的威仪。
／甚至日光。
/甚至春雨。
不，这些都还不够！/我必须是你近旁的一株木棉，/作为树的形象和你站立在一起。
/根，紧握在地下／叶，相触在云里。
/每一阵风吹过/我们都互相致意，但没有人／听懂我们的言语。
／你有你的铜枝铁杆，／像刀，像剑，／也像戟；／我有我红硕的花朵，/像沉重的叹息，／又像英勇的火炬。
/我们分担寒潮、风雷、霹雳；/我们共享雾霭、流岚、虹霓。
/仿佛永远分离，却又终身相依。
／这才是伟大的爱情，／坚贞就在这里；／爱——／不仅爱你伟岸的身躯，／也爱你坚持的位置，足下的土地。
）4．教师：这首诗的主导意象是橡树与木棉，它的意境开朗明快，它表现出的意蕴是一种爱情的价值取向，不高攀，不低就，不做依附者，不做施恩者，也不做盲目的奉献者。
（教师过渡）第四个教学板块：美美地说。
1．教师：欣赏诗歌能激发我们自己的情感体验，请同学们就对生活的理解，从广义的或狭义的角度，用形象的语言进行独创性的表达，说说自己对“爱”的理解。
那么“爱”是什么？一千种联想、一万个比喻也说不完它的内涵。
如，有人说“爱是妈妈在狂风骤雨中送到校门口的一把伞”，有人说“爱是你的眼，一瞅着我，我就住进了美丽的乐园”……。
现请同学们用“爱是……”这样的句式说一句或一段富有诗意的话，也可以说一句“献给你一句‘爱’的话”，也可以朗诵自己选的、自己写的抒情诗。
要求有个性，有独创性。
2．同学们即席发言，教师即时评讲。
第五个教学板块：全课收束。
