高校创新创业教育研究_机制_路径_模式_张鹤

高校创新创业教育的模式及路径研究随着社会经济的快速发展，创新创业已经成为我国发展的重要驱动力。

高校作为培养人才、科研创新的重要阵地，也承担着培养创新创业人才的重要使命。

高校创新创业教育成为备受关注的话题，各高校也在不断探索和实践创新创业教育模式和路径。

本文将对高校创新创业教育的模式及路径进行深入研究，以期为高校创新创业教育的改革和发展提供一定的借鉴和指导。

一、高校创新创业教育的模式探讨目前，高校创新创业教育的模式多种多样，主要包括学科教育、创业导师制、课程体系设计等多种形式。

学科教育是高校创新创业教育的基础，学生需要通过学习相关专业知识来为将来的创新和创业积累必要的知识储备。

创业导师制和课程体系设计也是高校创新创业教育不可或缺的一部分。

创业导师可以为学生提供专业知识指导和创业经验分享，帮助学生更好地实践创新创业。

而课程体系设计则是通过设计相关的创新创业课程，为学生提供理论知识和实践技能的培训，帮助他们更好地学习和掌握创新创业知识。

具体来说，高校创新创业教育的模式可以由以下几个方面来深入探讨：1. 创新创业教育的学科交叉在当前的高校创新创业教育中，学科交叉已经成为一个重要的发展趋势。

创新创业往往需要跨学科的知识支持，涉及到不同学科领域的知识和技能。

高校可以通过建立学科交叉的创新创业教育体系，将跨学科的知识和技能融入到学生的教育培养中，为他们提供一个更加全面和多元化的创新创业教育。

2. 创新创业导师制的建立和发展创业导师可以为学生提供指导和帮助，帮助他们更好地实践创新创业。

建立和发展创新创业导师制已经成为高校创新创业教育的一个重要内容。

高校可以通过邀请企业家、创业者等具有丰富创业经验的人士来担任创业导师，为学生提供实践指导和创业经验分享，帮助他们更好地了解创新创业的相关知识和技能。

3. 创新创业实践平台的建设创新创业实践平台的建设对于高校创新创业教育至关重要。

通过搭建创新创业实践平台，可以为学生提供更多的创新创业机会，让他们在实践中学习，为将来的创新创业做好充分的准备。

高校创新创业教育的模式及路径研究
创新创业教育是近年来国内高校发展的热点之一，越来越多的高校开始重视其发展与研究，推出了一系列的创新创业教育课程和实践项目。

高校创新创业教育的目的是培养具备创新和创业能力的人才，促进创新创业文化的形成和发展。

高校创新创业教育主要包括以下几个方面：
1. 课堂教学：通过开设相关的创新创业课程，让学生了解创新创业的基本概念、方法和技巧，引导学生进行创新创业思维的培养和锻炼。

2. 实践项目：通过组织实践项目，让学生在实践过程中感受创新创业的过程，锻炼创新创业能力。

实践项目包括创业比赛、创业训练营等。

3. 创业指导：高校可以提供创业指导服务，包括提供相关的创业资源、导师指导、资金支持等。

4. 创业孵化：高校可以建立创业孵化体系，为学生提供创业的场所、设备和服务。

1. 教师队伍建设。

应该对教育者进行培训，提高其创新创业意识和教学能力，培养教师创新创业思维。

2. 课程设置。

应该根据学生的需求和社会需求，提供多元化的创新创业课程，包括创业实践类、创业管理和创新创业思维培养类等。

3. 辅导和指导机制。

建立完善的辅导和指导机制，为学生提供创业项目的咨询、评估、指导和资金筹集服务。

5. 联合创新创业平台。

建立多种形式的创新创业联合平台，包括声誉、资金、资源等方面的合作。

综合所述，高校创新创业教育是一项很重要的事业，需要学生、教育者和社会各方的共同努力，让更多的人才具备创新和创业的能力。

构建高校创新创业教育体系的路径与策略近年来，创新创业教育在高等教育中越来越受到重视。

为了培养学生的创新思维和创业能力，构建高校创新创业教育体系具有重要意义。

在实施创新创业教育过程中，需要明确具体的路径与策略，以确保有效推进高校创新创业教育。

首先，构建高校创新创业教育体系的路径包括三个方面：改革课程设置、建立创新实践平台、与社会资源对接。

改革课程设置是构建高校创新创业教育体系的重要一环。

传统的理论课程体系需要进行改革，增加创新创业相关课程。

这些课程应涵盖创意发掘、市场分析、商业模式设计、团队管理等方面的内容，以培养学生的创新思维和创业技能。

此外，还应加强实践性课程的设置，例如创业实训、企业访问等，让学生能够在实践中学习到创新创业的真知灼见。

其次，建立创新实践平台是构建高校创新创业教育体系的另一个重要方面。

高校应该积极构建创新实验室、创客空间、孵化器等创新创业实践平台，为学生提供具体的实践机会和资源支持。

这些平台既可以是学校独立设立的，也可以与企业、政府等合作共建。

通过实际操作和实践项目，学生能够更好地理解并应用所学知识，提升创新创业能力。

最后，与社会资源对接是构建高校创新创业教育体系的必要条件。

高校应积极与社会资源对接，与企业、创投机构、政府等建立合作关系，共同组织创新创业竞赛、招聘会、创业导师计划等活动，为学生提供更多的机会与资源。

这样一方面能够让学生更好地了解市场需求和行业动态，另一方面也能够为学生提供实践机会和职业发展渠道。

除了构建高校创新创业教育体系的路径，还需要制定相应的策略，以确保创新创业教育的有效推进。

首先，加强师资培养，提高教师的创新创业教育能力。

高校应该注重培养教师的实践经验和行业背景，建立相应的培训机制，使教师能够与学生共同参与实践项目并更新教学内容和方法。

其次，完善创新创业教育的评估和监管机制。

高校需要建立创新创业教育的评估指标和评估体系，对教育质量进行监测和评估。

同时，加强与社会监管部门的合作，对创新创业教育进行有效监管，确保教育质量和实施效果。

高校创新创业教育研究—机制、路径、模式高校开展创新创业教育的目的是为了培养学生的创新创业意识，创新创业教育是一种非常新颖的教育理念，它是以培养创新型人才为主要目的的教育活动。

到目前为止，我国的创新创业教育已经摸索了十几年，但是仍然有很多不足的地方，还不能满足现今社会对创新型人才的需求，对于当今社会的经济状况也无法适应。

创新与创业相辅相成，其中创新是创业的基石，给予创业技术支撑，创业则是创新的载体以及外观表现。

学生通过在高校进行专业和系统的创新创业教育培训，对于自己的创新创业能力以及意识都能得到提升。

经过这些年的发展，我国这方面教育已经得到相关部门与机构的广泛关注，不同种类的创新创业大赛、各类基金项目以及教学质量工程等层出不穷。

但是目前的创新创业教育与现今的社会仍有许多不适应的地方，不能够为社会提供足量的创新创业人才。

因此，打造一个适应于我国国情的创新创业教育机制、路径与模式迫在眉睫。

一、高校创新创业教育的建设机制1.完善创新创业教育运行机制高校创新创业教育的主旨在于发展目前的专业教育，它能够很好的表现高校的素质教育。

高校创新创业教育是一个综合的教育体系，它包含教学、师资力量、科研、后勤等多种系统。

因此，对教育体系进行科学的管理十分重要，科学性的与否直接关系到教育的质量。

这就要求创新创业教育在日常的教学中既要与传统的教学相融合，又要保证自身的特点不丢失。

高校在进行创新创业教育时可以考虑和质量（QMS）管理体系相融合，使得日常教学、考核评价以及教育的策划更加符合制度。

从而，使得教育的运行更加稳定。

同时，也要以环境（EMS）管理体系为参考依据，为营造良好的创新创业教育环境提供理论支撑，也可进一步规范教学运行中的工作环境和教育环境。

在高校师生的职业健康、生理健康以及心理防护等方面可以通过职业健康安全（OHSAS）管理体系来进行科学的管理。

2.完善创新创业教育保障机制创新创业教育只靠学校单方面的力量是难以实现的，因为这种模式是用来满足整个社会的需求，需要联合政府以及企业，三方齐心协力才能完成目标。

高校学生创新创业教育的模式创新研究随着知识经济时代的到来，高校学生创新创业教育越来越得到广泛关注和重视。

为了适应不断变化的社会需求和创新创业的发展趋势，高校采取了一系列模式创新措施，以提升学生的创新创业能力。

本文将探讨高校学生创新创业教育的模式创新，并分析其对学生创新创业能力的影响。

一、创新创业教育的理论基础高校学生创新创业教育的模式创新是建立在创新创业教育的理论基础上的。

创新创业教育理论认为，培养学生的创新创业能力不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创造力、创新思维、创业精神和实践能力。

在知识经济时代，创新成为推动社会进步和经济发展的关键要素，创业则是实现个人自主创新和社会价值的有效途径。

因此，高校创新创业教育的目标是培养学生具备创新创业能力，并提供适合学生发展的创新创业教育模式。

二、高校学生创新创业教育的模式创新1. 实践导向的教育模式高校学生创新创业教育注重培养学生的实践能力，倡导实践导向的教育模式。

这一模式以实践为基础，通过学生参与实际项目或创业活动，提供实践机会和资源支持。

学生通过实践能够将理论知识应用于实际问题的解决中，培养问题解决能力、协作能力和创新能力。

实践导向的教育模式不仅提高了学生的实践能力，还使学生能够更好地适应创新创业环境。

2. 多元化的培养方式高校学生创新创业教育的模式创新还包括多元化的培养方式。

传统的课堂教学已经不能满足学生的需求，高校引入了更多创新创业资源和活动，例如创业实践课程、创新创业比赛、创业孵化器等。

这些多元化的培养方式为学生提供了更广阔的创新创业平台，激发了他们的创新创业热情。

多元化的培养方式有助于培养学生的创新思维、创业意识和实践能力。

3. 跨学科的合作模式高校学生创新创业教育还倡导跨学科的合作模式。

创新和创业往往需要不同领域的知识、技能和经验的综合。

跨学科合作可以促进不同学科领域的交流和协作，培养学生的跨学科思维和合作精神。

高校鼓励学生形成创新创业团队，吸引来自不同学科的学生共同参与创新创业项目。

高校学生创新创业教育的模式与路径高校学生创新创业教育是近年来教育领域的热点话题之一，它被广泛认为是培养创新创业人才、推动社会进步的重要途径。

然而，如何设计合适的模式和路径来实施这一教育，仍然是一个亟需解决的问题。

首先，高校学生创新创业教育的模式应注重培养学生的创新能力。

创新是企业和社会发展的重要驱动力，而高校学生是未来创新的主力军。

因此，学生创新能力的培养应成为创新创业教育的核心目标。

为此，高校可以通过制定创新课程，组织科技竞赛和创业实践活动等方式，激发学生的创造力和创新思维。

同时，高校还应鼓励学生参与科研项目和创业实践，提供培训和指导，帮助学生将创新能力转化为实际成果。

其次，高校学生创新创业教育的模式应与社会需求相结合。

创新创业不仅仅是个人的追求，更重要的是应对社会需求，为社会创造价值。

因此，高校应与企业、社会各界积极合作，了解市场需求，以此为导向来设计创新创业教育的内容和活动。

高校可以与企业合作开展创新项目，为学生提供实践机会和创业资源，培养学生的实际操作能力。

同时，高校还可以与社会组织合作，开展社会创新项目，让学生直接参与社会问题的解决，培养学生的社会责任感和创造力。

第三，高校学生创新创业教育的模式应注重跨学科和实践能力的培养。

创新创业往往需要跨学科的知识和技能，因此，高校应该鼓励学生跨学科学习和实践。

高校可以开设跨学科的创新课程，鼓励学生参与不同领域的科研项目和创业实践，促进学生的跨学科交流和学习。

此外，高校还应重视培养学生的实践能力，通过实践活动、实习和实训等形式，帮助学生将理论知识转化为实际操作能力，并培养学生的团队合作和沟通能力。

第四，高校学生创新创业教育的模式应重视个性化和全面发展。

每个学生的兴趣、特长和潜力都是不同的，因此，高校应该重视个性化的教育，为学生提供多样化的创新创业教育内容和活动。

高校可以根据学生的兴趣和特长进行导师制指导，为他们提供个性化的培训和指导，帮助他们发现和发展自己的创新潜力。

1. 大学的民主管理有广义和狭义之分。

广义：运用民主理念、民主作风、民主方法所进行的管理。

它不仅包括发挥学校教职工代表大会、工会委员会、学术委员会、校务委员会以及学生会、共青团委员会等机构、团体的作用，还包括发挥中国共产党学校委员会、民主党派组委，甚至行政机构的作用。

狭义：指师生员工、群众团体以及非党政机构运用少数服从多数的方式所进行的管理。

它主要包括教职工代表大会、工会委员会、学术委员会、校务委员会以及学生会、共青团委员会等机构、团体参加学校事务和人事的决策、计划、组织、领导、控制和监督的活动。

2. 民主管理有三个特征：民主管理的群众性、民主管理的程序性、民主管理的现实性。

3. 大学自治就是大学人自己管理自己的事情。

大学自治包括四个方面的内容：自主、自理、自律、监督。

大学自主要求大学的事情由大学自己做主；大学自理要求大学的各个利益相关者共同治理大学；大学自律要求大学不仅要遵守国家的政策和法律，而且在大学内部形成权力制衡的约束机制；大学监督要求投资者、其他利益相关者和社会对大学进行评价和监督。

4. 内部治理结构要反映执政者（党委）和投资者（国家）的权益；要反映办学者的权益；要反映专家学者的权益；要反映师生员工的权益。

大学内部治理结构是“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理。

”可见，民主管理时大学内生性的需求。

5. 纵向上，大学内部治理结构的权力可分为决策权、执行权和监督权。

党委领导下的校长负责制主要体现了权力的决策和执行，即党委领导决策，校长负责执行。

广大师生员工、群众团体以及非行政机构组织对学校党委、行政权力的监督，显得尤为重要。

横向上，大学内部治理结构可分为党委的领导权、校长的行政权、教授的学术权以及广大师生员工、群众团体以及非行政机构组织的民主权。

——论大学内部治理结构中的民主管理刘松年1. 1931年4月，国民政府颁布《学位授予法》，这是中国历史上第一个关于学位制度的正式立法。

《学位授予法》规定学位分学士、硕士和博士三级。

高校创新创业“课—训—赛—研—创”一体化融合机制探究作者：何珍赵璇刘广海来源：《广西教育·C版》2024年第05期摘要：在“大众创业、万众创新”的背景下，大学生创新创业教育成为国家与高校关注的重点。

为培养当代大学生的创新创业能力，高校应该建立专业赋能背景下“课—训—赛—研—创”一体化的融合机制，通过“课程开发+行业案例+实践操作”赋能专业资本、“专业培训+双导师制+资源连接”赋能社会资本、“创业比赛+团队合作+激励机制”赋能人力资本、“研发项目+学术交流+跟踪反馈”赋能项目资本及“深度合作+项目孵化+成果转化”赋能产教融合，提高创新创业教育质量。

关键词：专业赋能；创新创业教育；大学生创新创业；融合机制中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）15-0026-06党的二十大报告提出必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，全面提高人才自主培养质量，着力培养拔尖创新人才，加快培养国家战略人才，努力造就更多战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才等。

［1］高校作为培养创新型人才的主要阵地，应重视创新创业教育，加快建立高质量人才培养与可持续发展“双创”教育制度，同时加快高校科技成果转化。

当前，高校创新创业教育还存在发展不均衡，学生创新精神、创业意识、创业能力与建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴对人才的要求之间存在不平衡，部分学生创新创业的目标存在一定的功利化、利己性等问题［2］。

为使专业更好地赋能创新创业教育改革与发展，本研究以专业赋能创新创业的相关理论为出发点，探索如何构建高校创新创业“课—训—赛—研—创”一体化融合机制，以为相关实践活动的开展提供理论指导，推动高校创新创业教育发展。

一、专业赋能下大学生创新创业的内涵阐释及立论依据专业赋能是指通过专业学习与训练、培养必须具备的专业技能［3］。

布朗德士（Brandeis）将专业概念描述为通过教育和训练获取专业的知识和技能，并能够高质量服务于自己所从事的职业。

大学生创新创业教育的路径与方法随着社会经济的不断发展和高等教育的普及，大学生创新创业教育日益受到重视。

作为培养创新创业人才的关键环节，大学生创新创业教育的路径与方法成为了学术界和实践界关注的焦点。

本文旨在探讨大学生创新创业教育的路径与方法，并提供一些可行的建议。

一、培养创新创业意识大学生创新创业教育的首要任务是培养学生的创新创业意识。

创新创业意识是指大学生在面对问题和挑战时，能够积极主动地寻求解决方案，并具备包括风险意识、机会意识、市场意识和团队合作意识等在内的综合素质。

要培养大学生的创新创业意识，可以采取以下路径与方法：1. 提供创业案例和成功故事的学习资源。

通过让学生学习和了解成功的创业案例，激发大学生的创新创业激情，激发他们探索未知领域、解决实际问题的能力。

2. 开设相关课程和讲座。

大学可以开设创新创业类的选修课程，让学生了解创新创业的基本理论和实践经验；同时邀请创业者、投资人等成功人士来校园进行讲座，分享创业经验和教训。

3. 组织创新创业实践活动。

学校可以举办创新创业比赛、创业实践营等活动，让学生亲身体验创业的过程，培养实际操作和团队合作能力。

二、提供实践机会与资源支持大学生创新创业教育的路径与方法还需要提供实践机会与资源支持。

创新创业是一种实践活动，只有通过实际操作，学生才能真正理解创新创业的本质和过程。

要提供实践机会与资源支持，可以采取以下路径与方法：1. 建立创新创业孵化基地。

学校可以建立创新创业孵化基地，为有创新创业想法的学生提供场地和资源支持，帮助他们实现创新创业梦想。

2. 导师制度与导师团队建设。

学校可以建立导师制度，为学生分配创新创业导师，提供创意指导和经验分享。

同时，建设导师团队，引进企业家、投资人等具有丰富创新创业经验的人士，为学生提供更多的资源和指导。

3. 教育资源的共享与开放。

学校可以与社会企业、创业团队等开展合作，共享教育资源，提供实践机会。

同时，注重开放性教育，鼓励学生跨学科学习和交流，拓宽创新创业的视野。

质量的制度，但总体来说，教学质量监控体系还不是很完善。

由于学院和兼职教师之间没有隶属关系，有些是通过熟人介绍来的，碍于情面不好管理，有些是好不容易从企业请来的，怕流失人才不敢管理，导致制度与管理脱节，影响教学效果。

4.2信息和档案管理关于“高职院校是否建立兼职教师信息数据库并由专人进行管理”这一问题，67%的学校选择否，没有建立兼职教师库；关于“高职院校是否建立兼职教师个人业务档案并由专人负责档案保管和保密工作”这一问题，更有84%的学校选择没有建立。

可见，高职院校对兼职教师重使用轻管理的现象还比较突出，兼职教师一般由各系部自主招聘，学校人事部门进行简单的备案，有的甚至没有备案手续，使得学校对兼职教师处于无序化管理状态。

4.3激励与沟通机制关于所在学校的管理制度是否起到了激烈作用，71%的兼职教师选择不是；关于学校是否经常创造机会让兼职教师对学校工作发表意见和建议，同样有72%的兼职教师选择不是；81%的学校没有建立专任教师与兼职教师交流沟通的平台，不经常组织此类活动；在学校给兼职教师提供的便利服务选项中，“灵活安排时间”占81%，“提供休闲室”占78%，“提供参考资料”占51%，但是“召开座谈会”和“邀请参加联欢或春游”等均不足20%。

有15%的兼职教师被邀请参加过学校人才培养方案的论证，有4%的教师表示参加过学校有关教学技能比赛或教学资料的评比，有7%的参加过系部组织的公开示范课或观摩课，比例都非常低。

根据调查情况，高职院校对兼职教师的服务存在着重物质轻情感投入的问题，兼职教师缺乏归属感和参与感，缺少参与学校教学管理和表达意见的渠道，与学校之间缺少情感共鸣，影响了其工作积极性的激发和职业优势的发挥。

专任教师与兼职教师之间的交流渠道不畅通，两者之间很难实现优势互补，离“专兼一体化”教学团队的建设的要求还有很大距离。

参考文献:[1]唐伶俐.高职院校兼职教师队伍的建设和管理[J].考试周刊期论，2010(43).[2]梁均红.论高职院校兼职教师队伍建设[J].广西教育学院学报，2009 (6).[3]冯萍.基于科学发展观的高职院校兼职教师队伍建设分析[J].时代经贸，2010(12).[4]郑丽君.高职院校兼职教师制度研究[J].职业技术教育，2008(13)：54—57.[5]江秀兰.高校兼职教师的管理创新及制度建设[D].武汉理工大学，2007.课题项目:本文系山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划课题“高职院校兼职教师队伍建设的实证研究—以济南地区为例”的阶段性研究成果。