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心理学2007年试题简答题1.简述“尝试式教学水平”的基本特征。
没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，通过盲目尝试或经验积累进行教学，是“没有理论的实践”。
2.简述马斯洛需要层次论。
P44强调人的所有行为系由“需求”所引起，需求又有高低层次之分。
“自我实现”即发挥“潜能”是人的最高级心理需求，教育要激发和发挥人的潜能。
一个充分发挥潜能的人（发挥自己的潜在能力），才能成为自由的、健康的、进步的人，才能在社会上其积极作用。
他把“潜能”看做是人的内在价值，正如健壮者能运用他的肌肉一样。
人有智力就趋向于进行创造活动，一个人的能力要求被运用和发挥，并起到应有的作用。
“自我实现”的实质就是充分地、完善地发挥人的价值或潜能。
3.列举三个说明感知组合律的例子。
4.简述大学生心理健康的标准。
P2281.具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；2.具有独立生活的能力；3.具有正确的自我意识，能悦纳自我；4.具有完整统一的人格品德；5.具有协调和控制情绪的能力，心境良好；6.具有良好的适应和改造环境的能力；7.具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；8.具有符合年龄特征的心理行为；5.简述建立良好人际关系的基本方法。
第一，建立良好的第一印象；第二，主动交往；第三，移情论述题1.试述班杜拉社会学习理论的基本内容及教育意义。
①人的行为是可以通过观察学习获得的②这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此③影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，④在研究方法上，社会学习论注重验室实验。
2.请根据性格特征的结构，分析你所熟悉的一个人的性格特点。
2009年试题简答题1.简述教师教学的三种水平。
①关注生存阶段；②关注情境阶段；③关注学生阶段2.教学如何促进学生的学习迁移。
（1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。
（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。
心理学------论述题1-1、论述认识过程、情感过程和意志过程的关系。
1-2、结合实际论述研究心理学的意义。
1-3、结合实例论述实验法的含义、特点及种类。
1-4、结合实例论述调查法的含义、特点及具体方式。
1-5、论述心理学研究的现状。
2-1、阐述中枢神经活动的基本规律。
2-2、结合教育教学实际，论述斯金纳强化时程表在教育教学中的应用。
2-3、什么是反射弧?论述反射弧的特殊通路和非特殊通路，以及反射弧的环形回路。
2-4、阐述大脑皮层的主要机能中枢。
3-1、论述人类心理发生的基本条件。
3-2、论述人类心理发展的条件。
3-3、论述埃里克森的心理社会性发展理论。
3-4、论述皮亚杰的心理发展理论。
3-5、论述维果斯基的心理发展理论。
3-6、论述朱智贤的心理发展理论。
4-1、结合学校教育教学实际，论述如何培养学生的观察力。
4-2、结合实际举例分析感觉的对比现象。
5-1、结合实际论述影响识记效果的因素。
5-2、联系实际论述如何有效、合理地组织复习。
5-3、联系实际论述如何培养学生良好的记忆品质。
5-4、论述记忆的生理机制。
6-1、结合实际阐述在教学条件下，影响学生掌握科学概念的因素。
6-2、结合实际分析影响问题解决的因素。
6-3、结合实际论述如何培养学生的创造性思维。
7-1、阐述情绪与情感的区别与联系。
7-2、阐述刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系。
7-3、结合实际阐述良好情绪的培养途径。
7-4、根据图示阐述凯农的丘脑情绪理论。
7-5、根据图示论述阿诺德关于情绪的认识-----评估学说。
7-6、论述情绪的动机一分化理论。
8-1、分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。
8-2、教育工作者应如何培养学生良好的意志品质?8-3、教育工作者应如何培养学生的学习动机?9-1、试述注意规律在教学中的运用。
9-2、结合实际谈谈怎样培养学生的学习兴趣。
10-1、通过实例说明技能与习惯的区别。
10-2、联系实际分析促进智力技能形成与发展的条件。
心理学论述题《心理学》论述题汇总1、试论述社会刻板效应。
社会刻板印象是指人们对社会上某一类事物产生比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。
人们由于地理、经济、政治、文化等条件聚集在一起，所以，在进行社会认知的时候，人们也往往聚集在一起的人我们赋予相同的一些特征，对不同职业、地区、性别、年龄、民族等群体的人们形成较为固定的看法。
当人们采用这些较为固定的看法去识别一个具体的人，去对他进行判断、推测和概括的时候，就可能出现偏差，这就是社会刻板效应。
社会刻板印象在社会认知过程中既有积极的作用，又有消极的作用，它能够帮助人们提供信息,加快信息加工的速度，提高问题解决的效率，填补社会认知者所需要的信息。
但他又往往造成社会知觉中的以偏概全和固着反映模式，是社会知觉出现偏差。
2、试比较比率智商和差异智商的异同。
3、创造性的影响因素的主要有哪些？如何培养人的创造性？答：（1）影响因素：智力因素、人格因素、环境因素、动机因素（2）创造性培养：A建立目标与意向B训练基础技巧C获取某领域的具体知识D刺激与好奇心E建立动机F建立自信、鼓励冒险G强调掌握和自我竞争H培养有关创造力的信念I 提供选择发展机会J促进自我管理技巧K 传授创造性思维的策略和技术L善于举例子4、试论述影响问题解决的因素。
答：（1）问题表征的方式：解决问题首先要对问题加以解释。
用认知心理的术语说，理解问题就是要以最佳的方式对问题加以表征。
表征是指客观事物在头脑中的呈现方式。
同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大的差异。
由此会影响人们对问题的解决。
（2）无关信息的干扰。
研究发现人们经常错误的假定：问题中所给出的条件数字在解题中都有用。
因此，总是想办法去利用这些信息。
了解了这个普遍倾向，我们在解决问题时应该先注意考虑一下哪些信息有用，哪些信息没用。
（3）功能固着性：另一个常见的解题障碍是格式塔学派研究知觉时发现的，即人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识它，成为功能固着性。
普通心理学学习心得论文篇一：普通心理学心得普通心理学心得普通心理学这门课程，对于我来讲是第一次较为系统的接触和学习心理学。
坦率的说，虽然在平时，接触过心理学的丁点知识，可是对于系统心理学的了解很少，而且片面的以为心理学对于自己没有太大的意义，虽然它是一热点的学科，也很少花时间去看这方面的书，即即是某些时候自己心理可能存在问题，也不相信心理学家和心理医生能解决问题。
可是通过心理学的学习，特别是聆听老师系统的讲课，不仅感到线人一新，而且确实很有收获。
我庆幸自己当初选修了这门课程，它对咱们身心的健康成长有着重要的意义。
心理学是探讨一个人的心理活动与行为纪律的科学，学习心理学，对于保护咱们自身的心理健康和身体健康和对咱们的行为道德方面都有着超级重要的意义。
例如心理学上面的”三我“，即自我，本我，超我，老师通过公交车上只剩一个座位的例子来帮忙咱们理解这三个概念。
自我的人看到这一个座位就会毫不犹豫的去坐，即便后来上来老弱病残他也不会让座这就是自我的人；本我的人虽然也会去做这个座位但当看到有老弱病残的人上来的时候他会主动的让座，这行自我的人；超我的人虽然看到这个空座位可是他不会去做仍然站着这是超我的人。
学习心理学以后，我慢慢了解了自己的性格特点和心理健康状态，通过老师生动的讲解让我熟悉到我是一个有点自我的人，因此我学会了加倍关注周围的人。
以前有一点什么事都以自我为中心，我会因为同窗间处事不快而大动干戈，乃至会厌烦中父亲的谆谆警告，母亲说个不停的关心话语。
老是感觉受委屈的老是自己却很少有从他人立场考虑问题。
学过心理学以后，我感觉以前的自己真的很幼稚，很不懂事。
此刻，我开始学着多多关注他人，多为他人着想。
也尝试着多用公正公平的心态去考虑问题，而我也逐渐觉察，自己与同窗亲人相处的更融洽，周围的环境也更和谐了！心理学，使我变得成熟很多。
普通心理学这门课程让我更好的熟悉了我自己这对我来讲已是一个很大的收获了。
无论他人怎么样，终归就我个人而言，我感觉学过心理学以后，我的很多方面都发生了或多或少的转变。
大学生心理素质论文8篇大学生心理素质论文8篇无论是在学习还是在工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编为大家整理的大学生心理素质论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
大学生心理素质论文1【摘要】实践证明，大学的心理教育课程能够很大程度上提高大学生的心理健康水平，所以，各高校要充分的认识到心理健康教育课程建设对于大学生心理素质养成的重要影响。
【关键词】心理健康；高校；大学生随着现代社会的高速发展，特别是我国社会进入到转型期的阶段，社会压力逐步增大，社会结构大幅调整，这些都使当前的大学生们在毕业之后，感到各种压力交织增大。
致使有许多大学生会感到社会现实与学校学习生活反差太大，有了无所适从、茫然若失和倍感迷茫的心理反映。
对于适应环境、管理成才、人际关系、交友恋爱和求职择业等现实问题没有一个良好的心理准备，心理困惑和矛盾会日益突出和递增。
所以，这些社会现实与学校的巨大反差，都在进一步的考验学生的心理素质，为他们的心理健康和发展提出了更高的要求和标准。
由于我国的大学生群体基数较大，这些心理健康问题也是关系到国家长远发展的重大问题，需要我们进一步加以重视。
在大学开设心理教育课也是加强大学生心理素质培养和心理素质健康的时代发展需求，更是当前高速发展的社会性要求和对高素质人才的需要。
可以说，大学生的心理素质健康有很大程度是要依赖于大学心理健康课程的质量，心理健康课程更是大学生心理健康水平提高的重要保证和根本措施之一。
同时，开设心理教育课也是高校保持大学生心理健康的一个重要和必要的途径之一。
在心理教育方面，许多高校都对心理教育课的形式和内容进行了深入的研究和分析，摸索出来了许多成功的案例和经验，并取得了一系列的可喜成果。
但是我们也不得不清醒的认识到，心理教育也是一个新兴的学科，其内容、形式、教学方法和目标都呈现出多样化的发展状态，并且在其中有许多的问题出现，使得心理教育的教育程度和目标都很难以量化的形式表现出来。
第一章绪论1、高等教育的特点？P9答：（1）、在教育任务上，（2）、在培养对象上，一般为身心发展趋于成熟18岁以上青少年（3）、有三大社会职能：培养人才、科学研究、社会服务（4）、在地位作用上，在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。
（5）、在培养方式上1）、在传授千人已有的知识经验的基础上，讲科学研究引进教学，引导学生学会学习2）理论联系实际2、高等教育心理学研究的原则？P13答：（1）、客观性原则（2）、系统性原则（3）、实践性原则（4）、道德性原则（5）、发展性原则3、简述一种高等教育心理学的研究方法？P17-27答：（1）、测量法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。
（2）、优点：1）、所用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠2）、结果的量化程度高，具有相对稳定性，结果处理十分方便3）、有设立好的常模，可直接进行比较，简便省力（3）、不足：1）、属间接测量，即通过对行为的测量推断要测量的心理2）、不可避免的受到经验和文化条件的影响3）、对施测者和测验的编制、选用具有较高的要求（4）、应注意的问题：1）、确立对待测量的正确态度2）、编制符合要求的测验3）、保证测验的严格施测与客观评估4、论述高校教师学习高等教育心理学的意义？P28-34答：（1）、有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作1）、有助于高校教师更好的了解大学生的认知特点2）、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点3）、有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异（2）、有助于把握教学规律，提高教育教学能力1）、有助于高校教师了解大学生的学习心理2）、有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力3）、有助于高校教师提高其评价反思能力（3）、有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力1）、有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识2）、有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（4）、有利于高校教师做好大学生的德育工作（5）、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作1）、有助于高校教师正确认识大学生的心理问题2）、有助于高校教师正确认识心理健康问题3）、有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手法第二章高等学校学生的心理发展1、什么是个别差异？P42答：指不同个体间在身心方面相对稳定的差异2、人与人之间的个别差异是如何形成的？P43答：主要受遗传、环境、教育等因素的影响3、怎样了解学生的个别差异？P44答：（1）、认知方式差异（2）、性别差异（3）、成就动机差异4、怎样因材施教？P52答：（1）、针对学生的特点进行有区别的教学。
论述提高知识学习的途径职业教育心理学一、互动教学，激发学习兴趣教师在教学过程中更应该注重与学生的互动，在互动的过程中不仅可以增进学生与教师之间的感情还可以使学生更加积极主动地投身学习。
最常见的互动模式就是学生自己不懂的问题向教师提问，教师做出针对性的讲解，这种互动性极大提高了学生上课学习的效率。
这种加强师生互动的教学模式改变了传统的教学方式中教师作为课堂时间的主人，教师完全让学生去展现自我，例如，在教学学前心理健康教育时，教师让学生自己组织语言把教材中的经典案例以故事的形式向其他学生展现出来，让学生在活动的过程中提高讲述者自我表达能力还能加深其他学生对案例上的理解，从而能将教材中的理论知识熟练地运用到实际生活中，然后教师对学生的表达进行评分并让其他学生对讲述者的讲述进行分析，这样在一定程度上活跃了课堂气氛，为学生营造了一个良好的学习氛围。
在平时教学过程中教师还应积极鼓励学生对学过的知识点进行归纳总结，将纵向的知识点在脑子中横向排列，能将学到的知识以自己的方式进行记忆，并逐渐转化为自己的东西。
二、注重沟通和疑问论语中有这么一句话“学而不思则罔”，这句话就是在说明学生在学习的过程中要善于思考，学生对学习的思考就是对教学内容的二次学习，所以教师应积极鼓励学生对教学内容进行思考。
学生在性格特点、家庭背景等方面都存在较大的差异，教师应该积极与学生进行沟通，了解学生的真实想法。
教师在学生的学习和生活中当好一个倾听者的角色，认真倾听学生的内心想法。
教师在倾听的过程中要摆正自己的心态，对待学生不能是一个嘲讽或是挖苦的态度，而是应该以鼓励或是支持的态度激励学生不断进步。
在倾听的过程中学生可能会出现表达能力较差、表达的不够清楚等问题，但是教师不要急于去打断学生，让学生将自己的想法表达清楚了之后，对学生给出指导性的意见或是建议。
《师说》中说道：“师者，所以传道受业解惑也。
”这就说明教师的重要任务就是帮助学生解决疑问，教师在发现学生的疑问以后即时帮助学生解决，这样在提问与解答疑问的过程中有利于建立良好融洽的师生关系，在教学过程中逐渐增加师生之间的互动性，提高学生学习效率。
实验心理学课后试题及答案实验心理学是一门研究心理现象的科学，它通过实验方法来探索和验证心理过程和行为。
以下是实验心理学课后的一些试题及答案，供同学们复习和测试自己的理解。
一、选择题1. 实验心理学的主要研究方法是什么？A. 观察法B. 调查法C. 实验法D. 案例研究法答案：C2. 下列哪项不是实验心理学研究的基本原则？A. 可重复性B. 客观性C. 主观性D. 系统性答案：C3. 实验心理学中，控制变量的目的是什么？A. 增加实验的复杂性B. 减少实验误差C. 使实验结果更难以解释D. 使实验结果更具有普遍性答案：B二、填空题4. 实验心理学中的“双盲”设计指的是_________和_________都不知道实验条件。
答案：实验者；被试5. 心理实验中，为了减少被试的期望效应，研究者通常会采用_________。
答案：随机分配三、简答题6. 简述实验心理学与相关学科的区别。
答案：实验心理学侧重于通过控制变量和实验设计来研究心理现象，而相关学科如认知心理学、发展心理学等，可能更侧重于理论的构建和描述性研究。
实验心理学强调可重复性和客观性，通过实验来验证假设。
7. 描述实验设计中的“内部效度”和“外部效度”。
答案：内部效度指的是实验结果能够准确反映实验变量与结果变量之间的关系，即实验设计能够排除其他因素的干扰。
外部效度则是指实验结果的普遍性，即实验结果能否推广到其他人群或情境中。
四、论述题8. 论述实验心理学在现代心理学研究中的重要性。
答案：实验心理学是现代心理学研究的基石。
它通过严格的实验设计和控制变量，能够提供可靠的数据来验证或推翻心理学理论。
实验心理学推动了心理学的科学发展，帮助心理学家更深入地理解人类的心理过程和行为模式。
此外，实验心理学的研究成果也为教育、医疗、工业等领域提供了理论和实践指导。
结束语通过本节课的学习，我们对实验心理学有了更深入的了解。
希望同学们能够将所学知识运用到实际研究中，不断提高自己的实验设计和数据分析能力。
心理学个人感悟心得(精选6篇)心理学个人感悟心得篇1看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。
具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。
比如关于“艾宾浩斯遗忘曲线”，我自己在写*的时候好多次用到这个心理学原理。
在看杂志上的*之时，偶尔也能看到作者引用这个心理学原理。
然而，殊不知，艾宾浩斯是利用无意义音节作为记忆材料来得出这个遗忘规律的。
后来的研究证明，如果学习材料是有意义的概念和原理，一旦学生理解之后，就很难遗忘。
这个时候，显然不能用艾宾浩斯的遗忘曲线来描绘概念和原理的学习与遗忘。
这段论述对我的冲击是很大的。
站在“心理学”面前，我感觉自己真得太渺小了。
同时，这段论述也让我联想到了我们平时教学中要多多增加有意义的学习。
对此，书中也有类似的论述，例如根据加涅对学习的分类，可知学习有言语信息、智慧技能、认知策略之分。
在言语信息的一个亚类——符号学习中，因为符号学习属于机械学习，故学习者可以在无意义材料中人为地赋予某些意义，使机械学习易于记忆。
这种改进记忆的方法被称为记忆术。
那么我们可否作这样的推论，对于艾宾浩斯的无意义音节材料，如果记忆者采取记忆术来记忆，那么其遗忘规律就不在是“先快后慢”了。
再如，当前在讨论教学问题时，经常听到“以学生为中心”的说法。
那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是“以学生为中心”就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。
这些当然是对的，但显然是不具体的。
当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。
同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。
在“规则学习的过程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。
这样的观点让我联想到，学生虽然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的过程，但这个“过程”的发起者是教师，同时教师也是确保这个“过程”得以顺利通畅的关键因素。
高校教师资格证教育心理学论述重点题一：论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
一、有助于了解大学生的心理特点、提高教育的针对性作为一名高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关知识，有助于加深对大学生心理发展特点的了解，从而有针对性地进行教育教学。
具体可从以下三个方面来理解：第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力：高等教育心理学有助于1、高校教师了解大学生的学习心理2、高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力3高校教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力：学习高等教育有助于1、高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
2、高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康：学习高等教育心理学有助于1、高校教师正确认识大学生的心理问题2、高校教师正确认识心理健康问题3、高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
论述重点题二：在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移①握有关的原理或规则。
两种学习间迁移是因为其存在共同因素和相同原理，让学生充分掌握基本知识和基本技能。
在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境。
②提高知识的概括化水平。
为了促进原理或规则的教学，教学中应引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是训练迁移的最有效的方法③让学生学会学习。
在教学中，给学生适当的学习指导有重要影响，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来，这样可以减少学生探索的盲目性，提高效率，又可以让学生根据自己的体验达到对学习方法的真正掌握，从而使学习方法产生最大的迁移效果④发挥的定势的积极作用。
论述大学生心理学实验技能的学习和提高牛群（安庆师范学院安徽·安庆 246011 ）摘要实验法是心理学研究的主要方法，心理学的学习中实验技能的学习掌握尤为重要。
本文概括介绍了目前高校实验心理学的教学现状，分析了学生实验技能的学习和提高的一般过程，对学习过程中可能存在的问题进行了探讨。
并对今后实验心理学的教学进行了展望。
关键词实验心理学，实验技能，实验设计，实践教学1 引言心理学是一门科学，应该采取客观的研究方法。
19世纪心理学的研究由哲学的思辨方法转向了采用客观方法研究心理现象，19世纪30年代，人们用物理学的方法研究了错觉问题。
60年代，费西纳发展了心理物理学方法，并用它研究物理刺激与心理现象的关系。
在19世纪50年代到60年代间，赫尔姆藿茨和唐德斯关于反应时的测定，提供了记录和描述心理现象的重要工具。
1879年，冯特创建了第一个正式的心理实验室，宣告了实验心理学的诞生。
1885艾宾浩斯用实验的方法系统研究了记忆问题，开始了应用实验对高级认知过程规律的研究。
[1] 心理学的研究方法主要有观察法、心理测验法、实验法和个案法，其中实验法是在心理学的研究和学习中最常使用的方法，它包括自然实验和实验室实验法。
朱滢[2]在其编写的实验心理学一书中详细介绍了运用实验法进行心理学的科学研究的几方面的优势。
1、实验者可以随时令事件产生，充分的进行精密的观察；2、实验在同样的条件下是可以重复的，别人可以对其进行验证；3、系统的变化条件，可以追随与此相随的事件的变化；4、实验法与其它研究方法比较可以更好的控制额外变量。
杨治良[3]也在其编写的实验心理学一书中论述了在现代心理学这个庞大的学科体系中实验心理学与普通心理学，认知心理学，发展心理学等众多心理学分支的关系。
当前心理学的各分支学科中几乎都在应用实验法，并且应用实验法的范围正在日益扩大。
过去难以进行研究的人格心理学和社会心理学现在也都在进行实验研究。
实验心理学成了现代心理学各分支学科的发展基础。
因此在心理学的学习过程中，实验心理学的学习就显得尤为重要。
20世纪心理学在我国从无到有，蓬勃发展，特别是近20余年来，心理学在我国的发展更是取得了飞速的进展。
目前国内许多师范院校，医学院校，军事院校，司法院校，综合院校等中、高等院校纷纷增设了心理学专业，开设了心理学课程，并建立了心理实验室，以加强心理学理论研究和实际应用。
由于研究方向的不同，心理学各分支学科在实验方法和实验的具体形式存在着一定的差异。
但不论各院校在心理学的主要研究方向上有什么不同，其所运用的心理学实验的基本理论和实验思想都是相一致的，所以心理学实验的学习都是教学内容上必不可少的主要部分。
本文作者根据一年以来学习实验心理学的经历，并查阅了一些实验心理学教育者关于心理学实验教学的文献。
分析了本科大学生心理学实验技能学习和提高的一般过程，以及可能会遇到的问题，并对今后今后心理学实验的教学发展进行了展望。
2 当前普通高校心理学实验教学情况2.1心理实验室建设心理学的实验室主要有四种类型：心理学基础实验室、心理统计实验室、心理测量实验室、心理测量实验室以及听觉实验室。
[4] 目前我国普通高校的心理学实验室主要为以教学为目的的基础实验室，承担着实验心理学，普通心理学和认知心理学等本科课程中的心理现象的演示以及心理规律及理论的验证任务。
通过实验演示和实验操作，使学生加深对心理现象的感知和理解，加深对理论知识的理解和掌握，通过动手实验，培养学生的心理学实验技能和研究能力，形成相关的专业技能和运用能力。
目前在一般学校的心理学实验室主要有可以进行有关感知觉，反应时，注意，记忆，学习和认知方面的心理学实验。
除了这些硬件实验仪器以外，实验室还包括可以在电脑上进行相关实验操作的心理学软件，如Psykey心理实验教学系统，DPES, DMDX, E-Prime等，可实现精确度要求较高的实验。
针对实验数据的处理，实验室也包含一些心理学统计软件，如AMOS, SPSS, Lisrel等2.2实验心理学课程设计和教学安排对于应用心理学专业的本科层次的学生，其心理学实验内容的学习主要包括两个方面。
一是，实验心理学课堂上理论知识的学习；二是，在实验室中进行具体的实验操作的学习。
课堂教学的学习，主要是教师通过详细的介绍教科书中引用的那些国内外心理学学者们进行的著名的实验，尤其是一些被作为实验范式的实验设计。
通过学习这些实验的研究问题的提出，实验设计的模式，额外变量的控制，使得学生们了解心理学的研究的一般过程，学会如何进行一项心理学的研究，做到有的放矢，这样才能够体现出研究的价值。
实验室的学习，主要是让学生通过自己动手操作实验，把在课堂上学习到得理论知识应用到具体的实验情境中。
实验操作课多以小组自主进行实验的形式进行，这样利于充分调动学生的积极性，培养其对实验的反思能力。
除了以上两种方式以外，学生自己在教师指导下进行的实践研究也是实验心理学学习的一种重要形式。
通过具体实践研究，可以全面的检验在实验心理学课程中学到的知识和锻炼学生进行心理学研究的能力。
3 学生心理学实验技能的学习过程3.1统计知识的学习和SPSS软件的应用进行心理学的实验研究时，经常要接触大量的具有随机性的数字资料。
如何整理这些数字资料，充分利用其所提供的信息，探索其中的规律，得出科学的结论，是心理学实验研究的一个重要组成部分。
[5]对于一般的心理学实验，主要就是探索自变量和因变量的之间的关系。
包括对其相关性的计算，显著性差异检验和方差分析等。
由于采用不同的实验设计就需要应用不同的统计方法（如若是单因素的组间实验设计，则只能应用独立样本t检验或者是单因素方差分析的方法进行统计分析）。
所以在处理实验数据之前，往往都需要明确实验采用的是怎样的实验设计，这是得出准确的实验结论的前提。
因此，熟练的统计知识应用，是学好实验心理学的必要条件。
SPSS是国际上使用最广泛的统计分析软件，也是教育学、心理学研究中最为有效的资料分析工具之一。
[6]通过该软件可以进行统计课程中学习的T检验，F检验，相关分析和回归分析，因素分析和非参数检验等等。
在SPSS中通过菜单式的操作使得数据处理变得简单方便快捷，而且SPSS附带的图表功能，可以直接给出直观，明确的数据结果。
因为数据处理在实践研究中起着非常重要的作用，所以统计知识和SPSS的学习是实验心理学的基础部分。
3.2实验操作和设计实验的学习心理学实验的学习，由对实验的基本要素的学习开始。
由于心理学的实验不同于物理，化学等其他学科的实验，所以在学习心理学实验的时候，需要从以前形成的关于实验的思维模式中走出来，发展符合心理学要求的实验思想。
心理实验所要观察的是心理活动的规律，由于一个人的心理活动不可能被直接观察到，只有从他的行为表现和言语反应间接了解，因此，心理实验往往是通过改变外界条件、记录被试的反应来探讨心理规律。
在这样的实验要求下，我们在做心理实验时，首先就要明确这个实验的目的，然后依据这个目的确定实验的各种变量。
实验心理学的教学主要分为两个阶段，第一个阶段是实验基本能力的训练，包括对书本上的实验进行重复和对一些心理学理论观点进行验证以及简单实验报告的写作。
第二个阶段是自主实验的能力的培养，要求学生能够就日常生活中的心理学问题，心理学现象能够自主设计实验来研究和论证，以及心理学论文格式的实验报告的写作。
因此在实验心理学的教学中，首先要学会的就是实验自变量和因变量的确定，以及无关变量的控制。
如在实验室进行的第一个教学实验学习走迷津实验和皮肤两点阈测定实验，就是通过简单的入门实验，让学生们了解在心理实验研究是如何进行的，形成对心理学实验的初步认识。
了解了实验设计之后，就要学习如何对各种心理现象或是行为的量化测量。
心理学教学中测量的学习首先是从测量被试的反应时开始，包括简单反应时、选择反应时和辨别反应时；接着会学习对知觉特性的测量，包括时间知觉和空间知觉。
通过将这些不易描述大小和比较的心理量通过实验测定对其进行数量化，从而可以进一步探究其存在的规律。
熟练掌握了实验的变量控制和实验结果的测量之后，接着要进行的就是学习针对自己要研究的心理学现象设计符合研究目的的实验设计。
然后寻找被试进行实验，分析实验数据，得出相应的实验结论。
在这个阶段进行的实验研究已不再是对前人已经得出的心理学理论的简单验证。
还是学生就一些问题，通过实验来探索因变量的影响因素是什么，以及自变量又是怎样影响因变量的。
如本学期做的关于注意力分配实验，，stroop效应实验，注意力集中实验，记忆广度实验，情绪对动作稳定性影响的实验，动作技能的学习实验等等。
在进行这些实验的时候，我们的主要任务是通过自己设计的实验设计模式，探究关于这些心理学现象的规律。
并且学会利用经典的实验范式来进行自己的实验研究。
比如双耳分听实验，成为了认知心理学中研究注意的实验范式，Stroop测试是研究语言过程的一种实验范式。
经过一学期的实验心理学的学习之后，基本上达到可以自行设计一项心理学实验的能力，能够就生活中的心理学问题自己独立的的进行实验研究。
3.3实验报告的撰写心理学的实验报告，在初学实验心理学的时候，一般只要求按照简单的学生实验报告的形式写出实验的研究结果和对实验的总结和概括即可。
随着学习的不断深入，要求也不断提高，经过一段时间的练习。
对于实验报告的要求则需要严格按照期刊论文的格式呈现。
这样的转变同时也说明了学生心理学实验技能的掌握和提高。
因为实验学习的最终目的是进行自己的实验研究，并能够将所得到的研究成果准确的呈现，所以这就要求我们在初步学习了一段时间之后，需要进一步提高自己的水平，以便能够由一开始的只是对前人进行过的实验的简单重复，学习简单的实验技能和培养基本的实验意识。
到自主的进行探索实验，探究影响所研究的因变量因素有哪些，诸如此类的因素型实验。
接着发展到研究该因素如何影响因变量的函数型实验。
由于学术交流的必要性，那么对于自己的研究成果就需要以一种通用的形式呈现。
而期刊格式的实验报告，条理清晰，内容丰富，便于检索。
3.4个人实践研究能力的提升实验心理学是其他心理学分支学科的基础，学习实验心理学，掌握心理学实验的技能是心理学专业人士必须要做到的。
心理学的学习中不免要进行一系列的实验研究，来验证相应的理论或是探索心理和行为之间的关系。
因此，熟练的心理学实验技能是进行科学研究的必要条件。
我们学习实验心理学的最终目的也是为进行个人的实验研究来服务的。
本文作者调查了安庆师范学院应用心理学专业前几届学生的实践研究情况。
葛国宏[7]，张红霞[8]等在赵小军老师的指导下都先后进行过大学生个人空间圈，飞行员飞行过程心理因素分析等实践研究项目。
经过一段时间的实验心理学的学习，一些学生都能够独立进行心理学方面的实践研究，并且成绩较好，其研究成果均能够在心理学专业期刊上发表。
