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如何培养幼儿的观察力和探索精神幼儿时期是儿童认知能力发展的重要时期，培养幼儿的观察力和探索精神对其全面发展非常关键。
观察力和探索精神的培养可以通过以下几种方法实现：一、提供丰富的观察材料与活动为了培养幼儿的观察力，我们可以提供各种丰富的观察材料和活动。
比如，在幼儿园里设置观察区，摆放不同种类的植物、昆虫和玩具等，让幼儿观察它们的形态、颜色、动作等。
另外，可以组织实地考察活动，带领幼儿去公园、动物园等地方观察和研究自然景物和生物，激发他们的好奇心和观察兴趣。
二、引导幼儿进行有针对性的观察在观察活动中，教师可以通过引导，帮助幼儿进行有针对性的观察。
比如，在观察植物时，可以引导幼儿观察它们的叶子、花朵、根部等特征，并让他们用简单的语言描述所观察到的现象。
教师还可以提出问题，让幼儿思考和观察，如“为什么有些植物叶子是绿色的？”，引导幼儿主动探索并寻找答案。
三、开展探索性游戏和实验探索性游戏和实验可以培养幼儿的观察力和探索精神。
教师可以设计一些有趣的科学实验，如浮沉实验、糖溶解实验等，引导幼儿通过实验观察和发现。
此外，可以组织幼儿参加探索性游戏，如“找寻宝藏”、“寻找小动物的踪迹”等，让幼儿在游戏中观察、发现和解决问题，培养他们的观察力和探索能力。
四、提供自主学习的环境和机会为了培养幼儿的观察力和探索精神，我们还应提供一个自主学习的环境和机会。
教师可以制定符合幼儿发展需求的学习计划，鼓励幼儿自主选择学习内容和活动，比如提供自主选择观察材料和实验器材的机会，让幼儿按照自己的兴趣进行观察和探索。
此外，教师还应提供适当的引导和支持，帮助幼儿进行观察和反思，促进他们的认知发展。
五、与幼儿进行互动和对话观察力和探索精神的培养需要与幼儿进行互动和对话。
教师可以在观察活动中与幼儿进行交流，倾听和回应幼儿的观察结果和思考。
同时，教师还可以通过故事、图片等媒介，引发幼儿的兴趣，启发幼儿进行观察和表达。
通过与幼儿的互动和对话，帮助他们提高观察力和探索精神。
幼儿园心理健康教育的策略与方法幼儿期是儿童人格形成的关键时期，也是儿童心理健康的关键时期。
而幼儿园则是儿童开始接触社会的第一个群体环境，对于幼儿园的心理健康教育至关重要。
那么，幼儿园心理健康教育的策略与方法有哪些呢？一、重视家庭教育首先，在进行幼儿园心理健康教育前，幼儿园应该重视家庭教育。
一方面，幼儿园可以向家长宣传有关心理健康的知识，引导家长关注孩子的心理健康，明确家庭教育的重要性。
另一方面，幼儿园可以通过家访、家长会等形式加强与家长的沟通，了解孩子在家庭中的情况，以更有针对性地开展心理健康教育。
二、创设良好的教育环境良好的教育环境是幼儿园心理健康教育的前提条件。
首先，在教育环境方面，需要创设舒适、安全、愉悦的环境，例如幼儿园的卫生环境必须符合规范要求，室内外的玩具设备要新颖、安全。
其次，创设丰富多彩的学习环境，包括选择优质的教材教具、丰富多彩的教育游戏和体验活动等等。
三、平等、尊重和关心是必要的平等、尊重和关心是幼儿园心理健康教育的必要态度。
幼儿园教育者要用平等的态度和愉快的表情来对待每一个幼儿，建立亲和的关系。
在这种关系的基础上，能够积极关心和尊重每个孩子的差异性和个性特点，了解每个孩子的需求和困惑，及时关爱和支持他们。
四、进行情感沟通情感沟通是一种非常重要的方法，它能够提升幼儿的情感认知能力，对心理健康的发展具有很大的促进作用。
在情感沟通中，幼儿园教育者要用开放式的沟通方式，了解幼儿内心的情感状态，学习如何积极的表达和控制情绪，同时也可以享受到情感联系带来的安全感和满足感。
五、奖励与惩罚相结合奖励和惩罚是两种完全不同的方法，但与特定的策略结合使用，能够更好的进行幼儿园心理健康教育。
首先，在幼儿犯错误时，教育者应该先进行适度的惩罚，然后给予正确行为的奖励。
例如，幼儿因为不遵守规则而被禁用玩具，当幼儿遵守规则时，可以给予积极的反馈和鼓励。
六、提供安全感另外，提供安全感也是幼儿园心理健康教育中非常重要的一点。
探索幼儿心理健康教育的途径引言幼儿心理健康教育是培养幼儿良好心理素质的重要途径。
随着社会的发展和家庭环境的变化，越来越多的幼儿面临着心理健康问题。
为了帮助幼儿建立积极的心理状态，探索有效的幼儿心理健康教育途径变得尤为重要。
本文将探讨几种简单且没有法律纠纷的幼儿心理健康教育途径。
1. 创建支持性的家庭环境幼儿的心理健康与家庭环境密切相关。
家长应积极参与幼儿的成长过程，提供关爱和支持。
建立一个温暖、亲密和稳定的家庭环境，有助于幼儿建立安全感和自信心。
2. 培养良好的情绪管理能力幼儿在情绪管理方面通常较为脆弱，容易受到外界因素的影响。
通过教育幼儿认识和表达情绪，教导他们如何应对压力和挫折，可以帮助他们建立积极的情绪管理能力。
3. 提供适当的游戏和活动游戏和活动是幼儿学习和发展的重要方式。
通过提供适合幼儿年龄的游戏和活动，可以促进他们的身体发展和社交能力，同时也有助于他们建立自信心和积极的心态。
4. 鼓励积极的自我认知和表达幼儿对自己的认知和表达能力正在发展中。
鼓励幼儿积极认识自己的优点和特长，并鼓励他们用语言表达自己的感受和需求，有助于他们建立积极的自我认知和自信心。
5. 培养良好的人际关系技巧人际关系对幼儿的心理健康至关重要。
通过培养幼儿良好的人际交往技巧，教导他们如何与他人合作、分享和解决冲突，可以帮助他们建立良好的人际关系，增强社交能力。
结论通过以上几种简单且没有法律纠纷的途径，可以有效地促进幼儿的心理健康教育。
然而，教育工作者和家长应根据幼儿的实际情况和需求，采取合适的教育方法和策略，以达到最佳的教育效果。
幼儿园一日活动中渗透心理健康教育的策略随着社会的不断进步，人们对于心理健康的重视越来越高。
而儿童的心理健康教育也越来越受到家长和教育工作者的关注。
幼儿园是孩子们最早接受教育的地方，如何在幼儿园一日活动中渗透心理健康教育，成为了家长和教育工作者共同关注的问题。
本文将从儿童心理健康的重要性、幼儿园一日活动的特点以及渗透心理健康教育的策略三个方面来探讨这个问题。
一、儿童心理健康的重要性儿童的心理健康是他们健康成长的基石。
研究表明，心理健康的儿童更容易适应社会环境，表现出更好的学习成绩和社交能力，更能够应对挫折和压力。
相反，心理不健康的儿童容易出现情绪障碍、行为问题、学习障碍等，甚至对未来生活产生严重的影响。
因此，儿童心理健康教育的重要性不言而喻。
二、幼儿园一日活动的特点幼儿园是孩子们最早接受教育的地方，也是他们日常活动最为密集的地方。
幼儿园一日活动包括起床、洗漱、早餐、上课、午餐、午休、活动、游戏、晚餐、睡觉等多个环节。
幼儿园一日活动的特点是：时间紧凑、内容丰富、形式多样、情感交流密集。
因此，如何在这样的环境下渗透心理健康教育，是教育工作者需要思考的问题。
三、渗透心理健康教育的策略1、制定科学的教育计划幼儿园的教育计划需要科学合理，注重儿童心理健康的培养。
针对不同年龄段的儿童，设置适合他们认知能力和兴趣爱好的活动，以此来激发他们的学习兴趣和积极性。
2、注重情感交流幼儿园一日活动中，教育工作者应注重与孩子之间的情感交流。
他们需要耐心倾听孩子的心声，理解孩子的情感需求，从而更好地引导他们健康成长。
3、开展寓教于乐的活动幼儿园可以开展一些寓教于乐的活动，如游戏、绘画、音乐、舞蹈等，通过这些活动来向儿童传递心理健康教育的知识。
这些活动可以帮助儿童更好地了解自己的情感需求，学会如何表达自己的情感，从而更好地适应社会环境。
4、配备专业的心理健康教育人员幼儿园可以配备专业的心理健康教育人员，为儿童提供心理咨询和支持。
第1篇一、引言幼儿时期是人生发展的关键时期，心理健康对幼儿的成长具有重要意义。
为了提高幼儿教师对心理健康教育的认识，提升幼儿心理健康教育的水平，本教研活动旨在探讨幼儿心理健康活动的开展，为幼儿教师提供有益的借鉴。
二、活动目标1. 提高幼儿教师对心理健康教育的认识，明确心理健康教育的重要性。
2. 学习心理健康活动的设计与实施方法，提高幼儿心理健康教育的有效性。
3. 增强幼儿教师之间的交流与合作，共同探讨心理健康教育的实际问题。
4. 促进幼儿教师的专业成长，为幼儿心理健康教育提供有力支持。
三、活动内容1. 幼儿心理健康教育概述（1）心理健康教育的概念与意义（2）幼儿心理健康教育的重要性（3）幼儿心理健康教育的现状与挑战2. 幼儿心理健康活动设计（1）活动目标与原则（2）活动内容与形式（3）活动实施与评价3. 案例分析（1）优秀心理健康活动案例分享（2）案例分析与讨论4. 幼儿心理健康教育实践（1）心理健康教育课程实施（2）心理健康教育环境创设（3）心理健康教育家园合作四、活动方法1. 讲座：邀请专家进行心理健康教育专题讲座，提高幼儿教师的理论素养。
2. 案例分析：通过优秀心理健康活动案例分享，引导幼儿教师进行案例分析，提升实践能力。
3. 小组讨论：将教师分成小组，围绕心理健康教育问题进行讨论，分享经验，共同进步。
4. 角色扮演：通过模拟幼儿心理健康教育场景，让教师亲身体验，提高教育教学能力。
5. 专家点评：邀请专家对活动进行点评，为幼儿教师提供专业指导。
五、活动预期效果1. 幼儿教师对心理健康教育的认识得到提高，能够将心理健康教育融入日常教育教学活动中。
2. 幼儿教师具备设计、实施心理健康活动的能力，能够有效促进幼儿心理健康发展。
3. 幼儿教师之间的交流与合作得到加强，形成良好的团队氛围。
4. 幼儿教师的专业素养得到提升，为幼儿心理健康教育提供有力支持。
六、活动总结本次幼儿心理健康活动教研活动取得了圆满成功。
幼儿园教研活动记录：如何通过户外探索促进幼儿的探索精神和自信心？活动背景幼儿园教育的目标是全面发展幼儿，其中培养幼儿的探索精神和自信心是非常重要的。
为了实现这个目标，本次教研活动旨在通过户外探索的方式来激发幼儿的好奇心、培养解决问题的能力，同时提升幼儿的自信心。
活动内容1. 活动准备•确定户外探索的场地，如校园内的花园或广场。
•准备几个探索任务，并将任务写成幼儿易于理解的语言并进行图片配图。
•邀请家长参与活动，增加亲子互动的机会。
•准备相关安全设备，如头盔、护膝等。
2. 活动流程1.游戏热身：让幼儿进行几个简单的热身游戏，如跳绳、追逐等，以激发幼儿的活力。
2.任务介绍：教师给幼儿介绍本次活动的任务，鼓励幼儿思考如何完成任务，并提前讨论一些可能遇到的问题。
3.开始探索：分成小组，让幼儿开始进行探索，每个小组都有一个成人指导。
4.跟进指导：指导老师在活动过程中观察幼儿的表现，给予必要的指导和鼓励，确保每个幼儿都能参与其中。
5.活动总结：活动结束后，教师与幼儿一起进行简要的总结，鼓励幼儿分享自己的体验和感受。
3. 活动内容本次活动设计了以下几个探索任务，以培养幼儿的探索精神和自信心： 1. 寻找昆虫：让幼儿利用自己的观察力，在校园中寻找昆虫。
鼓励幼儿用放大镜仔细观察昆虫的特征，并请幼儿画下自己所发现的昆虫。
2. 搜集自然物品：引导幼儿将他们在活动地点找到的自然物品收集起来，如石头、树叶等。
并帮助幼儿认识这些物品的名称和特点。
3. 解谜拼图：在不同场地设置几个拼图游戏，幼儿需要合作解决拼图的问题。
这既能锻炼幼儿的协作能力，也培养幼儿在面对困难时的自信心。
4. 打乱方向：教师在活动地点设置几个路标，然后无意打乱方向，让幼儿寻找正确的方向。
这可以锻炼幼儿的方向感和观察力，并增强自信心。
5. 制作自然画：引导幼儿将他们收集到的自然物品用胶水粘贴在画纸上，创作一幅属于自己的自然画。
这不仅可以培养幼儿的创造能力，还能增加幼儿对自己作品的自信心。
幼儿园一日活动中渗透心理健康教育的策略幼儿园一日的活动是幼儿接受心理健康教育的重要时期。
如何将心理健康教育有机地融入到幼儿园的教学活动中，让幼儿在生活中得到心理健康教育的锻炼，成为幼儿园教育工作者探索的重点。
以下是渗透心理健康教育的策略:
1.通过游戏培养幼儿的情感表达能力。
通过有机的游戏活动，让幼儿有机会表达自己的情感，帮助幼儿康复目标能够从情感上得到满足。
2.通过故事情节教育幼儿的道德与情感。
引导幼儿在听故事中认识对错，在情感上感受善恶。
通过故事、情景剧等教具，使幼儿更好地理解善恶价值观。
3.通过颜色、音乐、美术等形式调整幼儿的情绪。
在幼儿园中，针对不同的情境，引导幼儿通过颜色、音乐、美术等多种形式，调整自己的情绪状态，明确自己的情感表达方式。
让幼儿在 daily 环节中逐渐感受到情感的变化，增强他们的情感控制力。
4.通过互动环节培养幼儿的社交能力。
帮助幼儿了解如何表达及接受不同心境的想法和观点，通过多种形式的互动，让幼儿在不断的沟通、交流中了解家庭和学校的角色分工及规范。
5.通过生活实践培养幼儿的生活自理能力。
在生活实践中，教育幼儿的自理能力和责任感是一种很好的心理健康教育方式。
帮助幼儿形成良好的生活习惯及意识。
总之，幼儿园教育工作者要注意通过各种形式的教育活动，让幼儿在不知不觉中接受心理健康教育，从而营造一个良好的幼儿园教育氛围。
幼儿园开展探究性学习活动的策略研究《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》课题实施方案大港中心小学附属幼儿园课题组一、研究背景探究是幼儿的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式，它倡导让幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。
探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者。
哈斯特(Harste 1993)说:“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。
教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。
”那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展成为一个值得研究的课题。
为此，我们提出了《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》这一符合时代特征的课题。
本课题旨在通过研究，探索一种适合我园幼儿以自主合作为主要特征的探究性学习活动，从而改变幼儿的学习活动方式、更新教师的教育教学观念，转变教师的教育教学行为，试图构建以幼儿探究性学习活动为主要方式的课程体系。
二、理论依据1、现代教育的活动理论认为:学习是一个主动建构的过程，知识第 1 页共 7 页《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。
学习活动必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程，教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进幼儿主动学习。
2、创新教育理论:创新教育的研究表明，教育是以人文本质上创造超越前人的一代“新人”为价值，把孩子培养成能在激烈变革的环境中自由地确立自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的人。
幼儿园儿童探究教育方案：激发好奇心和探索欲一、概述在幼儿教育中，如何激发幼儿的好奇心和探索欲是一个备受关注的问题。
幼儿园是孩子们的第一所学校，也是他们接触教育的起点，对于幼儿园儿童的探究教育方案，我们需要深入思考和全面评估。
二、浅谈幼儿园儿童的好奇心和探索欲1. 幼儿园儿童的好奇心幼儿时期是孩子们探索世界的关键时期，他们对周围的一切充满了好奇心。
这种好奇心驱使着他们不断地探索和发现，是他们认识世界的动力来源。
2. 幼儿园儿童的探索欲探索欲是幼儿自然而然的抱有的一种欲望，通过探索，他们可以更好地了解世界，丰富自己的认知和经验，促进自身的全面发展。
三、幼儿园儿童探究教育方案的深度评估1. 营造宽松自由的学习环境在营造宽松自由的学习环境方面，我们可以将幼儿园设计成富有启发性的环境，如设置各种主题的角落、情境地带等，这样能够满足幼儿对不同领域的探索需求，激发他们的好奇心。
2. 提供丰富多彩的教育资源丰富多彩的教育资源是激发幼儿探索欲的重要条件。
提供各种玩具、阅读材料、实物模型等，这些资源能够满足幼儿的求知欲，激发他们对世界的好奇心。
3. 实施主题化的教学活动通过主题化的教学活动，可以帮助幼儿更好地将知识融入到自己的生活和实践中。
我们可以通过“动手做”、“动脑想”等活动，激发幼儿对知识的探索欲。
四、幼儿园儿童探究教育方案的广度评估1. 教师的专业素养教师是幼儿教育的引路人，他们的专业素养对于激发幼儿的好奇心和探索欲至关重要。
我们需要关注幼儿园教师的专业培训和成长，提高他们的教育水平和专业素养。
2. 家园共育的合作家园共育是幼儿教育的重要环节，幼儿园和家庭需要紧密合作，共同搭建起激发幼儿好奇心和探索欲的桥梁。
在家庭中，家长可以开展一些启发幼儿思维的活动，如亲子互动游戏等。
3. 儿童的个体差异每个孩子都是独特的个体，拥有自己的特长和兴趣。
在设计探究教育方案时，我们需要考虑到每个孩子的个体差异，给予他们个性化的探究空间，激发他们的好奇心和探索欲。
如何引导幼儿进行探索性学习幼儿时期是孩子认知和学习能力迅速发展的重要阶段，而探索性学习是一种积极主动的学习方式，能够激发幼儿的好奇心、探究欲和创造力。
在幼儿园教育中，如何有效地引导幼儿进行探索性学习成为了教师们面临的重要课题。
本文将探讨如何通过创设适宜的环境、提供丰富的资源和运用有效的教学策略来引导幼儿进行探索性学习。
创设适宜的环境创设适宜的环境是引导幼儿进行探索性学习的第一步。
教师可以通过以下方式来打造一个促进幼儿主动学习的环境：提供开放式的学习空间：为幼儿提供宽敞明亮、布置简洁、充满各种学习资源和材料的学习环境，让幼儿有足够的空间展开自己的探索活动。
创设情境化的学习场景：通过布置各种角色扮演区、科学实验区、艺术创作区等情境化的学习场景，激发幼儿的兴趣，引导他们主动参与到各种活动中去。
建立合作共享的氛围：鼓励幼儿之间相互合作、分享资源和经验，培养他们的团队意识和社交能力。
提供丰富的资源除了创设适宜的环境外，提供丰富多样的资源也是引导幼儿进行探索性学习不可或缺的一环。
教师可以通过以下方式来为幼儿提供丰富的资源：图书角：建立一个丰富多样的图书角，包括绘本、启蒙读物、科普读物等，让幼儿在阅读中获得知识和启发。
玩具区：提供各种益智玩具、拼图玩具、积木等，让幼儿在玩耍中培养动手能力和逻辑思维。
实验器材：准备简单易操作的科学实验器材，让幼儿在实践中探索科学奥秘，培养他们对科学的兴趣。
运用有效的教学策略除了提供适宜的环境和丰富的资源外，运用有效的教学策略也是引导幼儿进行探索性学习的关键。
教师可以尝试以下策略：启发式提问：通过提出开放性问题或情境化问题，激发幼儿思考和探究欲望，引导他们主动寻找答案。
小组合作：组织小组活动或小组合作任务，让幼儿在合作中相互交流、分享想法，共同解决问题。
鼓励自主探索：给予幼儿自主选择任务或活动的机会，鼓励他们按照自己的兴趣和节奏进行探索和学习。
结语在幼儿园教育中，引导幼儿进行探索性学习是一项重要而复杂的任务。
幼儿探索活动的心理支持策略
作者：何练英
来源：《新课程研究·教师教育》2013年第07期
摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》，下文同）强调：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。
”近年来，幼儿园的物质环境有了很大的改观，然而，心理环境作为一种隐性的教育环境，其对幼儿探索活动的作用却还没有被广大教师所重视。
文章主要探讨教师应如何优化幼儿园的心理环境，以对幼儿的心理与行为产生良性影响。
关键词：主动学习；师幼互动；激励评价
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）21—0190-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。
”近年来，幼儿园的物质环境有了很大的改观。
然而，心理环境作为一种隐性的教育环境，其对幼儿探索活动的作用却还没有被广大教师所重视。
由于周围现实生活的各种要素，只有当它们为幼儿所感受和体验时，才能对幼儿的心理与行为产生影响，而幼儿对教师具有特别的信赖和尊重。
因此，幼儿园心理环境的优化主要取决于教师。
一、营造主动学习的民主氛围，调动参与的积极性
1.平视幼儿，与幼儿平等相处，民主共事。
《纲要》指出，“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”因此，教师要转变以往“包办”的教育观念，树立“平等”意识，在探索活动中与幼儿平等相处、民主共事。
如在活动中，教师可以蹲下来与每个幼儿亲切地说话，摸摸他们的小脸，甚至相互拥抱。
当幼儿在玩游戏或玩具时，教师也可以融入其中，与他们玩在一起。
又如，当幼儿遇到困难时，教师可先征求孩子的意见，在他们无法解决时再上前解困。
与幼儿平等相处，就为他们创造了一个具有极大心理安全感和自由发挥的空间，形成真诚、和谐、友爱、宽松、融洽的师幼关系，从而充分调动幼儿探索的积极性，使之乐于主动参与探索活动。
2.大胆放手，让幼儿自主选择、充分探索。
幼儿的探索活动一定要坚持自主性的原则，他们想选择什么材料，玩什么游戏，乐意和谁一起合作，活动怎样开展，角色如何分配，一切均由幼儿自己说了算，教师要大胆放手。
只有这样，才能真正激发幼儿参与活动的积极性、主动性，才能促进其创造性思维与创造才能的发挥，从而实现个性的健康发展。
例如，婷婷悄悄地将妈妈的指甲油、口红放在口袋里，带到幼儿园，在玩“理发店”的角色游戏时，她拿出来给同伴看，同伴马上就给她化妆，又说把她打扮成新娘子。
此时的“理发店”热闹了起来，大家出去找打扮新娘子的材料，有的从“超市”找来了包装的网纱给新娘子当婚纱，有的用珠子串了项
链，有的用塑料积木给她做耳环，大家忙得热火朝天，特别有成就感，由此可见，大胆放手让孩子玩，往往会产生意想不到的效果。
二、创建师幼互动的新型关系，保证活动的有效性
1.善于换位思考。
新型的师幼互动关系要求教师走进孩子的世界，并能够站在孩子的角度思考问题，建立积极的情感联系，发现问题时，多想想他是在干什么，而不是看到他在干什么，只有这样才能真正了解孩子需要什么，喜欢什么，想做什么。
例如，每周一是幼儿最喜欢交谈的时间，他们往往是一见面就叽叽喳喳说个不停、没完没了。
笔者发现这一现象后开始思考：“为什么孩子们这么喜欢说呢，那我们可否为孩子创设一个说的环境呢？”于是，就与幼儿们坐下来商量，一起开办了“新闻频道”。
对幼儿来说，在家里、身边、路上，每天都有新鲜好玩的事发生，每天都有新闻，让幼儿都来讲讲新闻、听听新闻，他们就都有了倾听的机会、倾诉的机会，同时又为他们提供了一个训练口语表达的好机会。
2.善于深度合作。
新型的“师幼互动”特别强调尊重幼儿，包括尊重幼儿的想法、人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重幼儿的个体差异等。
只有尊重幼儿，才能关注孩子的所需所求，让幼儿在心情愉快的情况下与教师一同投入到活动中去，并积极地寻找问题、发现问题、解决问题，从而建立起合作探究式的师幼关系。
例如，在一次“医院”的角色游戏中，“医生们”都在各自的岗位上忙碌着，有的忙着为“病人”打点滴，有的忙着为“病人”挂号。
这时，门口来了个小“病人”，只见他拿出手中的“药”说：“医生，我吃这药会过敏。
”几位“医生”顿时呆住了，从没碰到这种情况，怎么办？这时，教师及时抓住这一情况，引导幼儿展开讨论。
不久，以“哪些人吃药会过敏”为主题的探索活动应运而生，师幼共同整理收集资料、共同学习，教师成为了孩子探索、学习的合作伙伴，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让他们自由地选择合作伙伴和活动材料，去自由地表现与表达，真正实现了师幼互动的合作探究。
3.注重互动技巧。
重视师幼的积极互动，必须允许幼儿对自由进行的活动有一个建构性的理解过程，而不是直接把关键经验教给幼儿。
因此，想要实现和谐而有效地互动，就需要教师掌握一定的互动技巧。
当幼儿出现问题时，意味着创造兴趣的产生，也意味着创造活动的开始，教师要非常注意这些问题，使之成为幼儿关注的焦点，进而展开一系列探索活动。
当幼儿积极地寻求答案而苦无结果，探索热情即将熄灭时，教师要及时指明方向，重燃希望之火；当幼儿将问题抛向教师，寻求帮助时，教师要抓住时机，千万不可机械回答，而应巧妙地“接”，又巧妙地将问题“抛回”给幼儿，启发幼儿自己思考。
例如，在《阳光的作用》的探索活动中，笔者做了种子向阳性生长的实验。
一开始并没有告诉幼儿结果，当小朋友发现盒子里的小洞口露出一点点幼芽时，便问“为什么另一个盒子里的小芽芽没有钻出来？”笔者没有马上说出答案，而是反问：“你看这两个盒子有什么不一样？”他说：“一个盒子开了个小口口，另一个盒子没有开。
”笔者又问：“开了个小口子的小芽芽能照进什么？”“阳光，哦，我知道了”……
4.注重言语艺术。
在探索活动中，愉快的表达、积极的指导建议和适时的鼓励是语言策略的关键，因为教师的语言不仅要表达自己对幼儿的看法，同时也要表达自身的态度和热情。
教师说话时的口气、态度、声调都会对幼儿的探索行为及情绪产生直接影响。
如对性格内向、敏
感紧张的幼儿，要用亲切、关怀、温柔的话语，循循善诱；对性急的幼儿切不可用急噪的语言，而应用沉稳、适中、缓和的话语加以启发引导。
例如，在音乐活动《小兔的小菜园》中，幼儿们唱得很慢，声音又低沉，笔者听了说：“今天来了一群兔奶奶、兔爷爷，走都走不动了，还怎么给小菜园种菜呀！”幼儿们听了哈哈大笑，立刻明白要唱得轻松活泼。
这样就避免了直接的批评，而是以幽默、温和的口吻使幼儿在笑声中明白笔者含蓄表达的意思，使幼儿愉快、主动地接受教师的提醒，并及时调整自己的行为，从而更好地表现歌曲。
三、发挥激励评价的导向作用，引导探索的延续性
1.鼓励个性表达。
孩子的兴趣都是自发的，他们只有在活动中获得成功的喜悦，才会有更大的热情和兴趣投入到下一次的活动中。
因此，要鼓励幼儿进行多样化、个性化的表达，而不是仅仅关注成果本身。
例如，教师在评价时可以采用发展性评价语言，如：“这是xx小朋友探索后得到的结果，很棒，那其他小朋友还有没有不一样的结果呢……”在这样富有启发性的语言感染下，幼儿幼小的心灵得到了呵护，同时也启发了其他幼儿的思维，促使他们继续探索。
2.及时肯定进步。
教师在评价时要牢牢树立起这样一个观念：“没有最聪明的孩子，只有一直在进步的孩子。
”给孩子以发展的空间，促使他们不断进步、向前发展。
所有的孩子都是聪明的，教师要注意观察，及时肯定每一个孩子的进步，争取让每一个孩子都能品味成功，让他们在各自擅长的领域中尽情展示，得到应有的表扬。
例如，平常特别调皮的孩子在本次活动中表现出少有的专注和坚持，这时教师就要及时抓住幼儿的这个表现，有针对性地进行评价，在肯定的同时提出希望，使之在下次活动中争取更大的进步。
3.辅以动作评价。
除了语言上的肯定与表扬，教师在评价时还可以有意识地运用各种动作来提高激励效果。
例如，表扬幼儿的回答，可以竖起大拇指；幼儿的回答出现了偏差，可以拍拍幼儿的肩膀，以示安慰，鼓励他再想想其他办法；幼儿注意力分散时，可以摸摸他的头，并向他投以信任的目光，引导他自觉地将注意力转移到活动中来。
通过动作交流，幼儿能够直接感受到教师的喜怒哀乐，产生一种共鸣，不仅使评价效果倍增，也使幼儿更主动地参与到以后的探索活动中。
