研学课堂教学模式精选文档

第1篇一、引言课堂教学实践研修是教师专业发展的重要途径，通过实践研修，教师可以不断提升自身的教育教学能力，提高课堂教学质量。

本文旨在探讨一种有效的课堂教学实践研修模式，以期为教师的专业发展提供参考。

二、研修目标1. 提高教师的教育教学理念，树立正确的教育观、学生观和教师观。

2. 培养教师的教学设计、组织、实施和评价能力。

3. 提升教师的教学反思和自我改进能力。

4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

三、研修模式1. 基本流程（1）准备阶段：确定研修主题，明确研修目标，制定研修计划。

（2）实践阶段：教师进行课堂教学实践，同伴互助，共同研讨。

（3）反思阶段：教师对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训。

（4）改进阶段：根据反思结果，调整教学策略，改进教学方法。

（5）总结阶段：对研修过程进行总结，分享研修成果。

2. 研修内容（1）教育教学理念：学习新的教育理念，如素质教育、核心素养等，了解国内外教育发展趋势。

（2）教学设计：掌握教学设计的基本原则和方法，提高教学设计的针对性和有效性。

（3）教学组织：学习如何合理组织课堂教学，提高课堂教学效率。

（4）教学方法：了解和掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等，提高教学效果。

（5）教学评价：学习教学评价的理论和方法，提高教学评价的客观性和科学性。

3. 研修方法（1）案例教学：通过分析优秀教师的课堂教学案例，学习其教学策略和技巧。

（2）观摩学习：组织教师观摩优秀教师的教学实践，借鉴其经验。

（3）同伴互助：教师之间相互听课、评课，共同研讨教学问题。

（4）教学反思：教师对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训。

（5）教学研讨：围绕教学中的热点问题，开展专题研讨。

4. 研修评价（1）教师自评：教师根据研修目标和内容，对自己的教育教学能力进行自我评价。

（2）同伴互评：教师之间相互评价，提出改进意见。

（3）专家评价：邀请教育教学专家对教师的研修成果进行评价。

一、教学目标1. 知识与技能：通过研学活动，使学生了解语文知识在现实生活中的应用，提高学生的观察、分析和表达能力。

2. 过程与方法：引导学生通过观察、讨论、实践等方式，深入理解语文知识，培养合作学习能力和团队精神。

3. 情感态度价值观：激发学生对语文学习的兴趣，增强学生的社会责任感和环保意识。

二、教学重难点1. 重点：语文知识在现实生活中的应用，学生的观察、分析和表达能力。

2. 难点：引导学生将语文知识与实践相结合，培养学生的创新思维和问题解决能力。

三、教学准备1. 教师准备：研学活动方案、观察记录表、讨论引导问题、实践活动材料等。

2. 学生准备：研学活动记录本、观察记录表、讨论发言稿等。

四、教学时间1课时五、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍研学活动的背景和目的，激发学生的学习兴趣。

2. 引导学生思考：语文知识在现实生活中有哪些应用？如何将语文知识与实践相结合？（二）研学活动1. 观察与实践（1）学生分组，每组负责一个观察点，如公园、街道、社区等。

（2）学生观察所在区域的语文现象，如广告、标语、路牌等，记录观察结果。

（3）教师巡回指导，解答学生疑问。

2. 讨论与分析（1）各小组分享观察结果，教师引导学生分析语文现象的特点和作用。

（2）讨论语文现象与生活的关系，如广告对人们消费观念的影响、标语对公共秩序的维护等。

（3）教师总结，强调语文知识在现实生活中的重要性。

3. 实践与应用（1）学生分组，每组设计一个语文实践活动，如编写宣传标语、制作宣传海报等。

（2）教师指导学生运用所学知识，完成实践活动。

（3）各小组展示实践活动成果，教师点评并给予鼓励。

（三）总结与反思1. 教师引导学生总结研学活动中的收获，分享学习心得。

2. 学生反思自己在研学活动中的表现，提出改进意见。

3. 教师总结，强调语文知识在现实生活中的应用，鼓励学生在日常生活中关注语文现象，提高语文素养。

六、教学评价1. 学生观察记录表：记录学生在研学活动中的观察结果，评价学生的观察和分析能力。

第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，是提高教育教学质量的重要手段。

教研活动教学模式是指在教育教学过程中，以教师为主体，以学生为中心，通过集体备课、课堂观摩、教学研讨、教学反思等形式，促进教师专业发展，提高教育教学质量的一种教学活动模式。

本文将从教研活动教学模式的定义、特点、实施步骤和注意事项等方面进行阐述。

二、教研活动教学模式的特点1. 以教师为主体教研活动教学模式强调教师的专业成长，鼓励教师积极参与教学研讨，提出自己的教学观点和问题，共同探讨教育教学中的难题。

2. 以学生为中心教研活动教学模式关注学生的全面发展，强调教师在教学过程中关注学生的需求，关注学生的个性差异，关注学生的情感体验。

3. 集体备课教研活动教学模式要求教师进行集体备课，共同研究教材、教学目标、教学方法，提高教学效果。

4. 课堂观摩教研活动教学模式强调教师间的相互学习，通过课堂观摩，发现优秀教师的课堂教学方法，借鉴其经验，提高自己的教学水平。

5. 教学研讨教研活动教学模式鼓励教师针对教学中的问题进行研讨，通过交流、讨论、反思，寻找解决问题的方法。

6. 教学反思教研活动教学模式强调教师对自己的教学进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。

三、教研活动教学模式的实施步骤1. 集体备课（1）确定备课主题：根据教学进度、学生需求、教学难点等，确定备课主题。

（2）分配备课任务：根据教师特长、教学经验等因素，分配备课任务。

（3）查阅资料：教师查阅相关资料，为备课提供理论依据。

（4）编写教案：教师根据备课主题，编写详细的教学教案。

（5）集体研讨：教师针对教案进行研讨，提出修改意见，形成最终的教案。

2. 课堂观摩（1）选择观摩对象：选择教学经验丰富、教学效果显著的教师作为观摩对象。

（2）观摩课堂：教师参加观摩活动，认真观察、记录课堂教学过程。

（3）研讨交流：观摩结束后，教师针对观摩内容进行研讨交流，分享观摩心得。

3. 教学研讨（1）确定研讨主题：根据教学实际，确定研讨主题。

《走进自然，感受诗意——研学旅行中的语文学习》二、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生通过实地观察，了解自然景观的特点，积累相关的语文词汇和表达方式。

- 培养学生观察自然、记录自然的能力，提高写作技巧。

2. 过程与方法目标：- 通过小组合作，引导学生积极参与研学活动，培养团队协作精神。

- 通过交流分享，提高学生的语言表达能力和沟通能力。

3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对自然环境的热爱，增强环保意识。

- 培养学生热爱生活、积极向上的生活态度。

三、教学重难点1. 重点：引导学生观察自然，积累语文词汇，提高写作能力。

2. 难点：培养学生观察、记录、表达的能力，激发学生对自然环境的热爱。

四、教学准备1. 教师准备：- 教学课件、研学旅行地点的相关资料、写作指导资料。

- 观察记录表、写作练习纸。

2. 学生准备：- 研学旅行所需的装备，如水壶、帽子、防晒霜等。

- 写作本、笔。

五、教学时间六、教学过程第一课时环节一：导入新课1. 教师播放自然景观的视频，激发学生对自然环境的兴趣。

2. 提问：你们喜欢大自然吗？为什么？环节二：分组观察1. 将学生分成若干小组，每组指定一个观察点。

2. 教师发放观察记录表，指导学生如何观察和记录。

环节三：交流分享1. 各小组分享观察结果，教师引导学生用语文词汇描述观察到的自然景观。

2. 鼓励学生发挥想象力，创作一段关于自然景观的短文。

环节四：写作指导1. 教师讲解写作技巧，如如何开头、如何结尾、如何运用修辞手法等。

2. 学生根据观察结果，进行写作练习。

第二课时环节一：写作展示1. 学生展示自己的作品，教师点评并给予鼓励。

2. 邀请其他学生发表意见，培养学生的评价能力。

环节二：总结反思1. 教师引导学生总结本次研学旅行的收获，反思自己在观察、记录、表达等方面的不足。

2. 学生分享自己的感悟，增强对自然环境的热爱。

七、教学评价1. 观察记录表：检查学生观察和记录的能力。

2. 写作作品：评价学生的写作技巧和表达能力。

研究性学习语文课堂模式的构建研究性学习语文课堂模式的构建研究性学习语文课堂模式的构建内容提要：一、建构研究性学习课堂模式应遵循的原则：自主和兴趣性原则、交流互动原则、定序控制原则、协同性原则、开放性原则。

二、研究性学习课堂教学模式的构建：①准备；②调研激疑，确立研究课题；③研究学习，展示成果；④完成性评价。

关键词：研究性学习；原则；模式构建布鲁纳认为学习应当让学生成为主动参加知识获得过程的探索者，无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室里也好，智力的活动全部相同。

一位科学家在他的书桌上或实验里所做的，一位文学评论家在读一首诗的时候所做的，正象从事类似活动而要想获得理解的任何他人所做的一样，都属于同一类活动，其间的差别，仅在程度而不在性质。

因而发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑来亲自获得知识的一切方法。

①据此，他提出了教学过程应当是学生的发现学习过程。

斯宾塞也认为在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

②我国教育家陶行知也强调知行结合。

研究性学习也就是在教学中创设一种类似科学研究的情景或途径，使学生主动去发现问题获取知识的一种学习。

它正适应了新的高中语文教学大纲所提出的培养发现、探究、解决问题的能力。

的要求。

目前，构建合理实用的研究性学习课堂教学模式已成为教学改革的一项重要课题。

一、建构研究性学习课堂模式应遵循的原则。

１、自主和兴趣性原则：人的认识活动是主体观念（包括心理情绪）向对象物的投射，对象物的信号反馈又被主体接收的过程。

③在研究性学习的过程中，观念投射到课文文本信息中，文本信息内容被学生接收。

在这一过程中，因为学生已有的经验和对未知的'欲求会导致学习过程中产生一系列矛盾，这些矛盾正是激发学生探究问题兴趣的关键所在。

解决这些矛盾也正是学生自主性研究学习所完成的目标。

第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，综合实践活动课程逐渐成为素质教育的重要组成部分。

综合实践研学课堂教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践探究，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

本文将围绕综合实践研学课堂教学的特点、实施策略和效果评价等方面进行探讨。

二、综合实践研学课堂教学的特点1. 教学内容实践性强综合实践研学课堂教学以实践活动为主，强调学生在实践中学习、探索和发现。

教学内容紧密结合学生的生活实际，注重培养学生的动手能力和实际操作技能。

2. 教学方法多样化综合实践研学课堂教学采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等。

教师根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。

3. 教学评价多元化综合实践研学课堂教学注重过程性评价和结果性评价相结合。

评价方式包括学生自评、互评、教师评价等多种形式，全面、客观地评价学生的学习成果。

4. 资源整合与利用综合实践研学课堂教学强调资源的整合与利用，包括学校资源、社区资源、网络资源等。

教师充分利用各种资源，拓宽学生的视野，提高教学效果。

三、综合实践研学课堂教学的实施策略1. 明确教学目标在综合实践研学课堂教学过程中，教师应明确教学目标，确保教学活动有的放矢。

教学目标应体现学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度等方面。

2. 设计实践活动教师应根据教学目标和学生实际情况，设计具有实践性和趣味性的活动。

活动内容应贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。

3. 引导学生探究在活动中，教师应引导学生进行探究，培养学生的创新精神和实践能力。

教师可以通过提问、讨论、实验等方式，引导学生思考、分析、解决问题。

4. 强调合作学习综合实践研学课堂教学强调学生之间的合作学习。

教师应组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

5. 拓展教学资源教师应充分利用各种教学资源，拓宽学生的视野。

可以通过网络、图书馆、社区等多种途径，为学生提供丰富的学习资源。

基于“研学后教”理念的“四研”互动课堂教学模式一、模式内涵“四研”互动课堂教学模式是指课堂教学必须遵循研学后教的教学理念，明确教师和学生的任务，达到教与学的和谐统一。

教师定教法、定学法、设练习、总结教学情况，学生互帮互助、自主与合作研学相结合，学习与运用相结合，分享收获，教有方，学有法，全面构建和谐课堂文化。

通过全方位开展“四研”互动课堂教学模式的课堂教学改革，逐步行成充满活力的课堂教学。

学生由被动学习转变为主动学习，提高学习兴趣，提高学生学习能力，提高学生综合素质。

二、模式理论依据1.主体教育理论学生是自身生活、学习和发展的主体。

学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。

学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。

学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。

教育教学过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。

学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。

2.有效教学理论有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

有效教学强调教师要关注全体学生。

每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。

学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。

有效教学关注教学效益。

三、模式xx“四研”互动课堂教学模式的核心：教师、学生的研学。

“四研”互动课堂教学模式四大模块：研学（明确研学任务+自主学习+小组合作学习，约15分钟）、研教（汇报+学生补充+教师点拨，约15分钟）、研练（完成课堂练习+汇报交流+总结方法，约7分钟）、研习（教师总结+学生谈收获，约3分钟）。

研究性学习课堂教学模式与思考一、研究性学习课堂教学模式的背景《新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式,这种学习方式作为一种教学理念被提到十分重要的位置。

如何把课堂教学的过程转变为学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题的自主、合作、探究的学习过程,也就是教师教育观念,课堂教学转变和更新的过程。

另外,《新课程标准》还提出综合性学习概念,它主要体现为学科知识的综合运用,各种能力整体的发展、课程之间的链接、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力,应突出自主性,重视学生主动积极的参与,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,提倡跨学科领域学习,与其他课程相配合。

2009年12月29日,唐山市教育局副局长赵俊芬同志在唐山市中小学图书馆应用工作现场会上提出两个工程：实施学生读书工程,提高学生综合素质；实施教师读书工程,全面提高教师队伍素质。

2010年7月17日,全国图书馆工作研讨会上,唐山市教育局李全民局长在其做的《建管并重,突出应用,积极为教育教学服务》的工作报告中特别强调：课程资源不仅要建设好,更重要的是要用好,突出应用,实现为教育教学服务。

这就要求我们一线教师要改变自己的教学理念,逐步把生态阅读、大阅读、综合性学习带进课堂,把课堂还给学生,让学生成为课堂的真主人,为学生打下人生底色。

二、研究性学习课堂教学模式2008年底以来,我们借鉴江苏、南京等地区阅读教学的成功经验,我们本着“点上试验,区域推进,面上推广”的原则开展了研究性阅读教学探索,充分利用图书、网络、新闻报刊等媒体、生活资源、实验仪器等资源进行探究性学习,打破了阅读教学是语文学科的霸主地位,所有学科均能实现研究性学习课堂教学。

我市尤其突出的是阅读教学向理科延伸,我们在迁安一中、迁安二中、二镇中等学校进行试点研究,经过几个学期的探索,已出阶段性成果。

初步形成研究性阅读教学模式—研究性阅读五环节教学法。

研学课程模板
一、课程名称：
二、课程目标：
1. 知识目标：
掌握基本概念和原理
了解相关领域的发展动态
2. 能力目标：
培养实验操作能力
提升团队协作和沟通能力
培养创新思维和实践能力
3. 情感、态度和价值观目标：
培养对研学领域的兴趣和热爱
树立科学精神和求真意识
培养社会责任感和国际视野
三、课程内容和教学方法：
1. 理论教学：采用讲授、案例分析、小组讨论等多种教学方法，使学生全面了解研学领域的基本概念、原理和发展动态。

2. 实验教学：通过实验操作，培养学生的实验技能和实践能力，加深对理论知识的理解和掌握。

3. 项目式学习：学生分组进行项目研究，培养团队协作和沟通能力，提升创新思维和实践能力。

4. 实地考察：组织学生参观研学领域的科研机构、企业等，了解实际生产和应用情况，加深对研学领域的认识和理解。

5. 互动交流：邀请业内专家、学者进行讲座和交流，拓宽学生的知识面和视野。

四、课程评价与反馈：
1. 过程评价：关注学生的学习过程，包括课堂表现、实验操作、项目研究等，及时给予反馈和指导。

2. 结果评价：根据学生的期末考试成绩、项目报告、实地考察报告等进行综合评价，全面评估学生的学习成果。

3. 反馈与改进：根据评价结果和学生反馈，不断调整和完善课程内容和教学方法，提高教学质量和效果。

五、课程资源：
1. 教师队伍：具备相关领域的研究背景和教学经验，能够提供优质的教学服务。

2. 教材和参考书：选用优秀的教材和参考书，提供丰富的学习资料。

3. 实验设备和场地：具备完善的实验设备和场地，满足实验教学的需要。

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，研学实践教育已成为我国教育的重要组成部分。

本文从研学实践应用课堂教学的背景、意义、实施策略和效果评估等方面进行探讨，旨在为提升学生综合素质提供新的教学思路。

一、背景近年来，我国教育部门高度重视研学实践教育，将其纳入国民教育体系。

研学实践教育旨在通过实地考察、体验学习、探究实践等方式，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

然而，在实际教学中，如何将研学实践与课堂教学有机结合，形成一种有效的教学模式，成为教育工作者面临的重要课题。

二、意义1. 培养学生的综合素质：研学实践应用课堂教学将知识学习与实际操作相结合，有助于学生将所学知识应用于实践，提高综合素质。

2. 激发学生的学习兴趣：通过研学实践，学生可以亲身体验，感受学习的乐趣，激发学习兴趣。

3. 增强学生的团队协作能力：研学实践过程中，学生需要与他人共同完成任务，有助于培养团队协作精神。

4. 提高教师的教学水平：教师通过研学实践，可以深入了解学生的需求，调整教学策略，提高教学水平。

三、实施策略1. 整合课程资源：教师应充分挖掘校内外课程资源，将研学实践内容融入课堂教学，实现知识与实践的有机结合。

2. 创设情境教学：教师根据教学内容，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中体验、探究、解决问题。

3. 设计探究性学习任务：教师设计具有挑战性的探究性学习任务，引导学生主动参与、积极探究，提高解决问题的能力。

4. 强化实践教学：教师组织学生参与实践活动，让学生在实践中掌握知识、提升技能。

5. 开展跨学科教学：教师打破学科界限，将不同学科知识融合，培养学生综合运用知识的能力。

6. 强化过程性评价：教师关注学生在研学实践过程中的表现，注重过程性评价，激发学生的学习动力。

四、效果评估1. 学生综合素质：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生在知识、能力、情感等方面的提升情况。

2. 教学效果：观察学生在课堂上的参与度、互动性、创新性等，评估教学效果。