浅谈营造“自主、合作、探究”式学习.邵生明doc

浅谈“自主合作探究”的学习方式在现代教育理念中，注重培养学生的自主学习能力和合作精神是非常重要的。

而“自主合作探究”的学习方式，则是一种充分发挥学生自主性和合作性的教育方式。

这种学习方式的核心是让学生在教师的引导下，通过自主的学习和合作探究，积极参与学习，培养自己的学习能力和团队合作能力。

本文将就“自主合作探究”的学习方式进行一些浅谈。

自主合作探究的学习方式强调学生的主体地位。

传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。

而自主合作探究则是在教师的指导下，鼓励学生积极主动地参与学习，主动提出问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力。

在这种学习方式下，学生们会更加关注自己的学习兴趣和需求，自主选择学习的内容和方法，培养自己的学习动机和自学能力。

这样一来，学生不再是被动地接受教师灌输的知识，而是通过自主学习去获取知识，提高了学习的效果。

自主合作探究的学习方式注重学生之间的合作与交流。

在传统的教学模式下，学生们往往是各自为战，没有太多的机会进行合作与交流。

而自主合作探究则强调学生之间的互助与合作。

学生在学习中可以分工合作，共同探究问题，相互交流思想和观点，共同总结经验和成果。

这样一来，学生们不仅可以借助他人的力量更好地完成学习任务，还可以从他人的经验和见解中学到更多知识和技能。

学生之间的合作与交流还能够促进学生之间的友谊和互相信任，培养他们的团队合作精神和集体荣誉感，为他们的成长和发展创造更好的学习环境。

自主合作探究的学习方式强调教师的引导与指导。

在自主合作探究的学习方式下，教师并不是完全放弃对学生的指导和管理，而是以更加灵活的方式来进行教学。

教师既要关注学生的个性特点和学习需求，又要根据学生的情况，设定合适的学习任务和项目，并提供必要的指导和帮助。

教师还要及时对学生的学习情况进行观察和评价，借助个性化的教学手段，不断调整教学策略，使得学生的学习更加有效。

浅谈“自主合作探究学习方式研究”在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。

1.创设情境，有效质疑学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。

乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”而要培养学生的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径。

我们在研究过程中，根据教材的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径。

我们在研究过程中，根据教材和实际，从学生的知识、经验和需要入手，从社会生活现象入手，创设了三方面的教学情境：①问题情境。

教学中，教师有意识地在教学内容和学生求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问题相关的情2.3.4.让学生画知识结构图或画学习流程图。

让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。

5.拓展延伸，创新实践为了激发学生解决问题的兴致，引导学生运用本课所学知识和本课学习形成的技能去解决生活的问题，在这一环节中，教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。

在数学教学中，联系生活实际设计开放性题目：装修新房、包装礼品，最佳储蓄……让学生一题多解，触类旁通；课后，要求学生上街购物，开展价格大调查，在繁忙的路口统计来往的车辆数……这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。

通过研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，学生的整体素质得到了明显的提高。

自主、合作、探究学习方式更适合于哪个年级的教学；对哪个学科的教学所产生的教学效果更显着；“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的最优化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。

浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。

这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。

一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。

传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。

这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。

而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。

自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。

教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。

这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。

1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。

学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。

学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。

自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。

学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。

学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。

自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。

学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。

这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。

1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。

这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。

浅谈如何促进自主合作探究的学习方式当前的语文教学大讨论是如何推进新课程教学改革，《语文课程标准》要求我们小学语文教学工作者对语文课堂教学设计有一种全新的理念，特别是《语文课程标准》提出语文教学应致力于“学生素养的形成和发展”的总体要求，倡导以“自主、合作、探究”的学习方式进行语文教学，为我们的语文教学指明了方向和道路。

下面本人就语文教学如何促进学生自主，合作，探究的学生习方式，谈谈自己的认识和做法：一、以生为本，自主学习。

我们传统的教学是老师预先准备好每一节课，写好详细的教案，然后在课堂上围绕着自己精心设计的教案开始满堂灌的教学，以为这样就能教好学生，并且数十年如一日地重复这样的教学行为。

事实那些以教师为主角的备课是牵着学生的鼻子走，他们又以为所谓的“正确答案”去压抑和封锁着学生思维发展和创新意识，这样的教学方法已经不适应素质教育的发展了。

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者，应该根据学生的学习需要出发，把学习的主权还给学生。

在教师的指导下，让学生在语文课堂中运用自己的知识和思维能力自主参与学习，从而获取新的知识。

如教小学语文人教版第二册《胖乎乎的小手》一文的阅读时：你的爸爸，妈妈和姥姥与你说话时是怎样的？老师一边指导学生联系生活，一边模仿提示，学生自然能想起家人各自说话时的语气及神态，朗读时会更流利，会更有感情。

在这个过程中，教师要对学生多些肯定和鼓励，小学生们才会有信心和兴趣全心投入，促进学生自主参与学习，发挥学生的主体作用。

二、以重难点为主，进行合作学习。

合作是儿童亲近社会行为的重要品质，因而是儿童社会性教育的主要组成部分。

语文学科是一门综合实践性很强的学科，在语文教学活动中，除了激起学生富有个性化的自主学习外，更需要激发群体的合作学习。

开展合作学习不仅能提高学习效率，更重要的能培养学生学会交流，交往和与人相处的品性，同时使他们知道交流，合作能多，快，好，省地解决问题。

因此，《语文课程标准》倡导“自主，合作，探究”的学习方式具有深远的意义。

浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践随着教育教学改革的不断深入，越来越多的学校开始尝试新的教学模式，其中“自主—合作—探究”式教学模式备受关注。

这种教学模式强调学生的主体地位，倡导学生在学习中发挥主动性和创造性，通过合作学习和实践探究，培养学生的综合素质。

初中生物教学作为培养学生科学素养和创造力的重要环节，也逐渐开始尝试这种教学模式。

本文将从实践角度，浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的应用。

一、自主学习“自主学习”是“自主—合作—探究”式教学模式的第一步，也是最重要的一步。

在生物课堂中，教师应当创设各种条件，让学生自主选择学习内容和学习方法，引导学生养成主动学习的习惯。

在教学设计中，可以设计一些让学生自主选择研究方向或者进行自主探究的任务，让学生有机会在实践中自主学习。

我曾经在生物课上设计了一个任务：让学生选择一个自己感兴趣的生物主题，进行相关资料搜集和整理，并在班级内展示。

在开始任务前，我给予学生一些必要的指导，比如如何获取资料、如何进行分析和整理，然后鼓励学生自主选择学习方式和学习路径。

通过这个任务，我发现学生们的学习兴趣被激发了起来，他们在资料的搜索和整理中表现出了极大的自主性和积极性，不断地探索和学习。

二、合作探究“自主学习”之后，教师可以引导学生进行“合作探究”。

在生物课堂中，可以设计一些项目式学习任务或者小组合作探究任务，让学生们在共同合作中发挥各自的优势，共同探究问题、解决问题。

可以组织学生进行实验，让他们分组合作，共同设计实验方案并进行实验操作，最后汇总结果并进行讨论，促使学生们在合作中发展团队合作精神和团队协作能力。

在我的一次生物课中，我设计了一个小组合作探究任务：让学生分组进行秧苗的生长观察实验。

在实验前，我给每个小组分配了不同的观察对象和观察项目，让他们共同设计实验方案并进行实验操作。

在实验中，学生们积极合作，各自扮演不同的角色，有的负责浇水，有的负责记录观察结果，有的负责整理数据。

浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践自主—合作—探究”式教学模式是近年来备受关注的一种教学模式，它强调学生在自主探究和合作交流中获得知识及技能。

在初中生物教学中，这种教学模式的实践能够使学生更好地掌握知识，培养他们的自主学习能力和合作意识。

本文将就“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践进行浅议。

我们要了解“自主—合作—探究”式教学模式的具体特点。

这种教学模式注重学生的主体地位，在教学过程中，教师更多地扮演引导者的角色，帮助学生发现问题、积极探究解决问题的方法。

学生在自主探究的基础上进行合作交流，通过讨论、合作完成任务，获得新的知识。

这种教学模式旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和合作精神，使他们具备灵活的思维和解决问题的能力。

“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中能够促进学生的自主学习能力的培养。

生物学知识面广阔，内容复杂，传统的教学方法往往难以满足学生的需求。

而采用这种教学模式，能够引导学生自主学习，树立学生的学习目标，激发他们的学习动力，提高他们的自主学习意识。

在生物多样性的教学中，学生可以根据自己的兴趣选择不同的研究方向，拓展自己的知识面，再通过小组的合作交流，互相学习，共同提高。

这样的学习方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且可以培养他们主动获取知识的能力，提高他们的学习积极性。

“自主—合作—探究”式教学模式能够培养学生的合作意识。

生物学知识的研究往往需要多方面的知识和技能的综合，这就需要学生之间进行合作交流，相互借鉴、共同进步。

采用这种教学模式，在课堂上可以通过小组探究的方式，让学生充分发挥自己的特长，进行合作探究，相互学习，相互启发。

在解剖虫类动物的时候，可以让学生分成小组互相讨论，一起进行实验操作，相互帮助，相互鼓励。

这样的学习方式，不仅提高了学生的学习效率，而且促进了学生之间的交流和合作，培养了他们的合作意识和团队精神。

“自主—合作—探究”式教学模式能够培养学生的创新能力。

浅谈语文教学中的自主、合作、探究之模式培养创新精神已成为当今教育之话题。

如何培养学生的创新精神？如何鼓励自主、合作、探究式学习？正是语文教师要学习和领会的新的教育理念，也是研究适应时代发展要求的教学策略问题。

基于新课程改革的着眼点是促进学生学习方法的转变的思考，语文教师应着力于实现语文学习由被动接受到主动求知的历史性转变。

过去的语文教学模式，过多地关注教师的教，忽略学生的学，教师口若悬河，津津乐道，学生虽聚精会神，然知之甚少。

严重忽视了学生学习的主动性。

因此，新课程改革要求突破陈旧的教学条框，构建新的教学模式，倡导师生之间的双边合作，让自主、合作、探究式的学习贯穿于教学过程的始终。

我在语文教学实践活动中，初步尝试着这样一个教学思路。

一、创设教学情境，引导学生求知在语文学习中，学生的活动很大程度上受到教师的牵引和制约，这就要求教师利用各种因素，创设有利于学生学习的情境，引导学生探求新知。

在新课学习之初，正是教师施展才华、展现风采之时。

学生对于教师的敬佩常常源于教师的学识水平，而教师自身的素养更多地在与学生的交流中显示出来，这是自主合作学习的心理基础。

因此，在课堂学习中，传统的讲授法依然有着广阔的用武之地，有时甚至需要畅讲，古典诗歌中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深厚友情，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的缠绵情致，要让青春年少的中学生来体味，实在有些勉为其难。

教师适时适度的畅讲，可使整个课堂生机盎然，使学生沉浸在艺术的享受之中。

一堂生动活泼的讲授课同样能够使学生开启眼界，打开知识之门，使他们亲身感受到“外面的世界很精彩”，从而产生冲击“围城”自主学习的欲望与冲动。

其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。

我们还要“授之于渔”，教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种注重学生主动参与和合作探究的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在这种学习方式下，教师不再是传统的知识传授者，而是引导和促进学生自主地学习和探究。

学生可以通过合作与交流来共同解决问题，提高团队合作能力以及自主学习能力。

本文将从自主合作探究学习方式的特点、优点和实施方法等方面进行浅议。

一、特点1. 学生主动参与。

自主合作探究学习方式强调学生的主体性和积极性，学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择学习内容和探究方向，从而提高学习的主动性。

这种方式下，学生将成为学习的主体，教师将成为学习的引导者和协助者。

2. 合作探究。

在自主合作探究学习方式下，学生之间可以通过合作与交流来共同解决问题，相互学习，促进共同进步。

通过合作学习，学生可以锻炼团队合作能力，培养交流合作的精神，同时也可以得到他人的帮助和意见，享受到合作带来的成就感。

3. 注重问题解决。

自主合作探究学习方式不再是传统的知识灌输式教学，而是注重学生对问题的探究和解决能力。

学生需要通过自主学习和合作探究来解决问题，培养批判性思维和问题解决的能力。

4. 教师角色转变。

在自主合作探究学习方式下，教师不再是传统的知识传授者，而是转变为学习的引导者和协助者。

教师需要关注学生的学习动态，提供必要的资源和指导，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、优点1. 激发学生的学习兴趣和积极性。

自主合作探究学习方式可以激发学生对学习的兴趣和热情，使学生更加主动地参与到学习过程中去，从而提高学习的积极性和效果。

三、实施方法1. 设计开放性问题。

教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行自主学习和探究。

学生可以根据问题的要求，自主选择学习内容和研究方向，并通过合作与交流来共同解决问题。

2. 创设合作学习环境。

教师可以创设合作学习的环境，为学生提供合作学习的机会和空间。

学生可以分组进行合作学习，相互学习，共同解决问题。

3. 提供必要的资源和指导。

浅谈初中语文教学的“自主、合作、探索”学习为了全面提高学生的语文素养，培养学生的创新能力和实践能力，必须从转变学生的学习方式入手，要将过去那种被动、封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。

在教师的科学指导下，运用自主性、合作性、探索性的学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造本领，实现自主性发展，提高自身素质，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。

一、设计问题、确定目标，激发学生学习欲望问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

没有问题就不会有解释问题、解决问题的思想、方法和知识。

所以问题是思想方法、知识积累和发展逻辑的力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。

在教学过程中，根据教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，应精心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，确定并出示教学目标，让每位学生都明确“这一节课我要学会什么”。

然后在教师指导下，学生自主地确定学习目标，使每个学生都明确“这堂课我想学会什么”、“我想知道什么”，引起学生认知冲突，激起学生强烈的好奇心、求知欲，让学生在强烈的学习欲望的驱动下自觉主动地参与到学习情境之中，为“自主合作探索学习”做好充分的心理准备。

二、创设情境、营造氛围，激发学生学习兴趣兴趣是学生学习的直接动因。

因此，从课堂教学一开始，就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，通过语言描绘、运用多媒体教学、演示实物、放录音和录像等手段，为学生创设一个个生动形象的教学情境，营造一种愉快、民主、和谐的课堂氛围，激发起他们的学习兴趣，启动学生求知的内驱力，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳状态，积极、主动、自主地投入学习。

例如：我们学习周敦颐的《爱莲说》这篇课文时，利用多媒体教学，一边展示莲花的录像片，一边听录音，有景有情、有声有色，学生仿佛身临其境。

这样不仅陶冶了学生的情操，而且使他们真正体会到莲花的美和它的象征意义，大大激发了学生学习本课的兴趣，为“自主、合作、探索学习”做了充分的心理和智能准备。

浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践自主—合作—探究”式教学模式是一种以学生为主体，注重学生参与和探究的教学模式。

在初中生物教学中，采用这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。

本文将从实践角度浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的具体应用。

自主学习是“自主—合作—探究”式教学模式的核心之一。

在生物教学中，教师可以通过设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动参与和思考。

教师可以设计一个关于动植物细胞结构的实验，让学生自己设计实验步骤和方法，然后观察和总结结果。

这样的自主学习模式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新意识。

合作学习是“自主—合作—探究”式教学模式的重要环节。

在生物教学中，教师可以设置一些需要学生互相合作完成的任务，例如小组讨论和小组展示等。

通过这样的合作学习，学生可以相互交流和合作，共同探讨问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

在合作学习中，学生可以通过互相合作，弥补自己的不足，也可以从他人身上学到更多的知识和技能。

探究学习是“自主—合作—探究”式教学模式的重要内容。

在生物教学中，教师可以设计一些引导学生进行探究学习的任务，例如设计一个生态环境观察实验或者一个植物生长实验。

通过这样的探究学习，学生可以亲自动手进行实验和观察，从实践中获取知识，培养他们的实践能力和探究精神。

在探究学习中，学生可以通过实践和观察，深入理解和掌握生物知识，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。

采用“自主—合作—探究”式教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。

在初中生物教学中，教师可以通过设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行自主学习；可以通过设置需要学生互相合作完成的任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力；还可以通过设计一些引导学生进行探究学习的任务，培养学生的实践能力和探究精神。

希望通过教师的精心设计和引导，学生可以在“自主—合作—探究”式教学模式中获得更好的学习体验，提高他们的学习成绩和学习能力。