新人教版必修二《诗三首》教案(1)

新人教版必修2高一语文《诗三首》教案教学目标：1.理解并背诵《登高》、《咏柳》、《春望》三首诗。

2.分析诗人的情感表达，感悟诗中的意境。

3.掌握鉴赏诗歌的基本方法。

教学重点：1.背诵三首诗。

2.理解诗人的情感表达。

教学难点：1.鉴赏诗歌的基本方法。

2.感悟诗中的意境。

教学过程：一、导入1.同学们，大家好！今天我们要学习新人教版必修2高一语文《诗三首》，分别是《登高》、《咏柳》和《春望》。

这节课，我们将一起走进诗人的内心世界，感受他们的情感，领略古典诗歌的魅力。

二、诗歌解析1.《登高》（1）作者简介：杜甫，唐代著名诗人，字子美，号少陵野老。

其诗歌题材广泛，风格多样，被誉为“诗史”。

（2）诗歌背景：本诗作于公元762年，是杜甫流离失所时期的作品。

（3）诗歌内容：诗中描绘了诗人登高远眺的景象，表达了诗人对国家和民族命运的忧虑。

（4）诗歌鉴赏：诗人通过对景物的描绘，表现了自己的孤独、落寞和对国家的忧虑。

诗中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等句子，形象地展现了诗人内心的悲凉。

2.《咏柳》（1）作者简介：贺知章，唐代诗人，字维摩，号石山居士。

其诗风格清新自然，善于描绘自然景物。

（2）诗歌背景：本诗作于公元753年，是贺知章晚年的作品。

（3）诗歌内容：诗中描绘了春天柳树的生机勃勃，表达了诗人对春天的热爱和对美好生活的向往。

（4）诗歌鉴赏：诗人通过对柳树的描绘，展现了春天的美好。

诗中的“二月春风似剪刀”等句子，生动地描绘了春天的景象。

3.《春望》（1）作者简介：王之涣，唐代诗人，字梦得，号鹿门山人。

其诗风格雄健豪放，善于抒发豪情壮志。

（2）诗歌背景：本诗作于公元752年，是王之涣晚年的作品。

（3）诗歌内容：诗中描绘了春天景色的美好，表达了诗人对美好生活的向往和对国家的忧虑。

（4）诗歌鉴赏：诗人通过对春天的描绘，表现了自己的豪情壮志和对国家的忧虑。

诗中的“国破山河在，城春草木深”等句子，展现了诗人对国家的忧虑。

7、《诗三首》教案一、教学安排：共2课时，第一课时教学《涉江采芙蓉》《短歌行》，第二课时教学《归园田居》。

教学方法：前两首以读背为主，适当讲解；后一首适当详解。

二、《涉江采芙蓉》教案（一）文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗，它们是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。

（二）诗歌鉴赏品味1.读完这首诗，你认为主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情……2.“采芙蓉”赠给所思之人，对全诗营造意境有什么作用？明确：芙蓉即荷花，荷花“出淤泥而不染，濯青莲而不妖”，给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。

这为文章奠定了高洁、清幽的意境。

3.你怎样理解以花草赠亲朋？“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。

”（李白）唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。

以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。

“古渡欲牵游子棹，离亭留赠旅人鞭”（清·周志蕙）描摹折柳赠别之俗。

“红豆生南国，春来发几枝。

愿君多采撷，此物最相思。

”（唐·王维《相思》）采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

（三）朗读背诵三、《短歌行》教案（一）导入电视剧《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，历史上真实的曹操也许不像小说、戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。

“文如其人”，通过一个人的作品去分析一个人的形象，才是比较可靠的方法。

（二）学习课文1、诵读：初读诗歌，正音正字。

2、整体感知（1）问：你认为本诗的诗眼是哪一个字？明确：诗眼是“忧”字。

全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”。

（2）问：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？明确：人生短暂、人才难求。

《诗三首》【教学设想】一、教学目标1．了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。

2．把握三首诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。

3．运用翻译的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法。

4．掌握作者的有关文学知识，正确体会作者在诗歌中所表达的思想感情。

二、教学重难点目标3、4。

三、课时安排3课时。

【教学过程】第一课时一、新课导入(一)什么样的情感是让人黯然销魂的呢？当远方的游子采摘这些花草想借以表达对亲人以及朋友的思念和祝福，但这芙蓉并没有送出去，心情由欢欣转为失落，这样的叹息让人遗憾而悲切。

今天，让我们一起来感受一下这个真实的心情记录——《涉江采芙蓉》。

(二)古代著名文学理论家钟嵘《诗品》说：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。

”大家知道这句话评价的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。

今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，让我们一起来体味这“一字千金”的语言魅力。

二、知识积累1．《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

或寓言，或显言，或反复言。

初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。

”2．“古诗”的原意是古代人所作的诗。

它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，形成一个具有特定含义的专类名称。

并且发展为泛指后来具有“古诗”艺术特点的一种诗体。

初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。

唐代以前的五言诗体便通称为“五言古诗”或“五古”。

3．萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子。

武帝天兼元年立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。

《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

三、信息筛选汉代五言诗的兴起与发展介绍(让学生课前收集相关资料，集体交流)。

语文：2.7 《诗三首》教案（人教版必修2）教学目标：一、知识和能力1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2．了解五言诗的特点，诵读并背诵这3首诗。

3．培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。

二、过程和方法诵读、感悟，理解、鉴赏，熟读成诵。

三、情感态度和价值观体会诗作展露出的内心痛苦和惆怅，体会政治家广纳贤才统一天下的宏愿壮志，体会隐逸诗人的恬淡心境、悠然情调。

重点、难点引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。

《涉江采芙蓉》一、导入钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。

”大家知道这个评价说的是什么吗？它指的就是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。

今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》。

二、文学常识《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

或寓言，或显言，或反复言。

初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。

”评价如此之高，而后世也多有仿者。

西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。

被称为“五言之冠冕”。

（诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。

诗分为古体诗和近体诗。

）三、诗歌鉴赏品味1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情。

2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。

归园田居（其一）教学过程［导入］我们初中的时候，学习过一篇《桃花源记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美、土地肥沃、资源丰富、风俗淳朴、没有压迫、没有战乱、社会平等、和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿,今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田居（其一）》,这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映了他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境,［推进新课］师：按照惯例，我们请一组同学来介绍诗人,生1：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官,他幼年时，家世衰落，家境贫寒,他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官,生2：东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望,他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”,生3：陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物、劳动生活，表现对黑暗现实的不满,他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响, 生4：陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界,从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派,宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了, 【介绍完后，进行正音正字、朗读指导,】师：（总结）非常到位的介绍，看来大家课前的预习非常到位,接下来，我们研习诗歌，请看投影上的题目,①这首诗可以分为哪几层意思？②这首诗表现了诗人怎样的思想感情？③诗人的思想感情是通过对哪些事和景物的具体描写表达出来的？【学生迅速进入学习,】生：本诗可分为三层：第一层1～6句，写作者的个性和思想，表达对官场的厌恶和对农村生活的喜爱之情；第二层7～18句，绘声绘色地描写了田园生活的喜人情趣；第三层19～20句，回答人们的疑问，收束全文,师：接下来，我们来看第一层,“尘网”“羁鸟”“池鱼”等词语各比喻什么？作者运用这些比喻，表达怎样的思想感情？【学生讨论后回答,】生1：“尘网”比喻使人受拘束的尘世,用这种比喻，表示诗人已经看透了官场的污秽黑暗，表达了对官场极大嫌弃的感情,“羁鸟”“池鱼”是陶渊明自比，意在说明误入官场，深受束缚、迫切要求摆脱束缚、回归农村的心志,生2：这里一方面表现了陶渊明对误入官场的痛心，对黑暗官场的嫌弃，一方面表现了他渴望摆脱官场束缚、回归田园、获得自由的迫切心情,师：精妙的比喻将诗人的心情得以展现,我们再来看第二层,师：拙（zhuō）本义是“笨”，也作谦词，用在这里，诗人想说什么呢？生：这里取其引申义，即原始的，本真的,“守”是“坚持”的意思，“守拙”一方面是自谦，另一方面，表示自己安守本分，反对虚伪，向往归真返朴,师：“方宅十余亩”到“鸡鸣桑树颠”八句，按什么顺序来写田园生活？生1：（讨论后回答）“方宅十余亩，草屋八九间,榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起,生2：“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的,“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平,“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在“桑颠”得意地啼叫, 生3：环境是多么幽雅美丽！这里衬托出作者心满意足的欣慰情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵,斯是陋室，惟吾德馨”，两文有同工之妙,师：（总结）这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画面，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味,而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照,这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境,师：（疑问状）“暧暧远人村，依依墟里烟”中的“暧暧”和“依依”在诗中是近义词，可以互换吗？为什么？生：“暧暧”“依依”均为写远景之用语，都表示模糊不清、依稀可辨，但不可互换,因为“暧暧”是写远处村庄的总体轮廓，这是不可能看得清楚的，只能是模糊的，而且建筑物在作者的主观感受上，是静止的；而“依依”写的是炊烟，“炊烟”一是在高处，二是飘动的，比村庄的可见度大，因此用“依依”表示尽管炊烟在远处，但仍依稀可辨,总之，“暧暧”着眼于“模糊”“静止”，“依依”着眼于“可见”“漂动”，两者不可互换,师：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”没写人，你能想象出人们在这里生活的情景吗？生：虽没有写人，但写了人们生活的环境，可以让我们想象出，生活在这里的人必定和平安宁，生活古朴，怡然自得,师：再来看看“户庭无尘杂，虚室有余闲”，实际上是拿田园生活的什么特点与官场对比？生：这两句写所感，具体写诗人田园生活之乐,它的两个特点可与官场对比，一是“无尘杂”，没有官场上乱糟糟的事，看不到恶心的“官场现形记”；二是“有余闲”，可以不必作官场上的那些客套应酬之事，可以有充分的时间读书作诗,这“一无一有”正是诗人求之不得的生活方式、理想境界,师：陶渊明笔下的农村风光总是那么优美，令人陶醉,作者在这样的生活环境里，性情得到了充分的舒展,我们来看看最后一层，作者的自我表白,师：最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，作者何以对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？生：作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、处处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜,师：让我们来总结一下全诗的艺术风格,一是用白描的手法,如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍,二是情景交融,“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”八句，描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界,这是实境——也许的确是陶渊明归隐后的生活情景，但更是心境——陶渊明内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体、水乳交融,三是比喻生动形象,诗人把统治阶级的上层社会比喻为“尘网”“樊笼”，把误入官场的人比作“羁鸟”“池鱼”，不仅形象贴切，而且蕴涵了强烈的感情色彩,四是语言朴素自然,如：“狗吠深巷中……”随手写来，明白如话，正如司空图《二十四诗品》中所言：“俯拾即是，不取诸邻，俱道适往，著手成春”，“不著一字，尽得风流”, 课堂小结《归园田居》主要写诗人摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，这种情绪，可用一个成语来概括，就是“返朴归真”,“返朴归真”，第一是“朴”，处世要朴实，不做作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至；第二是“真”，做人要真实、正直、不虚伪、具有人的本性,这是我国历代文人学士所追求的至高至真的生活境界, 布置作业背诵全诗，阅读陶渊明的诗歌,板书设计极度向往田园生活园生活久在樊笼不得自由拓展阅读1. 青青河畔草青青河畔草，郁郁园中柳,盈盈楼上女，皎皎当窗牖,娥娥红粉妆，纤纤出素手,荡子行不归，空床难独守,2. 蒿里行曹操关东有义士，兴兵讨群凶,初期会盟津，乃心在咸阳,军合力不齐，踌躇而雁行,势利使人争，嗣还自相戕,淮南弟称号，刻玺于北方,铠甲生虮虱，万姓以死亡,白骨露于野，千里无鸡鸣,生民百遗一，念之断人肠,3. 龟虽寿曹操神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰,老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已,盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年,幸甚至哉，歌以咏志,4. 饮酒陶渊明结庐在人境，而无车马喧,问君何能尔？心远地自偏,采菊东篱下，悠然见南山,山气日夕佳，飞鸟相与还,此中有真意，欲辨已忘言,鉴赏提示：1.她，独立楼头，体态盈盈，如临风凭虚；她，倚窗当轩，容光照人，皎皎犹如青云中的明月,为什么，她红妆艳服，打扮得如此用心？为什么，她牙雕般的纤纤双手扶着窗棂，在久久地引颈远望？她望见了什么呢？她望见了园外河畔，草色青青，绵绵延延，伸向远方，她的目光正随着草，追踪着远行人往日的足迹；她望见了园中那株郁郁葱葱的垂柳，她曾经从这株树上折枝相赠，希望柳条儿能留住远行人的心,那一年一度的春，又一次燃起了她重逢的希望，情思在等待中化成了悲怨,她不禁回想起生活的拨弄，她，一个娼家女，好不容易挣脱了声色场中强颜欢笑的宿命，找到了惬心的郎君，希望过着正常人的生活；然而何以造化如此弄人，她不禁在心中吶喊：“远行的荡子，为何还不归来？这冰凉的空床，要叫我如何独守！”古代女子命运的悲惨可见一斑,2.诗歌首先从关东群雄兴兵讨伐董卓写起，接着写各路人马“军合力不齐”，踌躇不前，各争势力，互结兵祸，又掀起了大规模的混战,字里行间对当朝权贵的无能、优柔寡断，豪强势力的争权夺势、横行作恶都进行了极为尖锐的批判,之后又将笔锋转向士卒和百姓,“铠甲生虮虱，万姓以死亡,白骨露于野，千里无鸡鸣”，长期紧张的战争生活，使士卒衣不解带，甲不离身，铠甲生满虮虱,百姓在军阀的铁蹄下，大量死亡，使原来富庶繁华的中原大地白骨堆山野，千里无人烟，不闻鸡叫，真是令人肠断心碎,诗人流露了对百姓不幸遭遇的同情，真实地再现了建安时期的社会生活,全诗读来激越苍凉，沉郁顿挫，感慨万千，心如浪滚，显示了诗人绝大的笔力,3.《龟虽寿》作于建安十二年，是诗人北征乌桓取得决定性胜利后，凯旋途中写下的著名诗篇，此时诗人53岁,这首诗通过富有哲理性的语言，表达了诗人不信天命、积极进取的精神,诗人由神龟、腾蛇起兴，以老骥作比，生动地兴起诗情，比拟诗意,诗人紧紧抓住人寿不永与壮心不已的矛盾慷慨高歌,诗人认为人的生命是有限的，而人的壮志是无穷的,人应当在有限的生命里积极进取、建功立业，到了老年，更应积极进取，老当益壮，奋发向上，实现自己的宏志，淋漓尽致地表现了诗人明知年寿有尽却又壮心不已的雄心勃勃的奋斗精神,诗中渗透着诗人积极进取的情感，对人生价值的重视，对事业的追求，对时间的无限珍视,全诗理趣深邃，回荡着一种慷慨激昂的情趣，具有巨大的鼓舞力量,4.本首是自叙归田后安贫乐道、悠然自得的心境,“心远”是全篇的关键,由于思想上远离了那些达官贵人高车驷马的喧嚣，其他方面也自然和他们划清了界限,“采菊东篱下，悠然见南山”是传世名句,诗人以此二句化实“心远”的意趣,“采菊”有寄寓脱俗洁身的意味,用“见”字，最能表现他归田后悠然自适的情韵,“真意”是全诗的中心，他认为人生的意义不在于求仕，而在于欣赏自然景色的美，从自然景色中领会到无限的意趣,习题详解第一题：命题意图：抓住一个切入点来把握诗歌的关键处和耐人寻味处,参考答案：1.芙蓉，即荷花,荷花给人以清幽、高洁的感觉,屈原的作品里也视“荷”为香草，认为它具有美好的品质,因此，起首“涉江采芙蓉”一句，营造了清幽、高洁的意境, 花草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉,以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿,2.诗人热爱农村生活、田园风光，尤其是在对官场生活有了深刻的反感，彻底逃离它之后，对于田园生活更增添了感情,从诗中的描写中我们可以感觉到，诗人内心的闲适、自在、喜悦,他把平常的农村景物饶有兴致地写入诗中，而这些景物一经入诗，便和他的感情相互交融，相互生发，构成一个完整的诗境,所以，我们读起来，也会觉得其中蕴涵着盎然的诗意，普通的景物也具有了美感,尤其是“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”两句，语调轻快活泼，“荫”“罗”的使用，更让人体会到，“榆柳”“桃李”几乎是含情的,3.作者可能“忧”的是人生短暂，自己老年将至而大业未成；也可能单纯地“忧”人生短促；也可能“忧”的是别的什么,这首诗的情调开头低沉，后来昂扬,第二题：命题意图：品味语言，发挥联想和想象，揣摩诗歌的妙处,参考答案：这些动词（“翼彼新苗”里的“翼”名词用作动词）都是常见字眼，诗人用起来，却显得新鲜有味,它们既形象，又将无生命的事物写得情意绵绵，让人读起来觉得格外亲切,如“有风自南，翼彼新苗”的“翼”字，那微微的南风温存地抚爱着幼嫩禾苗的景象，如在我们眼前,“中夏贮清荫”的“贮”字，清幽凉爽的林荫好像是可以贮存、可以掬取的一泓清泉,课外练习（一）下面两首诗都反映了官场沉浮的生涯，回答后面的问题,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪,我寄愁心与明月，随君直到夜郎西,临安春雨初霁陆游世味年来薄似纱，谁令骑马客京华?小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花,矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶,素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家,1.“杨花落尽子规啼”景中见情，漂泊无根的杨花和着“不如归去”子规的哀啼，寄寓了作者什么样的思想感情?答案：表达了对贬谪远地的朋友的思念与同情,2.“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”写的只是作者对春天的欣喜感情吗?答案：该联虽写了“春雨”“杏花”，但诗人一夜听雨，说明愁绪之多之深,面对春景他并无多少兴奋，他的冷静正反映了对官场生活的漠然和冷淡,3.下面对“我寄愁心与明月”诗意的解释，不恰当的一项是A.心中的愁思无人可诉，只有托之于明月,B.唯明月分照两地，是自己可与友人共见的,C.叹千里相隔，只有借明月寄愁思于友人,D.冷月无情，送上一颗愁心，让明月与我共悲,答案：D4.“素衣”和“风尘”各比喻什么?答案：“素衣”是诗人自己纯洁正直的品质，“风尘”指官场肮脏丑恶的风气,（二）阅读下面的诗歌，回答后面的问题,湖上早秋偶兴汪莘坐卧芙蓉花上头，青香长绕饮中浮,金凤玉露玻璃月，并作诗人富贵秋,5.首句，诗人为什么说坐卧花上，而不说坐卧湖上?你的理解是什么？答案：写出了荷花之盛，且暗点题中“湖上”二字,6.李憬《浣溪沙》有“菡萏香消翠叶残，西风愁起绿波间”句，同是写荷花（芙蓉、菡萏都指荷花），李诗与汪诗的意境有什么不同?答案：李诗写秋末花残叶败之景，萧条凄凉，渲染一腔愁情,汪诗写早秋花香叶盛，生机盎然，表现诗人的闲情逸致,活动与探究1.陶渊明的田园情结与仕宦情结的矛盾统一研究,提示：陶渊明的田园情结体现在哪里？结合相关的诗歌来说明，他极度向往田园的目的何在？原因何在？结合他的经历来探讨，他的隐居是身不由己还是心有独钟？2.“陶渊明正因为并非是静穆，所以他伟大,”谈谈你对陶渊明“静穆”观点的认识,提示：本题探讨的仍然是如何看待陶渊明的隐居和他的田园情结,作为追求自由之舞的赤子，他对自由的热爱是发自内心的，田园就是自由的一个象征；作为一个传统的儒家知识分子，追求出世、追求功业又是儒家的责任和道义,因现实的不得已，才有退而求次的隐居，所以说他静穆，甘于清贫的生活，陶醉于田园，肉体是艰苦的，精神是自由的、快乐的,他的伟大也在于此,推荐阅读《古诗十九首》中的《行行重行行》《西北有高楼》《青青河畔草》；曹操《龟虽寿》《蒿里行》；陶渊明《饮酒》《归去来兮辞》《归园田居》,。

2019-2020年新人教版必修二《诗三首》教案教学目标一、知识教育目标1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

二、能力培养目标培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。

三、德育渗透目标引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

重点、难点及解决办法如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。

希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。

解决办法1．疏通诗句，诵读涵咏。

2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。

3．领会意蕴，汲取精神营养。

学生活动设计1．第一课时，让学生诵读第一、二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。

2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。

课时安排2 课时第一课时教学步骤一、明确目标学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。

二、整体感知《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。

采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。

它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。

或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。

人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去。

由人生有限，引发出人们的思考：人应该怎样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，“昼短苦夜长，何不秉烛游？”（《西门行》）将这种主张发挥到了极致。

诗三首[教学目标]一、知识与能力1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

二、过程与方法培养鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力三、情感态度与价值观接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养健康积极的人生态度。

[学习课时]2课时[预习达标]一、文学常识1、《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选集，最早见于南朝梁代萧统《文选》。

《古诗十九首》主要就是抒写游子矢志无成和思妇离别相思之情，诗作表现了动荡黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情。

深入浅出的精心构思，情景交融的描写技巧，如话家常的平常语句，丰富深刻的思想感情，融为一体，形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格。

X 勰的《文心雕龙》称之为“五言之冠冕〞，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金〞。

2、曹操〔155—220〕，字孟德，三国时期杰出的政治家、军事家，建安诗人。

他是继《诗经》以后重振四言诗的第一位作家，他的五言诗也颇具乐府民歌的色彩，文章写得更是简约严明、不拘旧格。

鲁迅先生曾经把曹操誉为“改造文章的祖师〞。

3、陶渊明〔365—427〕，字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑〔今某某某某〕人，东晋遗世独立的大诗人。

二十九岁时，出任江州祭酒，不久就辞官归隐，此后又作过几任参军一类的小官，时间都很短。

因家庭经济状况不佳，到39岁时，他曾亲自参加农业劳动。

后来又出任彭泽令。

郡里派督邮到县里来，县吏叫他束带迎接。

他说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿。

〞就离职回乡。

这年，他41岁。

以后就没有做官，死时63岁。

他的作品现存的有诗120多首，散文六篇，辞赋三篇等。

陶渊明的诗歌具有高超的技巧和独特的风格。

其诗朴素、自然，看起来作者似乎全不费力，然而却包含了高度的匠心。

二、读准字音遗〔wèi〕还顾〔huán gù〕三匝〔zā〕羁鸟〔jī〕阡陌〔qiān mò〕故渊〔yuān〕榆柳〔yú〕后檐〔yán〕守拙〔zhuō〕暧暧〔ài〕墟里〔xū〕狗吠〔fèi〕掇(duō) 衿〔jīn〕颠〔diān〕樊笼〔fán〕涉江采芙蓉一、迁移感知《古诗十九首》中的“庭中有奇树〞一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。

高中语文诗三首教案1涉江采芙蓉有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常单纯。

待到再三涵泳，才发现这“单纯”，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。

《涉江采芙蓉》就属于这一类。

初看起来，似乎无须多加解说即可明白，它的旨意乃在表现远方游子的思乡之情。

诗中的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，不正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄婉么？那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子无疑了。

不过，游子之求宦京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采芙蓉？而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往又暗指着“夫容”，明是女子思夫口吻，岂可径指为“游子”？连主人公的身份都在两可之间，可见此诗并不单纯。

我们不妨先从女子口吻，体味一下它的妙处。

夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。

在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，可是江南农家女子的乐事！采莲之际，摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，难说就不是妻子、姑娘们真挚情谊的表露。

何况在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，一并搁置袖中，插上发际，幽香袭人，岂不要教人心醉？——这就是“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”两句吟叹所展示的如画之境。

倘若倾耳细听，你想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声哩！但这欢乐美好的情景，刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了。

镜头迅速摇近，你才发现，这叹息来自一位怅立船头的女子。

与众姑娘的嬉笑打诨不同，她却注视着手中的芙蓉默然无语。

此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容——他就是这位女子苦苦思念的丈夫。

“采之欲遗谁？所思在远道”；长长的吁叹，点明了这女子全部忧思之所由来；当姑娘们竞相采摘着荷花，声言要送给“心上”人时，女主人公思念的丈夫，却正远在天涯！她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻又能遗送给谁？接着两句空间突然转换，出现在画面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“远道”的丈夫了；“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，仿佛是心灵感应似的，正当女主人公苦苦思念丈夫的时候，她远方的丈夫，此刻也正带着无限忧愁，回望着妻子所在的故乡。

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诗三首一、教学目标1．培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力2．让学生学会联系写作背景把握诗歌情感二、教学重点与难点1．诗歌的意境及主旨品味2．《短歌行》中的情感把握以及运用典故的技巧3．领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，领会情景交融的写法三、书目推荐2009年，曹操高陵在河南安阳得到考古确认。

墓室中发现有人头骨、肢骨等部分遗骨。

但随后部分专家质疑曹操墓真假。

而曹操出生地安徽亳州称为抵制安阳抢夺名人资源将大打曹操故里牌,拟举办一场高规格的曹操学术研讨会。

曹操，在中国历史上曾引起诸多争议的人物,如今又一次再掀波澜。

那么,曹操究竟是个怎样的人?请大家去看看《三国演义》或读读《曹操集》（中华书局1976年版），或从网上查找有关他的传记或诗文,对曹操作一自己的评价。

钟嵘《诗品》:‘惊心动魄,可谓几乎一字千金。

' 大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。

今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言。

大家课后可以去网上阅读一下《古诗十九首》所有作品及其赏析，感受一下诗歌的魅力.四、文本教学《涉江采芙蓉》（一）文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

《短歌行》教案教学目标：1.了解曹操及其在诗歌发展中的作用2.品味诗中表现出来的求贤若渴的思想教学重难点：同上教学过程：1．导入新课：由英语Speak of the devil，and he will appears.谚语导入，对曹操的印象，devil 是恶魔的意思，让学生说说自己记忆中曹操的印象。

2.相关知识介绍：a.诗人简介：∙曹操（155---220）字孟德，沛国谯郡（今安徽亳州）人，是三国时期杰出的政治家、军事家和文学家。

少机警，有权术，任侠放荡，不治行业。

年二十举孝廉，参加镇压黄巾起义，迁为济南相。

后起兵伐董卓，复击灭袁术、袁绍。

他实行“唯才是举”的政策，采取抑制豪强，限制兼并，广兴屯田等一系列较为进步的措施，终于统一了北方。

位至大将军、丞相，封魏王。

曹丕称帝，追尊为武帝。

曹操有很高的艺术修养。

他的乐府诗继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。

其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，有很高的艺术性。

他的以乐府古题写时事的作风对后来的新乐府诗有很大启示。

有《曹操集》。

b.写作背景：∙赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。

曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败赤壁，然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱。

放诗朗诵一、从文题就可看出,本文属歌行体，一般篇幅较长，本诗共三十二句，每四句为一章，每两章为一节，共分八章四节）。

二、提问：经过刚才的朗诵全诗，如果要你用诗中的一个词来概括诗人的情感，大家认为哪个词最恰当?(忧！)忧什么？你是从哪句或哪几句诗中看出来的？提示：人才难求人生短暂功业未就。

这里学生可以自由发言，教师就学生找到的句子按解进行分析。

拓展《诗经·郑风·子衿》“青青子衿，悠悠我心。