除法的初步认识例5

二年级数学《除法的初步认识》教案〔通用8篇〕二年级数学《除法的初步认识》教案〔通用8篇〕二年级数学《除法的初步认识》教案篇1教学内容：课本P14页例5，练习三第4、5、6题。

教学目的：1、在学生已有的知识和经历的根底上，温故知新，继续学习除法运算。

2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。

认识除法算式各局部的名称。

3、培养学生运用所学知识解决实际问题的才能。

教学重点：理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的才能。

教学难点：理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各局部的名称。

教学准备：情景图或课件等。

教学过程：一、设置问题，引导参与1、谈话，出例如5情景图。

〔1〕要求仔细观察，看看需要解决什么问题？〔2〕熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？〔3〕学生动手操作后老师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。

2、这个算式表示什么意思？3、为什么这个算式也用除法算式来表示？【设计意图】：在学生已有的知识和经历的根底上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定根底。

二、学习新知1、认识除法算式各局部的名称。

〔1〕除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？〔2〕先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各局部的名称。

2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？3、考虑：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？学生考虑、比拟、讨论。

【设计意图】：在学生已有的知识和经历的根底上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过考虑、比拟，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。

三、稳固应用，加深理解1、课本第14页的“做一做”。

〔1〕明确要求〔2〕学生动手操作，老师巡视。

〔3〕交流汇报。

〔4〕小结。

2、挑战园地：〔1〕练习三第4、5题。

先让学生画圈一圈进展平均分，分后再填写算式。

第4课时除法的初步认识〖教学内容〗教科书第48~50页例5、例6，“试一试”和“想想做做”。

〖教学目标〗1.经历用平均分的方法解决简单实际问题的过程，初步认识除法的含义，会正确读、写除法算式，知道除法算式中各部分的名称。

2.经历从简单的平均分问题中抽象出除法算式的过程。

〖教学重、难点〗重点：初步理解除法的含义。

难点：在平均分的活动中抽象出除法的算式，让学生理解除法的含义。

〖教学过程〗一、教学例51.出示例题的情境图。

引导学生看图，并说明图中的小朋友们打算坐缆车上山去游玩。

提问：一共有几个小朋友?2.出示图下的文字，指名读题。

3.启发思考：怎样才能知道6个小朋友要坐几辆车呢?你打算怎么办?如果学生能直接想出答案，则按照以下过程组织学生活动：（1）追问：你是怎样想到要坐3辆车的?（2）启发：这样的想法对吗?有什么办法能说明是对的?（用圆片代替缆车摆一摆）如果学生不能直接想出答案，则按照以下过程组织学生活动：（1）引导学生想到可以用圆片分一分或画图圈一圈。

再选一种方法进行操作并交流操作的过程和结果。

（2）提问：一共6个小朋友，每2人坐一辆车，要坐几辆车呢?4.讲解：通过分圆片、画图，我们发现几个2人是6人?因为6人里面有3个2人，所以要坐3辆车。

像这样的问题，可以用除法计算。

（揭示课题并板书：6÷2＝3）“÷”是除号，这就是我们今天要认识的一个新的运算符号。

介绍除号的写法，并示范算式的读法。

指导学生练习写除号，读、写除法算式。

5.提问：6÷2＝3表示把6个小朋友按每几个一组地分，分成了几份?二、教学第48页“试一试”1.让学生先观察情境图，读一读旁边的文字，再想一想怎样才能知道“可以分给几只小熊”，并在书上填一填。

2.提问：上面这样的平均分过程，可以用什么除法算式表示?3.让学生读一读除法算式和得数。

提问：这里的12÷3＝4表示把多少个苹果按每几个一份去分?分成了几份?也就是说，12里面有几个3？4.小结：像这样把一些物品按每几个一份去分，求分成了几份，可以用除法计算。

数学除法的初步认识〔精选9篇〕数学除法的初步认识〔精选9篇〕数学除法的初步认识篇1“除法的初步认识”是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习除法的开场。

本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识构造中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目的是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地理解除法的含义。

通过实际操作，培养学生的动手理论才能和初步的语言表达才能。

表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开场。

因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。

为此安排了几个层次教学：〔1〕、由同样多引出平均分。

这一层次安排两次理论操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分”。

〔2〕、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。

〔3〕、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。

解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

〔4〕、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

整堂课完成得很顺利，学生都对理论操作很感兴趣，通过理论加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓重的兴趣。

数学除法的初步认识篇2本单元是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的根底。

而“除法的初步认识”是学生学习除法的开场，学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两局部内容。

本节教材主要是让学生在详细情境中通过理论操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。

《除法的初步理解》教学案例数学核心素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的水平及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。

数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过持续地分析、综合、运算、判断推理来完成。

所以，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握的过程，同时又是数学思维品质持续培养强化的过程。

显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提升数学素养的极其重要的因素。

《除法的初步理解》教学片段把学生分为6人一小组，每人手上有6根小棒。

师：大家手上都有6根小棒。

平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。

师：好！把刚刚操作的过程在小组中交流一下。

B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求实行平均分操作。

要求是：平均分成2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。

看哪一组最迅速。

学生开始分。

有的很快地分好，有的开始小声议论。

师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。

最好怎么办呢？师：好！同组内的小棒能够相互借调。

再试试看。

（学生活动。

）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是因为需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。

怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去注重：1、让问题更具有思考性和探索性。

数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而实行的合作与交流。

所以，教学中要持续地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。

案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会持续地重复。

而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。

例题例．18连续减3，减几次得0？分析：此题目既可以用减法连续减3进行验证，还可以用更简便的方法—除法，就是看18里面有几个3．解：（1）3－3－3＝0乘法口诀1．☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆每份是（）个☆，有这样的（）份，一共有多少个?加法算式：________________乘法算式：______________2．一共有几个◎？◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎加法算式：_______________，乘法算式：_____________。

这是（）个（）相加。

3．要付（）个（）元，算式：___________________4．每组有（）名同学，有这样的（）组，一共有（）名同学。

□×□＝□5．填空（1）81、72、63、54、（）、（）、27、18、9（2）1、4、9、16、25、（）、（）、64、（）、（）（3）7、14、21、28、（）、（）、49、56、（）（4）5＋5＋5＋5＋5＋5=（），这表示（）个（）相加。

（5）一个星期有7天，4个星期一共有（）天。

6．□＋□＋□＝15 ○＋○＋○＋○＋○＝20□＋○＝（）□－○＝（）《乘法口诀》答案1．3个，5份；3＋3＋3＋3＋3=15，3×5或5×3=15（个）2．2＋2＋2＋2＋2＋2=12（个）；2×6=12（个）；6个2相加；3．5个7元；7×5=35（个）；4．5名，3组；3×5=15或者5×3=15；5．填空（1）81、72、63、54、（45 ）、（36 ）、27、18、9（2）1、4、9、16、25、（36 ）、（49 ）、64、（81 ）、（100 ）（3）7、14、21、28、（35 ）、（42 ）、49、56、（63 ）（4）5＋5＋5＋5＋5＋5=（30 ），这表示（ 6 ）个（ 5 ）相加。

（5）一个星期有7天，4个星期一共有（28 ）天。

6．□＋□＋□＝15 ○＋○＋○＋○＋○＝20□＋○＝（9 ）□－○＝（ 1 ）。

《除法的初步认识》教学设计5教学内容：人教版二年级数学下册教材第13页例4教学目标：1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式；2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法；3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。

教学准备：课件、小棒、练习本教学重点：理解除法的含义教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系教学过程：一、创设情境，引出新知1、谈话。

师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么？生：大熊猫。

师：回答正确，我们班的同学真聪明，现在小精灵给我们提出了一个问题：晶晶是一个可爱的大熊猫，它十分好客，今天它请来四个小伙伴来它的家里做客，它给每个朋友都准备了竹笋作为午餐，可是，晶晶该怎样把竹笋分给他的朋友们呢？你们知道吗？生：平均分。

2、提出问题。

师：那好，现在我们来看一下黑板（出示例3课件），晶晶想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个呢？请大家帮晶晶想一想。

3、开展活动，解决问题师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思呢？生：平均就是每个盘子里放的竹笋同样多。

师：回答正确，我们班的小朋友真棒，那接下来，我们用小棒代替竹笋，用4张纸表示4个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹笋平均分一分。

（请一名同学来上台演示一下）师：谁和他的分法不一样？（提问两名学生）有的同学一个一个地分，有的是两个两个或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？生：每个盘子里放3个竹笋。

师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图（课件）表示的含义。

（把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）师在学生发言的.基础上板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。

（设计意图：利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动经验。

再通过直观图，使学生建立平均分竹笋的统一表象。

最后结合图对平均分竹笋的活动进行语言表征。

优秀教学案例（除法的初步认识）例5课标要求：结合具体情境体会除法的意义。

一、学习目标〔一〕学习内容（义务教育教科书数学）〔人教版〕二年级下册第14页例5相关内容及做一做、练习三。

〔二〕学习目标1.借助平均分的活动，初步理解除法的含义。

2.在看一看、说一说、分一分的数学活动中，掌握用除法算式表示平均分，了解除法算式中各局部的名称。

〔三〕学习重点让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，理解除法的含义。

〔四〕学习难点理解除法算式与平均分活动的关系。

二、学习设计〔一〕课堂设计1.导入师：同学们，昨天我们学习的把12个竹笋平均放到4个盘子里，还记得每盘放几个吗？谁来说说师：应该怎样分呢？〔圈一圈的方法〕师：怎样圈？师：看来，大家都掌握了平均分的方法。

师：怎样用一个算式把我们刚刚平均分的过程和结果表示出来呢？师：在除法算式中“÷〞它叫什么呢？这个除法算式怎么读呢？（设计意图：在复习导入环节，结合分竹笋的情境，复习平均分的方法，除号的认识除法算式的读法，为接下来的学习做了知识的铺垫。

）小结：今天我们接着学习平均分。

2.问题探究〔1〕探究例5师：现在熊猫有20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘呢？〔课件显示〕师：请你动手圈一圈，并列出算式。

师：谁来说一说，你是怎样圈的，圈的结果怎样？师：把20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘能用除法算式表示吗？师：算式该怎样列？师：依据分的结果，大家写出了除法算式20÷4＝5师：谁来说一说，这个算式中每个数表示的是什么？算式的含义又是什么？师：在这个除法算式中，每个数除了有表示的含义外，还有自己的名称：20是被除数，4是除数，5是商。

〔5〕稳固练习课本第14页做一做。

③课本第15—17页练习三4--11题。

（设计意图：通过动手分一分的活动，使学生在活动中经历了平均分的全过程，累积平均分物的经验，也为理解除法的含义提供了很多感知的时机，使学生充分理解了除法的含义。

二年级数学《除法的初步认识》教案
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二年级数学《除法的初步认识》教案1
教学内容：
课本P14页例5，练习三第4、5、6题。

教学目标：
1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。

2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。

认识除法算式各部分的名称。

3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：
理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学难点：
理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。

教学准备：
情景图或课件等。

教学过程：
一、设置问题，引导参与
1、谈话，出示例5情景图。

（1）要求仔细观察，看看需要解决什么问题？
（2）熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？
（3）学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。

2、这个算式表示什么意思？
3、为什么这个算式也用除法算式来表示？。