浅谈初中思想品德课如何提高小组合作学习的实效

如何用小组合作的学习模式提高初中思品课堂的实效性摘要：小组合作的学习模式是近年来出现的一种愈来愈多地被广泛运用到用以提高初中思品课堂的实效性的一种新兴的学习模式。

初中思品课的教学由于教师的教学方式只是授课——听讲模式，从而导致了很多学生对思想品德课的兴趣下降，关注度不高，缺课现象严重，即使上课也没有认真对待。

这些现象引起了我国教育部门的高度重视，如何寻找一种高效的课堂教学方式成为当务之急。

在教学实践中，如何运用小组合作的学习模式，有效且高效地实现课堂教学目标一直是让许多一线初中思品课教学教师头疼的问题，尽管小组学习的观念提出了多年，但是真正落实并有良好实践支撑的科研文章不多，本文将联系笔者自身多年的教学经验，提出相关的教学建议，力图弥补空白。

关键词：小组合作学习模式初中思品课实效性中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0131-02小组合作的学习模式是近年来出现的一种愈来愈多地被广泛运用到用以提高初中思品课堂的实效性的一种新兴的学习模式，这种学习模式能够较为完美地克服当下初中思品课堂上出现的诸如：老师在上面讲得唾沫横飞，学生在下面呼呼大睡；学生没有学习积极性，对思想品德教育提不起兴趣，认为思想品德教育不重要等现实问题，对于培养我国新一代公民的良好品质有重要的作用。

然而在教学实践中，如何运用小组合作的学习模式，有效且高效地实现课堂教学目标一直是让许多一线初中思品课教学教师头疼的问题，本文将联系笔者自身多年的教学经验，提出相关的教学建议。

1 良好的学习风气与氛围是提高学习实效性的基础根据法国著名教育学家马克里亚斯的“积极学习理论”，学习是一个自我满足的过程，一个人如果积极投入到了学习中，会产生一定量的多巴胺，从而造成愉悦的快感，这种快感在得到学习成功时最为强烈。

因此，只要使学生产生了内在的学习动力，学习的实效性是毋庸置疑的。

所以，老师应该改变以往的照本宣科、枯燥乏味的授课模式，应当转变思想，从学生的需求出发，建立一个学生与教师之间互相尊重、相互体谅、关系融洽的学习环境，营造良好的学习氛围和优良的学习习惯。

利用学习小组提高思想品德课的课堂教学效果一、利用学习小组加强交流互动学习小组能够营造一种互帮互助、互相学习的氛围，促进学生之间的交流互动。

在思想品德课堂中，教师可以把学生分成小组，让他们互相讨论，分享个人的思考和感受。

如何让每个学生都有机会发表自己的看法和意见，是一个关键的问题。

教师可以采用轮流发言的方式，让每个小组的每个学生都有机会表达自己的看法。

二、利用学习小组提高合作能力学习小组可以培养学生的合作能力和团队精神。

在组内，每个学生都有自己的职责和任务，需要与组内其他成员一起协作完成任务。

在思想品德课堂中，可以设计一些小组学习任务，如小组讨论、小组PPT等，让学生在小组内相互协作，共同完成任务。

这有助于提高学生的团队意识和协作能力，在日后的学习和生活中受益无穷。

三、利用学习小组增强自主学习能力学习小组可以增强学生的自主学习能力。

在小组中，每个学生都有机会自主学习和探究，从而提高主动学习和自主学习的能力。

在思想品德课堂中，可以把学生分组进行研究，让每个小组研究一个特定的话题，并从不同的角度探究该话题。

这有助于培养学生的自主学习能力和信息检索能力，使学生能够更好地处理、分析和应用所学知识。

学习小组可以让学生在轻松、愉快的氛围中学习，从而提高学生的学习兴趣。

在思想品德课堂中，可以设计一些小组活动，如角色扮演、讨论辩论等，让学生在小组内互相交流，并从中学到知识。

同时，小组学习可以增加学生之间的竞争和合作，让学生更快地进入学习状态，从而提高学习效果。

综上所述，利用学习小组可以提高思想品德课堂教学的效果，提高学生的交流互动、合作能力、自主学习能力和学习兴趣。

教师可以在课堂教学中掌握好适当的分组尺度和管理方式，让学生能够更好地融入小组学习模式，从而更好地完成课程的目标。

初中思品课堂教学中究竟如何开展有效的小组合作学习在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程远远不只是一个认识过程，同时还是一个交往与审美的过程。

在思品课堂教学过程中，经常要组织学生进行小组合作探究，在初中思品课堂教学中究竟如何开展有效的小组合作学习呢？一、巧妙创设合作情境，紧扣合作学习的主题，建构高效合作课堂选择恰当的合作时机是提高小组合作学习有效性的重要环节。

一般来说，在教学过程中遇到复杂的、综合性强的、难以判断解决的问题需要争辩、讨论质疑的时候，或者是答案不唯一时需要合作探究时，教师就要不失时机地抛出事先精心设计好的具有探究性、发散性、矛盾性、挑战性的探究主题——合作问题，将有利于提高小组合作学习的有效性，建构高效合作课堂。

在思品课堂教学中，教师在设计导入新课时，应注重创设情境，增强情感色彩，营造合作学习的课堂情境，做到引人入胜，妙趣横生，使教材内容以新鲜、活泼的面貌出现在学生面前。

这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性，引导和促进学生接受新内容，因此，教师在导入新课时，要把握教材特点，通过图画、播放歌曲或以多媒体渲染课堂气氛，使学生学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定情境之中，生动形象地体会内容与内涵。

二、营造积极互信、合作互动的学习氛围，激发学生合作了学习的兴趣在合作学习过程中，会出现以下两种常见的情况：问题简单时，学生抢着参与，以致学习秩序混乱，此时，应教育学生学会“谦让”；当问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时应鼓励学生学会“毛遂自荐”。

只要做到了“谦让”和“毛遂自荐”的矛盾统一，就能很好地协调学生合作学习关系，小组合作学习才能有序而高效地进行。

实践证明，在积极互信、合作互动合作探究的学习氛围中，学生能潜移默化地形成合作探究意识，小组合作学习才能发挥有效合作学习的功效。

在课堂教学中，教师可以引导学生与同桌互相说一说，可以你听我说或者我听你说，在互帮互助的学习过程中，让学生们体会到合作学习的乐趣。

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策初中道德与法治课程作为学生学习道德和法治知识的重要课程之一，小组合作学习在课堂上起着至关重要的作用。

通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握道德与法治知识，培养团队合作能力和解决问题的能力。

在实际教学过程中，小组合作学习也会面临一些问题，比如学生合作不和谐、学习效果不理想等。

为了更好地解决这些问题，本文将围绕初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策展开讨论。

一、问题分析1.学生合作不和谐在道德与法治课堂上，由于学生个性差异、性格差异等因素，小组合作学习中常常出现学生合作不和谐的情况。

一些学生可能会出现争吵、情绪冲突等情况，严重影响了小组学习的进行。

2.学习效果不理想有些小组合作学习可能会出现学生互相推卸责任、懒惰等情况，导致小组学习的效果不理想，无法达到预期的学习效果。

3.缺乏合作意识部分学生缺乏合作意识，在小组合作学习中表现出自我主义、不愿意倾听他人意见等现象，影响了小组学习的正常进行。

二、对策探讨1.制定合理的小组合作学习方式针对学生合作不和谐的问题，教师可以制定合理的小组合作学习方式。

比如让学生在小组学习中轮流担任组长、记录员、发言人等角色，让学生在合作学习中各自扮演不同的角色，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

2.合理分组在进行小组合作学习时，教师应该合理分组，考虑学生的个性特点、性格特点等因素，尽量避免个性差异过大的学生在同一小组学习，这样有助于减少因个性差异导致的学生合作不和谐的情况。

3.设立明确的学习目标在小组合作学习过程中，教师需要明确指导学生，设立明确的学习目标。

教师可以借助课前预习、课中讲解等方式，让学生明确每次小组学习的具体目标，并给予一定的学习任务，引导学生集中精力，提高学习效果。

4.培养学生的合作意识教师在日常教学中，可以通过引导学生讨论、合作实践等方式，逐步培养学生的合作意识。

教师可以通过一些案例、故事等方式，向学生灌输合作的重要性，引导学生积极参与小组学习，培养学生的合作意识。

小组合作学习在初中思想品德课中的应用随着教育技术的发展和教学理念的变化，小组合作学习已经成为一种非常流行的教育方法。

在初中思想品德课中，应用小组合作学习是非常重要的。

本文将从以下四个方面探讨小组合作学习在初中思想品德课中的应用。

一、培养学生合作精神小组合作学习可以很好地帮助学生培养合作精神。

班级里每个人的思想、教育、文化背景都不同。

如果只是依靠老师讲课，学生很难一起思考问题，这可能导致他们在情感认知、自我管理等方面存在差异。

而在小组合作学习中，学生可以交流彼此的思考和看法，从而更加全面地理解问题，互相学习，增加学习的效果。

此外，小组合作学习还可以促进学生和谐的人际关系，减少纷争和矛盾，增强班集体的凝聚力。

二、鼓励学生主动学习小组合作学习可以鼓励学生主动学习。

在小组合作学习中，教师可以制定具有挑战性的任务，这可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在合作学习中，每个学生都需要参与其中，贡献自己的想法和能力，这可以促进学生主动思考问题，探索解决问题的方法。

此外，小组合作学习还可以提高学生的自我反思和自我评价能力，使他们更加深入地了解自己的学习成果。

三、更好地理解课堂内容小组合作学习可以更好地帮助学生理解课堂内容。

人类的记忆力有限，课堂上所讲授的知识过于繁多，直接影响学生对知识的掌握程度。

但是，在小组合作学习中，学生可以在自己的小组内相互交流，共同思考同一问题，在碰撞与交流中互相促进理解能力的提高。

当一个人在小组中讲解时，不仅要面对静静坐在前面的组员，还要表达清晰、重点突出，这样才能让组员很好地理解。

在交流中，不仅能提高人际交流能力，也能够收获思考、交流带来的知识价值。

四、促进个人发展小组合作学习可以促进个人发展。

在合作学习中，每个学生都有可能成为一次组长，这可以让学生更加独立地思考问题，并负责向组员传达、解释知识。

同时，组员也可以学到组织协作的技能，提高自己的理解和表达能力，培养承担责任的意识。

此外，当学生面对一些个人认为比较难的问题时，可以向组内进行讨论，发现答案，也可以交流自己的经验，从而帮助自己获得成长和发展。

初中思想品德教学中小组合作学习的运用前言本文来论述初中思想品德教学中小组合作学习的运用，如何去实践才能让小组合作在思想品德课堂中发挥着更大的作用，让小组合作学习展现在课堂之中，让思想品德学习变的有趣，有意义，有吸引力，让学生心动并参与其中。

1.培养团队合作的意识1.1思想指引初中生是一个相对特殊的群体，这个阶段的学生在思想上已经有了较强的自我意识，在组织交流活动时我们要适时的点拨和引?В?使学生意识到一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子。

生活中很多事情只有通过与别人的共同努力，共同合作才能完成，学习也是如此。

小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。

在一些团队活动中，当小组成员取得进步时，会让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。

实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。

1.2强调教学教学中应以学生为中心，鼓励学生积极参与，大胆实践。

教会学生运用所学的知识分析、解决问题，这是我们的教学目的。

那么，如何上好思想品德课，提高课堂教学效果呢？现结合教学实践谈几点认识。

首先，教师应转变观念，灵活运用多种教学策略，组织和引导学生合作学习，提高学生学习能力，为学生的发展打下坚实的基础。

其次，创设情境，设计科学合理的合作问题。

教师在导学案中要为学生创设适当的情境，使学生产生合作探究的兴趣。

教师提出的问题难易要适当，问题太难，学生会失去信心；问题太简单，不利于学生能力的提高。

笔者认为，对于一些规律性强、覆盖面广、迁移和应用范围广的内容，可以开展合作，例如：“今年十二届全国人大五次会议通过的《中华人民共和国民法总则》，该法草案经历三次审议，每次审议之后都在“中国人大网”上全文公开，征求社会公众意见，共收到15503人次提出的70227条意见。

浅谈初中思品课中的小组合作自从新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后，现在几乎所有的初中思品课，基本上都实施了小组合作学习，采用小组讨论式教学。

它不仅调动了学生学习的主动性和积极性，而且在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系，有利于培养学生良好的心理品质。

在实践中，笔者发现小组合作教学是一种很有效的方式，能大大提高课堂教学效率。

如何在初中思品课中运用小组合作的方式，提高课堂教学效率呢？笔者认为要从以下几个方面去努力。

一、构建小组，结构合理为避免小组合作讨论教学走过场、装门面、“假大空”的现象出现，让它不流于形式，使之真正成为启迪学生的心智，培养学生创新思维的关键，笔者在初中思品课上构建合理的合作小组，发挥个体优势，进行讨论式教学。

在组建合作小组，人数最好是4—6人为一组，小组成员应有文化基础、智力水平、能力倾向、性别、兴趣、爱好等有差异的优秀生、中等生、学困生。

实施“组内异质，组间同质”的方法，且要安排学生当好汇报员、记录员、评分员等，角色安排可视教学轮流换岗，规定小组发言稿必须在课后上交给老师，并且引入竞赛机制，以小组为单位记分奖励。

这样，在进行讨论和交流时，可以取长补短，做到“有序”和“无序”的有机统一。

学生进行讨论时，教师必须对讨论过程进行巡视指导与调控，进行必要的引导和提示。

学生进行汇报发言时，教师要改变原先“那个同学来说一说”的口头禅，要表扬与适当的调控相结合，汇报成果要颁发小组奖，可防止“空洞的讨论”浪费时间，做到形式和内容的有机统一。

二、精心设问，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。

从教育心理学讲，兴趣是内在动力，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力，向着认知的目标前进的欲望。

初中生处于少年时期，好胜心强，对任何事情都要探个明白。

小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。

问题是开展小组讨论的中心，合作讨论要始终围绕问题进行。

初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略在初中政治教学中，小组合作学习是一种有效的教学组织策略。

它可以促进学生之间的合作和交流，提高学生的学习动机和兴趣，同时也提高了教学的效果和质量。

以下是几种小组合作学习的教学组织策略。

第一，小组讨论。

教师可以在课堂上安排一定时间，让学生分组进行讨论。

教师要为每个小组指定一个话题或问题，让小组成员分别陈述自己的观点，并进行深入的探讨和讨论。

在讨论的过程中，要求学生发表自己的看法，听取他人的意见，并试图取得共识。

这样的讨论可以促进学生思维的开放性和创造性，增强学生的学习和沟通能力。

第二，小组项目。

教师可以让学生组成小组，负责完成一个共同的项目。

这个项目可以是一个研究报告、一个实验、一份调查报告、一份讲演或一份作品等等。

在项目中，教师可以采取分工合作的方式，使每个学生都能贡献自己的力量，同时也能学习团队合作和分享成果的精神。

通过这样的小组项目，学生可以更好地理解和应用所学内容，同时也增加了学生的动机和兴趣，提高了学习效果。

第三，小组展示。

教师可以要求学生分组进行展示，让每个小组负责一个特定的主题或问题。

在展示的过程中，组员可以相互协作，互相整理和补充自己的想法，以达到最佳的效果。

展示结束后，教师可以对每个小组的表现进行评价和反馈，以促进学生的成长和发展。

第四，小组竞赛。

教师可以将学生分为若干个小组，进行一些知识、思维或技能方面的竞赛。

这样的竞赛既能激发学生的兴趣，提高学习效果，也能让学生在比赛的过程中体验合作与竞争的不同方式。

在这样的竞赛中，每个小组都应该充分发挥各自的优势，坚持竞争与合作相结合的原则，在比赛后彼此赞扬和鼓励。

浅谈初中思想品德课堂中小组合作学习的有效开展新课程倡导让每一个孩子都得到发展。

怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，让他们得到充分和谐的发展，改变学习方式是关键，小组合作学习则是有效开展课堂教学的途径之一。

然而在课堂教学中，小组合作学习往往因为各种原因而起不到应有的作用。

在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。

教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。

小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。

当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。

有些教师在设计小组学习任务仅仅依据于教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，其结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。

学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。

下面就教学过程中切实开展小组合作学习进行具体探讨。

1.课前小组合作学习教师可以根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，制定每节课的学习目标。

确定学习目标后，布置相应的课前预习作业。

课前预习作业由各小组组长在课前检查、核对，并将作业情况反馈给教师。

初中政治的教学内容较为简单，很多知识点学生可以通过自学掌握。

课前小组合作学习，可以很好的提高学生学习主动性，节约课堂时间，提高课堂效率。