高中数学教学中要注重培养学生的迁移能力

学生对数学的理解就不像以往那样刻板ꎬ而是从内心里开始接受数学知识ꎬ情感上也会向数学老师靠拢ꎬ因此ꎬ情感教育在高中数学教学中的渗透首先就必须要改善课堂氛围.改善课堂氛围的方法非常多ꎬ其中ꎬ通过逆向思维可以很好地改善课堂的氛围.例如:在复习三角函数相关知识时ꎬ教师可以设计这样的一道题ꎬ一个三角形当中存在ｓｉｎ２Ｂ＝ｓｉｎ２Ｃ的关系ꎬ问题是这个三角形是什么形状?教师此时所扮演的角色就是引导ꎬ因此可以立刻开始自己解答:根据题目所给的条件得出２Ｂ＝２Ｃꎬ因此ꎬＢ＝Ｃꎬ得出这个三角形是等腰三角形.当回答完之后ꎬ其实已经会有学生发现教师的解析有 不对 的地方ꎬ此时也欢迎学生对于不对的地方说出原因.通过这样简单的方式便能使学生参与到课堂教学中来ꎬ直接找出教师解析过程中的 错误 ꎬ根据诱导公式得出２Ｂ＝π－２Ｃꎬ这样得出这个三角形还有可能是直角三角形.这样的课堂氛围才是学生们想要的课堂教学ꎬ学生的情感才会被启发ꎬ才会主动参与到教学活动中来ꎬ进而不断激发学生的学习积极性与自主性.２.深挖数学的内在价值ꎬ提升学生学习的基本兴趣在大多数人看来ꎬ数学知识的学习不外乎各种公式定理的运用ꎬ和各种复杂的运算练习ꎬ很少有人说数学知识学习充满了乐趣.针对这种情况ꎬ老师在新教材的教育教学中ꎬ一定要增强对数学知识内在价值的挖掘ꎬ让学生从数学知识的重要性㊁丰富性㊁内涵性上进行深化理解ꎬ这样就可以让学生从单纯的复杂计算机械练习上脱离出来ꎬ升华到一定的层面来把握数学知识的学习.通过这样的教育ꎬ学生对于数学的学习就会体现出一定的人文性和实用性特点来.比如说在教学数学等差数列前ｎ项和的公式之时ꎬ就可以将对称美的思想融入到其中ꎬ在讲解其他数学知识的时候ꎬ可以引导学生认识数学家是怎样进行刻苦深入研究的ꎬ让学生感受到数学家身上的精神可贵ꎬ从而在内心里激发起一种俯下身子深化学习的精神来.新课改环境下ꎬ高中数学教学一定要打破以往枯燥刻板的教学模式ꎬ将丰富情感融入到实际教学中.大量的教学实践发现ꎬ这无论是对老师深化课堂教学还是让学生激发起学习兴趣ꎬ提升基本学习能力上都是非常有帮助的ꎬ因此ꎬ对于数学情感教育一定要引起足够的重视.㊀㊀参考文献:[１]朱志伟.数学情感教育在高中数学教学中的应用分析[Ｊ].高中教育ꎬ２０１７ꎬ１９(０１):１４－１５.[２]冯全全.数学情感:高中数学课程改革新维度[Ｊ].教学创新ꎬ２０１６ꎬ０５(１１):１２－１４.[责任编辑:杨惠民]学习迁移理论对高中数学教学的启示与合理借鉴分析夏㊀朴(江苏省常熟市浒浦高级中学㊀２１５５００)摘㊀要:对学习迁移理论进行分析ꎬ结合高中数学教学的基本状况ꎬ进行学习策略的分析ꎬ旨在通过高中数学教学方法的使用ꎬ进行迁移理论教学方法的设计ꎬ以便提高高中数学教学的有效性ꎬ提高教学的整体质量.关键词:迁移理论:高中数学ꎻ教学ꎻ学习中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３６－００３０－０２收稿日期:２０１８－０８－２５作者简介:夏朴(１９８５.４－)ꎬ男ꎬ江苏省常熟人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀在现代教育中ꎬ迁移理论与高中数学存在着较强的关联性ꎬ通过对学生学科素质的培养ꎬ可以提高学生的数学知识运用能力ꎬ强调学生的抽象思维ꎬ为学生学习能力的提升提供参考.㊀㊀一㊁学习迁移理论的基本内涵所谓学习迁移理论ꎬ主要是通过一种学习对另一种学习产生影响ꎬ这种学习方法可以广泛地运用在知识㊁技能㊁态度以及行为规范之中ꎬ强调学生的认知能力ꎬ为学生学习态度以及学习技能的提升提供参考.高中数学教学中ꎬ通过学习理论迁移技能的运用ꎬ不仅可以提高学生对一般知识的认识ꎬ而且可以提高学生的思维认知能力ꎬ提高学生的学习能力.０３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.㊀㊀二㊁学习迁移理论在高中数学教学的运用１.学习迁移理论提高学生的记忆能力在高中数学教学的过程中ꎬ通过学习迁移理论学习技术的掌握ꎬ可以引导学生将新知识以及旧知识进行融合ꎬ提高学生对数学知识的认知㊁接受认知以及回忆认知ꎬ强调学生的学科素养.例如ꎬ在人教版高中数学指数方程与一元二次方程解题分析中ꎬ当解答３２ｘ－３ｘ＋１－４＝０时ꎬ学生在运算中ꎬ需要扎实的掌握一元二次方程以及指数运算方法分析ꎬ而且ꎬ同样需要掌握运算技巧ꎬ通过学习迁移理论的运用ꎬ学生可以通过各个知识点的分析ꎬ进行运算公式的分析ꎬ强调学生的认知能力ꎬ逐渐提高学生的记忆力ꎬ为学生学科素养的提升提供支持.又如ꎬ在高中人教版«圆台㊁圆柱㊁圆锥表面积»课程教学的过程中ꎬ若教师在教学中将各个立体形状的表面积计算直接引入公式ꎬ学生会出现死记硬背的现象ꎬ当题目出现变动时ꎬ学生无法实现知识的运用ꎬ导致学生思维单一ꎬ无法提高学生的解题能力.教师在这种教学中ꎬ可以使用学习迁移理论的方法ꎬ通过圆柱表面积求解方法的分析ꎬ引导学生对已知的知识进行反思ꎬ加深记忆实现知识内容的运用ꎬ强调学生对表面积内容的认识ꎬ而且ꎬ教师在教学中ꎬ也可以联合实际ꎬ进行多媒体演奏ꎬ使学生发现圆柱体表面积的计算方法ꎬ通过理解以及知识的运用ꎬ加深学生认知ꎬ为学生学习能力的提升提供支持.所以可以发现ꎬ在这种讲解方法运用的过程中ꎬ学生可以通过举一反三ꎬ进行知识的分析ꎬ拓宽了学生的知识面ꎬ而且ꎬ也可以加深学生对数学知识的理解ꎬ提高高中教学的整体质量.２.学习迁移理论提高学生的解题能力通过对高中数学教学状况的分析ꎬ通过学习迁移理论方法的运用ꎬ可以逐渐提高学生的解题能力.第一ꎬ迁移理论可以引导学生运用数学基础知识ꎬ进行数学知识的解答ꎬ提高学生的解题速度以及解题能力.学生通过解题思路的拓展ꎬ可以激发学生的兴趣以及自信心ꎬ使学生在学习中产生强烈的学习欲望.第二ꎬ在数学迁移知识学习中ꎬ高中数学知识通常由简单到复杂㊁问题由浅入深ꎬ在这种学习的状况下ꎬ可以激发学生的主动性ꎬ提高学生的解题素养.例如ꎬ在讲解人教版高中数学必修一«并集»的课程内容时ꎬ教师可以让学生进行问题的思考ꎬ如两个实数可以进行相加运算ꎬ那么两个集合是否可以ꎬ学生在讨论分析的过程中ꎬ可以活跃课堂氛围ꎬ积极参与到数学问题的分析㊁讨论之中ꎬ提高学生的专业素养ꎬ为学生数学理解能力的提升奠定基础.３.学习迁移理论提高学生生活常识高中数学教学中ꎬ教师为了提高学生的专业性ꎬ在教学中应该运用迁移理论ꎬ进行生活常识知识的解答ꎬ对于数学知识而言ꎬ会大量地运用在生活实际之中.教师需要认清这一点ꎬ掌握数学知识的规律性ꎬ并结合生活实际ꎬ进行专业知识的学习ꎬ为学生数学素养以及数学专业能力的提升提供支持.第一ꎬ通过生活语言的运用实现学习迁移.在高中数学教学中ꎬ教师需要结合不同数学课程的基本特点ꎬ进行形象性㊁生动性以及抽象性知识的分析ꎬ提高学生的专业素养ꎬ为学生能力提升提供参考.例如ꎬ在人教版高中数学必修一«函数»课程教学中ꎬ教师可以将生活中的信件㊁公函等内容引入到课堂教学之中ꎬ由于学生对函数内容存在疑惑ꎬ在实际函数运用的过程中ꎬ可以借助信件㊁公函应用在对数的沟通之中ꎬ形象化地加深学生对数学知识的理解ꎬ提高学生的学习兴趣.第二ꎬ在数学课程教学中融入生活道理ꎬ提高学生的认知素养.对于数学知识而言ꎬ其知识内容具有一定的严谨性特点ꎬ但是ꎬ学生在学习中不能过分的依赖相关知识ꎬ通过数学知识的学习ꎬ转变以往枯燥㊁乏味的学习态度ꎬ结合现代化的数学教学理念ꎬ进行趣味性教学方法的创新ꎬ使学生在学习迁移的同时ꎬ掌握数学技能ꎬ强调学生的数学素养ꎬ为现代高中数学教学质量的提升提供支持.例如ꎬ在人教版高中数学必修五«基本不等式的运用»课程教学中ꎬ教师在教学中可以运用多媒体ꎬ进行录像观摩ꎬ加深学生对数学知识的认知.对于基本不等式而言ꎬ是在学生掌握了基本不等关系之后所形成的知识内容ꎬ通过学习可以为后续的学习奠定基础.学生在基本不等式学习中ꎬ可以认识到知识内容与生活实际的联系ꎬ对学生的情感价值具有一定的影响.当学生对不等式内容有所认识时ꎬ教师可以引导学生通过对不等式性质的分析ꎬ得出结论:对于任意实数ａ㊁ｂꎬ可以得到ａ２＋ｂ２ȡ２ａｂ(当且仅当ａ＝ｂ时等号成立).这一结论被称为重要不等式.学生通过迁移理论的运用ꎬ可以结合以往的知识进行新知识的学习ꎬ强调学生的数学素养ꎬ提高学生的学习能力.总而言之ꎬ在高中数学教学的过程中ꎬ教师为了提高学生的学科素养ꎬ应该将学生作为主体ꎬ针对学生的特点ꎬ进行课程教学方法的创新ꎬ以便提高课程教学的质量性ꎬ为教育体系的改革以及教育内容的创新提供参考.通常状况下ꎬ高中数学中ꎬ通过学生迁移能力的提升ꎬ可以强调学生的记忆能力㊁解题能力ꎬ并将知识更好地运用在生活实际之中ꎬ强调学生的学科素养ꎬ为高中数学教学质量的提升提供参考.㊀㊀参考文献:[１]韩学君.学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１４(３１):１４０－１４１.[２]耿长松.学习迁移理论在高中数学教学中的应用[Ｊ].数理化学习:教研版ꎬ２０１４(５):６３－６４.[责任编辑:杨惠民]１３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

浅谈迁移思想在高中数学课堂教学中的渗透作者：唐光富来源：《现代教育实践与研究》2013年第04期[摘要]迁移思想对于提高高中数学教学质量和效果具有重要的影响，值得高中数学教师的重视。

本文主要探讨在高中数学教学中渗透迁移教育的观点，对于帮助学生掌握数学的认知结构，加深对知识的理解，加速技能的形成，提高和发展数学概括能力都具有重要的意义。

[关键词]迁移思想；高中数学教学；渗透现代心理学认为迁移是指一种学习中获得的经验对另一种学习的影响，也就是我们常说的触类旁通，举一反三。

而学校教育不可能使学生学会生活中所有的经验和技能，只有我们教师在教学过程中发展和提高学生的学习迁移能力，增强学生的适应能力，才是行之有效的做法。

在传统应试教育观念的影响下，我国高中阶段的数学教育基本上都属于“填鸭式”的教学，教师通常采用题海战术让学生无休止的练习，致使学生在学习过程中养成了被动接受的习惯，这种情况的出现不仅抑制了创新思维的发展，更加严重的制约着教学质量以及教学效果的提高，而迁移思想则有助于学生学习主体地位的有效实现，使其在学习过程中不断掌握新知识，锻炼新能力，并为其今后的人生发展奠定良好的基础。

笔者结合教学实际着重探讨了在高中数学课堂教学中对迁移思想进行渗透。

一、教师要深入研究数学教学内容和合理组织教学，帮助学生构建知识迁移的基础1、夯实基础知识。

学生在学习中产生的有效迁移量越大，说明学生原有基础知识、认知结构构建得越好，产生适应新的学习情境或解决问题的能力越强。

学生掌握知识的过程是迁移现象产生的过程，教师传授知识的过程也是迁移现象产生的过程。

在高中数学的学习过程中，起主要作用的智力活动方式是观察、分析综合、抽象概括、比较、形式化和具体化。

如在“函数”概念的学习中，是从初中变量间的关系到数集间的对应关系理解的学习。

由“相同要素说”，两种类似的学习内容容易产生影响，而其中学习内容间的类似性是学习活动类似性的一个重要方面。

【高中数学】数学课中应注意培养学生的五种能力一、要重视学生思维能力的培养《初中数学新课程标准》指出：“数学可以帮助人们更好地探索客观世界的规律，对现代社会的大量复杂信息做出恰当的选择和判断，为人们提供一种有效而简单的信息交流手段。

”从教学目标来看，中学数学教学更加注重培养和提高学生的思考能力和解决问题的能力。

中学生的思维普遍不成熟，大多数学生的思维能力也不完善。

因此，教师必须从实际情况出发，不断探索和改进自己的教学方法，努力开放学生的思维，让学生展翅高飞，有效优化课堂教学效果，实现教学目标。

二、数学应用能力的培养新课程标准提出“注重数学与现实生活的联系，注重实际应用”。

注重数学应用意识和能力的培养是数学课程改革的重点之一现代信息技术的飞速发展极大地促进了应用数学和数学应用的发展，使数学渗透到几乎每一个科学领域和人们生活的每一个方面。

自然科学的深入发展越来越依赖于数学，而社会科学和人文科学也越来越依赖于数学知识及其思想方法。

数学作为科学语言和推动科学发展的重要工具，在人类发展史上发挥着不可替代的作用，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用。

因此，培养具有数学应用意识的新一代人才应该是数学教育工作者的重要任务和责任。

然而，培养学生的数学应用意识和能力并不是一件简单的事情。

作为一名教师，我们应该努力为学生提供教学背景和机会，使学生逐步形成数学应用意识和能力。

让学生利用所掌握的知识发现生活中的各种问题，体验数学的神秘和深远价值，学会用数学思维方式观察和分析社会，解决日常问题，从而激发学生的数学应用意识，培养学生的数学应用能力。

三、数学自学能力的培养作为21世纪的中学数学教师，如何教学生将基础知识和基本能力转化为学习能力，形成良好的自学习惯，掌握良好的自学方法，成为未来学习和生活中具有再学习能力的创新型人才，值得广大教育工作者认真思考。

笔者认为，在全面实施素质教育的今天，一是激发学生自学的兴趣，让学生树立自学的观念；第二，加强学习方法的指导，让学生掌握自学的方法；三是找到学生思维的闪点，让学生充分发挥自己的潜能地展开思维的翅膀,去“标新立异”、“异想天开”;让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花,教会学生把基础知识和基本能力转化为再学习能力,才能培养学生的自学能力,给课堂注入生机。

学习迁移理论在高中数学教学中的应用一、学习迁移理论的基本原理学习迁移理论是由美国心理学家弗洛斯特（Thorndike）首先提出的。

他认为，人的学习能力不仅限于将学过的知识应用在同一领域，而是能够运用学习的知识和技能，解决不同领域的问题。

即学习一门学科的知识和技能，可以在解决其他学科问题的时候发挥作用。

学习迁移主要包括正迁移和负迁移两种类型。

正迁移是指在学习一个领域的知识后，能够运用这些知识解决其他领域的问题，具有积极的作用。

而负迁移则是指在学习一个领域的知识后，反而对其他领域知识的学习造成阻碍，产生消极的影响。

在教学实践中，教师需要根据学习迁移理论的原理来设计教学内容和教学方法，引导学生进行积极的学习迁移。

二、高中数学教学的特点高中数学教学是数学教育的重要阶段，也是学习迁移发挥作用的关键阶段。

高中数学教学的特点决定了学习迁移理论在其中的应用方式和效果。

高中数学教学需要培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生利用数学的知识和方法，通过观察、分析、推理和解决问题的能力。

学习迁移理论可以帮助学生将不同领域的知识进行整合，形成系统的数学思维能力。

高中数学教学强调数学知识的应用。

数学不仅是一门抽象的学科，更是一门应用广泛的学科。

学习迁移理论可以帮助学生将学过的数学知识应用到解决实际问题中，提高数学的实际运用能力。

高中数学教学追求知识和能力的延伸。

学习迁移理论可以帮助学生将已掌握的数学知识和能力延伸到其他领域，拓展知识面，提高学习的全面性和深度性。

1、建立数学知识的联想在高中数学教学中，教师可以通过引导学生建立数学知识之间的联系和联想，帮助他们进行正迁移。

教师可以通过案例教学的方式，引导学生将已学过的数学知识应用到解决实际问题中，培养学生将数学知识应用到实际问题的能力。

2、跨学科知识的整合高中数学教学中的知识体系和方法可以与其他学科进行有机的融合，引导学生将数学知识整合到其他学科中，形成正迁移的效果。

数学知识与物理、化学、生物等科学知识的整合，可以帮助学生理解和应用跨学科知识，提高学习的系统性和实际性。

浅谈迁移思想在高中数学教学中的应用摘要：随着新课改的实施，课堂教学中逐渐趋于以学生为中心，注重对学生学习方法、综合能力、综合素质的培养。

高中阶段是学生学习的重要时期，传统教学中受应试教育的影响，教学中大都采取“填鸭式”教学，尤其数学作为理科教育，教师采取“题海战术”，硬性要求学生练习，忽略了学生思维能力的培养，使得教学效果不明显。

作为新时期的教学，应扭转这种局面，引导学生自主学习，掌握数学基础知识、技能等，发展学生的思维能力，着重探讨迁移思想在高中数学教学中的应用。

关键词：迁移思想；高中数学；应用所谓迁移指的是：在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。

简单言之为“一种学习对另一种学习的影响”。

其中包括正迁移和负迁移，我们知道高中数学知识之间有着密切的联系，新旧知识之间有着一定的衔接性，其中先前的学习促进以后的学习叫正迁移（助长性迁移），妨碍以后的学习叫负迁移（或迁移的干扰、抵制性迁移）。

所以，教师在课堂教学中应积极引导学生的正迁移思想，从而提高课堂教学的有效性。

一、通过生活引导学生的迁移思想，实现生活知识向数学知识的迁移《普通高中数学课程标准（实验）》强调指出：“数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用。

使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。

”数学作为一种文化、艺术，其概念、原理都源于生活，追求的教学目标在于“数学来源于生活，并运用于生活”。

数学知识中蕴涵着生活中多样的语言，其实只要教师稍作引导，将生活语言提炼成为数学知识、概念，那么学生就会对数学有种熟悉感，形成情感上的迁移，从而树立正确的学习数学的态度，亲身体验到数学知识的重要性，激励了自主学习的兴趣和欲望。

如：映射、等差数列、等比数列、极限、焦点、焦距、向量等都可以用生活中的真实案例来说明数学概念。

金章茂编译的前苏联一位数学家的一本书《没有公式的数学》，在书中他把很多数学道理用生活中浅显易懂的话给出了说明，使人们不用公式，不用严谨的证明一样能理解数学，而且还能直接感知数学。

学习迁移理论在高中数学教学中的应用摘要：学习迁移理论揭示了人类学习的规律。

作者认为在高中数学教学中要注重运用学习迁移理论促进学生正迁移，消除负迁移，还要善于设计学习迁移的问题和情境。

关键词：学习迁移理论高中数学教学教学应用学习迁移是学生学习的重要环节之一，是学生学习新知识、形成新技能的必由之路。

在实际教学中把握好迁移教学可以使学生牢固地掌握基础知识，形成基本技能，发展学生的智力和潜能。

一、在高中数学教学中促进学生正迁移，消除负迁移知识的正迁移和负迁移是根据迁移的性质进行划分的，正迁移是指新的数学知识在原有数学知识的基础上理解和学习起来比较容易。

如当学生已经对指数函数知识有了明确的认识和了解之后，在学习对数函数知识时就会比较轻松；当学生对椭圆知识有了认识之后，学习抛物线和双曲线就不会那么困难；当学生对等差数列知识掌握之后，学习等比数列的知识就不会感觉太难，等等。

在高中数学迁移教学中，目的是让学生对迁移的学习方法不断地进行归纳、对比、验证和总结等，然后将其转化为自己的学习方法，并能够将这种学习方法应用于以后的数字知识学习过程中。

可见，数学教学中培养学生的正迁移能力对锻炼学生的思维能力、提高学生的问题分析和解决能力及实践能力具有十分重要的作用。

学生在实际学习过程中，有时会出现负迁移的问题，这是由于学生不能正确地认识和理解新旧知识之间的联系，从而在区分和辨别这些问题时出现了一定的差异。

负迁移是指一种知识在另一种知识的影响下反而容易出现错误。

如学生常常把结合律推广使用，认为（a·b）·c=a·（b·c）。

这主要是学生对新学概念没有深刻理解和形成良好认知结构所造成负迁移的结果。

又如，在空间几何中，同一平面内平行的传递性同样是成立的，然而初中所学的平面几何的定理中大部分在高中所学空间几何中都是成立的，这就致使不少学生认为平面几何中的定理同样适用于空间几何。

再如在平面几何中两组对边分别相等的四边形是平行四边形，然而在空间几何中却不成立，从而使学生产生了知识的负迁移。

龙源期刊网 高中数学教学中学习迁移理论的应用探讨作者：宋海军来源：《文理导航》2017年第35期【摘要】迁移理论指的是通过一种学习板块对另一板块的学习进程产生联动影响。

其主要的影响方式有两种，一种是通过在学习新知识的过程中对已学知识进行充分的应用，从而达到复习与预习的效果。

另外一种方式是通过学习固有方式形成一种学习能力，能在新知识的学习中发挥作用。

在高中数学教学中，学习迁移理论应用较为广泛，同时也取得了理想的效果。

本文主要分析高中数学教学中学习迁移理论的具体应用方法。

【关键词】高中数学；学习迁移；应用方法；探讨分析在新课改背景下，高中数学教学更加注重学习数学核心素养、学习能力、创新能力的培养。

在传统的教学方式下，对于学生公式、例题等理论知识较为看重。

因此要想符合新课改的要求，高中数学教学方式需要从根本上进行改革，而学习迁移理论则是从学生的应用能力、学习能力出发，培养学生的数学核心素养，本文主要分析具体应用方式与实际应用案例。

一、高中数学教学中学习迁移理论的应用分类从高中数学教学中学习迁移理论的应用来看，可以将其应用方法分为两类。

一种属通过将旧知识与新知识进行结合，让学生更好的接受新知识。

另一种是通过学习过程中形成的固有学习方式，在另一知识的学习过程中让学生自然的将这种学习方式进行应用。

学习迁移理论在应用的过程中可以提高学生的学习兴趣与深化学生的学习认知，培养数学核心素养。

二、在高中数学中应用学习迁移理论提升学生学习兴趣高中数学知识对于逻辑思维能力有着一定的要求，并且前后知识的关联性比较强。

因此在授课的过程中要求学生的注意力完全集中，如果学习中转移注意力很难与前面知识进行衔接。

而吸引学生注意力需要提高学生的学习兴趣，让学生跟随兴趣主动对参与到学习当中。

据有关调查分析，50%的高中生在数学课上容易转移注意力，而转移注意力的原因中对学习知识不感兴趣的学生占据了80%左右。

而采用学习迁移理论可以通过采用新的学习方式让学生转变学习观念，在另一知识点的学习中自然而然的应用这种学习方式，从而提高学生的学习兴趣。