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多元文化教育在小学英语教学中的应用与效果引言多元文化教育在现代教育中扮演着重要角色，特别是在小学英语教学中。
随着全球化的发展，理解和尊重不同文化的重要性日益凸显。
多元文化教育可以帮助学生培养跨文化交流的能力，提高他们的英语水平，并促进社会共同进步。
本文将探讨多元文化教育在小学英语教学中的应用与效果，并提供一些建议和案例。
多元文化教育的意义多元文化教育是指通过教学和学习，向学生介绍和宣传不同文化之间的相似性和差异性。
它可以帮助学生了解和接受不同文化，增强他们的文化自信心，并促进跨文化沟通和交流。
在小学英语教学中，多元文化教育可以通过不同的方式应用，例如教授英语国家的文化特点、传统节日和习俗等。
促进学生的文化意识与理解多元文化教育可以帮助学生培养对不同文化的认知和理解，拓宽他们的视野。
通过学习其他国家的文化，学生能够认识到世界上不同国家有不同的价值观和生活方式。
这有助于他们消除偏见和误解，增加对他人的尊重和理解。
增强学生的跨文化交流能力多元文化教育可以为学生提供一个学习不同文化的平台，并培养他们的跨文化交流能力。
学生可以通过了解其他国家的习俗和传统，与来自不同国家的学生建立联系和友谊。
这种跨文化交流不仅可以提高学生的英语水平，还可以帮助他们了解其他文化的观点和思维方式。
促进社会共同进步多元文化教育有助于促进社会的共同进步。
通过培养学生的文化包容性和跨文化交流能力，可以减少种族和文化冲突，并促进社会的和谐发展。
这对于一个多元文化的社会来说尤为重要，因为每个人都应该被接受和尊重，无论他们来自哪个文化背景。
多元文化教育在小学英语教学中的应用多元文化教育可以在小学英语教学中通过各种方式应用。
下面将介绍一些常见的应用方法。
教授英语国家的文化和传统在英语课堂上，教师可以介绍英语国家的文化和传统，包括节日、习俗和重要的历史事件等。
通过这些教学内容，学生可以了解其他国家的文化和背景，培养对不同文化的尊重和理解。
教师可以邀请学生分享他们所了解的不同文化的信息，以促进学生之间的交流和学习。
第1篇摘要：随着全球化的深入发展，多元文化在英语教学中扮演着越来越重要的角色。
本文从多元文化英语教学的定义、重要性、实践策略等方面进行了探讨，旨在为英语教师提供有益的教学参考。
一、引言多元文化英语教学是指在英语教学中，教师关注学生的文化背景，尊重和包容不同文化，将文化因素融入英语教学过程，以提高学生的英语交际能力和跨文化交际意识。
在全球化的背景下，多元文化英语教学已成为英语教学的重要趋势。
二、多元文化英语教学的重要性1. 培养学生的跨文化交际能力在全球化背景下，跨文化交际能力成为人们必备的基本素质。
多元文化英语教学可以帮助学生了解不同文化的特点，提高学生的跨文化交际能力，使他们能够在实际交际中更好地应对文化差异。
2. 促进学生的全面发展多元文化英语教学关注学生的文化背景，有助于学生形成开放、包容的思维方式，培养学生的创新意识和国际视野。
此外，多元文化英语教学还能提高学生的语言素养，促进学生的全面发展。
3. 丰富英语教学内容多元文化英语教学将文化因素融入英语教学过程，使教学内容更加丰富、生动。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。
三、多元文化英语教学实践策略1. 了解学生的文化背景教师应深入了解学生的文化背景，包括学生的民族、地域、家庭背景等。
这有助于教师更好地把握学生的需求，制定合适的教学策略。
2. 创设多元文化教学环境教师可以运用多媒体技术、网络资源等手段，为学生创设多元文化教学环境。
例如，播放不同国家的文化节目、展示各国风情图片等，让学生在轻松愉快的氛围中感受多元文化。
3. 融入文化元素在英语教学过程中，教师应将文化元素融入教学内容。
例如，在教授单词、短语时，可以结合文化背景进行讲解；在教授语法时，可以结合文化习俗进行举例。
4. 开展跨文化交际活动教师可以组织学生开展跨文化交际活动，如角色扮演、小组讨论、辩论等。
这些活动有助于提高学生的跨文化交际能力，培养学生的团队合作精神。
5. 鼓励学生自主学习教师应鼓励学生自主学习，让学生通过阅读、观看影视作品等方式了解不同文化。
巧用多元化资源提高英语教学多元化资源是指在英语教学中，借助各种不同的资源，如图书、音频、视频、互联网等，来丰富教学内容、提高学习效果的一种教学方法。
巧用多元化资源可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高其语言运用能力。
下面我将从课堂教学和自主学习两个方面，详细介绍如何巧用多元化资源来提高英语教学。
1. 图书：教师可以选择一些有趣又有教育意义的英语故事书或读物，给学生们讲故事或进行朗读，激发学生学习英语的兴趣，并提高他们的阅读理解能力。
2. 音频：通过播放英语音频，可以帮助学生们培养听力和语音表达能力。
可以选择一些有趣的英语歌曲、英语电影片段或英语广播节目，让学生们在愉快的氛围中提高他们的听力水平。
4. 互联网：利用互联网资源，可以为学生们提供更多的英语学习资料和练习题，帮助他们进行词汇记忆、语法练习等。
教师可以为学生们推荐一些英语学习网站、在线词典和英语学习APP等，让学生们能够随时随地进行英语学习。
二、在自主学习中巧用多元化资源:1. 阅读：学生可以选择适合自己水平的英文原版书籍，并结合图书馆、在线阅读平台等资源，进行阅读。
通过阅读，学生可以提高自己的阅读理解能力、词汇量和语感。
2. 听力：学生可以自主选择喜欢的英文歌曲、电影或英语广播节目，并通过听歌、看电影或听广播来提高自己的听力水平。
还可以利用一些在线学习资源来听英语新闻、听英文故事，扩展自己的听力素材。
3. 写作：学生可以利用互联网资源，查找一些英文写作技巧和范文，然后自己写一些英文作文进行练习。
还可以加入一些英语写作俱乐部或写作社区，与其他学习者交流和互动，提高自己的写作能力。
4. 口语：学生可以参加一些英语角、英语俱乐部或英语角色扮演活动，通过和他人进行英语对话来提高自己的口语表达能力。
也可以利用一些在线语音聊天工具，与其他外语学习者进行语音交流，增强自己的口语感觉和自信心。
通过巧用多元化资源，我们可以丰富英语教学内容，提高学生的学习兴趣和主动性，进而提高他们的英语水平。
英语教育中的多元文化视角在当今全球化的时代背景下，英语教育不再仅仅是语言知识的传授，更应关注多元文化的融入。
多元文化视角为英语教育带来了全新的思路和丰富的内涵，使其能够更好地适应社会发展的需求，培养具有全球视野和跨文化交流能力的人才。
多元文化视角在英语教育中的重要性不言而喻。
首先，它有助于培养学生的文化意识。
语言和文化紧密相连，英语作为一门国际语言，承载着丰富多样的文化内涵。
通过了解不同国家和地区的文化，学生能够更深入地理解英语语言背后的文化逻辑，从而更准确、灵活地运用英语进行交流。
例如，在英语中，“dog”这个词在不同的文化中可能具有不同的象征意义。
在一些文化中，狗被视为忠诚的伙伴；而在另一些文化中，可能会有负面的含义。
如果学生不了解这些文化差异，就可能在交流中产生误解。
其次，多元文化视角能够激发学生的学习兴趣。
传统的英语教育往往侧重于语法和词汇的学习，容易让学生感到枯燥乏味。
而引入多元文化元素，如不同国家的风俗习惯、历史故事、艺术形式等，可以使英语学习变得更加生动有趣。
学生在了解多元文化的过程中，会发现英语学习不仅仅是为了应付考试，更是为了打开一扇了解世界的窗户，从而增强学习的主动性和积极性。
再者，培养学生的跨文化交际能力是多元文化视角在英语教育中的核心目标之一。
在全球化的社会中，人们越来越频繁地与来自不同文化背景的人进行交流合作。
具备跨文化交际能力的学生能够尊重和理解文化差异，有效地与他人沟通，避免因文化冲突而产生的误解和矛盾。
例如，在商务交流中，了解对方国家的商务礼仪和文化习惯，能够促进合作的顺利进行。
那么，如何在英语教育中融入多元文化视角呢？教师在其中起着关键的作用。
教师自身应具备丰富的多元文化知识和跨文化交流经验。
他们需要不断学习和更新自己的知识体系，了解不同国家和地区的最新文化动态，以便能够在教学中为学生提供准确、全面的文化信息。
教材的选择和编写也是至关重要的一环。
教材应包含丰富的多元文化内容，不仅要有西方文化，还应涵盖亚洲、非洲、拉丁美洲等不同地区的文化。
多元文化教育在小学英语教学中的实践与探索概述多元文化教育是指在教育过程中尊重和促进不同种族、民族、文化、宗教等多样性，并通过教学来培养学生的跨文化意识和尊重他人的能力。
在小学英语教学中，融入多元文化教育可以帮助提升学生的语言交际能力，增加对其他国家和文化的了解，并培养学生的社会情感素质。
实践经验分享1. 引入真实素材在小学英语课堂上，可以引入与多元文化有关的真实素材，例如歌曲、绘本、图片等。
通过让学生接触到不同国家和文化的音乐、图画和文字作品，可以激发他们对其他国家和文化的兴趣，并提升他们对英语学习的积极性。
2. 全面了解各国节日与传统习俗为了增加多元文化元素在英语课堂上的渗透度, 可以选择教授一些与各国节日及传统习俗相关的内容。
例如，在春节期间可以教授中国的春节习俗，或者在圣诞节时介绍西方的圣诞节传统。
通过这样的方式，学生不仅能够了解不同国家的文化，还能锻炼他们的语言表达能力。
3. 安排跨文化交流活动组织学生与其他小学进行跨校间的英语交流活动也是促进多元文化教育的有效方式。
通过与来自不同地区和背景的同龄人交流，学生可以亲身体验到不同文化之间的差异与共通点，并且提高他们在真实交际场景中使用英语沟通的能力。
效果评估和展望针对多元文化教育在小学英语教学中实践与探索过程中需要关注以下几个方面：1.学生对于多元文化教育内容接受程度是否良好。
2.学生是否通过多元文化教育提升了他们的跨文化意识和尊重他人的能力。
3.学生通过多元文化教育是否增加了他们对各国节日与传统习俗以及其他国家和文化的兴趣。
4.学生参加跨校间英语交流活动后是否提升了他们在真实交际场景中使用英语沟通的能力。
展望未来，多元文化教育在小学英语教学中的实践与探索仍有很大的发展空间。
教育者可以通过更加丰富的教学资源和创新的教学方法来打破传统教育模式，提高多元文化教育的效果。
同时，在培养学生跨文化意识和尊重他人能力的过程中，还可以引入其他学科领域的知识，扩大多元文化教育的影响范围，并促进学生全面发展。
英语教学中的多元文化视角在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。
然而，传统的英语教学往往侧重于语法、词汇和发音等语言知识的传授，而忽略了语言背后所蕴含的丰富文化内涵。
随着社会的发展和教育理念的更新，多元文化视角在英语教学中的引入变得愈发重要。
多元文化视角意味着在英语教学中，不仅仅关注英语语言本身，还要深入了解英语国家的历史、社会、政治、宗教、价值观等多个方面的文化元素。
这种视角的引入对于提高学生的英语学习效果、培养跨文化交际能力以及拓展全球视野都具有重要意义。
首先，多元文化视角能够增强学生对英语语言的理解和运用能力。
语言是文化的载体，许多英语词汇、短语和表达方式都与特定的文化背景相关。
例如，“a piece of cake”这个短语，如果单纯从字面理解为“一块蛋糕”，就无法理解其真正含义是“轻而易举的事情”。
只有当学生了解了英语国家的文化习俗和思维方式，才能真正理解和准确运用这些语言表达。
通过学习不同文化背景下的语言使用，学生能够更敏锐地捕捉到语言中的细微差别，从而提高语言的准确性和流利度。
其次，多元文化视角有助于培养学生的跨文化交际能力。
在全球化的背景下，跨文化交流日益频繁。
具备良好的跨文化交际能力意味着能够理解和尊重不同文化之间的差异，避免因文化误解而导致的交流障碍。
在英语教学中，通过引入多元文化元素，让学生了解不同文化在价值观、社交礼仪、沟通方式等方面的特点，使他们在与来自不同文化背景的人交流时能够更加自信和得体。
例如，在英语国家，直接询问他人的年龄、收入等个人隐私问题是不礼貌的，而在中国，这些问题在某些场合可能被视为关心的表现。
了解这些文化差异，能够帮助学生在跨文化交流中避免尴尬和误解。
再者，多元文化视角能够拓展学生的全球视野，培养他们的包容和开放心态。
当学生接触到不同国家和民族的文化时，他们能够更全面地认识世界，打破单一文化的局限，形成更加多元和包容的价值观。
这有助于培养学生的国际意识和社会责任感，使他们成为具有全球视野的公民。
巧用多元化资源提高英语教学多元化资源指的是通过多种形式和途径来丰富英语教学的资源，包括但不限于教材、教具、音频、视频、图片、游戏等。
巧用多元化资源可以提高英语教学的趣味性、活跃氛围以及吸引力，帮助学生更好地理解和运用英语。
本文将介绍一些巧用多元化资源提高英语教学的方法和技巧。
我们可以在教材上下功夫。
教材是英语教学的重要资源，但有时可能单一和枯燥。
我们可以通过增加一些与学生生活相关的例子和情境来提高教材的多样性和趣味性。
在教授食物和饮料的单元时，可以通过图片、视频或实物展示来让学生更直观地了解不同种类的食物和饮料。
我们还可以引入一些生动有趣的故事、笑话和趣味性的小练习来帮助学生加深对知识点的印象。
音频和视频资源也是提高英语教学的重要工具。
通过播放英语原声电影、英语歌曲或英语播客，可以锻炼学生的听力和口语能力。
学生可以通过观看电影和影视剧来提高他们的听力技巧，并从中学习到地道的表达方式和口语习惯。
通过播放英语歌曲和配合歌词学习，学生可以提高他们的发音和语调。
图片资源可以用于辅助教学，使学生更好地理解和记忆知识点。
在教授动物和颜色的时候，可以通过展示有关动物和颜色的图片，或者让学生在图片上标出各种动物的颜色。
这样可以使学生对这些知识点有更深刻的理解和记忆，并且增加了趣味性。
游戏也是一种巧用多元化资源的良好方式。
通过引入一些英语游戏，可以激发学生的兴趣和参与度。
可以进行英语角色扮演游戏，让学生在不同场景中使用英语进行对话和交流。
这样不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以加强他们的团队合作和沟通能力。
我们还可以通过互联网等在线资源来丰富英语教学。
现在有很多网上课程、学习平台和学习社区都提供丰富的英语学习资源，包括各种视频、音频、练习和游戏。
教师可以通过挑选和推荐适合学生的在线资源，帮助学生进行自主学习和练习。
小学英语教学中多元文化意识的培养多元文化意识是指尊重和接纳不同文化背景、价值观和习俗的意识和能力。
在小学英语教学中，培养学生的多元文化意识非常重要。
本文将从教学内容、教学方法和评价手段三个方面探讨如何在小学英语教学中培养学生的多元文化意识。
一、教学内容小学英语教学内容应该体现多元文化的特点，涵盖不同国家和地区的文化元素。
例如，在教授单词和短语的过程中，可以增加一些与不同国家文化相关的词汇，比如中国的春节、美国的感恩节等。
同时，在教授英语语法和句型时，也可以通过一些文化背景相近的例子进行讲解，让学生了解不同国家的文化差异。
二、教学方法多媒体教学是培养学生多元文化意识的有效方法之一。
通过多媒体教学，可以向学生展示不同国家和地区的风土人情、习俗和节日。
比如，可以通过播放视频、展示图片和播放音乐等方式，让学生了解世界各地的文化。
同时，老师还可以组织学生参加一些与多元文化相关的活动，例如国际文化节、文化交流讲座等，让学生亲身体验不同文化的魅力。
三、评价手段评价学生多元文化意识的培养可以通过多种方式进行。
一方面，可以设计一些探究性的问题，要求学生在回答问题的同时，能够体现对不同文化的理解和尊重。
另一方面，可以引入一些小组合作的活动，让学生在小组中共同完成任务，培养学生团队合作和跨文化交流的能力。
同时，可以通过学生的口头表达和写作作品来评价学生对多元文化意识的把握程度。
总结：通过在小学英语教学中注重多元文化意识的培养，可以增强学生对不同文化的认知和理解，提高学生的国际交流能力。
作为教育者，我们应该充分利用教学内容、教学方法和评价手段等方面的资源，创造有利于培养学生多元文化意识的教学环境，努力培养有全球视野和国际竞争力的新一代人才。
多元文化教育在高中英语教学中的应用研究多元文化教育是指在教育中尊重和包容不同种族、文化、语言和价值观念的差异，促进学生的多元文化意识和跨文化交流能力的培养。
在全球化的背景下，多元文化教育在高中英语教学中的应用也日益重要。
1. 了解学生的多元文化背景在高中英语课堂中，了解学生的多元文化背景是非常重要的。
教师可以与学生分享各自的文化习俗、节日和传统，以此促进学生之间的交流和理解。
比如，教师可以邀请学生谈论他们国家的传统节日，让其他同学了解不同文化背景下的庆祝方式和意义。
同时，教师也可以了解学生喜欢的文化艺术形式，如音乐、电影或文学作品，以此作为教学的资源和素材。
2. 引入多元文化题材的课文在英语课堂中，教师可以选择一些与多元文化相关的课文，以帮助学生了解不同国家和地区的文化差异。
这样的课文可以涵盖文化习俗、历史事件、文学作品等各个方面，既能增加学生的语言掌握能力，又能培养学生的跨文化交际能力。
通过阅读、讨论和写作等多种形式的活动，学生可以了解多元文化的重要性，增强对其他文化的尊重和理解。
3. 探索多元文化视角下的文学作品文学作品是了解文化的窗口之一。
在高中英语教学中，教师可以引导学生从多元文化的视角去分析和解读文学作品。
比如，教师可以选择一些包含多种文化元素的小说或诗歌，鼓励学生通过分析人物、故事情节、背景等来理解文化背景和时代背景对作品产生的影响。
通过这样的学习，学生可以更加深入地理解文学作品所反映的多样性和文化差异。
4. 创设多元文化交流的机会除了课堂教学，教师还可以通过组织各种活动来创设多元文化交流的机会。
例如，举办文化节、国际音乐会或文化展览等，让学生可以展示自己的文化特色和了解其他文化的魅力。
教师也可以组织学生之间的文化对话，让他们就自己的文化背景和经历互相分享。
这样的机会能够培养学生的跨文化意识和交际能力，提高他们对多元文化的认识和欣赏水平。
总之，多元文化教育在高中英语教学中具有重要的价值和意义。
纪录片与英语课堂中的多元文化教学摘要：纪录片作为一种真实性电影在英语教学中的作用并未引起广大教师的足够重视。
本文根据长春理工大学教师所建立的小型纪录片片段视频数据库来探讨纪录片在英语课堂中进行多元文化教学的尝试。
关键词：英语教学纪录片多元文化多媒体设备与互联网时代的视频传播给广大英语教师带来了新的机遇和挑战，视频影像作为英语教学资源已经越来越引起英语教师的关注。
然而，如何在课堂上有效利用视频材料仍然是一个问题。
虽然电影一直是英语教师重视的教学资源，但电影往往有着复杂的人物关系和情节，课堂中播放电影片段往往会引起学生对电影情节的好奇而转移学生的注意力，而长时间播放电影或解析电影情节会影响教学内容，打乱教学秩序（杜新宇，2010）。
为了解决上述问题，长春理工大学教师开发了一个小型的人文科教纪录片片段视频数据库，在视频使用上做出了新的尝试。
本文主要探讨人文科教纪录片在多元文化教学上的优势与作用。
1 数据库的建立与使用首先，教师根据课堂教学中的内容寻找相关视频，收集的渠道为互联网和DVD碟片。
在观看和讨论之后根据课堂教学内容截取2至4分钟的片段。
为了更好地进行研究和利于学生课堂学习，还要对视频片段的英文字幕进行文本录入。
一些纪录片的英文字幕在互联网上可以找到，如果没有就要教师自己打字录入，是费时费力的工作。
纪录片的收集需要一个较长的时间，教师在这一方面应该建立团队，互通有无。
而且最好针对具体课程进行收集，有的放矢。
在影片收集与片段截取的基础上，教师要对所有视频材料要进行分类编号处理，以有利于检索。
长春理工大学的纪录片数据库现有纪录片300多段，根据内容分类成中国文化，亚洲其他国家，欧美文化，非洲，南美洲，名人传记等专题。
因为所有的视频都有编号的文本，教师可以根据需要随时检索使用。
与电影相比，人文科教纪录片是多元文化更直接的载体。
纪录片的内容主要是介绍各国风土人情，历史文化，自然风俗等。
其语言风格具有书面语特征，正规优美。
另外还包含主持人与当地人的互动，因此具大量口语体对话。
这类影片比较容易截取出相对完整的视频片段进行教学。
欧美一些专门的电视频道如BBC，探索，国家地理制作了大量优秀的历史文化纪录片。
教师对视频片段的使用主要集中在文化呈现和知识点举例方面。
因为是真实性材料，信息准确，教师往往容易掌控。
教师在授课期间，随时根据讲解的内容通过超链接播放视频，并且随时暂停进行讲解。
教师可以有效控制视频而不是受视频控制，既发挥视频优势，又避免了以往英语课堂大家一同看电影的局面。
2 多元文化与世界英语英语作为一种世界通用语已经不仅仅局限于英美等国，因此学习英语过程中的文化学习也不能局限于以往的英语国家背景，而是要具有一种世界文化的眼光。
记录片作为英语教学材料的一个巨大优势就是展现世界英语与世界文化。
在全球化的背景下，英语教师必须重新思考英语课堂中文化教学的目标，到底是教授什么文化。
从传统观念来看，一种语言总是对应某种特定文化，如汉语对应中国文化，日语对应日本文化。
但英语作为国际语言已经不是与以英语为母语的国家对应，而是与多元文化的全球文化对应。
因此英语教育需要设计更加关注国际化和多元文化的语言教学大纲(Nault 2006: 320)。
而英语纪录片正是反映多元文化最直接，最客观客观的载体。
因此，在纪录片的收集和片段制作中，教师不应仅仅把精力放在收集关于英美等国文化的纪录片上，而是要特别注重反映亚洲，非洲，南美中等非英语国家文化的英语纪录片。
截取时还要非常重视那些非英语国家的人用英语阐释自己文化的镜头。
世界英语（World English）是当代英语教学中的一个重要观念，很多学者都提出英语已不仅仅属于任何一个国家或民族（Crystal, 2001:21）。
在纪录片中，尤其是旅游文化纪录片中，我们往往能够看到各个国家的人用英语进行自我表达。
以往教师可能觉得不是英美的标准英语而不让学生听，现在这种观念是不可取的。
对于广大英语学习者来说，不需要研究各种英语的变体，但树立一种世界英语的观念是非常重要的，应该以一种更开放的眼光看待英语的使用，而不总是用所谓的标准英国英语或是美国英语来评判。
因为任何英语使用的差异性本身就是一种现实的文化现象。
比如，在课堂上学生观看BBC制作的关于意大利的一段纪录片片段，学生发现叙述者有着明显的意大利口音，教师问学生如何看待这种不标准的英语，有的学生说不标准，很难听。
但也有的学生认为这具有一种独特的美感，代表了一种民族文化。
现在越来越的学者已经开始认同这种英语使用上的差异性。
3 纪录片中的文化理解在理解文化差异方面，纪录片有着得天独厚的优势。
因为纪录片，尤其是文化专题记录片本身就是要展现不同的文化和人们对这种文化的理解。
教师可以很好利用这样的镜头进行教学和进一步发挥阐释。
比如英国Pilot公司制作的系列旅行纪录片就是一个非常宏大的旅游系列节目，我们拿其中《巴黎》的一个场景举例。
主持人和一个法国学者站在法国迪斯尼公园门口，主持人介绍迪斯尼乐园，但法国学者却抬头看天，表现出不屑的表情。
这虽然是节目制作中的一个特意摆拍，但却是一个非常好的文化教学的机会，为什么法国知识分子会对以迪斯尼代表的美国文化不屑呢？我们来看看主持人和法国知识分子的一段对话：主持人：How are you enjoying Eurodisney? Do you feel like a traitor?法国人：Traitor, Yes. You know there is a very famous theater director, she saidthat Eurodisney was like a cultural Chernobyl.学生开始不能够理解法国人的不屑，更不能理解一个法国人知识分子在迪斯尼有一种叛徒的感觉，甚至一个法国的导演称欧洲的迪斯尼就是文化的切尔诺贝利核电站。
纪录片对此进行了解释：法国人把美国迪斯尼乐园看成是美国文化对法国文化的侵略，刚刚建立的时候遭到很多法国人的抵制，甚至出现罢工。
法国人一般认为美国人很无知，而美国人认为法国人自以为是。
我们发现，正是这样有趣的镜头为英语课堂中的文化教学开拓了空间，也开拓的学生的眼界，活跃了课堂气氛。
教师可以继续引导学生课堂下查找资料，并且在以后的课堂中讨论。
再比如，美国探索频道的记录片《赤道》，探讨了在全球化情况下赤道各个国家的发展状况。
其中一个镜头是在雨林中土著人通过电视观看西方世界的服装表演，但他们同时还保持着自己的一些传统生活方式，这种文化影响未来会如何呢？这样的纪录片镜头为学生进行关于多元文化的课堂讨论提出了非常好的问题。
4 纪录片中的民族文化英语学习中非常重要的一点是使用英文进行自我文化的表达，而每一种文化都有自己独特的文化内涵和表达方式，如何学习这种表达应该成为英语学习中的一个重要方面。
我们应该注意的是，英语课堂要培养的是跨文化交际能力，而不是单向理解其它文化的能力。
本族文化在英语教学中的位置一直被忽视，当学生想用英语表达本族文化的时候，往往一方面不清楚文化本身，另一方面不知怎么表达。
在使用纪录片片段的过程中，我们发现学生对于西方媒体关于中国的纪录片片段非常感兴趣，学生认为用英语表达自己的文化是非常必要的，不仅要“拿来”，还要“送出”。
学习一门外语还意味着了解本族文化在他人眼中的形象。
在利用西方媒体关于中国文化的纪录片时，教师还需要有一定的话语分析能力，不能简单地引导学生模仿。
尤其是对于那些在言语中体现对中国偏见和歪曲的语言，教师要进行适当的分析，清晰自己的立场。
在英语教学领域，越来越多的教师意识到要用英语表达自己本族独特的文化概念，纪录片在这方面的应用有很大的发展空间。
比如在介绍中国文化方面，蔡志忠先生的漫画系列动画纪录片就是很好的教学资源。
该漫画动画作品包括《老子说》，《庄子说》，《孔子说》，《孟子说》，《孙子说》，《六祖坛经》，《论语》，《禅说》等。
蔡志忠先生通过浅显的语言和漫画系统讲述中国文化，又由美国学者Brian Bruya先生进行英译。
Brian Bruya是美国东密西根大学中国文化研究副教授，比较哲学博士。
他的英文译文准确、地道，具有权威性。
因此整个动画系列可以成为中国学生学习如何用简单的语言表达中国文化是重要资源。
在教学中我们发现，学生对于多元文化了解越多，越是对本民族文化感兴趣，这种文化身份的加强恰恰是在学习世界文化中形成的。
5 学生反馈在应用纪录片进行教学实践环节，教师一方面注意观察学生的精神状态，另一方面也设计了一些调查问卷，了解学生对纪录片使用的感受。
我们发现这类视频极大提高了学生的学习兴趣，在学生的反馈中，我们得到了大量积极评价。
比如：“老师的影像资料对英语的兴趣和水平有很大提高，这让我非常庆幸！能够跟随游遍世界各地，感谢老师！”“希望老师上课就多多给我们讲点关于这些经典的纪录片，提升我们的欣赏水平，扩展一下我们的知识面。
”“老师的影像资料非常丰富，相信随着积累的增加完全可以构筑一个‘影像长城’！这种教学方式实在是太好了！”当然学生也提出了在使用中的一些建议，包括播放设备，字幕大小，文本的准备等。
从调查中我们发现学生对于开拓眼界的需求是非常强烈的，而这种需求也是引导学生学好英语的巨大动力，纪录片就是开拓学生眼界的最直接的可利用资源。
学生对于记录片应用的反馈，使我们更加确定了记录片作为英语教学手段的重要价值与作用，继续探索更多的纪录片，设计出更加丰富多彩的课堂活动。
参考文献：[1]Crystal, D. English as a Global Language. Cambridge[M]. Cambridge University Press. 2001.[2]Nault,D. Going Global: Rethinking Culture Teaching in ELT Contexts [J]. Language, Culture and Curriculum: 2006:19, (3): 314- 328.[3]杜新宇. 纪录片片段与大学英语课堂调控[J].社科纵横;2010年03期.杜新宇（1976-），男，硕士，长春理工大学外国语学院讲师，主要从事英语教学研究。
