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基于moodle的协作学习实践【摘要】随着学校信息化水平的不断提高和课改理念的不断深入，如何将“自主，合作，探究”的理念落实到具体的教学中，以及如何根据具体情况找到最佳的教学方式，提高教学有效性是个重要的问题。
本文从高中信息技术课堂教学在moodle网络教学平台实施协作学习方式出发，进行个案分析，从而得出一些实践经验。
【关键词】moodle 协作学习高中信息技术【中图分类号】g633.67 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0153-02目前，随着网络化信息环境的建立，大多数中小学对于网络化教学方式并不陌生，但是应用水平参差不齐。
就本市高中信息技术教学应用而言，有三种不同水平，从低往高依次是：通过电子教室进行教学和管理，电子教室和ftp相结合，电子教室和教学平台结合。
其中教学平台有很多种，但往往含有以下内容：素材下载，作业上交，互动评价，作业点评。
在对作业点评这一环节中又有很多不同，比如是否含有过程性评价，是否含有多种评价方式。
一个具备真正意义新课程理念的教师在备课时需要用到很多活动做支撑，比如投票，测验，讨论，小组活动，上节课优秀作品展示。
单靠教师个人的力量费时又费力，而且效果不怎么样。
笔者经过多番研究，发现moodle平台有其他教学平台独特的优点，完全解决以上问题，而且有无限生成性。
一、moodle的技术特点moodle是一个基于建构主义理念而设计的免费开放的课程管理系统。
全世界有几十万人在应用。
我国由上海师大的黎加厚教授引入，2006年以后，在中小学得到广泛应用。
（1）基于资源和活动的方式moodle的课程管理是基于资源和活动两大块内容。
资源的类型很丰富，比如有：ims 内容包，url，标签，文件，文件夹，网页等。
活动有：scorm课件，wiki协作，测验，词汇表，反馈，互动评价，教程，聊天，问卷调查，投票，讨论区，作业上交等。
这样使得教师备课就像到超市买东西，你可以任意挑选你需要的资源和活动来组织课程教学，不管是课内还是课外。
基于云计算的moodle网络课程教学设计
1、云计算技术应用
云计算技术是一项创新技术，可以为企业提供计算服务。
Moodle是一种开放源码、功能强大的在线学习平台。
结合云计算和Moodle，可以创建一个基于云计算的Moodle网络课程教学设计。
其中，云计算的技术应用主要有：
（1）存储：云计算技术提供安全可靠的存储服务，可以有效地存储课程内容，例如PPT、视频、文档等，以及课程的作业、考试、测验等资源；
（2）计算：云计算技术提供计算服务，可以实现课程作业、考试、测验等资源的分布式处理，实现快速、准确、多样化的课程设计；
（3）安全：云计算技术提供安全服务，可以保障Moodle网络课程的安全，防止保存的课程资源被未经授权的第三方访问、篡改或者丢失等。
2、网络课程设计
Moodle网络课程教学设计保证学习者能够较好地理解、掌握所学知识，从而提高学生成绩，并有助于提升教师的教学水平。
在基于云计算的Moodle网络课程教学设计中，课程设计应该具备以下特点：（1）实用性：课程设计要求课程内容实用，能够有效地培养学生学习习惯，让学生在学习过程中加深对所学内容的理解；
（2）科学性：要求课程教学设计有学理性。
在教育领域中使用Moodle进行在线学习管理随着信息技术的迅猛发展，网络成为了学习和教育的重要工具。
在教育领域中，利用在线学习平台进行学习管理已成为一种常见的做法。
而Moodle作为一种广泛应用的在线学习管理系统，为学生和教师提供了便捷的学习和教学环境。
本文将探讨在教育领域中使用Moodle进行在线学习管理的优势和挑战。
一、Moodle简介Moodle，全称Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一种开源的在线学习管理系统。
它由澳大利亚的教育家马丁·杜兰迪于2002年开发，并于同年发布。
Moodle提供了一系列的功能模块，包括在线课程管理、作业提交、讨论区、成绩统计等，为学生和教师在虚拟学习环境中进行交流和互动提供了便利。
二、Moodle在在线学习管理中的优势1. 灵活的课程管理：Moodle提供了丰富的课程管理功能，教师可以根据教学内容和学生需求自由设置课程内容、学习资源和学习进度。
这种灵活性使得教师能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
2. 互动交流平台：Moodle内置了讨论区、即时消息、博客等交流工具，学生和教师可以通过这些工具进行互动、交流和合作。
这种互动性不仅提高了学生的参与度和学习积极性，同时也促进了学生之间的合作学习。
3. 多样化的评估方式：Moodle支持多种评估方式，包括在线考试、作业提交、讨论参与度等。
教师可以根据学习目标和教学需求选择适合的评估方式，提供及时的反馈和评价。
这种多样化的评估方式有助于全面评估学生的学习成果和能力发展。
4. 资源共享与扩展性：Moodle支持教师之间的资源共享，教师可以将自己开发的教学资源上传至平台共享给其他教师使用。
同时，Moodle还支持第三方插件的扩展，教师可以根据具体需求选择适合的插件，丰富教学内容和教学方式。
三、在线学习管理中的挑战1. 技术门槛：Moodle作为一种在线学习管理系统，使用前需要教师和学生熟悉其功能和操作方式。
基于Moodle的网络教学资源平台的构建[摘要] 随着网络教学资源平台在高校中广泛应用，在教学资源建设和应用等方面暴露出越来越多的问题，因此建设一个科学合理的可持续发展的教学资源平台非常有必要。
本文首先分析基于moodle开发的教学资源平台和普通教学资源平台的区别，提出平台在教学中的优势；然后介绍moodle基础平台网络教学模式；最后从开发完善moodle基础平台界面和功能模块、建设网络资源、推广平台三个步骤分析构建网络教学资源平台。
[关键词] moodle 基础平台教学资源平台1.引言随着信息技术的发展，以数字化为特征的教学资源平台是目前进行教育技术现代化实践的重要支撑平台，各高校都在通过自己的方式和途径搭建校内网络资源的应用平台[1][2]。
随着各个高校对网络资源平台的广泛应用，越来越多的问题呈现出来：如现有网络资源共享性低、师生交互性不够高以及多个资源平台无法整合等。
以西南石油大学为例，目前校内存在的网络教育资源平台有天空教室、网络课堂、教育资源库、网络硬盘等。
其中教育资源库和网络硬盘是单纯的资源共享平台，缺少了教与学的过程，同时由于校内对两个平台认可度不高，资源共享低；天空教室是一个展示教学资源和成果的平台，无法做到真正意义上的共享；网络课堂等在教学过程中与学生有一定的互动性，但是它更注重的是学习结果，忽略了学生的学习过程。
同时这些网络资源平台对教师而言，由于功能性的限制，在进行教学设计中自由度和创造性不强，而基于moodle的基础平台本身由于其功能的模块化，教师可以自由的组合不同的模块，把自己的教学理念融进设计中来。
而基于moodle开发的网络教学平台资源不仅可以共享，师生可以协助完成资源制作，注重协作的理念，更利于学生有兴趣参与进来；同时交互不仅仅发生在师生间，还发生在生生和师师之间，系统记录了整个学生和老师在学习交互中的“故事”，它更注重的是学习的整个过程。
而且moodle平台是一个开源的系统，可以对它二次开发，增加一些功能模块，如整合现有的教学资源平台等。
基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的网络课程学习活动设计中小学电教> 2009年第8期徐丹一、问题的提出通过对以往众多教育机构所开发的网络课程的研究，我们发现，现有的网络课程大多都是以学习内容为中心，以知识的学习为主，是一种典型的课本搬家、课堂搬家的形式。
这种形式的网络课程很难调动起学习者学习的兴趣，由于缺乏活动的设计和指导，学习者面对多种多样的学习资源会变得迷茫、无所适从而导致最终放弃。
这大大降低了学习者学习的效率，同时大量的网络资源也得不到有效的应用。
因此，在网络课程的开发与设计的过程中，仅仅提供学习环境和学习资源是远远不够的，它们不能够有效促进学习者的学习。
我们应当重视学习活动的设计，提供学习过程中需要的辅导和支持。
学习者只有在具有有效学习活动设计的网络课程中才能够更好地进行个别化学习，才能够培养学习者的自主学习能力。
由于Moodle网络课程平台能够提供丰富多样的活动工具，能够有效支持基于学习活动的网络课程设计，因此，该文以Moodle平台作为网络课程支撑平台，研究如何设计开发有效的学习活动，为教师的个别化学习提供支撑。
二、学习活动设计基本理论(一)建构主义学习理论建构主义的学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，新经验的建构是以学习者已有的经验为背景的，因此丰富学生的经验系统就很有必要。
那么，学习者的经验从何而来?杜威曾指出，个体的活动是他们经验的来源，正是在活动中个体形成对周围世界的认识与理解。
活动的过程正是建构经验的过程，是学生与成人和同伴交往，认识周围环境，掌握社会文化历史经验的学习过程。
由此可以看出，活动是学习者学习的必要条件。
(二)活动理论活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。
