小学数学真实性问题解决的调查研究

小学数学调研报告伴随着新课程改革的深入推进，小学数学作为学生未来数理思维的基石，已经逐渐成为学校教育的重点和难点。

为了全面了解小学数学的现状以及可能存在的问题，本文将对小学数学进行一次调研。

一、调研目的及方法1. 调研目的了解小学数学的教材、教学方式和教师水平等方面的问题，分析当前小学数学存在的问题，并提出改进措施。

2. 调研方法本次调研采用问卷调查、实地观察和访谈等方式进行。

以广州市某小学为调研对象，针对该校三年级至六年级的学生、家长和数学教师，以及校内外的一些专家和学者发放问卷，同时进行实地观察和访谈，以收集尽可能多的小学数学信息。

二、调研结果分析1. 教材问题小学数学教材在结构设置上比较合理，内容覆盖了小学数学的基本知识点。

但是，部分学生表示一些数学知识点难以理解和应用，有些内容与实际应用不够贴近，表现出学生的学习兴趣不高。

因此，建议教材注重知识点讲解的启发式和趣味性，并增加生活中的相关实例进行教学，增加教材的实用性。

2. 教学方式问题目前，小学数学的教学方式以板书和讲授为主，但是学生的学习方式存在多元化，不能满足所有学生的需求。

因此，应该灵活运用多种教学方式，如小组合作探究、教师画面呈现、多媒体教学等方式，以满足不同学生的学习需求。

3. 教师问题小学数学教师普遍具有不错的专业素质，课堂教学能力很高。

但是，少数教师在教学过程中存在教学漏洞，教学能力较差，难以满足学生的需求。

因此，应该加大教师培训的力度，加强教师的教学能力和课程研发的能力，为合理的数学教学提供坚实的保障。

三、建议完善措施1. 加强教材更新，注重教学实用性。

2. 加强教学方法的多样性，包括实践性教学、探究性教学、板书演示等。

3. 注重教师的教学培训，加强教师教育、教学设计和课程研发的能力。

四、总结从本次调研结果来看，小学数学的发展面临许多问题，包括教材、教学方式和教师水平等方面的问题。

为了更好地推进小学数学的改革，教学者应该注重教育改革，注重教学方法创新以及教师培训的加强。

小学数学真实性问题解决的调查研究孙向阳1 李云竹2发布时间：2021-09-14T01:27:51.712Z 来源：《当代教育家》2021年17期作者：孙向阳1 李云竹2 [导读] 本文试图通过调查的手段来构建有效的解决策略，从而全面提升小学生解决现实数学问题的综合能力。

1安丘市兴安街道王十里小学 262100；2安丘市凌河街道凌河小学 262100摘要：在小学生的数学教学中，很多数学老师在培养小学生将诶绝真实性问题的能力的引导上不足，鉴于此，本文试图通过调查的手段来构建有效的解决策略，从而全面提升小学生解决现实数学问题的综合能力。

关键词：小学数学；真实问题；解决策略；调查研究引言当下小学生的数学教学中，很多数学老师仅仅重视小学生对数学核心知识的掌握和数学理论与数学文化学习的容量，却不知不觉忽略了另外的一个非常重要的问题：小学生通过情景化、互动化的活动进一步理解数学问题，然后解决从现实生活中生发出来的数学问题。

在这样的情况下，本文试图通过个案调查和课堂观察的方式进一步探索本校的小学生在解决现实问题方面存在的问题，从而根据新课程核心理念来进一步构建有效的教学策略来进一步优化小学生实践能力培养的路径和步骤。

一、核心理念界定（一）小学数学核心素养数学是一种文化，数学文化与学生核心素养之间具有紧密关联，随着社会经济的发展，社会对于数学专业的教育教学要求更高，人们也越来越多的认识到数学文化的重要性。

在小学数学教学中，重要的是培养小学生的数学思维和数学习惯，培养小学生利用数学知识理论等解决现实问题的能力等。

数学学科是一门具有严谨知识结构、逻辑性强的学科，是人们认识世界、了解世界的基本手段，需要逐步的对整个数学知识内容进行逻辑分析，形成特殊的教学方法和理论，并广泛的应用到数学教学过程中。

（二）真实性问题国外一些调查研究也证实：小学生大多数倾向于将真实生活的知识排除在对课内数学应用题的理解和解答之外。

这样一来学生离开书本就成了无水之鱼，很难高效的处理生活实践中的真实问题。

小学数学解题现状的调研报告范文全文共3篇示例，供读者参考小学数学解题现状的调研报告范文1一、调研问题的提出以《义务教育数学课程标准》(20xx年版)为依据的新编小学数学教材，于20xx年秋季在我区起始年级使用。

为了解新课标教材一、二年级小学数学课程标准落实与实施、课堂的教与学、教师的问题策略与困惑、教学评价、校本教研等情况，总结交流课堂教学经验，探讨解决教学中存在的问题，根据黄教科研函【xx】82号通知要求，我们于20xx年10月中旬开展了一次新课标教材小学数学情况调研活动。

二、活动的基本概况这次调研组由区小学数学学科教研员和市、区小学数学中心组成员组成，历时四天，对1所城区小学，2所中心学校和2个教学点，即岩寺小学、岩寺镇中心学校、富溪乡中心学校及该中心学校的两个村小教学点长坞小学、呈阳小学进行了深入调研。

通过随堂听课、查阅教师教学笔记和学生作业、一对一交流、座谈等形式，对学校新课标教材的使用情况作了全面的了解，并进行了有针对性的现场指导。

三、教与学的现状(一)值得肯定的方面1.教师进入了新课程角色，在课堂教学中，教态自然，语言亲切，师生关系融洽，课堂气氛民主、活跃、和谐。

以学生为主体，师生互动，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

2.钻研教材，认真备课。

大部分教师能够在理解和把握教材的基础上，用好教材、执行教材，甚至有的教师还能跟据学情在用活教材上进行深入思考，在不违背教材编写意图的前提下适当做了一些调整、取舍和二度开发。

重视问题情境的创设，激发学生的学习数学兴趣;重视数学活动的设计，培养学生的数学情感;重视联系生活实际，让书本知识回归生活。

3.符合学段年龄特点，遵循儿童认知规律。

在关注学生生活经验的基础上，充分利用各种课程资源(教学挂图、自制教具等)，引导学生观察思考，组织学生动手操作，通过有效的探究活动，让学生经历探索数学知识的形成过程，促进学生空间观念和思维能力的发展。

4.新课标提出的“四基”目标在课堂教学上有所体现。

小学数学真实性问题解决的调查研究摘要：小学数学教育必须突出基础性、普及性和发展性，使每个学生都能获得最基本的数学知识，实现人人学有价值的教育。

每个小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性，根据学生的具体情况来决定，应当尊重个性差异。

关键词：小学数学；教育；真实性1 小学的数学教育分析数学的教育主要指通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称。

它包括良好的数学意识、科学的思维品质、较强的创造能力以及熟练地运用数学语言能力的能力。

在传统的数学教育过程中，主要是教师要引导学生经历做数学的过程，要平等的交流和恰到好处的点拨。

在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案，课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发和引导。

而传统的课堂教学，是一种“教师问答型”的教学，学生是在教师的框框下思考回答，是一种思维不能积极、单一的被动式学习，是师生之间单向或双向的信息交流，严重束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间。

由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析、比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。

教师通过自我评价，可以发现自己的优点和缺点，从而推动教学的改进；学生可以增进自我控制和调节的能力，从而有利于学生学得主动，学得成功。

由此，我想到了现代化的创新教育。

搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维能力。

在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基本技能。

2 小学数学真实性问题解决在小学教学教育中的真实性问题的解决，我们主要有以下几种方法来进行：2.1 通过讨论进行数学教育小学的学生通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法。

小学数学课堂教学的现实性研究小学数学课堂教学是培养学生基础数学能力的重要环节，对于提高学生的数学素养有着至关重要的作用。

由于各种原因，小学数学课堂教学往往存在一些现实性问题。

为了改进小学数学课堂教学，提高学生的数学学习效果，有必要进行现实性研究。

小学数学课堂教学存在的现实性问题之一是教学内容的难易度与学生实际水平的不匹配。

在小学数学课程中，教材内容通常是根据教育部门的要求编写的，内容难度并没有针对不同学生的实际情况进行调整。

这导致一些学生难以理解和掌握课堂内容，学习效果不佳。

小学数学课堂教学中缺乏足够的互动与参与是另一个现实性问题。

传统的数学课堂教学往往是教师主导的，学生被动接受知识。

教师通常是以讲解的方式将知识传授给学生，而学生很少有机会与教师和其他同学进行互动和参与。

这种教学方式容易导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。

小学数学课堂教学的评价方式也存在现实性问题。

传统的评价方式往往只关注学生的成绩，忽视了对学生思维能力和创造力的培养。

数学是一门注重思维和逻辑推理的学科，但传统评价方式往往只强调答题的正确性，而忽视了学生的思维能力和解决问题的能力。

这种评价方式容易导致学生只注重记忆和应试，而忽视对数学概念和方法的理解和应用能力的培养。

为了改进小学数学课堂教学，提高学生的数学学习效果，可以采取以下措施。

教师在教学过程中应关注学生的实际水平，根据学生的特点和能力调整教学内容的难易度。

教师可以采用分层教学的方式，给予不同水平的学生不同的教学内容和任务，以满足学生的学习需求。

教学中应注重互动与参与，给学生更多的机会进行思考和表达。

教师可以引导学生思考和解决问题的过程，鼓励学生提出自己的观点和思路。

教师可以采用小组合作学习的方式，促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作意识和团队精神。

评价方式也需要进行改进，注重对学生思维能力和创造力的培养。

评价可以包括多种形式，如作业、项目、口头报告等，并且应注重对学生解题过程和思考方式的评价。

小学数学课堂教学的现实性研究一、引言教学的现实性指的是教学内容和教学方法是否符合学生的实际情况和能力水平，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性，是否有效地提高学生的数学素养。

本文将就小学数学课堂教学的现实性进行研究和探讨，旨在揭示其中存在的问题并提出相应的解决方法。

二、小学数学课堂教学的现实性问题1. 教学内容过于抽象在小学数学课堂上，很多教师会以抽象的方式向学生传授数学知识，比如直接给出公式和定理，要求学生死记硬背。

这种抽象的教学方式容易让学生感到枯燥无味，缺乏实际应用的情境和启发式的探究活动，使学生对数学产生抵触情绪，降低学习的积极性。

2. 教学方法单一很多教师在教学过程中过于偏重于传授知识，忽略了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

课堂上的教学方法单一，缺乏互动和启发，学生缺乏实际操作和探索的机会，导致他们对数学知识的理解和掌握不够深入。

3. 学生的差异化问题小学生的认知水平和学习能力有很大的差异，但很多教师在教学过程中忽视了学生的差异化，采用了一刀切的教学方式，导致学习好的学生觉得无聊，学习差的学生觉得吃力。

这样的教学方式不仅不能激发学生的学习积极性，还容易导致学生对数学产生畏难情绪。

4. 课堂氛围单调很多小学数学课堂上，教师主导教学，学生被动接受，导致课堂氛围过于单调，缺乏活力。

学生的思维被束缚，缺乏自主性和创造性，难以培养出对数学的兴趣和热爱。

以上种种问题直接影响了小学数学课堂教学的现实性，制约了学生数学素养的提高。

我们有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决方法。

1. 以实际情境为依托的教学在小学数学课堂教学中，教师应该结合实际情境和学生的生活经验，设计富有启发性和趣味性的教学活动，让学生从生活中找到数学的影子。

比如可以通过游戏、故事、实验等方式，引导学生主动探索和发现数学规律，提高他们的学习兴趣和主动性。

在教学过程中，教师应该采用多种方式来引导学生学习，比如运用故事、游戏、实验等教学手段，让学生在自主探索和合作交流中学习，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

小学生算术应用题上真实性思考及相关因素的研究
小学生算术应用题是日常学习中不可或缺的一部分。

在解决这些题目时，小学生需要不仅仅是简单的计算技能，还需要灵活应用所学的知识，实际考虑问题的解决方式和结论的真实性。

因此，关于小学生算术应用题的真实性思考及相关因素的研究成为了很多教育者和研究者关注的话题。

首先，小学生面对的算术应用题中存在很多虚假和略过的问题，他们需要对这些问题进行辨别和检测。

对于这些问题，小学生应该从多个角度进行思考，例如问题本身的逻辑是否合理、数据的真实性、数值的区间是否过大或过小等等。

只有对这些问题进行深层分析和思考，才能确保小学生得出的答案是正确的。

其次，小学生在思考计算问题时，往往会受到自己认识水平、学习背景等因素的影响。

一些小学生可能面对某些问题时不会做，也许是因为他们的知识面不够广泛，或者缺乏相关的实践经验，缺乏分析和调查问题的能力。

教育者可以通过开展实验、引入案例和教育游戏等方式，提高小学生的思考能力和判断力，增强他们解决实际问题的信心和能力。

除了文化水平和认知框架影响之外，小学生的学习环境和家庭环境也会对其思考水平产生影响。

家长们应该营造一个学习良好、沟通顺畅的家庭环境，引导孩子们主动思考、勇于提问，让他们在解决问题的过程中享受思考的乐趣。

总之，小学生在解决算术应用题时需要进行真实性思考，并从多种角度去了解问题的本质，同时在互动学习、认知拓展和学
习环境等方面创造良好环境。

在这种综合教育、引导和激励下，小学生的思考和答案就能得到更好的保证。

新课改下小学生数学真实性问题解决能力的调查研究
张永雪
【期刊名称】《数学教育学报》
【年(卷),期】2011(020)002
【摘要】基于刘儒德的研究,对山东省济南市某小学120位10～13岁的小学生进行了真实性问题的测验.结果表明:(1)被试中对真实数学问题作出真实性解答的人数占总人数的30%,高于02年的结论:(2)作出常规解答的人数占总人数的40%,比2002年的48%略低;(3)高年级的被试中作出真实解答的人数比例要普遍高于低年级,与2002年一致;(4)对于不同类型的真实性问题,被试能够作出真实解答的程度不同;(5)被试在解答真实性问题的过程中,对题目有了自己更多的想法.上述变化与不变,引导我们反思新课程的得失.
【总页数】4页(P45-48)
【作者】张永雪
【作者单位】赣南师范学院数学与计算机科学学院,江西赣州341000
【正文语种】中文
【中图分类】G447
【相关文献】
1.小学数学真实性问题解决的调查研究 [J], 刘儒德;陈红艳
2.小学数学真实性问题解决的调查研究 [J], 陈福康
3.小学数学真实性问题解决的调查研究 [J], 刘儒德;陈红艳
4.小学数学真实性问题解决的调查研究 [J], 陈福康;
5.初中数学真实性问题解决的调查研究 [J], 陈军[1]
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浅析基于核心素养的小学数学真实性问题解决方法研
究
随着数学作为小学课程教学内容的不断深入，越来越多的教师开始重视基于核心素养的小学数学真实性问题的教学。

这种理念着眼于提升学生在应用数学解决问题方面的能力，并使其从求知角度中体验真实性问题。

因此，解决基于核心素养的小学数学真实性问题，加强教学实践是必要的。

首先，在设计有关课堂教学的教学内容时，应根据学生的学习能力和需求来确定教学方向，并以真实问题为基础，选择合适的题目，引导学生进行相应的学习探究。

此外，教师应在现实生活中寻找有价值的问题，帮助学生通过发现和比较领悟数学，增强学生的学习兴趣和理解能力，同时扩大学生的视野。

其次，为了解决基于核心素养的小学数学真实性问题，教师还应多加练习，帮助学生练习解决真实问题的技能。

例如，教师可以准备一些有关计算的实体数学练习，这些练习既可以激发学生对数学的兴趣，也可以检验学生对数学知识了解的程度，同时培养他们在解决实际问题时的技能。

此外，解决基于核心素养的小学数学真实性问题，也可以引导学生根据等量的数据来分析问题，发现规律，开展探究，通过数据进行分析预测。

例如，学生可以根据实际数据和调查，以海报、报告等形式参与课堂，进行分析报告和发表，以加深他们对数学和问题解决的理解
和认知。

最后，教师应利用实践、探究与展示调查学生在基于核心素养的小学
数学真实性问题解决方法上的学习进步，对学生进行评价和真实反馈，并加以指引，鼓励学生在数学领域的创新能力和思维能力的发展。

只
有采取这些措施，才能真正让学生获得有效的学习体验，激发学生解
决实际问题的积极性，让学生们树立正确的数学价值取向，使数学适
应社会和社会发展的需要。