例谈作文的育人功能

发挥写作教学的育人价值作者：黄鹂来源：《湖北教育·教育教学》2022年第10期写作是学生认识世界和自我，并进行创造性表达的过程。

基于语文核心素养的小学写作教学具有独特的育人价值。

笔者以统编版语文四年级上册第三单元习作“写观察日记”为例，谈谈通过创造性使用教材发挥写作育人价值的具体教学策略。

一、明确教材逻辑，确立写作目标，打下育人基础小学第二学段习作教学的核心目标之一是引导学生“学会观察”。

为了落实这一目标，统编版教材中明确提出“观察”任务的习作有4次：三年级上册第五单元习作板块“我们眼中的缤纷世界”，要求学生仔细观察，把观察所得写下来；三年级下册第一单元习作板块“我的植物朋友”，要求学生试着把观察到的内容写清楚；三年级下册第四单元习作板块“我做了一项小实验”，要求学生观察事物的变化，把实验过程写清楚；四年级上册第三单元习作板块“写观察日记”，要求学生进行连续观察，学写观察日记。

纵观上述4次习作任务对于“观察”的要求，我们可以发现它们呈现循序渐进、螺旋上升的态势，即由观察“一处事物”“一处场景”逐渐过渡到“观察变化”和“连续观察”。

教学四年级上册第三单元习作前，学生对于如何仔细观察一件事物并不陌生，并且初步具备“连续观察”的生活经验。

根据以上分析，笔者确定了本课的教学目标：能根据一定的观察目的进行连续观察，并借助图文并茂的观察日记，记录观察中的发现；能通过整理观察日记，表达观察者的想法和心情，并在小组内分享、互评。

二、确定观察对象，选择观察角度，发掘育人基点写作是为了特定读者、特定目的而进行的交际活动。

写作前，教师可以引导学生从兴趣出发，自主选择合适的观察对象，思考“为什么观察”，并和老师交流想法。

经过统计，全班20名学生中，有4名学生选择观察植物，8名学生选择观察动物，8名学生选择观察人和人的生活。

通过访谈，我们惊喜地发现，学生的观察不再仅仅停留在认知观察对象的层面，而是让观察和自己当下的生活产生联结。

浅谈小学作文教学的育人功能作者：濮蕾来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第07期小学语文新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

”同时又提出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

”但由于应试教育的弊端，实践中作文教学往往仍着眼于对学生遣词造句和写作方法的训练，而忽视了教学生做人，忽视了让学生说真话、实话、心里话。

其实作文是最富有创造性的学习，作文应该是实施素质教育的最佳阵地和最有力抓手。

作文教学直接影响儿童观察能力、思维能力的发展，影响儿童情感的陶冶，意志的形成，乃至学生日后的行为。

正所谓“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。

在作文教学中，如何教学生做人，多年来我主要从以下几方面做了尝试和摸索。

一、重观察，求真知所谓“真知”是指世界的真实面貌，是儿童最初的感性认识，也是作文的原始素材。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧最主要能源。

”无论从儿童的心理特点、思维特点，还是他们的语言特点来看，由于儿童阅历浅，经历少，广阔的世界对他们来说是陌生的，也是新奇的。

只有通过观察，他们才能将客体和词语之间建立相应的联系，从而将具体形象的客观世界形成主观表象，从而感知光彩夺目的真实世界。

观察时要教给学生观察的方法，有意识地训练学生的观察能力，培养学生创新思维。

即使学生对某些问题持片面的看法或错误的观点，也不必加以批评，这样学生就养成习惯，自然而不造作，从而写出真情实感的作文。

一次，我要求学生回家观察一个小动物，注意观察其形体特征，并写一个片段。

一位同学写的是小黄猫：它长着一双明亮的蓝眼睛，就像两个玻璃球闪着光；一个小巧的鼻子，湿湿的，一定能闻到各种味道；一张桔瓣似的小嘴，叫起来甜甜的；一对耳朵竖在头顶，像雷达在监视着周围的动静；一身黄色的毛，像是军装；脖子上有一圈白毛，仿佛是银色的项链；爪子上长着肉垫，走起路来一点儿不响，有时候还在我的作业本上印几朵小梅花呢……观察多么细致，语言多么形象。

浅谈语文教学的育人功能河南省安阳市安阳桥小学张利娜教育实践家冯恩洪认为：“我们的教育要教会孩子什么，学会做人比学会做学问更重要。

要引导孩子先学会做人，而后是做学问，学会做文明人，学会做中国人，学会做现代人，学会做社会主义的人。

”素质教育的首要任务就是教育学生学会如何做人。

语文是什么？大家都认为“语”是指语言，“文”，有的说是文字，有的说是文章、文学、文化等。

那语文学什么？也就是学说话，学写作。

但仅学这些是不够的。

学语文，就要学做人。

当年那个大学生用浓硫酸泼狗熊以满足自己好奇心的事例至今仍在我们脑中徘徊，这是因为它时刻在提醒我们有渊博的知识，有娴熟的技巧，并不能证明其有一颗善良的心，是一个真正健康的人。

做为一名语文教师，我们要明确，读书是重要的，学会做人更重要，做一个有情有义的人最重要，我们要让每篇课文成为学生学习做人的素材，要让每堂语文课成为学生学习做人的阵地。

学语文，就要学做人。

一、学习他人身上优秀的品质、好习惯。

每篇选入语文教材的文章都有其独特的魅力，这些魅力不仅来自文章优美的文字、生动的描写，更来自于文章中人物优秀的品质、好习惯。

做人，就要做具有优秀品质、拥有好习惯的人。

那怎样才算是具有优秀品质、拥有好习惯呢？我们的课文便是大千世界，我们课文中的人物便是榜样，便是学习做人的楷模。

教师要拥有一双慧眼，要善于发现这些素材，我们不仅在引导学生学知识，更在引导学生学做人。

小学阶段正是学生模仿能力强，追求美好的时期，也正是塑造学生优秀品质、培养学生好习惯的最佳时期。

《月光曲》这篇文章像这首曲子一样动听，不仅具有清新、激越的意境和优美、和谐的言辞，更反映出了贝多芬、皮鞋匠和盲姑娘优秀的品质及高尚的人格魅力。

学生在学文时不仅被文字所折服，更被文中人物优秀的品质所折服。

师生共同总结出这三个人物的特点，并说出是从文中哪些地方看出来的。

有学生说贝多芬很谦虚，因为盲姑娘凭借纯熟的弹奏、深情的乐音问其是否是贝多芬时，贝多芬并未回答，说明他不爱炫耀自己，而是十分谦虚。

关于语文育人功能的实践与思考小学语文作为小学教育领域的主要学科，发挥着重要的育人功能。

教师要想进一步提升小学生的语文核心素养，就要结合语文学科的特色制定可行的教案，有针对性地开展立德树人的教学活动，为提高学生的情感水平、文学知识创造条件，增强学生的文化底蕴，助力学生健康成长。

一、语文育人功能的特征（一）潜移默化性小学是小学生认识汉字、积累经验、增强个人综合能力的重要时期，语文学科中蕴含的育人功能较为突出。

其中，最显著的特征就是潜移默化性。

小学生学习语文不能一蹴而就，不能立即明白其中的道理，而是在不同年级不断学习有用的知识，无论是汉字识别数量的增加，还是语文素养的提升，都有一个潜移默化的过程。

（二）教学关联性小学语文教学中的育人功能，能够实现“教”与“学”的紧密联合。

教师为学生安排的仿写、阅读、背诵等活动，不仅可以为学生传递学科知识，还可以引导学生掌握相关的技能，提升写作能力、阅读能力、记忆能力等，产生教学融合的效果。

（三）内涵广泛性小学语文的文学体裁、文章思想多有差异，育人功能的内涵相当广泛。

正如《乌鸦喝水》彰显的持之以恒精神，学生通过乌鸦这个角色，以局外人的视角分析事件的结果，即不断增加瓶内石头的数量，持之以恒，最终达成了目标。

又如《曹冲称象》，主要为学生传递等量替换的科学思维，并且同数学学科的内涵亦有关联。

统编教材收入的语文素材十分丰富，值得教师深度挖掘，提升语文教学的有效性。

二、语文育人功能的实践路径（一）创设听说读写融合情境在教学中，教师要在课堂上为学生创设集听说读写于一体的教学情境，便于学生领会语文文本的内在价值。

以《大禹治水》为例，教师在为学生讲解课文时，需要先为学生提供自由阅读的时间，并且引导学生按照一定顺序掌握课文梗概，即为什么让大禹治水、大禹治水经历了什么、大禹治水历经多少年、大禹治水后有了什么具体结果。

因学生尚未阅读前仅能从课文题目推测文章的信息，教师为其提供阅读架构，可以节省学生的阅读时间，以免部分学生将阅读看成“自由活动”，未能真正参与阅读活动。