西南大学拔尖人才培养实验班实施方案-含弘学院

含弘学院学生综合考评实施细则（试行）第一章总则第一条为了贯彻实施《西南大学学生综合考评办法》（西校［2007］247号），调动广大学生刻苦学习、奋发向上的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使综合考评客观化、透明化、日常化，特制定该实施细则。

第二条考评对象为学院全体在学全日制本科生。

第三条综合考评成绩是考核学生综合素质、评优评奖和推荐免试研究生等的重要依据，综合考评表装入学生档案。

第二章综合考评组织机构第四条学院成立学生综合考评工作领导小组和学生考评小组，领导小组由学院院长、副院长、办公室主任、班主任组成。

考评小组由班干部、团干部及学生代表组成，考评小组须在班主任的指导下进行工作。

第五条综合考评每学年进行一次，由班主任组织实施，以班级为单位每年9月中旬集中进行，综合考评成绩经学院公示后生效。

第三章综合考评内容和计分标准第六条综合考评成绩由德育考评、课堂学习效果、拓展性素质评价三部分组成，总分120分，其中德育考评30分、课堂学习效果70分、拓展性素质评价20分。

第七条德育考评满分30分，内容包括政治态度、思想品德、文明行为、法纪观念、心理素质五个方面。

对有违反班规、院规、校规或者不文明行为的学生给予扣分，对于一学年内违纪多次者，惩处扣分累计加入。

扣分项目如下：1.对于学院明确要求必须参加的班级、学院、学校组织或安排的活动，无故缺席每次扣0.5分。

2.凡无故旷课者（三次迟到或早退算一次旷课），每个课时扣1分。

3.不遵守学生宿舍管理规定，在寝室使用大功率电器受到学生宿舍管理部门处理的，扣1分/次。

4.对有违纪行为或者不文明行为的学生给予扣分，同一学年内多次违纪者（各级通报、处分的年限以相应各级组织处理决定发文之日为准），扣分累加记入。

5.当年度班集体、团支部、寝室受到学校通报批评以上处分的，所在集体的学生干部在不加任职分的基础上扣2分，学生党员扣1分，一般学生扣0.5分。

受学院通报批评的，在上述标准减半扣分。

国内荣誉学院人才培养模式比较研究作者：瞿海琴来源：《知识文库》2018年第14期随着国务院《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的正式印发，国内部分知名高校已经列出了创建世界一流大学和一流学科的时间表。

拔尖创新人才的培养再次引起各界关注，而以此为创立目标的高校荣誉学院必然将迎来新的发展契机，届时，国内荣誉学院人才培养模式的研究也将获得更多的关注与成果。

在高等教育大众化背景下，建设“世界一流”高校的目标已提成重要日程，国内高校的荣誉学院承担着为培养出拔尖创新人才奠定扎实基础的重任，肩负着探索精英人才培养模式的使命。

本文通过对国内高校荣誉学院人才培养模式的分析，总结出这类学校的做法与效果，分析其优势与不足，为荣誉学院人才培养提供可能性的借鉴和参考。

当前世界上综合国力的竞争，可归结为科技和人才的竞争。

作为一个人口大国，我国的人才总量虽在不断增加，但仍面临高层次拔尖创新人才短缺的问题。

如何适应不断变化的高等教育形势，在国际上提高中国本科教育的声誉，增加国内精英教育的吸引力，已是一个越来越严峻的问题。

荣誉教育是以培养精英人才为目标的教育形式，在欧美发达国家已有近百年的历史，借鉴发达国家荣誉教育的经验，探索我国拔尖创新人才培养的策略和模式，是高等教育的使命，也是提高国家核心竞争力的必然要求。

自改革开放以来，我国一直在探索精英人才的培养模式和途径：早期以专注早慧少年特殊培养的中科大少年班（1978年）和提出“因材施教，淡化专业，实施工科人才理科培养”的浙江大学混合班（1984年）为代表，取得了积极的成效；自1991年起，为加强和保护基础科学人才的培养，原国家教委分批建立了理科基地、文科基地和工科基地；进入21世纪，浙江大学、南京大学、北京大学等在以往探索基础上，先后成立了荣誉学院，开始了以荣誉学院推行英才教育的新阶段。

本文主要从以下几个方面进行研究：1 从荣誉学院的命名上探究，主要分为四大类。

一是以人名命名，如北京大学元培学院、浙江大学竺可桢学院，都以曾任校长蔡元培、竺可桢的名字命名，又如东南大学吴健雄学院，则以著名物理学家吴健雄的名字命名。

“含弘学院”学生选拔体能测试方案为贯彻落实健康第一的指导思想，培养综合素质人才，促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，提高体质健康水平，按照学校要求特制定本测试办法。

本测试办法及标准从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等方面综合评定学生的体质健康水平，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体质健康的个体评价标准。

测试内容：身高、体重、肺活量、立定跳远、1000米（男）、800米、引体向上（男）、仰卧起坐（女）测试项目及操作办法：一、身高1.测试目的：测试学生身高，与体重测试相配合，评定学生的身体匀称度，评价学生生长发育的水平及营养状况。

2.场地器材：身高测量计。

误差不得大于0.1厘米。

3.测试方法：受试者赤足，立正姿势站在身高计的底板上（上肢自然下垂，足跟并拢，足尖分开成60度角）。

足跟、骶骨部及两肩胛区与立柱相接触，躯干自然挺直，头部正直，耳屏上缘与眼眶下缘呈水平位（图1、2）。

测试人员站在受试者右侧，将水平压板轻轻沿立柱下滑，轻压于受试者头顶。

以厘米为单位，精确到小数点后一位。

测试误差不得超过0.5厘米。

4.注意事项（1）身高计应选择平坦靠墙的地方放置，立柱的刻度尺应面向光源。

（2）严格掌握“三点靠立柱”、“两点呈水平”的测量姿势要求，读数时两眼与压板等高，两眼高于压板时要下蹲，低于压板时应垫高。

（3）水平压板与头部接触时，松紧要适度，头发蓬松者要压实，头顶的发辫、发结要放开，饰物要取下。

（4）读数完毕，立即将水平压板轻轻推向安全高度，以防碰坏。

（5）测量身高前，受试者应避免进行剧烈体育活动和体力劳动。

二、体重1.测试目的：测试学生的体重，与身高测试相配合，评定学生的身体匀称度，评价学生生长发育的水平及营养状况。

2.场地器材：电子体重计。

3.测试方法：测试时，电子体重计应放在平坦地面上。

受试者赤足，男性受试者身着短裤；女性受试者身着短裤、短袖衫，站在秤台中央（图3）。

探索研究TAN SUO YAN JIU新时代本科生创新人才培养模式优化研究周敏勤西南大学 （重庆市 400715）1　新时代本科拔尖创新人才培养模式的内涵与特点1.1　新时代本科拔尖创新人才的内涵在新时代的背景下，教育部在《2010-2020 国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，明确提出高等教育需全面提高教育质量、提高人才培养质量和提升科学研究水平；并阐述重大项目和改革试点，其中在提升高等教育质量方面要求实施基础学科拔尖学生培养计划和“高等学校高层次创新人才计划”并探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径。

拔尖创新人才在本文中指由拔尖创新实验班培养模式培养的学生。

这些学生处于学校设置的实验班或创新学院、接受基础通识教育、进行自主专业与导师选择、开展个性化培养方案学习。

1.2　新时代拔尖创新人才培养的特点我国高校拔尖创新实验班均执行严格的选拔程序，采用资格审查、统一考试、面试等流程综合评定实验班人选。

国内高校的各个拔尖人才实验班秉持其人才培养目标开展教学科研活动。

创新人才实验班的教学体系前两年按照文科平台与理科平台划分，进行基础通识课程教学，并在此期间鼓励学生进行交叉学科的学习以及计算机、英语等技能水平的提升。

在第三学年根据学生个人兴趣与爱好选择专业，进行专业课程学习。

在导师制度下，由学生与导师共同制定个性化培养方案，并且跟随导师进行研究性学习、参与课题项目。

与此同时，拔尖创新人才实验班鼓励学生交换学习，并提供资金支持。

部分高校的实验班本科四年间采取淘汰制度，目的是提高学生学习积极性、保证实验班质量。

国内创新人才实验班现有培养模式集合大学科平台、个性化培养方案、研究性学习等教学特点“因材施教”；依托导师制度、学校资金支持、优质教师队伍、小班教学等政策和管理制度展开培育。

1.3　西南大学含弘学院拔尖创新人才培养模式随着国内各高校相继开展拔尖创新人才培养试点，含弘学院应运而生，其名取自西南大学校训“含弘光大，继往开来”。

西南大学含弘学业导师管理办法含弘学院是学校全面实施“拔尖创新人才培养计划”的组织机构，按照“厚基础、强素质、扬个性、求创新”的育人理念，探索拔尖人才培养的新途径，在学校本科教学改革中具有引领和示范作用。

“突出全程导学，实行学业导师制”是含弘学院人才培养的基本制度和重要保障，为充分发挥含弘学业导师在学生培养过程中的指导作用，确保学业导师规范、高效开展工作，特制定本管理办法。

一、总则1.含弘学业导师是指学校为含弘学院遴选的促使学生多样化、个性化、开放式培养，职业道德高尚、责任心强的指导教师。

2.含弘学业导师在学生1、2年级时，主要对学生进行制订学习计划、改进学习方法、规划学业生涯、疏导心理及思想问题等方面的指导。

3.含弘学业导师在学生3、4年级时，要根据每个学生的所选专业和实际情况，为每个学生制定个性化的专业培养方案，并指导学生学习专业知识、研究专业课题等。

二、含弘学业导师的聘任条件1.热爱本科教学，富有责任感、使命感，师德高尚，严于律己，身体健康，有担任学业导师的足够热情和精力。

2.在职教师具有正高职称或副高职称（具有博士学位）；具有正高职称的退休教师。

3.有海外留学经历（访问学者一年及以上）。

4.熟悉本专业培养目标和教学计划，了解专业发展动向，专业指导能力强，有较高的学术水平和宽广的学术视野。

5.了解含弘学院的培养模式、培养目标和管理方式，有本科一线教学工作经验和指导研究生的工作经验。

三、含弘学业导师的选聘程序1.相关学院根据条件推荐符合学业导师资格的教师。

2.含弘学院依据选聘条件考虑学科专业分布情况，确定拟聘用人选报学校审批。

3.经学校同意聘用后，含弘学院再根据学生自主选择，确定分年度、分年级学业导师及其所指导学生的名单。

4.导师签订《受聘函》后正式开展工作。

四、含弘学业导师的工作职责1.每位导师指导约1-3名学生，指导周期一般为一学年。

2.了解学生的学习情况并及时给予指导，帮助学生改进学习方法，提高学生自主学习能力，培养学生严谨求实的学风。

凯程考研集训营，为学生引路，为学员服务！
西南大学现最牛学霸班:九成学生保研
或出国
西南大学含弘学院2011级60名同学为大学生活画上了完美的句号。

其中，40个人被保送清华大学、中国人民大学等重点大学研究生，12人赴英国、美国等国家深造。

2011级是含弘学院首批招收的学生，共招收了60名，文科类“吴宓班”24人，理工科类“袁隆平班”36人。

其中，12人赴英国伯明翰大学、美国罗切斯特大学以及法国、日本等境外大学进一步深造，其中3人获得全额奖学金;40人保送至清华大学、人民大学、四川大学、武汉大学等国内985、211高校学习;另外8人中，已有6人签约银行、大中型企事业单位，实现了较好就业。

含弘学院办公室主任骆一告诉记者，含弘学院其名出自学校校训“含弘光大，继往开来”，而组建学院旨在通过实施计划，探索拔尖人才培养新途径，带动全校本科人才培养模式改革，提升人才培养质量。

小提示：目前本科生就业市场竞争激烈，就业主体是研究生，在如今考研竞争日渐激烈的情况下，我们想要不在考研大军中变成分母，我们需要：早开始+好计划+正确的复习思路+好的辅导班（如果经济条件允许的情况下）。

2017考研开始准备复习啦，早起的鸟儿有虫吃，一分耕耘一分收获。

加油！。

第47卷第1期教学研究Vol.47No.12024年1月Research in TeachingJan.2024本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略陈时见㊀杜彬恒∗(西南大学教师教育学院,重庆400715)㊀[收稿日期]㊀2022-12-28㊀㊀㊀[基金项目]㊀2018年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(18JZD053);西南大学教育教学改革重点项目(2023JY016)㊀[作者简介]㊀陈时见(1964 ),男,重庆人㊂博士,教授,博士生导师, 万人计划 哲学社会科学领军人才,主要研究方向为比较教育㊁教师教育等㊂㊀∗[通信作者]㊀杜彬恒(1984 ),男,陕西咸阳人㊂博士,副研究员,西南大学发展规划与学科建设部副部长,主要研究方向为高等教育政策㊁公共治理等㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀培养拔尖创新人才是建设 双一流 和高等教育强国战略的重要任务㊂改革开放40多年来,我国高校本科拔尖创新人才培养改革经过了实验探索㊁深化推进和系统发展等阶段,在通识教育㊁机制创新㊁模式改革㊁制度建设㊁资源统整等方面积累了丰富的经验,但也存在一些现实的矛盾和问题㊂因此,不仅需要全面总结现有的经验和系统分析存在的问题,而且需要结合新时代的发展要求,在教育理念㊁政策支持㊁体制机制和综合改革等方面着力优化发展路径㊂㊀㊀[关键词]㊀高等学校;本科教育;拔尖创新人才;教学改革㊀㊀[中图分类号]㊀G 642.4㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2024)01-0025-08㊀㊀人才是强国之本,教育是兴国之要㊂办好一流本科教育是全球高等教育改革的重要命题,培养拔尖创新人才是新时代我国高等教育改革发展的战略使命㊂习近平总书记在中央人才工作会议上指出,要走好人才自主培养之路,高校特别是 双一流 大学要发挥培养基础研究人才主力军作用,全方位谋划基础学科人才培养,建设一批基础学科培养基地,培养高水平复合型人才[1]㊂从我国战略科学家成长来看,在具有深厚底蕴的名牌研究型大学接受本科或研究生教育对基础学科拔尖创新人才培养具有重要影响,领军人才与世界一流大学之间结成了一种彼此相依的密切关系[2]㊂从我国两院院士等学术精英成才来看,精英人才通过对优质教育与科研资源的获取不断进行学术产出和科研能力等资本的累积㊂128名院士本科阶段教育主要集中在浙江大学㊁北京大学等 双一流 建设高校[3]㊂从世界范围来看,诺贝尔奖获得者获奖前接受的大学本科教育和研究生教育主要集中在少数世界一流大学[4]㊂系统接受高质量本科教育是拔尖创新人才成长的基础条件和关键因素㊂因此,加强本科阶段拔尖创新人才培养至关重要㊂1978年,中国科学技术大学举办少年班,开启了我国高等学校本科拔尖创新人才培养的改革征程㊂40多年来,通过 自上而下 的推动和 自下而上 的实践探索,由点到面㊁从少到多,开创了我国自主培养拔尖创新人才探索的生动图景,取得了具有鲜明中国本土特色的本科拔尖创新人才培养的实践经验,为构建扎根中国大地的本科教育范式提供了实践基础和经验积累㊂总结分析我国高校本科拔尖创新人才培养的改革经验,对于当前全面推进 双一流 建设,着力提升本科教育质量,加快基础学科拔尖人才培养具有重要的现实意义㊂1㊀高校本科拔尖创新人才培养改革的历程我国高校本科拔尖创新人才培养改革的历史轨迹与改革开放的历史进程高度契合,从高校本科拔尖创新人才培养机制的改革历程和实践样态来看,主要可以划分为实验探索㊁深化推进和系统发展3个阶段,并呈现出鲜明的阶段性特征㊂1.1㊀拔尖创新人才培养改革的实验探索拔尖创新人才培养改革的探索发轫于改革开放,在 向科学技术现代化进军 的伟大号召中扬帆起航㊂早在1974年5月,诺贝尔物理学奖获得者李政道教授就提出 培养基础科学人才 的建议㊂1976年, 十年文革 宣告结束,全国百废待兴㊁举国思进,各条战线对人才的渴望十分迫切㊂26㊀教学研究2024同时,科教战线拨乱反正,国家恢复高考制度,全国科教工作者深切渴望和呼唤 科学的春天 ㊂为动员全国科技界向科学技术现代化进军,1977年5月30日,中央政治局会议决定召开全国科学大会,对 文化大革命 前17年的科学工作进行总结,统一思想认识[5]㊂为探索中国优秀人才培养的规律,培养科学技术领域的优秀人才,推动中国教育和经济建设事业的发展,在邓小平㊁方毅等党和国家领导人的支持和推动下,1978年3月8日,新中国第一个本科拔尖创新人才实验班 中国科学技术大学少年班正式开班[6],这标志着我国高校本科拔尖创新人才培养改革的大幕正式拉开㊂此后,教育部同意12所高校开办少年班,部分高校还在少年班基础上设立基础学科教学强化班等,推进拔尖创新人才培养改革实验㊂此外,教育重大工程实施也为加快拔尖创新人才培养改革提供了重要机遇和发展动力㊂1993年,党中央㊁国务院决定设置 211工程 重点建设项目,着力 为我国进入21世纪准备骨干人才 [7]㊂1998年5月,江泽民同志在庆祝北京大学建校一百周年大会上提出 为了实现现代化,中国要有若干所具有世界先进水平的一流大学 的战略目标[8]㊂随之,教育部启动了 面向21世纪教育振兴行动计划 ,实施 985工程 ,拔尖创新人才培养改革进一步被强化并成为重要任务㊂1995年,上海交通大学成立教改联读班,2002年成立ACM试点班以培养计算机专家人才㊂1998年,南京大学重新组建基础学科教育学院㊂同年,清华大学成立基础科学班㊂2000年,四川大学推出创新人才综合培养计划㊂2000年,浙江大学在混合班的基础上成立竺可桢学院㊂2000年,南开大学开办经济管理法律复合实验班㊂2001年5月,北京大学启动本科教育教学改革计划,成立元培计划实验班㊂实验班是实验探索阶段我国高校本科拔尖创新人才培养的组织载体和实践样态,主要表现出3个鲜明特点:一是体现了党和国家实施科教兴国战略的精神要求㊂以实验班为载体的实验探索体现了党和国家对教育和人才的高度重视,是在改革开放的战略决策和国家教育改革重大工程的指引和驱动下进行的,呈现出自上而下的指导性改革和自下而上的自觉性行动相并行的发展格局㊂二是体现了高校办学传统和学科特点的实践要求㊂中国科学技术大学发出历史先声,以国家重点建设高校等为代表的少数高校立足学校优势学科专业,紧跟国家战略需求和科技变革趋势,选择少数专业集中开展实验探索,形成了不同高校多样化创新实验的发展势头和实践特征㊂三是体现了本科人才培养的基本要求㊂这个阶段最主要的成就是确立了本科拔尖创新人才培养的战略定位,构建了培养拔尖创新人才的思想共识和发展理念,形成了优先选拔㊁集中资源㊁重点培养的培养思路,创新了以本科教育为主㊁以实验班为载体㊁以理工科专业为主机制的改革推进机制,也为党和国家培养了一批具有重要影响力的精尖人才㊂1.2㊀拔尖创新人才培养改革的深化推进进入新世纪以后,随着全球竞争的加剧和科技发展的日新月异以及经济社会的快速变革,党和国家明确提出人才强国战略㊂2002年,中共中央㊁国务院颁布的‘2002 2005年全国人才队伍建设规划纲要“明确提出人才强国的战略部署㊂同年11月,党的十六大报告提出教育要 造就数以亿计的高素质劳动者㊁数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才 [8]㊂同时,国家先后颁布科技㊁人才㊁教育3个中长期改革和发展规划纲要与‘教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见“,为拔尖创新人才培养提供坚强的政策支撑和舆论支持㊂在国家政策的强力推动下,高校拔尖创新人才培养改革进入到改革深化的新阶段㊂一是高校纷纷成立独立建制的拔尖创新人才培养改革机构,建立拔尖创新人才培养改革实验区㊂2003年,中国人民大学建立人文社科领域拔尖创新人才培养实验班,清华大学建立生化基础学科班,大连理工大学成立大学生创新院㊂2004年,清华大学建立数理基础学科班㊂2005年,复旦大学成立复旦学院㊂2006年,四川大学成立吴玉章学院,南京大学将基础学科教育学院更名为匡亚明学院㊂2007年,北京大学在元培实验班的基础上成立元培学院㊂2008年,西北农林科技大学成立创新实验学院,聚焦农科类拔尖创新人才培养㊂2012年,西南大学成立含弘学院,系统推进拔尖创新人才培养改革㊂二是探索拔尖创新人才协同培养新模式㊂2009年,教育部牵头,联合中共中央组织部㊁财政部等中央部委正式启动实施 基础学科拔尖学生培养试验计划 (简称 珠峰计划 ),在北京大学和清华大学等16所高校率先进行数㊁理㊁化㊁信㊁生5个学科试点㊂各高校在选拔机制㊁第1期陈时见㊀杜彬恒本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略27㊀培养机制㊁评价机制等方面进行系统改革,形成积极的示范带动效应㊂同时,教育部联合中央有关部委先后启动卓越农林人才培养计划㊁卓越法律人才培养计划㊁卓越教师培养计划㊁卓越工程师培养计划等,探索高校与相关部门㊁科研院所㊁行业企业协同培养人才的模式改革㊂特区政策 是本科拔尖创新人才培养机制改革深化推进阶段的政策设计和实践策略,主要表现出3个特点:一是优先支持政策创新㊂该阶段,在人才强国战略和 珠峰计划 政策推动下,高校通过建立以培养拔尖创新人才为己任的 重点学院 ,打造人才培养机制改革实验区并实行特区政策,系统推进拔尖创新人才培养改革,大力探索拔尖创新人才培养模式,积极推进拔尖创新人才培养机制创新,使之呈现出前所未有的发展态势㊂二是深化通识教育改革㊂这个阶段最主要的成就是遵循基础学科人才成长规律,着力破解专业教育存在的弊端,大力推进通识教育以培养拔尖创新人才,夯实学生知识基础,拓宽学生知识视野,实行学科大类培养,加强科研训练,提升学生可持续发展的能力,形成基础学科人才和紧需人才培养同步推进的格局㊂三是细化人才培养机制㊂ 珠峰计划 的教育试点不仅是一项为回应 钱学森之问 而推出的拔尖人才培养计划,而且是一项可以被称作面向新时期中国研究型大学本科教育改革与发展的前置性 开药方 教育实验[9]㊂在培养目标上以培养学术型人才为主导,在细化构建人才培养机制中,着重推进 一制三化 (导师制㊁小班化㊁个性化㊁国际化),破解本科拔尖创新人才培养机制困境,支撑培养目标要求和重点任务落实,人才培养机制改革呈现体系化㊁协同化㊁集约化发展特征㊂1.3㊀拔尖创新人才培养的系统改革党的十八大以来,高校拔尖创新人才培养改革进入到系统改革的新阶段㊂党的十八大报告明确要求教育要推动 高等教育内涵式发展 ,提高 创新人才培养水平 ,为我国实现人力资源强国和教育现代化奠定基础[10]㊂2015年,国务院印发的‘统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案“明确将 培养拔尖创新人才 作为 双一流 建设的首要任务㊂2017年,教育部㊁财政部㊁国家发展改革委员会等联合印发‘统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)“,明确指出将 在拔尖创新人才培养模式㊁协同育人机制㊁创新创业教育方面成果显著 作为遴选一流大学和一流学科的重要条件[11-12]㊂党的十九大报告更是明确提出,教育要 培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才㊁科技领军人才㊁青年科技人才和高水平创新团队 [13]㊂2018年,教育部㊁财政部㊁国家发展改革委员会等联合印发‘关于高等学校加快 双一流 建设的指导意见“,对 培养拔尖创新人才 提出一系列举措并进行了详细部署[14]㊂同年,教育部召开新时代高校本科教育工作会议,要求高校把本科教育 放在人才培养的核心地位 教育教学的基础地位 和 新时代教育发展的前沿地位 [15]㊂同时,教育部印发‘关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见“,明确要求高校 深化科教结合,加强与各类科研院所协作,提高基础学科拔尖人才培养能力 [16]㊂教育部联合有关部委实施 六卓越一拔尖 人才培养计划2.0版,全面部署了本科拔尖创新人才培养工作,特别是对基础学科拔尖学生培养试验计划进行升级,将哲学社会科学㊁心理学等学科纳入培养计划,扩大了基础学科拔尖学生培养的学科范围㊁招生规模等㊂整体协同是本科拔尖创新人才培养机制系统改革阶段的政策标识和实践样态,主要呈现出3个特点:一是坚决夯实其基础性㊁战略性支撑地位㊂这一阶段本科拔尖创新人才培养改革受到进一步的重视,其战略地位更加凸显,拔尖创新人才培养改革不仅被纳入国家 双一流 建设和一流本科教育建设的战略框架之中,成为国家高等教育创新发展整体布局的重要组成部分,而且被赋予了新的时代内涵:全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,为建设中国特色社会主义现代化国家提供基础性㊁战略性支撑㊂二是增强人才培养机制改革整体协调性㊂ 拔 培 育 是体现模式优化成效的重要标志[17]㊂无论是培养体系改革还是体制机制创新,都应更好地同国家创新驱动发展战略相连接,能更有效地同高校整体性人才培养相统整㊂同时,在培养过程中注重招生㊁培养㊁评价不同环节的政策协同,以中学生英才计划为载体,更加突出大㊁中衔接,培养过程更加注重学科交叉和综合培养㊂三是协同推进基础学科人才培养㊂在 珠峰计划 实践基础上,以强基计划为抓手,更加突出招生选拔,以使命驱动,更加突出人才培养的内生动力,推出基础学科拔尖创新人才培养2.0版,28㊀教学研究2024拓展基础学科人才培养的专业范围,设立基础学科拔尖创新人才基地,迈出拔尖创新人才培养新步伐㊁步入新阶段㊂2㊀高校本科拔尖创新人才培养改革的基本经验㊀㊀本科拔尖创新人才培养改革是改革开放以来高等教育发展浪潮中非常重要的战略行动,不仅反映了我国高等教育的直接需求,而且体现了国家经济社会发展的基本方向㊂2.1㊀强化通识教育与综合训练重视和强化通识教育是拔尖创新人才培养改革的基本方向㊂一是在培养目标上,突出以学生发展为本,注重学生的全面发展,强调 宽口径㊁厚基础 ,强化通识教育在拔尖创新人才培养中的基础性地位㊂二是在培养体系上,坚持走中国特色的发展道路,建立以 双一流 建设高校为主体,覆盖基础学科㊁新兴学科㊁交叉学科等的人才培养体系,将通识教育贯穿拔尖创新人才培养的全过程㊂三是在课程结构上,构建通识教育与个性教育相融通的课程体系,形成通识教育㊁学科大类教育和专业教育相整合的模块化课程结构㊂四是在教学实施上,积极推进参与式教学和研讨式教学,依托国家科技计划和重点科研平台,鼓励学生进入综合研究平台开展基础性和综合性研究,强调科学研究与人文精神的有机融合㊂2.2㊀突出模式改革与机制创新通过建立拔尖人才培养改革实验区,系统推进拔尖人才培养模式改革,形成了多样化的培养模式㊂一是科教融合模式㊂以中国科学技术大学的少年班㊁英才班㊁华罗庚班等为代表,本科前三年学生在中国科学技术大学接受通识教育,第四年进入研究所,选配科研导师,科教联合培养㊂二是整合培养模式㊂以北京大学元培学院㊁南京大学匡亚明学院等为代表,整合全校优质教育资源,实行全校自由选课,将通识培养与个性发展有效整合㊂三是分段培养模式㊂以复旦大学复旦学院㊁西南大学含弘学院㊁西北农林科技大学创新实验学院等为代表,实施 1.5+1.5+1 或 2+2 模式,通识教育和学科专业教育相结合,学生在通识教育的基础上自主选择专业方向㊂四是荣誉教育模式㊂以浙江大学竺可桢学院㊁四川大学吴玉章学院等为代表,学生日常学习在专业学院,思政教育等在荣誉学院㊂同时,各高校普遍重视培养机制创新,第一,实行导师制,选聘一流师资担任学生的学业导师或科研导师㊂第二,实行书院制,构建社区化㊁交互性㊁共享式的综合育人环境㊂第三,实行学分制,制定个性化的培养方案,引导学生遵循个性特点和学术志趣㊂第四,实行淘汰制㊁合理的遴选机制和动态流动机制,创新学生评价与管理机制,选拔有志于从事科学研究且有创新潜质的学生并进行重点培养[18]㊂2.3㊀坚持项目驱动与改革试点项目制是专项培养计划实施的实践载体㊂改革开放以来,国家实施专项培养计划,以改革项目为依托,以培养基地为支撑,强力推动本科拔尖创新人才培养改革㊂ 基础学科拔尖学生培养试验计划 实施后,教育部等批准了5个学科在16所高校的试点,同时也将16所高校批准为国家级人才培养基地㊂ 卓越农林人才教育培养计划 实施后,教育部等确定了第一批卓越农林人才教育培养计划项目试点高校99所,改革试点项目140项,其中拔尖创新型农林人才培养模式改革试点项目43项,复合应用型农林人才培养模式改革试点项目70项,实用技能型农林人才培养模式改革试点项目27项㊂ 卓越法律人才教育培养计划 实施后,教育部等批准首批卓越法律人才教育培养基地,其中,应用型㊁复合型法律职业人才教育培养基地58个,涉外法律人才教育培养基地22个,西部基层法律人才教育培养基地12个㊂ 卓越医生教育培养计划 实施后,教育部等批准卓越医生教育培养计划改革试点高校42所,改革试点项目82项㊂ 卓越工程师教育培养计划 实施后,教育部先后分3次批准本科试点专业1257个和研究生层次试点学科514个㊂通过确立试点高校㊁试点项目㊁培养基地,切实把专项培养计划落到实处㊂为确保专项培养计划和改革试点项目实施,教育部先后成立各类领导协调机构㊁专家咨询委员会㊁教学指导委员会,出台指导性文件,划拨专项支持经费,开展专项指导,及时总结经验,确保计划项目和改革试点真正落地并取得实效㊂2.4㊀注重学习借鉴与自主创新在推进拔尖创新人才培养改革过程中,各高校积极学习和借鉴国外改革经验㊂学习借鉴美国哈佛大学㊁普林斯顿大学等研究型大学的通识教第1期陈时见㊀杜彬恒本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略29㊀育经验,设置宽口径培养的课程结构,提倡文理交融㊁学科交叉㊁均衡发展,推行研究性教学㊁案例教学㊁顶峰体验教学等,着力培养 全能人才 领导型人才 卓越人才 [19]㊂学习借鉴德国大学坚持教学科研相统整的经验,创造学术自由的教学环境,提高教师创新能力,支撑国家科技创新体系㊂学习借鉴日本重大战略行动计划的实施经验,建设卓越教育基地,注重高校与科研机构的合作㊂广泛学习和借鉴国外高校的先进经验,对于我国高校拔尖创新人才培养改革起到了积极的推动作用㊂同时,各高校在学习借鉴国外经验的基础上,结合自身办学特色与国家战略需求,坚持自主创新的发展道路,逐步形成比较成熟的拔尖创新人才培养模式和支撑体系,取得了丰硕的成果,培养了一批卓越英才㊂从首届 基础学科拔尖学生培养试验计划 毕业生的情况来看,500名毕业生中有96.6%的毕业生选择继续深造,呈现出很好的效果[20]㊂中国科学技术大学少年班学生群体走出一批早慧的尖端英才,包括微软亚洲研究院院长㊁生物学 斯劳恩奖 得主㊁世界上最小的纳米碳管发现者,等等[21]㊂3㊀高校本科拔尖创新人才培养改革的主要问题㊀㊀拔尖创新人才培养改革的成效显著,但也面临目标认同㊁培养机制㊁推进模式和资源保障等方面的现实问题,需要得到切实的改进和完善㊂3.1㊀目标认同的冲突政绩取向明显的管理主义㊁评价主义盛行,使高校本科拔尖创新人才培养机制的改革有急功近利之嫌,国家㊁学校㊁学生㊁家长等在目标认同上既有统一性,也有差异性㊂从总体上看,通过拔尖创新人才培养改革,着力培养和造就一批勇攀科学高峰㊁推动科学文化发展的创新型卓越人才㊂因此,拔尖创新人才培养改革的培养目标比较高远㊁培养过程比较漫长㊂然而在实践中,学生与家长的目标却很难保持一致,容易出现价值冲突㊂一是方向性冲突㊂有些学生对自身特征㊁发展潜力㊁人生志趣等判断不准,其期待的发展目标与拔尖创新人才培养目标不一致㊂二是阶段性冲突㊂有些学生在选择拔尖创新人才培养项目初期,对拔尖创新人才的认知存在偏差,对其成才过程㊁成长规律认识不足,无法建立长远发展目标,与拔尖创新人才培养要求不一致㊂三是选择性偏差㊂有些学生缺少独立判断能力和人生规划能力,选择参加拔尖创新人才项目体现的是家长意志,或者为了利用培养项目所给予的优质教育资源,因而对所选择学科的内涵及培养目标不清楚,导致学习动力不足㊂3.2㊀机制衔接的阻隔体制和机制的有效衔接是拔尖创新人才培养改革的重要保障㊂然而,拔尖创新人才培养改革常常因为体制不畅和机制障碍而受到影响,存在学生创新能力发展的影响因素系统性弱化的现象[22]㊂一是选拔与培养之间的衔接性不够㊂围绕拔尖创新人才培养,高校主要利用全国普通高等学校招生直接选拔㊁高考录取后二次选拔㊁实行动态管理滚动进出等途径选拔㊂这种选拔机制虽然有一定的科学性,但很难真正把具有志趣㊁潜力和特长的学生选拔出来,不能满足拔尖创新人才培养的要求㊂二是本科与研究生培养阶段之间的衔接性不够㊂拔尖创新人才培养改革主要是在本科阶段进行㊂有些高校也尝试建立本科㊁研究生一体化培养机制㊂但是,学生在完成本科学业之后,往往并不一定会严格按照学校所设定的培养体系继续攻读学位,可能会到其他海内外高校或学科专业继续深造,导致本科和研究生阶段在培养目标㊁课程体系㊁支撑体系和评价体系方面不能有效衔接㊂三是学校培养与后续发展之间的衔接性不够㊂学生在完成大学教育之后,无论是继续从事学术研究还是直接从事创新创业工作,往往都需要结合社会实际需求,因而容易同自己的主观意愿和人生规划相脱节㊂社会评价的功利性往往将学生的学业发展和职业发展引向更加功利和现实的一面,不能持续有效支撑学生的长远发展㊂3.3㊀项目驱动的错位项目化推进是拔尖创新人才培养改革的重要特点㊂教育部批准了系列拔尖创新人才培养改革试点项目或实验项目,致力于深化拔尖创新人才培养改革㊂但是,项目驱动在实施过程中也存在着一定的局限性:一是项目设计过于理想,实施难度较大㊂高校在申报项目㊁设计项目时站位很高㊁目标很远㊁措施很强,举全校之力推动改革,整合校内优质资源,形成人才培养工作合力㊂但是,在实施过程中,由于实施体系开放性㊁多变性和不可控制性,就会出现与预想不一致的情况,一些很好。

西南大学第四届含弘学子讲堂活动策划书一、活动名称西南大学第四届含弘学子讲堂二、活动宗旨本活动秉承我校“含弘光大，继往开来”之校训、“特立西南，学行天下”之大学精神，旨在通过促进学科间的直接对话，加强各研究生培养单位间学术交流，在不同思想的碰撞中推动我校研究生学术创新，继续打造含弘学子讲堂交流、合作、创新之平台，打响我校研究生学术研究活动之“含弘”品牌。

三、活动对象西南大学全体硕士研究生、博士研究生（可适当向兄弟院校发出邀请）。

四、活动形式校研究生会成立含弘学子讲堂筹备工作组，讨论选取一个中心话题，同时邀请各学科专家成立专家评审委员会；筹备组负责向各研究生培养单位下发通知，收集各单位申报题目及报名资料；筹备组整理各单位申报材料，交付专家评审委员会，收集委员会评审结果，筛选可行性课题，制定入选单位讲演组合形式与顺序，并下发通知。

各入选单位提交课题结题材料（以规范格式的学术论文形式提交），并在含弘学子讲堂公开讲演研究成果，并现场回答专家提问与观众提问，若同场有多个讲演单位，则展开不同专业间的对话交流。

专家评审委员会与筹备工作组分别予以打分、点评。

各参选单位提交工作总结及评优申报材料；专家评审委员会对提交论文予以评审，经修改后选取优秀学术论文收入《含弘论丛》。

五、活动流程1.活动流程图（见附件）2.具体活动时间安排第一学期：10月10日—20日成立含弘学子讲堂筹备工作组；确定活动主题与方案；邀请专家成立专家评审委员会（应覆盖我校哲、经、法、文、史、教、理、工、农、医、管等11个学科门类）；第一期宣传用品制作；10月21日—28日第一期宣传；向各培养单位下发通知；第二期宣传用品制作；10月29日—11月15日第二期宣传；开展西南大学第四届含弘学子讲堂启动仪式，各培养单位内部遴选优秀选题，上报含弘学子讲堂筹备工作组；11月16日—20日筹备组整理各单位申报资料，交付专家评审委员会评审；专家评审委员会送交评审结果，筹备组制定各场次参选单位组织方式、讲演顺序，及时通告各参选单位评选结果与进程安排；11月21日—23日个入选单位上交反馈结果，提交讲演时本单位出席嘉宾名单、所需物品清单及其他相关事宜；第三期宣传用品制作；11月24日—12月5日第三期宣传；邀请与会嘉宾，集中开展各场次含弘学子讲堂活动（拟平均每两天一场，共4至5场）；12月6日—15日各培养单位上交工作总结、评优申报材料；第二学期：3月5日—25日专家评审委员会对所提交的论文予以评价，提供评审意见，由筹备工作组通知作者进行修改；定稿后，选入《含弘论丛》；3月26日—31日由专家评审委员会与筹备工作组共同成立评优工作小组，评选优秀个人及组织；制作第四批宣传用品；4月1日—10日开展总结表彰大会；第四期宣传：第四届含弘学子讲堂活动成果展览周；制作《西南大学第四届含弘学子讲堂工作总结》、《含弘论丛》，赠书活动。