云南省芒市中学高一地理《农业地域类型》教案 新人教版

人教版高一地理必修2以种植业为主的农业地域类型教案设计思想农业是国民经济的基础，关于拥有十三亿人口的中国，开展好农业其意义严重而深远。

但是，我们国度幅员辽阔，东西南北的自然差异清楚，选择开展什么样的农业？如何开展好？都是我们需求思索的效果。

而且我们无锡又素有〝江南水乡〞的美称，水稻种植随处可见，但先生往往只观表象不求真理，因此，运用探求型课型从消费生活实践动身，采用情境教学的方法，经过教员展现一些典型农业消费的图片、文字资料可以补偿先生的〝不熟习〞，让先生从生疏到〝似乎熟习〞，同时教员设计适当的效果停止引导，让先生自主探求或协作探求季风水田农业的消费特点和构成条件。

在商品谷物农业相关知识的教学中，笔者重组了教材，引导先生先学习该农业地域类型的消费特点，经过先生角色扮演,运用对比研讨方法，让先生自主探求或协作探求商品谷物农业的消费特点，这样的设计过渡更自然。

在特点学完之后再探求学习其构成条件，从而到达〝课标〞的要求。

教员在整节课的教学中仅是一个引导者，提供探求方法、提供探求工具，一切知识性结论均由先生自己推理、归结总结。

教学内容剖析【课程规范剖析】课程规范：剖析农业区位要素；举例说明主要农业地域类型的特点及其构成条件。

教学建议：1.搜集本区域农业资料，判别农业地域类型，并剖析其构成条件。

2.引导先生从天文环境对农业消费影响的角度，看法人类与天文环境的关系。

【规范分解】掌握本条〝规范〞重在〝剖析〞和〝举例说明〞上，〝剖析农业区位要素〞要求先生可以罗列出各个农业区位的主要要素，并对这些要素停止剖析，了解各要素是从哪方面在何种水平上影响农业区位选择的；〝举例说明主要农业地域类型的特点及其构成条件〞，那么要求在剖析某个详细农业地域类型时，不只能指出该农业地域类型的特点及构成这些特点的内在条件，还能进一步停止区位要素剖析。

笔者所撰写的教学设计在人教版教材« 3.2以种植业为主的农业地域类型»的内容出现上仅是规范的后半局部要求。

3．2以种植业为主的农业地域类型【课标要求与分析】课标要求：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。

课标分析：“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。

”高中阶段学习的农业问题，将集中在农业的区位问题上。

通过考察农业区位问题,学会用正确的地理思想思考农业问题。

农业地域类型是指不同地区利用各自的特有条件发展各具特色的农业生产，并在地区间进行商品交换，是农业生产社会分工在地域上的体现。

本条“标准”要求学生能说明主要农业地域类型的特点及其形成条件，并对这些农业地域类型进行区位因素分析。

【教材分析】农业是受自然环境影响最大的产业。

农业是发展历史最悠久的产业，随着社会的发展和进步，社会环境对农业的影响越来越大。

以季风水田农业为主的农业地域类型，主要体现自然环境对农业地域形成的影响；商品谷物农业则体现了社会环境对农业地域形成的影响。

本节内容包括两部分内容，一个是季风水田农业，主要分布在亚洲季风区；一个是商品谷物农业，主要分布在发达国家。

教材文字内容不多，配备了大量的地图和景观图。

因此，在教学过程中要充分组织学生查阅地图，挖掘地理信息，培养分析能力。

分析此两种农业地域类型的区位因素时，必须从自然因素和社会经济因素两个方面去分析，找出优势区位因素来。

【教学目标】知识与技能1、理解季风水田农业的分布、生产特点和区位优势。

2、了解商品谷物农业的地区分布、生产特点和美国商品谷物农业的区位优势。

过程与方法1、阅读“亚洲季风水田农业的形成与分布”图，认识亚洲季风水田农业的地区分布和区位特点；2、分析案例“美国的商品谷物农业”，理解商品谷物农业的形成条件和主要特征。

情感、态度与价值观1、树立因地制宜发展农业的观念，关注我国农业发展的现状和趋势。

2、增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

【教学重点】季风水田农业和商品谷物农业主要特征及代表性的分布地区。

【教学难点】对比季风水田农业与商品谷物农业的形成条件和特点。

3.2 以种植业为主的农业地域类型一、三维目标知识与技能：掌握亚洲水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型的特点；以及这种农业地域类型产生的自然、社会、经济原因。

学习农业区位因素分析的方法，分析农业地域类型的主导因素；过程与方法:1.结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法；2.利用案例完成知识的学习与应用分析。

情感态度价值观：1、理解世界和我国粮食问题的重要性；2、初步形成农业的可持续发展观念。

二、教学重点1.利用农业区位因素分析的方法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点；2.对比水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形成的过程中，各个农业区位因素对其发展的影响。

三、教学难点1.学习农业区位因素分析的方法，分析形成农业地域类型的主导因素；2.结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法。

四、教具准备多媒体辅助教学，自学指导法五、课时安排2课时六、教学过程教师活动安排学生活动安排第一课时【课前复习】投影显示“农业区位因素”（随着学生的复习一一出现）【导入新课】学生介绍“水稻的生长习性”【讲授新课】一、季风水田农业1.指导学生阅读“亚洲水稻农业分布示意图”2.指导学生阅读“亚洲气候类型分布图”和“亚洲地形分布图”3.指导学生阅读“亚洲人口分布图”4.提示学生思考：世界主要粮食作物有哪些？水稻种植对气候和土地的要求是什么？东南亚的气候和地形还适宜其他农作物生长吗，为什么不选择？水稻种植对劳动力数量有什么要求？5.引导学生总结本区农业生产的特点。

6.引导学生总结季风水田农业的区位因素。

7.提醒学生思考：“农业区位的主导因素是自然因素还是社会因素？通过对比商品谷物农业来总结。

”（过渡）。

第二课时二、商品谷物农业1. 指导学生阅读“美国地形”和“美国气候示意图”；提醒学生注意比较两地区的气候条件和地形条件的相似与区别。

2. 提问：美国农业区主要粮食作物是什么？为什么与东亚的主要作物不同？列举农业区位因素。

5.2 农业的区位选择一、内容及其解析1．内容：农业的区位选择是农业生产活动能够进行的基础。

本课系统地分析了自然、社会、经济等因素及其发展变化对农业区位的影响，从而使学生了解农业的区位选择必须综合考虑多种因素，做到因地制宜，因时制宜，充分合理地利用农业土地。

2．解析：从教材内容看，农业的区位选择是农业生产活动教学的重点，理解起来有一定的难度，在教学时，应该多注意引导学生从身边熟悉的事物来分析相关知识，让学生在已有知识的基础上，能够用理论的知识来指导实践。

二、目标及其解析1．目标（1）区位的含义及农业发展与区位的关系；（2）农业生产的主要区位因素及对农业的影响，能够根据所学内容对不同的农业部门进行合理的区位选择；（3）自然因素的利用和改造、社会经济因素的发展变化对农业生产和区位选择的影响。

2．解析（1）能够记住区位的概念以及与农业发展的关系；（2）能分析影响农业生产活动的区位因素以及对农业的影响；（3）能明白自然因素的利用和改造、社会经济因素的发展变化对农业生产和区位选择的影响；（4）能够以具体的农业地域为例，分析影响该地域的农业区位因素，并能够根据所学内容对不同的农业部门进行合理的区位选择，从而进一步理解农业的区位因素及影响。

三、教学问题诊断分析1．学生在理解区位的概念时可能会出现障碍，原因是原来的初中地理课中不讲区位而讲布局，学生第一次接触到这个概念，因此在学习中有一定困难。

要克服这一困难，关键是在讲解中从区位的两层含义来分析，以加深学生的理解。

2．学生在理解农业生产的主要区位因素及对农业的影响时，又可能会出现障碍，原因是农业生产的主要区位因素包括两大类，即自然因素和社会经济因素，他们对于区位因素性质的理解比较模糊，针对这一问题，应引导学生充分理解农业的自然因素和社会经济因素，并能够从这两方面来分析。

3．学生在理解自然因素的利用和改造、社会经济因素的发展变化对农业生产和区位选择的影响时，还可能会出现障碍，要使学生克服这一困难，需要多从生活中的事例来加深理解。

高一地理《农业区位因素与农业地域类型》教学设计高一地理《农业区位因素与农业地域类型》教学设计作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的高一地理《农业区位因素与农业地域类型》教学设计，希望对大家有所帮助。

高一地理《农业区位因素与农业地域类型》教学设计一．教材湘教版二．章节第三章第一节三．学时2个学时四．课程标准“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

”五．教学重点和难点1、重点农业区位各因素及其影响；农业地域类型的形成条件。

2、难点说明主要农业区位因素对农业区位选择的影响；分析某一农业地域类型的形成条件。

六．教学方法1、多媒体教学法。

通过课件向学生展示丰富的文字、图片、动画等材料。

2、案例分析法。

通过文字和图片材料，让学生自主分析，得出结论。

七．教学过程【引入】展示图片阿根廷潘帕斯草原、荷兰的花卉园、季风区的'水稻田、呼伦贝尔草原的牧场、东南丘陵梯田【基本概念】1、农业：种植业、林业、渔业、畜牧业、副业2、农业生产活动人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需的产品，这就是农业生产活动。

3、农业生产活动的对象：动物和植物4、农业生产活动的特点：地域性和季节性、周期性5、农业的投入和产出投入：自然条件、劳动力、生产资料、科技产出：农产品【农业区位因素】1、自然条件（1）气候光照：在很大程度上决定着农作物的地区分布。

热量：决定农作物品种、耕作制度、栽培方法水分：决定作物品种、耕作方式（水田和旱田）（2）地形思考：山区发展什么类型的农业？（林业）平原发展什么类型的农业？（种植业）（3）水源思考：为什么古文明起源于河流的流域？（近水有充沛的水源、土壤肥沃）（4）土壤2、科技条件（1）劳动力（2）科学技术（节水技术）（3）装备3、社会经济（1）市场（2）交通主导因素与限制性因素主导因素的改变：立体农业布局模式、梯田等。

3.2以种植业为主的农业地域类型一、【教学目标】知识目标1、了解两种农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业，分析气候、地形、劳动力对水稻分布的影响。

通过读图分析，训练学生的读图分析能力。

2、通过学习商品谷物农业，学会分析主要区位因素之间的关系，学会绘制简单图表表达地理事物。

3、理解季风水田农业和商品谷物农业的主要差异及它们的区位因素的差别。

能力目标1、通过对季风水田农业形成的区位因素的分析，训练学生读图分析能力。

2、通过两种农业地域类型的比较，训练学生的分析问题，比较事物的能力。

情感目标通过对本节课的学习使学生理解自然条件是人类生产活动的基础条件，人类的生产活动首先要合理布局，才能确保稳产，高产。

二、教学重点、难点【教学重点】1、利用农业区位因素分析的方法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点；2、对比水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形成的过程中，各个农业区位因素对其发展的影响。

【教学难点】1、学习农业区位因素分析的方法，分析形成农业地域类型的主导因素；2、结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法。

三、教学过程农作物：小麦、玉米适合发展商品谷物农业的区位条件分析农业科学技术先进；机械化水平高；地广人稀；市场广阔；交通运输便利；自然条件优越：地势平坦开阔、土壤肥沃、气候温和、降水丰富等。

2. 指导学生阅读“美国地形”和“美国气候示意图”；提醒学生注意比较两地区的气候条件和地形条件的相似与区别。

引导学生阅读下表数据，得出什么结论？3. 提问：美国农业区主要粮食作物是什么？为什么与东亚的主要作物不同？为什么美国不选择去种植水稻？指图说出美国粮食生产分布地区。

说出美国农业区与东亚地区的气候和地形的区别。

（美国有大面积的温带大陆性气候）说出美国主要粮食作物。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

世界主要农业地域类型教学设计【学情分析】知识背景：上节课已经学习了影响农业区位的因素，学生具备了初步的区位因素分析方法，通过农业地域类型的具体案例，让学生将分析区位的方法进一步深化。

思维能力：学生处在辨证逻辑思维迅速发展的时期，创造性思维发展的关键期，具备一定的材料分析能力，合作探究能力，自主学习能力。

【课型】新授课【课时】1课时【课标要求】举例说明主要农业地域类型的特点及形成条件【课标解读】农业地域类型是指在一定地域内形成的比较稳定的、成型的区域性的农业生产类型。

由于动植物的不同地域分布，以及自然条件、社会经济条件的地域差异，世界上形成了多种农业地域类型。

农业地域的形成，是因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果。

教学中要充分发挥学习的主动性，指导学生从多方面获取相关材料，说明某种农业地域类型的特点，分析其形成条件，同时要注意同农业区位因素中所学知识相结合，指导学生判断本地的农业地域类型，并分析其形成条件。

【教学目标】知识与能力：教会学生分析农业地域类型的形成条件，掌握从资料中获取有效信息，总结农业地域类型特点的方法；过程与方法：通过案例教学，提高学生解读资料、分析资料的能力，运用所学的知识，解释发生在身边实际问题。

情感、态度与价值观：增强学生探究地理的兴趣，关注三农，热爱家乡。

【教学重点、难点】重点：分析农业地域类型的形成条件难点：归纳农业地域类型的生产特点【教学方法】案例分析法：引导探究、合作探究、自主探究。

【教具】多媒体辅助教学【教学流程】问题导入——引导探究（季风水田农业）——方法总结——合作探究（商品谷物农业）——总结提升———自主探究——课堂小结。

【教学过程】※问题导入情境导入：播放视频（有关我们学校学生的研究性学习资料）。

提高学习兴趣，设置情景，导入新课。

解读概念：给学生介绍农业地域类型的概念与分类，强调分类有不同标准。

引出问题：如何探究分析一种农业地域类型，根据课程标准的要求，本节课采用案例探究法。

3.2农业地域类型教学设计教学目标：知识与技能：1.了解农业地域类型2.分析农业区位因素，并举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件3.结合所学知识，判断本地区农业地域类型，并分析形成条件过程与方法：1、通过分析影响农业产业的区位因素，学会应用区位因素分析某一具体事物，培养学生分析和归纳能力。

2、通过分析不同农业地域类型特点及其形成条件，应用分析、比较等方法，学会分析地理事象的能力。

情感态度与价值观：1、激发学生探究问题的兴趣，培养学生正确的农业可持续发展观。

2、通过分析农业的区位因素和农业地域类型，培养学生热爱家乡、热爱农业生产、热爱当地产业活动，为将来从事社会活动打下基础。

3、通过认识自然规律和社会经济规律，掌握农业生产要因地制宜，因时制宜的原则，培养学生辩证唯物主义思想和科学的发展观。

教学重、难点：学会分析评价主要农业地域类型的分布、成因、特点课时：1课时学生：111 班教学过程：一、复习导入：前面已经学习了农业区位因素的基础知识，通过两个问题：1、用地理语言描述影响农业生产的区位因素(优势条件)2、举例说明以下因素为主导因素的农业生产:气候、地形、土壤、水源、市场(常见农业的主导因素)迅速回顾知识，并进入本节课的学习状态。

二、明确学习目标知识与技能：4.了解农业地域类型5.分析农业区位因素，并举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件6.结合所学知识，判断本地区农业地域类型，并分析形成条件过程与方法：3、通过分析影响农业产业的区位因素，学会应用区位因素分析某一具体事物，培养学生分析和归纳能力。

4、通过分析不同农业地域类型特点及其形成条件，应用分析、比较等方法，学会分析地理事象的能力。

情感态度与价值观：4、激发学生探究问题的兴趣，培养学生正确的农业可持续发展观。

5、通过分析农业的区位因素和农业地域类型，培养学生热爱家乡、热爱农业生产、热爱当地产业活动，为将来从事社会活动打下基础。

6、通过认识自然规律和社会经济规律，掌握农业生产要因地制宜，因时制宜的原则，培养学生辩证唯物主义思想和科学的发展观。