英国大学评分制度对我国大学本科生毕业论文评分的启示

英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示【摘要】自20世纪80年代，在世界范围内掀起了波及全球的质量保证运动，英国形成了完善的高等教育质量保证体系。

本文通过研究英国高等教育评估体系的发展历程，总结英国高等教育评估的特点，并结合我国高等教育评估的现状，提出对我国高等教育评估的启示。

【关键词】英国高等教育质量评估启示【中图分类号】g649 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）10-0061-02一、英国高等教育评估体系的历史沿革1.20世纪60年代前英国高等教育的质量在世界上是享有较高声誉的。

它作为一种高度自治的组织，很少受到外界的干预。

19世纪以前，英国的大学一般依靠私人捐助和学费维持学校发展，保持自治状态。

19世纪中期以后，政府开始关注并介入大学的发展。

1919年，英国成立了大学拨款委员会（ugc），英国政府通过该组织向大学提供经费，但不具体介入大学事务。

大学教育质量的问题，由大学自行负责。

2.20世纪60年代至20世纪90年代20世纪60年代至20世纪90年代是英国高等教育二元制的建立和实施时期，高等教育分为大学和大学以外的教育机构。

20世纪60年代以后，随着英国高等教育大众化进程的发展，大学生数量急剧增加，使得高等学校的教育资源紧缺，危及到学校的教育质量。

1964年，英国成立了第一个高等教育质量保证组织——全国学位授予委员会（cnaa），专门负责大学以外的高等教育机构的学位授予工作并确保其质量，cnaa的成立是英国高等教育质量保证体系确立的标志。

在政府的推动下，英国形成了高等教育双重机构双重保证方式的质量评估体系。

这两套并行的教育质量评估体系进行不同层面的评估，评估的结果也存在明显的差异，很难辨别不同学校的教学质量，另外高校配合双重评估机构工作任务繁重。

1997年，英国高等教育质量保证署（qaa）成立，取代教学质量评估委员会（qac）和高等教育质量委员会（heqc），全面负责高等教育质量的保证工作，实现质量保证机构的统一。

在知识经济时代背景下，高校科研的应用价值和社会属性变得至关重要。

近年来众多国家都对高校科研评估体系进行了大刀阔斧的改革，力求促进本国科研实力和创新能力的提升。

在国家政府的宏观引导下，美国、英国、澳大利亚等发达国家的科研评价体系导向均回归到了对科研最原始的价值追求上，评价内容、评价指标日趋精细化。

我国教育部与科技部共同印发的《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》（教科技〔2020〕2号）也强调了建立以创新质量、社会贡献为导向的科研评价体系的必要性。

然而我国高校科研评价的历史也仅短短40余载，经验积累较少。

这些发达国家科研评价体系演变的共同规律或许会对我国科研评价体系改革具有一定的参考价值，比如构建以“质量”和“贡献”为价值引领的评价体系，打造多元评价主体参与的长周期评价机制，结合学科特点采取量质结合的分类评价手段。

故而本文研究将通过对美国、英国、澳大利亚科研评价体系发展历程的纵向梳理及横向比较，揭示科研评价的演变逻辑和发展趋势，为我国新时代教育背景下科研评价体系的构建提供镜鉴。

一、科研体系的国际比较（一）美国美国国会咨询服务部于19世纪末20世纪初对科技活动进行的评估可以看作是美国科研评价的雏形。

二战后美国开始寻求科技发展的创新与突破，将科研体系与工业发展和市场需求紧密绑定，其科研活动也由此带上了强烈的实用色彩。

1993年美国国会通过的《政府绩效与结果法案》要求绩效考核以一种可量化的方式进行测量，对高校教师科研工作的评价开始侧重于发表论文的数量和刊物等级、论文引证、科研项目经费资助情况等量化指标，直至美国卡耐基教学促进基金会主席博耶在《学术反思：教授的工作重点领域》中明确指出“应以全面的学术观来看待教师的科研工作”之后，“创造性”“学术贡献”才被各高校陆续纳入科研评价的考量维度。

近年来，随着美国各界对科学研究成效的关注度日益高涨，美国联邦政府提出了发展科技政策方法学的倡欧美高校科研评价的发展及其对我国科研评价改革的启示陈韵安夏泰凤（广西财经学院科研处）摘要：我国高校长期以来沿用的以论文收录数、引用率等量化指标为导向的科研评价体系已无法满足将智力资源转化为生产力的新时代发展要求，以质量、社会贡献为导向的科研评价体系已成为高校科研评价改革的必然趋势。

146541 高等教育论文国外高校教学评估的经验及其对我国的启示教学评估有广义与狭义之分。

广义教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。

狭义的教学评估则是根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。

它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。

本文采用广义教学评估。

纵观美、英、日三国高校教学评估制度的发展，不难发现，尽管各国高等教育评估具体的实施形式和方法各有不同，但仍存在一些共同的特点和发展规律。

这些共同点对建设和完善我国高校教学评估制度具有重要的借鉴意义。

１国外高校教学评估发展的一般规律1.1 建立相对独立的中介评估机构，减少政府的直接干预。

发达国家逐渐认识到政府对高校的直接干预，不利于高校自主、灵活、多样的发展。

20世纪80年代以后，各国政府纷纷建立相对独立的中介评估机构，通过对中介机构的监督和管理，间接“遥控”大学的发展。

美国各州分权的高等教育管理体制，促使每所大学包括社区学院和其他高等院校，乃至下属各院、系，都拥有相当大的自主权，较少受联邦政府的影响和控制。

各类高等院校都可以按照自己的办学理念，根据市场需求办学，这造就了美国高校办学形式多种多样，千姿百态。

为了保证这些院校的办学质量，美国形成了高等教育的认可制度和评估制度。

1996年美国成立了对全国评估机构进行评估的认可机构――高等教育认证委员会（CHEA）。

CHEA是美国唯一的从事高等教育评估机构认可的非官方组织，它的主要目的是通过认证提高高等教育质量，协调学生及其家长、高等院校、出资机构、政府和用人单位之间的矛盾。

认证委员会对认证机构的认可标准重点在于：评判认证机构在对高等院校进行认证的过程中，是否着重强调学校学术质量的保障与提高；是否鼓励学校进行有目的的变革；认证结果是否客观公正。

根据评估对象的不同，美国的评估机构分为全国性评估、区域性评估和专门职业评估三种类型。

到2003年为止，在美国大约有8个地区性和13个全国性院校认证机构以及76个专业认证机构，在这近100个各类认证机构中，接受CHEA或联邦教育部USDE认证的机构数大约各占总数的60%左右，其中有近30%的机构接受了“双重”认可。

国外高校教学评估的经验及其对我国的启示【摘要】本文探讨了国外高校教学评估的重要性以及对我国的启示。

在介绍国外高校教学评估经验的基础上，重点分析了其对我国的启示，包括注重教学质量、促进教师专业发展、强化学生评价参与等方面。

结论部分提出了借鉴国外经验的必要性，指出我国高校教学评估应向着更加科学、规范和有效的方向发展。

通过对比国外的实践经验，可以为我国高校教学评估提升提供有益的启示和指导。

【关键词】国外高校教学评估、我国教学评估、经验、启示、借鉴、提升、国外经验、研究、重要性、目的、结语1. 引言1.1 国外高校教学评估的重要性国外高校教学评估的重要性在于提高教学质量、促进教学改革、确保教学有效性及公平性等方面。

教学评估可以帮助高校及教师了解教学效果，发现问题并及时进行调整和改进。

通过评估，可以有效地激励教师提高教学水平，激发学生学习的积极性，提升整个教学体系的品质。

教学评估也可以帮助高校确定发展方向和优化资源配置，提高学校的整体竞争力。

国外高校教学评估的重要性还体现在其对国家经济和社会发展的作用。

优质的教学需要优秀的师资力量和教学资源支持，而教学评估可以帮助学校及时发现问题并加以解决，从而提升整体教育水平和培养更多的人才。

教学评估所带来的教育质量提升将会为国家的人才培养、科研创新和社会进步做出贡献，为国家的可持续发展提供坚实支撑。

国外高校教学评估的重要性不容忽视，对我国的教育改革和发展具有重要的借鉴意义。

1.2 我国高校教学评估现状我国高校教学评估是一个长期存在的问题。

目前，我国高校教学评估尚未形成科学、系统的评估体系，评估标准和方法也相对滞后。

一些高校存在着评估指标单一、过于注重学生考试成绩等表面指标的情况，缺乏全面客观的评估方式。

一些学校的评估工作仍然停留在形式上，缺乏深入挖掘教学质量和教学效果的内在因素。

教学评估中存在的问题主要集中在评估过程中的数据采集不够科学、评估标准不够严谨、评估结果反馈利用不够充分等方面。

西方高校评价体系对我国高校评价制度的启示[摘要] 教学质量是高校可持续发展的核心，在实施大众化教育的今天，教学质量越来越成为社会关注的热点。

通过西方各国对高校评价制度的比较分析，得出对我国高校评价制度的启示，以期为全面改进我国的高校评价制度提供借鉴。

[关键词] 教学质量评价启示近年来，高校扩招带来的教学质量问题，一直为社会各界所关注。

教育部为了加强对教学工作的宏观管理，提高教育质量，在全国范围内开展了一系列的教学工作水平评估，这引发了对我国本科高校评价制度的大讨论，本文通过对西方国家不同评价方式的对比分析，引发对适合中国国情评价体制的启示。

一、西方国家的高等教育评价是高校管理和发展的自身需要高等教育评价本质上说是政府或社会对高等学校实施宏观控制的一种重要手段。

尽管各国的评价主体、评价机构、评价方法各不相同，但主旨都是一致的，即为更有效地调整高等教育，使之适应并超前于经济的发展而提供更多的高质量人才。

美国通过民间机构来实施评价，通过社会影响来控制学校发展，体现出社会控制效应。

高等学校通过参与评价，能切实获得社会承认和多方支持，从而促进学校的兴旺与发展，自然能够引起高校的重视，并成为高校追求生存发展和自身完善的需求。

再者，教师们改进教学手段、提高教学水平及其聘用提职的竞争也依赖于教学质量评价的结果，所以教师都十分看重评价，自觉主动地参与其中，争当受益者，使评价活动成为具有现实、客观意义的双向需求。

二、西方国家重视学校内部评价，强调形成性评价和教学质量保障体系美国高等学校内部评价的形式多样，评价活动是大量的和经常性的，不少学校建立健全了有效的制度，评价内容大体分为专业评价、教学评价两种。

专业评价每7年为一个周期，分别把全部专业评价一遍，步骤是(1)专业自评；(2)校内专家组评价；(3)校外专家组评价；(4) 评价建议报告。

整个评价过程是7年中该专业调整、改善的重要依据，强调自我分析研究、改进以提高办学效益。

英国大学学分制度和评分标准
研究生：
英国大学的研究生等级划分系统与本科类似，的等级是Distinction（相当于FirstHonour），然后是Merit（相当于2:1），最后是仅有学位（相当于2:2）。

值得说明的是，由于研究生毕业对成绩的要求要比本科高，因此低于2:2的成绩即为没有毕业。

英国大学考试成绩评分标准
中国的大学60分及格，英国大学40分及格，总体的评分标准是以90分为满分的。

有一些考试类考核方式或者许会是100分制，但是最后登记分数的时候都会换算成90分制。

70+：假如总成绩换算下来大于等于70分，恭喜，你就是英国学霸了。

你们将以一等荣誉或者Distinction毕业。

这样优秀的成绩，假如写进简历中是绝对加分的
60-69分：假如总成绩在这一区间内，同学们将获得2:1或者者Merit。

这样的成绩在英国人眼中也是十分优秀，之后想要申请更高学位的话通常都会被大学录用
50-59分：关于本科同学来说，50-59分会让你获得2:2荣誉。

但关于研究生同学而言，50是及格分，因此毕业就只有学位没有荣誉了
40-49分：大部分英国本科项目的毕业要求总分超过40便可获得学位。

然而关于研究生来说这样的分数却意味着没有通过，可能需要重修部分科目，或者者只能获得一个相当于国内结业证的Diploma
40分下列：40分下列不管是本科还是研究生都是没有通过，具体的处理办法每个学校都不一样，不是小编吓唬你们，同学们一定要好好学习呀!
总之，学分与成绩都会影响到在英国留学的同学们能否顺利毕业，熟悉了这些英国大学的学分制度与评分标准之后，同学们要做的，就是好好学习啊!!毕竟靠着脑子吃饭才是最酷的事。

英国本科成绩计算方式摘要：一、英国本科成绩计算方式简介二、具体计算方法及占比1.课程作业和期末考试2.课程论文和毕业论文3.实践课程和课外活动4.小组项目和演讲三、成绩单解读四、对我国留学生的启示正文：【提纲】一、英国本科成绩计算方式简介在英国，本科成绩计算方式多样，不仅注重学生的学术能力，还兼顾实践能力、团队合作能力等多方面素质。

各大学校会根据自身特点制定相应的成绩评定标准，但大致相同。

二、具体计算方法及占比1.课程作业和期末考试：通常占比50%-70%，是评价学生学术能力的重要手段。

期末考试通常分为笔试和口试，部分课程还设有实践操作考试。

2.课程论文和毕业论文：占比20%-40%，学生需要通过独立研究、分析和写作来展示自己的学术素养和独立思考能力。

3.实践课程和课外活动：占比10%-20%，包括实验、实习、社会调查等，旨在培养学生的实践能力和团队协作精神。

4.小组项目和演讲：占比10%-20%，学生需要与团队成员共同完成项目，并通过演讲展示项目成果。

这一环节考验学生的沟通能力、团队协作能力和表达能力。

【提纲】三、成绩单解读在英国，成绩单上的分数通常分为以下几个等级：1.优秀（First Class）：70分以上，表明学生在课程中表现出色，具备很高的学术素养和实践能力。

2.良好（Upper Second Class）：60-69分，表明学生在课程中表现良好，具备较高的学术素养和实践能力。

3.满意（Lower Second Class）：50-59分，表明学生在课程中表现满意，具备一定的学术素养和实践能力。

4.不及格（Third Class）：40-49分，表明学生在课程中表现不佳，需加强学术素养和实践能力的培养。

【提纲】四、对我国留学生的启示1.注重学术能力培养：在英国本科学习中，学术能力是评价学生的重要标准。

我国留学生应充分重视课程学习和期末考试，提高自己的学术成绩。

2.提升实践能力：除了学术成绩，实践能力也是英国大学评价学生的关键指标。

关于英国高等教育质量评价标准的研究及启示一、高等教育内部质量评价标准英国目前有180多所大学和学院，尽管它们中的大多数承受全国高等教育拨款委员会的资金支持，但依旧拥有自治的权力。

担当高校内部质量保障的主体是学术委员会、常务学术委员会、学位授予委员会、科研委员会、教与学委员会、院务委员会、讨论委员会等学校各委员会。

高校内部质量评价分为课程评价和学校评价两类，也就形成了课程评价和学校评价两套标准：课程评价标准以专业教学在质量方面的落实为基准，分为课程设计标准、课程审批标准、课程监控和评价标准、课程与预期目标的符合度、学生选课成绩。

课程评价标准绝非一成不变，一般会参考外部考核报告、教职员工和学生的反应、授权专业机构报告以及毕业生的雇办法见，再对课程评价标准进展更改。

学校评价标准以所涉课程目标与预期结果的有效度为基准，分为授予学位标准的合理指数、学生学习成绩标准、与其他院校类似课程成绩标准的可比指数、学位评估考试授予的合理度、公正度。

审核性评估的主要内容及标准：对学校组织构造的审核。

对质量保证政策、程序和质量治理实践的审核。

对学生学习状况的审核。

英国高等教育外部质量保障与评价机构多元，但主要依托高等教育质量保障署(QAA)组织评价工作。

QAA成立于1997年，其宗旨在于为英国高等教育供应一体化的质量保障效劳。

QAA是一个独立的机构，其经费来自于大学和学院的捐赠以及主要的高等教育基金协会，实行董事会制，董事会有权制定决策规划，指导保障署的工作。

QAA的任务在于维护高等教育公众利益，确保质量治理不断提高，监视每个高等教育机构都有责任保证能取得适宜的标准，保证高层次的教育水平。

QAA制定的质量评价标准：高等教育资格构架 (The frameworks for higher education qualifica-tions)。

学科基准声明(Subject benchmark statements)。

课程界定 (Programme specifications)。