当前位置：文档之家 › 浅谈中职学校计算机应用基础课程教学方法.的改革与实践

浅谈中职学校计算机应用基础课程教学方法.的改革与实践

  • 格式：pdf
  • 大小：178.02 KB
  • 文档页数：2

当今社会是一个信息化 的时代 ， 计 算机 已经深入到人们 工 作、 学 习和生活 的各个领域 ， 计 算机应 用能力 已成为 中职生 知 识 和能力结 构的重要组成部分 。随着经 济全 球化速度 的加快 ，
我们 已认识到 由“ 中国制造 ” 转变为“ 中国创造 ” 的重要性 。要培
为 中职学校学生必修 的一 门公共基础课 。 该课程 的教学任务是 使学生 掌握 必备 的计算机应用基础知识 和基本技 能 ， 培养 学生 应用计算机解决 工作 与生 活中实际问题 的能力 ； 使学生初 步具 有应用计算 机学 习的能力 ， 为其职业生涯发展和终身学 习奠定 基础 ； 提 升学生应 用计算机技术 查找资料 的能力 ， 使学 生了解
大学 ， ２ ０ ０ ４ ．
用形成性评价 和终结 性评 价相结合 、 定性评价和定量评价 相结 合形式 。对 学生不去简单地作横 向比较 ， 而是注重每名 学生 的 纵 向发展过 程 ， 根据学生成绩 的进步情况评价其学 习效 果。这
一
【 ４ 】 肖莉 ． 论 生本教育理念下 的中职数学课堂 教学改革 【 Ｄ 】 ． 长沙 ： 湖南师
的评价 ， 能力和技能形成 的评价 ； 既有情感 的评价 ， 又有思想 道 德 的评价 。 评价 的形式也应 多样化 ， 不能局限于一张试卷 ， 应采
『 １ １ 教育部冲 等职业学校文化基础课 程和部分专业 技术基础 课程 教学 大纲汇编【 Ｍ 】 ． 北京 ： 高等教育 出版社 ， ２ ０ ０ ０ ． 【 ２ ］ 张彩霞． 中等职业学校分专业设 计数学教学 的改革 与研 究【 Ｄ 】 ． 苏州： 苏州大学 ， ２ ０ ０ ８ ． 【 ３ 】 张成贵 ． 中等职业学校数学后 进生转化策 略研究【 Ｄ 】 ． 兰州： 西北 师范
养 中等技能 型人才 ， 使其具 备 良好 的职业 素质 ， 职业技能 的提 高显得尤 为重要 。加强学校 的计算机基 础教育 ， 正是提 高中职 生职业技能 的有效方法。 为此 ， ２ ０ ０ ９年教育部颁发了新的《 中等 职业学 校计 算机应用基础教学大纲 》 ，将计算机应用基 础确定
并遵 守相关法 律法规 、 信息道德 及信息安全 准则 ， 成为信 息社
会 的合格公 民。
１ 中职学校计 算机应用基础教学中存在 的问题
导 自己的教 学工作 ， 出现 问题 时不 能从根本 上找原 因 ， 总认 为
样 可以使数困生通过努力体验到成功的快乐 ， 激发其数 学学 习
的动机 和兴趣 。
是 学生 基础太差或不肯学 习， 甚至对学生失去信心 ， 讨厌学生 ， 那教育 还没开始便 已经结束 了。因此 ， 教师要树立科学 的人才 观和教 育观 ， 树立数 困生也是人才 的观念 ， 用爱心 、 热心 、 耐 心、 诚 心对 待数 困生 ， 帮助数困生重塑 自 信， 克服 自卑 ， 增 强学好数 学 的信心 ， 引导数困生 由“ 不学 ” 向“ 想学 、 会 学、 乐学” 转变 。 ２ ． ３ 文革传统曲考掇制 度， 建 立，元评价 体 囊
工程 ，需 要教师全 面了解数 困生 的知识能力 和心理方 面 的状
况， 既要从整 体教学角度研 究转化策 略 ， 又要注重学 生 的个 性 发展 ， 通过 师生共 同努力 实现数 困生 的整体转化 ， 同时更需 要
社会 、 学校 、 家庭等各方面 的全方位配合 和支持 。
参考文献 ：
中职学 校数 学考试不是为 了选拔人 才 ， 而是 为了评价学生
中职数学教学 的 目的是使学 生在其个 人基础 上得 到进步 和发展 。 教无定法 。 没有哪一种方 法能够适用于所有学生 。 也没
有 哪一名学生能够只用一种方法就教育好 。 数 困生 的转化不 是 靠某种简单的教学策略所能实现的 ， 它是 一项 复杂持久 的系统
Ｖｏ １ ． ３ １ ２ ０ １ ３ Ｎｏ ． １ ９
浅谈中职学校计算机应用基础课程教学方法 的改革与实践
王俊 华
（ 甘肃省地矿局职工 中等专业学 校 ， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘
要： 计算机应 用基础是 中职 生必修 的一门公 共基 础课 。本文就 中职学校计算机应用基础课 程的教学方法进行浅析 ， 探
讨 新 时 期 该课 程 改 革 的 方 法和 措 施 。
关键词 ： 中职 学校 ； 计 算机 应用基础 ； 教 学方法 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３） １ ９ — ０ ０ ６ ０ － ０ ２
的学习ห้องสมุดไป่ตู้量和教师 的教学质量 ， 帮助学生认识 自我、 建立 自信 ，
促进学生不断进步 。从受 教育的公平性来看 ， 传统的统一考试 制度和评价标 准并不合理 ， 尤其对学困生更不公平。在激烈的竞
争中， 学 困生 成为被 忽略甚 至被抛弃 的群体 ， 从而形 成持续 的 学习 困难 。因此 ， 中职数学考试评价 体系应具有全面性闱 ， 评 价 内容不能只停 留在学 生的考试成绩层面上 ， 而应注重学 习过 程
范大学 ， ２ ０ １ １ ． Ａ
６ ０一
目前 ， 中职学校计算机应用基础教学中存在的突出问题有 ： （ １ ） 年龄差异 。 生源不 同 ， 文化层次不同 ， 年龄差距大 ， 小的十几 岁， 大 的二十 多岁 。（ ２ ） 城乡差异。城市高中毕业 生具 有一定的 计算 机基础 ，而有 些来 自 农 村的学生 ，还没有接触过计 算机 。 （ ３ ） 认识不足 。 很 多中职生认 为学 习计算机应用基础课 ， 就是为 了更 好地上 网 、 玩游 戏、 看 电影 、 聊天 ， 没有认 识到计 算机技术 在查 阅信 息 、 数据处理等方 面的巨大作用 。 （ ４ ） 方 法单 一。传统 的教学方 法单 一、 僵化 ， 课 堂缺乏互动 ， 加上教材内容抽 象、 乏味 等， 多数 学生有厌学情绪 ， 缺乏创新能力和主动学习能力 。

合集下载

浅谈中职院校计算机教学方法

浅谈中职院校计算机教学方法


间滞后性等 ； 为创新研究注入强动力 ， 从物质、 精 神方面为创新者消除后顾之忧，为创新研究营造 宽松 自 由的文化氛围， 采取扶持政策和相应制度 ， 克服技术研究中的急躁风气 ， 使创新者静心于钻 研之中。 创新的过程艰辛而漫长， 要使创新者永葆 激情， 坚持下去 ， 必须给创新研究注人强有力的动 力 ，并且各个注人元素都要符合创新的特征和规 律。 第一， 一定要有核Ｊ员工带领创新群体一往无 前地向前走。 核心员工 自己的学术水平要高， 但更 重要的是他的表率作用，对创新人员 的吸引和凝 聚作用，能在创新过程中影响和造就众多的未来 杰出 行业专家。 第二， 要营造一种宽松的创新文化 氛围， 提升创新者冲刺行业难题的信 和勇气 ， 宽 容创新失败；创造条件让不同领域的创新者进行 经常性的启发和讨论 ， 以激发创 （ 下转 ｌ ８页】
摘
力。
要 ： 业 员工 创 新 的 演化 机 理 包括 创 新 起 源 、 新 过 程 、 新 结 果 、 新 评 价 。 通 过论 述创 新 的演 化 机 理 ， 述如 何 提 高企 业 员工 的 创 新 能 企 创 创 创 阐
关 键词 ： 业 员工 创 新 ； 化机 到了教学目的＇ 学生学习效果比较明显 。 ５实践 能力 训练 法 。计 算机 领域 是新 旧交 替 最快的信 息领域 在计算 机教学 中激发学生的自己 的创新意识， 培养学生 的创新思维， 提高学生的创 新能力， 促进学生个性的发展。 是教师义不容辞的 责任。我在教学过程中采取—下训练方法： 将每部 分的教学内容分成几个单元每讲完一个单元搞一 次综合应用训练 例如， 在讲授完 ｗ ｒ ｏｄ文档软件的 表格使用后要 求学生 自己设计—个表格式的个人 简历和班级课程表学 习完 ｅｃｌ ｘｅ电子表格软件后， 将 班级 每个人 的成绩进 行排 序汇 总 。学完 ｐｗ ｒ ｏ ｅ— ｐ ｉｔ ｏｎ 后进行演讲文稿和课件的制作的综合训练。 总乞 现在的中职院校计算机基础课还存在 些问题， 如学校的计算机课程课时少 、 计算 机软 硬件资源不够等等， 计算机的普及和教学将提出更 高的要求， 我们在教学中也将进一步更新教学观 念 、 变教学 模式 。 用 不同 的教学 方法适 用 于不 改 采 同的学习内奢而不同的学生水平也不能用同样的 教 学方 法 ， 因此 只要我 们 用 心去 探 索 ， 出最 适 合 找 自己学生的教学方法 定会提高教学效果 的。
浅谈中职计算机课程教学改革

浅谈中职计算机课程教学改革


专
业
、
以市场 为 导 向 。 建 实用 的课 程体 系 构
中职 教育 的 目标是 为社会 和企业 培养 生产第 一线 的实用 型人才 ，特别强调人才 的职业 技能与实践能力 ， 因此 ， 我们构建课程 体系时， 该从职业技能标准 、 应 应用
建
设
件 、Ｄ ３ ＭＡＸ三 维动画 设计 软件 、 ｌ ｈ Ｄｒａ ｅｖ ｒ Ｆａ 、 ｅｍｗ ａ ｅ 和 ｓ
计类专业 学生， 让学生 毕业 后能从事广告设计 与图形 图
像 处 理 等 方 面 的工 作 。
的就 业前景 。基于这一 原因， 学校在课程 设置方面要有
创 新 意识 ， 能 与 实 际 需 要 相 脱 离 。笔 者 认 为 根 据 课 程 不
（） ４ 图形 图像处理设计模块 ： 为平面设 计、 内设计 室 专业 的学 生开 设的计算 机专业 课程 ，主 要讲授 Ｐ ｏｏ ｈ ｔ．
的声誉 与 日俱增 ， 样就使学校 的运作形成 了一个 良性 这 的循环 。
人 才 是 否 受 欢 迎 ， 由 用 人 单 位 决 定 的 ， 用 人 单 是 而
位 是根据 自己的 岗位 需求 来选择人 才的 ， 因此 ， 中职学
校 开 设 的 课 程 必 须 满 足 市场 需要 ， 因为 课 程 决 定 了学 生
Ｆｒｗｏｋ 等 的 应 用 ；网 页 制 作 方 面 主 要 讲 授 网 页 的 设 ｉ ｒｓ ｅ
技术要求 等方面考虑 。市场 是中职 学校的生命线 ， 如果
学校培养 的人才受欢迎 ， 就业率高 ， 甚至就业待遇很好 ，
薪 金 很 高 ， 仅 毕 业 生 的 就 业 问 题 得 到解 决 ， 且 学 校 不 而
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅谈中职学校计算机及应用专业的教学改革

浅谈中职学校计算机及应用专业的教学改革

４ 教 学方法
让教师做 一个好 的演 员 ，而 不是又做导演 又做演 员。 ２ 教 学平 台设 计思 路 以作 品 为主 线开 展 教学 ，体 现 “ 师 生互 动 ，粗 线条 思 考 ，精 细 化操 作 ”， 实现信 息化 教学 考核 。 理论 教学 ：多媒 体 形式 开展 ，主要 环节 ：任务 引入 一 任 务 分 析一 技 能要 点一 解 决 方案 。 体现 粗线 条 思考 ，重点 突 出解 决 问题 的 思路 和方 法 ，提 高分 析 问题 的 能力 ，培养 书写 方 案 ，三 思而 后 行 的做 事 习惯 ，尽 量避 免 考虑 解 决 问
ｌ ｌ
教育 信息化 应 用研发０
浅谈 中职学校计算机及应用专业 的教学改革
谢 俭 ／十 堰 市 科 技 学 校
１ 指导 思 想
为适 应工 学交 替 ，产 教 结合 的需 要 ， 围绕专 业核 ，项 目组 由骨干教 师和
围 绕 业 考 办 ， 以 学 信 模 息 式 化 ， 教 企 学 业 平 参 台 与 为 教 基 学 础 ， 教 以 学 教 融 材 入 为 企 参
中解放 出来 ，把精 力重 点放 在有效 课堂建 设上， 出发 点是 ：
项 目或任务 宏观上体 现 出 “ 做中学阶段一 自由发挥阶段一 综 合应用阶段 ”这种 阶段性 。项 目或任 务的更 改，必须通 过项 目组在教研 活动 中研 讨通过 ，又组长在 后 台实现 更改任 务， 将项 目 或任 务录入 到教学 管理平 台。另外 ，项 目或任务 设计 尽 量与企业 技术人 员合作 ，力争使得 学习和实 训与工作任 务 具有较强 的相关性 ，真 正将工作过 程导 向到学 习中来 。
内容 以项 目和 任务 形式设计 ，学生 以作 品形式 完成项 目和任 务 ，教师直接 对学 生作品进行 评定和打 分 ，围绕 作 品开展师 牛 间的交流及 学生 间的交流 。
中职计算机专业课程改革例谈论文

中职计算机专业课程改革例谈论文

中职计算机专业课程改革例谈计算机专业的教学，是职业学校教学工作的重要组成部分。

怎样根据本地区、本学校的实际开展行之有效的计算机实训课教学，使计算机专业的办学能力得到更大的提升，培养更多技能型人才，一直是各个职业技术学校探索的问题。

改进计算机专业课程教学，既是提高计算机专业学生职业能力的重要手段，也是使学生毕业后更能适应人才市场需求的重要保证。

接下来就如何加强和改进职业学校计算机课程教学，培养更多更好计算机实用人才浅谈个人一点看法。

1. 改变旧有教学模式，提高学生实践能力1.1 计算机课堂教学模式的改革计算机专业需要针对学生实践能力、创新能力的培养进行了大胆的改革。

变过去以教师“讲授”为主的教学模式为现在的以提高学生“实践动手能力”为主的教学；变过去的实训课与理论课脱节为现在的实训课与理论课的整合，理论课与实训课程交互进行；变过去的只重视学生专业技能为现在的强调学生的综合素质，新增加心理健康、职业指导、礼仪教育等课程，教学上注重加强对学生职业道德和职业技能的培养；鼓励教师采用新的教学模式开展计算机实训课的教学。

这些措施的出台，调动了学生学习的主动性和积极性，加强了学生实际操作能力、分析解决问题的能力，使学生能更好地适应市场的要求。

1.2 计算机课程教学大纲的改革计算机专业的教学大纲已经跟不上市场的要求。

针对这一情况，我们需要对计算机理论教学大纲和计算机实训教学大纲进行了大胆的改革。

新的教学大纲在企业的参与下，加强了学生实践能力的要求、整合了一批课程，加开了一些新型的课程，比如将办公系统与操作系统课程整合，将多媒体基础课程和动漫、平面设计课程整合，将计算机录入课程与办公系统整合。

这一系列的整合专业和新开专业能紧密联系市场需要，给学生实习就业带来更大的帮助。

2. 加强教师队伍建设，保障计算机专业课程教学健康有序开展2.1 走出去，让教师在实践中得到锻炼很多学校在进行计算机专业师资队伍建设的过程中，片面强调了专业教师理论知识的积累和考核，强调“双师型”队伍的建设，忽略了教师实际工作经验的积累，这就导致很多“双师型”的教师和新参加工作的教师缺乏在企业工作或者锻炼的机会，理论知识丰富，实践经验不多，他们在上课的过程中依然过多强调书本上的知识，使得学生在进行完专业课程的教学后，无法真正与企业要求接轨或者接近。