试论幼儿园语言教学如何发展幼儿的语言能力
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一
的， 同样 需 要 有一 个 识 记 的 过 程 。 在 初 步 识 记的基础上 ， 教 师应 尽 可 能 地 在 教 学 中 与 幼 儿 说 起 以前 学过 的 词 语 ， 帮 助 幼 儿进 行 回忆 ， 达 到 复 习 的作 用 ， 从 而 巩 固他 的记 忆 力。 与 幼 儿共 同 谈 论以 前 事 情 ， 可 以加 深 其 对语言的 理解 ， 使 其 今 后 能 够 更 好 地 准 确
摘 要： 人 类可以通过语 言熏直接地 表达 自己内心 的想法 。 语言能 力在幼 儿期快 速发展 ， 语言能力低 下会直接 影响到幼儿的 交际能力， 甚 至会制 约其今 后在现 代社会 中的生存和 发展 。 对于个体 语 言能 力的培 养， 在 幼儿时 期就应该作 为重点来抓 。 本 文重点探 讨在幼 儿固语 言 教 学中如何 发 展 幼 儿的语 言能 力。 关 键词 ： 语言 教 学 幼儿 表达能 力 中 图分类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ６ （ ｃ ） 一ｏ １ ４ ２ －ｏ ｌ
１语言 能力范畴
语言能 力， 即语言表达能力 、 说 话 的 能 力， 不仅 仅 是 把 话 说 出 来 ， 而 是 把话 进 行 语 言组 织 有 序 地 、 准 确 地 说 出来 。 将 内心 的 想 法 通 过 语 法将 词 、 短 语 组 成 语 句 准 确 表 达 出来 ， 让 对 方 听懂 接收 ， 是 一 个 人语 言 能 力 的具 体 体 现 。 除此之外 ， 完 整 的语 言能 力还 应该包括 语言理解能 力， 信 息 的 输 出 要 以 最终的信 息接收为 目的 ， 达 成 一 个 完 整 的 信息传递 过程 。 语 言 是 人 类 之 间 沟 通 的 交 际工具 ， 语 言 能 力的 培 养 在 幼 儿 教 学 中式进 行记忆 ， 并 非 能 够 真 正 的理解其中的含义 。 到 了５ 岁以后 ， 幼 儿 就 具 有 了有 意 识 记 的 能 力 ， 能 够 按 照 家 长 和 教师的要求去进行识记 。
３ 幼儿语言能力 的培养
幼 儿阶 段是 语 言 发 展接 受 能 力 最 快 的 个时期 ， 幼 儿 教 师 应 充 分 利 用 其 发 展 特 点， 帮 助 幼 儿 提 高语 言 能 力 。 ３． １创设语 言环 境 从幼儿被 家长送 到幼儿 园开始 ， 幼 儿 教 师 应 该 在课 上教 学 和 课下 教学 同时 对 幼 儿 的语 言 能 力 进 行 有 意 识 地 培 养 。 语 言 能 力 的 教学 不 受 教 学 环 境 的 束 缚 ， 语 言 可 以 在课 堂 中 学 习 ， 也 同样 可 以 通 过 日常 的语 言交 流 进 行提 升 。 一 个 好 的语 言 环 境 ， 有利 于学 生 语 言能 力的 快 速 发展 。 在教学 中， 可 创 设 自由 讨 论 的 语 言 环境 ， 让 孩 子 们 进 行 沟通 交 流 ， 不 仅 有 益 于 语言 能 力 的 进 步 ， 同 时也 训练 了学 生 的 交 际 能 力 。 幼 儿 园教 学 与 其 他 阶 段 的 学 校 教 学 有 所 不 同。 幼 儿 处 于语 言 启蒙 阶 段 ， 很 多话 都 听不懂 ， 也说不 明白。 因而 ， 幼 儿 教 学 无 法 像 其 他 阶 段 教 学 那 样 有板 有 眼 ， 多 数 要 通 过 游 戏的 形 式 使 幼 儿 在 无意 识 地 情 况 下 进 行 识记 。 根 据 幼 儿各 阶 段 的 心理 特 点 ， 角色
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科 教 论 坛
试论幼 儿园语 言教学如何发展幼儿的语言能 力
方 晓 玲 （ 湖北省 黄冈市 实验幼 儿园 湖北 黄 冈 ４ ３ ８ ０ ０ ０ ）
运用 。
３． ３ 被动 语言转 变为 主动 语言
在幼 儿学习语言 的过程 中 ， 教 师 应 多 提 供 其 主 动表 达 的 机 会 ， 使 其能 够 更 灵活 、 更恰 当 地运 用 词 汇 来 表 达 思 想 。 在 发生 错 误时 ， 教师应及时的指 导纠正 ， 与此 同时 ， 教师也要注意语言用 词 ， 要 以 鼓 励 的 口吻 来引导学生改正 。 教 师 还 应 细 心 观 察学 生 的语 言 表 达能 力 ， 有 些 幼 儿 会 因说 不 好 ， 而 不敢 说 ， 拒 绝 表达 ， 这 时 教 师 应积 极 引导 学 生， 使 其 建 立 语 言 表 达 的 自信 心 。 在语 言教学 中 ， 教 师 应 尽 可 能 多地 鼓 励 幼 儿 多 说 多练 ， 通 过 教 学 活 动 不 断地 纠 正 幼 儿 在 表 达 中存 在 的 错 误 ， 促 使 其 形 成 正确的表达 。 在 课堂 教 学 中 幼 儿 教 师 可 以 通过提 问的 方式 ， 引导 幼儿进行 表达 。 例 如， 在 教 学 中 多问学 生 ： “ 喜欢哪个？ … 为 什 么喜 欢 ？ ” 这 种 提 问得 方 式 能 够 促 进幼 儿 进 行思考， 通 过 有 意识 的 思考 进 行 语 言 表达 ， 也 能 够 充 分 幼 儿的 语 言 能 力 表 达 水 平 。 ３． ４ 重 视母 语语言 能力 的 培养 目前 ， 国 内 教 育 普 遍 存 在 着 一 种 畸 形 的教育观 念。 家 长 和 学 校 都 过 于 关 注 学 生 的 英 语教 育 ， 进 而 忽略 了母 语 汉 语 的 教育 ， 这 也 是 阻碍 学 生 语 言 能 力发 展 的 障 碍 。 母 语 是 民 族 的标 志 和 象 征 ， 母语 语 言 能 力 的 提高有利于今后外语语 言的学习。 简而 言 之 ， 语 言 活 动 无所 不 在 ， 幼 儿 语 言 能 力 的 锻炼 不局 限 于 幼 儿 园 的 语言 教 学 中， 家 长也 应 重 视 幼 儿语 言 能 力的 发 展 ， 与 教 师 共 同 引导 幼 儿 多说 、 多练 ， 在 生 活 实际 的语 言 交 流 中 茁壮 成 长 。
的， 同样 需 要 有一 个 识 记 的 过 程 。 在 初 步 识 记的基础上 ， 教 师应 尽 可 能 地 在 教 学 中 与 幼 儿 说 起 以前 学过 的 词 语 ， 帮 助 幼 儿进 行 回忆 ， 达 到 复 习 的作 用 ， 从 而 巩 固他 的记 忆 力。 与 幼 儿共 同 谈 论以 前 事 情 ， 可 以加 深 其 对语言的 理解 ， 使 其 今 后 能 够 更 好 地 准 确
摘 要： 人 类可以通过语 言熏直接地 表达 自己内心 的想法 。 语言能 力在幼 儿期快 速发展 ， 语言能力低 下会直接 影响到幼儿的 交际能力， 甚 至会制 约其今 后在现 代社会 中的生存和 发展 。 对于个体 语 言能 力的培 养， 在 幼儿时 期就应该作 为重点来抓 。 本 文重点探 讨在幼 儿固语 言 教 学中如何 发 展 幼 儿的语 言能 力。 关 键词 ： 语言 教 学 幼儿 表达能 力 中 图分类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ６ （ ｃ ） 一ｏ １ ４ ２ －ｏ ｌ
１语言 能力范畴
语言能 力， 即语言表达能力 、 说 话 的 能 力， 不仅 仅 是 把 话 说 出 来 ， 而 是 把话 进 行 语 言组 织 有 序 地 、 准 确 地 说 出来 。 将 内心 的 想 法 通 过 语 法将 词 、 短 语 组 成 语 句 准 确 表 达 出来 ， 让 对 方 听懂 接收 ， 是 一 个 人语 言 能 力 的具 体 体 现 。 除此之外 ， 完 整 的语 言能 力还 应该包括 语言理解能 力， 信 息 的 输 出 要 以 最终的信 息接收为 目的 ， 达 成 一 个 完 整 的 信息传递 过程 。 语 言 是 人 类 之 间 沟 通 的 交 际工具 ， 语 言 能 力的 培 养 在 幼 儿 教 学 中式进 行记忆 ， 并 非 能 够 真 正 的理解其中的含义 。 到 了５ 岁以后 ， 幼 儿 就 具 有 了有 意 识 记 的 能 力 ， 能 够 按 照 家 长 和 教师的要求去进行识记 。
３ 幼儿语言能力 的培养
幼 儿阶 段是 语 言 发 展接 受 能 力 最 快 的 个时期 ， 幼 儿 教 师 应 充 分 利 用 其 发 展 特 点， 帮 助 幼 儿 提 高语 言 能 力 。 ３． １创设语 言环 境 从幼儿被 家长送 到幼儿 园开始 ， 幼 儿 教 师 应 该 在课 上教 学 和 课下 教学 同时 对 幼 儿 的语 言 能 力 进 行 有 意 识 地 培 养 。 语 言 能 力 的 教学 不 受 教 学 环 境 的 束 缚 ， 语 言 可 以 在课 堂 中 学 习 ， 也 同样 可 以 通 过 日常 的语 言交 流 进 行提 升 。 一 个 好 的语 言 环 境 ， 有利 于学 生 语 言能 力的 快 速 发展 。 在教学 中， 可 创 设 自由 讨 论 的 语 言 环境 ， 让 孩 子 们 进 行 沟通 交 流 ， 不 仅 有 益 于 语言 能 力 的 进 步 ， 同 时也 训练 了学 生 的 交 际 能 力 。 幼 儿 园教 学 与 其 他 阶 段 的 学 校 教 学 有 所 不 同。 幼 儿 处 于语 言 启蒙 阶 段 ， 很 多话 都 听不懂 ， 也说不 明白。 因而 ， 幼 儿 教 学 无 法 像 其 他 阶 段 教 学 那 样 有板 有 眼 ， 多 数 要 通 过 游 戏的 形 式 使 幼 儿 在 无意 识 地 情 况 下 进 行 识记 。 根 据 幼 儿各 阶 段 的 心理 特 点 ， 角色
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Ｃ ｈ ｉ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｏ ａ ｔ ｌ Ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ｅ ｌ ｄ
科 教 论 坛
试论幼 儿园语 言教学如何发展幼儿的语言能 力
方 晓 玲 （ 湖北省 黄冈市 实验幼 儿园 湖北 黄 冈 ４ ３ ８ ０ ０ ０ ）
运用 。
３． ３ 被动 语言转 变为 主动 语言
在幼 儿学习语言 的过程 中 ， 教 师 应 多 提 供 其 主 动表 达 的 机 会 ， 使 其能 够 更 灵活 、 更恰 当 地运 用 词 汇 来 表 达 思 想 。 在 发生 错 误时 ， 教师应及时的指 导纠正 ， 与此 同时 ， 教师也要注意语言用 词 ， 要 以 鼓 励 的 口吻 来引导学生改正 。 教 师 还 应 细 心 观 察学 生 的语 言 表 达能 力 ， 有 些 幼 儿 会 因说 不 好 ， 而 不敢 说 ， 拒 绝 表达 ， 这 时 教 师 应积 极 引导 学 生， 使 其 建 立 语 言 表 达 的 自信 心 。 在语 言教学 中 ， 教 师 应 尽 可 能 多地 鼓 励 幼 儿 多 说 多练 ， 通 过 教 学 活 动 不 断地 纠 正 幼 儿 在 表 达 中存 在 的 错 误 ， 促 使 其 形 成 正确的表达 。 在 课堂 教 学 中 幼 儿 教 师 可 以 通过提 问的 方式 ， 引导 幼儿进行 表达 。 例 如， 在 教 学 中 多问学 生 ： “ 喜欢哪个？ … 为 什 么喜 欢 ？ ” 这 种 提 问得 方 式 能 够 促 进幼 儿 进 行思考， 通 过 有 意识 的 思考 进 行 语 言 表达 ， 也 能 够 充 分 幼 儿的 语 言 能 力 表 达 水 平 。 ３． ４ 重 视母 语语言 能力 的 培养 目前 ， 国 内 教 育 普 遍 存 在 着 一 种 畸 形 的教育观 念。 家 长 和 学 校 都 过 于 关 注 学 生 的 英 语教 育 ， 进 而 忽略 了母 语 汉 语 的 教育 ， 这 也 是 阻碍 学 生 语 言 能 力发 展 的 障 碍 。 母 语 是 民 族 的标 志 和 象 征 ， 母语 语 言 能 力 的 提高有利于今后外语语 言的学习。 简而 言 之 ， 语 言 活 动 无所 不 在 ， 幼 儿 语 言 能 力 的 锻炼 不局 限 于 幼 儿 园 的 语言 教 学 中， 家 长也 应 重 视 幼 儿语 言 能 力的 发 展 ， 与 教 师 共 同 引导 幼 儿 多说 、 多练 ， 在 生 活 实际 的语 言 交 流 中 茁壮 成 长 。
