听觉言语康复评估表

康复医学科健康科普-听觉言语训练——沟通
沟通是人与人之间、人与群体之间信息、思想和情感传递和反馈的过程。

教师和家长可以利用或营造真实的沟通情景，让孩子学习如何使用语言与人进行有效的信息交换和交流，如何用恰当的方式来影响他人的行为，但是不要把沟通目标变成语言目标。

基本沟通孩子要做到与人说话时，眼睛要注视对方，使用问句来获取更多、更丰富的讯息，能够使用如“再见、你好、谢谢”等礼貌用语。

使用适宜的语言引起他人的注意或直接说出想要表达的内容与人进行交流，主动的使用肢体动作或语言与人互动交流，来表达愿望、请求等。

在做游戏时能够等待、能够轮替。

通过一系列沟通训练后，孩子可以更自然地使用语言与他人进行有效的信息交换和交流;使用恰当的方式来影响他人的行为。

提升孩子的人际交往能力;协助其未来更好的参与合作性活动融入到社会中去。

听力与言语康复学专业调查报告一、引言听力与言语康复学是一门关注听觉和言语障碍患者康复的学科，通过理论培训和实践技能的训练，帮助患者恢复或改善他们的听力和言语能力。

本文旨在通过对听力与言语康复学专业进行调查，了解该专业的现状和发展趋势。

二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，共发放200份问卷，回收率为85%。

问卷包括了以下几个方面的内容：就业前景、专业课程设置、实习机会、教学质量等。

三、调查结果1. 就业前景根据调查结果显示，听力与言语康复学专业的就业前景良好。

约72%的受访者在毕业后能够顺利找到相关工作，且薪资待遇较为可观。

就业渠道主要包括医疗机构、康复中心、学校等。

2. 专业课程设置调查中，绝大多数学生对专业课程设置比较满意。

该专业的课程设置较为全面，包括听力学、语言学、康复技术、心理学等方面的内容。

调查显示，学生普遍认为专业知识的学习能够满足以后从事相关工作的需求。

3. 实习机会在实习方面，调查结果显示学生对实习机会和实习环境比较满意。

大多数学生表示在校期间有机会进行实习或实践活动，这有助于他们将理论知识应用到实践中，提升专业技能。

4. 教学质量在对教学质量的评价中，大部分学生对听力与言语康复学专业的教学质量持肯定态度。

他们表示教师专业素质高，教学方法灵活多样，教学内容与实际工作紧密结合。

学生们还可以通过参与学术讲座和研讨会等活动与专业人士进行互动交流。

四、结论通过本次调查可以得出以下结论：1.听力与言语康复学专业的就业前景良好，毕业生能够顺利就业，薪资待遇可观。

2.专业课程设置较为全面，学生对专业知识的学习满意度较高。

3.学生在校期间有较多的实习机会，能够将理论知识应用到实践中。

4.教学质量得到学生的肯定，教师素质高，教学方法灵活多样。

基于以上调查结果，我们建议学校进一步提升听力与言语康复学专业的教学质量，增加实习机会，并与相关行业建立更密切的合作关系，以满足学生的实际需求，提高毕业生的就业竞争力。

言语语言及吞咽功能评定第一节言语语言功能评定一、概述语言是人类独有的复杂认知心理活动，人类区别于其他动物的本质是能使用语言进行交流来表达思想。

“语言”和“言语”这两个名词在汉语里经常混用，但实际上两者是有区别的。

言语（speech）通常是指口语的能力，表达语言的一种方式。

通过口腔、咽喉结构和呼吸器官产生声音实现交流的运动活动和实际过程。

言语的形成，主要是由肺部喷出气体，经气管进入声道，形成声音，是口语交流的机械部分。

Ø单纯的言语障碍为构音障碍。

语言(language)将抽象的词语按一定的逻辑排列。

除口语外，还包括书面语、手势语和体态语等交流符号的集合系统，是一个自然发展起来的语音、词法、句法、语义及语用的规则体系。

Ø语言活动有四种形式：口语表达、口语理解、阅读理解、书写表达。

正常语言的形成正常语言形成有三个环节，按其先后次序分为输入、综合、输出。

•输入：指通过视觉、听觉传入通路将相关信息传入中枢。

•综合：指中枢对传入信息进行综合、分析和整合处理。

•输出：指通过发音器官或手部肌肉或表情肌的运动而构成言语或写出文字，或以手势和表情最终达到表达思想、感情、意见和需要的目的。

二、言语语言障碍的种类言语语言障碍：通过口语或书面语言或手势语进行交流出现的缺陷。

按言语语言的形成过程初步划分为：发声障碍、构音障碍、语言理解和（或）表达障碍以及流畅度异常四方面。

言语障碍的种类1.发声障碍：包括音质、音量、音调等方面异常。

2.构音障碍：因构音器官的肌力、肌张力异常而造成言语表达问题，可表现为吐字不清、鼻音过重、节奏异常等。

3.语言理解和（或）表达障碍：包括词汇、语法和逻辑组织等方面的异常。

4.流畅度异常：口吃、重语症。

三、康复医疗临床常见言语语言功能障碍(一)、失语症定义•失语症（aphasia）是由于大脑语言中枢损伤造成的后天习得性语言功能受损或丧失，表现为理解、会话、阅读、书写等不同程度的语言交流功能障碍。

语言：是思维的外壳，是人类社会中约定俗成的符号系统，人们通过应用这些符号达到交流的目的。

言语：是表达语言思维的一种方式，是音声语言(口语)形成的机械过程，是神经和肌肉组织参与的发声器官机械运动的过程。

听力是人们听声音的能力，听觉是人们听清、听懂声音的能力，是人们对听到的声音，进行理解、记忆、选择后形成声音概念的能力。

差异（简答）：听力主要依赖完整的听觉传导通路，而听觉是在具备听音能力的基础上，协调运用多种感官功能、认知功能等，在大脑皮质高级中枢的参与下对声音进行综合处理的过程。

听力是先天具有的，而听觉需要后天听觉方面的学习才能不断地成熟和完善。

在语言发育和交流的过程中，听力是听觉的基础和前提，只有听到声音，才能进一步听清、听懂声音。

语音是语言的物质外壳。

可以从音高、音强、音长、音色四个要素去认识。

特性：超音段音位、音段音位音节。

言语听觉的大脑皮质功能定位：初级运动区、布洛卡(Broca)区、初级听觉区、听觉联合区、视觉性语言中枢、韦尼克(Wernicke)区、弓状纤维、外侧裂周区、分水岭区或交界区、初级视觉区和视觉联合区、书写中枢、第二联合区、胼胝体。

布洛卡(Broca)区：也称运动性语言中枢，位于左侧第三额下回后部Brodmann44区、45区，即三角部的后部及岛盖部。

功能：不仅负责说话，还控制书写和其他动作语言的产生。

韦尼克(Wernicke)区：颞上回后部Brodmann41区、42区以及部分邻近的22区。

功能：主要司语言的听觉功能，其中储存大量的听语记忆痕迹，该区的损害主要表现为语言的听理解障碍。

两者关系：布洛卡区司言语运动功能，又称前语言区或第一语言区；韦尼克区司言语感觉功能，又称后语言区。

这两个区共同构成言语中枢的主要部分。

韦尼克区在此基础上又提出，语言的生成和接受过程包含分离的运动程序和感知程序，这些程序分别由不同的脑区控制，因而一种行为的不同组成成分是由脑的不同部位处理的，即大脑以一种分布加工的方式进行语言信息处理。

聋儿听觉言语康复评估及方法作者：张医生文章来源：本站原创点击数：2607 更新时间：2009-12-10 双击滚屏图片：图片：图片：图片：文字一.聋儿听觉能力评估为聋儿选配合适的助听器，使其听力得到补偿，是聋儿的康复重要措施．根据聋儿康复前后及康复过程中的听觉言语状况，采用数量评估和功能评估二种方法，对听力损失及康复效果判定具有重要意义．（一）数量评估内容：本＂评估＂方案用２５０－４０００ＨＺ的啭音作为刺激声，对初戴助听器及目前无言语能力的聋儿进行听觉评估，初步确定聋儿听力损失经过助听补偿后的音频感受范围是否在正常人听觉言语区域，判断该聋儿配戴的助听器是否合适，并对其助听效果作出定量评价．方法：聋儿听觉数量评估方法很多，如声场测听法．助听评估仪测定法．介入增益评估法等等．为了便于聋儿康复教师．基层聋儿康复专业人员及聋儿家长对聋儿进行听力保健．跟踪评价助听器效果，推荐一种操作简便．容易判断．不受场地限制的评估方法．该方法使用与本方案配套的＂便携式临床助听效果评估仪＂在一较安静的房间，使用该＂评估仪＂距聋儿１０－１５厘米，让聋儿应声识别一定声压级不同频率的音响，妈获得＂评估＂结果．通过测试结果分析可以调整助听器的音量及其他功能旋钮，使助听器处于最佳工作状态．（二）功能评估用纯音或啭音对聋儿的听觉进行＂数量评估＂，可以判断耳蜗的功能及助听器对聋儿的听力补偿情况．而对聋儿听觉功能评估，只有用言语声或复合音作为测试音才能实现．本＂评估＂方案以聋儿＂听力训练＂＂学说话＂全国统编教材为文学资料，依据汉语语音及儿童语言特点，编制了九个方面共十六套言语测听资料．每套测听资料都是较独立的测听单位，测试人员可以根据聋儿的教学进度及言语能力选择性应用．１．自然环境声响识别本项测试为无语言聋幼儿提供了听觉评估途径，每种音响都有其特定的主频范围．本测试对于判断聋幼儿配戴助听器后的听觉功能，助听效果以及对自然环境各种声响的适应能力．辨别能力很重要．测听方法：本测试内容所选２０种声响均为聋儿听力训练教材初期课程．共分为４组，每组５张测试图片，其中４张陪衬图片，１张测试图片，用录音机播放测试音，音箱距聋儿１米，并与聋儿助听器在同一水平面，若聋儿配戴耳背式助听器，音箱可分别设置在距聋儿头部，偏左和偏右１米远并与聋儿成４５度角的位置，声压级控制在７０－７５分贝，测试地点可安排在本底噪声为４５４分贝（Ａ）以内较安静房间进行．考虑儿童的心理特点，用听声识别图游戏法测试，２０张图片共循环５次即可完成，测试时间约１０分钟．测试结果可按下列公式计算：测听成绩（％）＝正确回答数－－－－－－乘１００％测听内容总数组号声响名称强频区（ＫＨＺ）1鼓0.25-0.282 锣 2.4-3.03 鸟鸣 2.5-3.04 羊叫 1.0-1.45 牛叫0.2-0.56 狗叫0.3-0.77 公鸡啼 1.5-5.08 蛙鸣 1.5-2.09 火车0.510 卡车 1.011 救护车 1.5-2.012 自行车铃 2.0,2.5,5.013 鞭炮声 2.014 炒菜声 3.5-4.015 雷雨声0.2-0.2516 婴儿哭声 2.4,3.217 女人笑声0.7,2.518 咳嗽声0.5-0.819 男人讲话声(K)3.0-4.020 女人讲话声(G)3.0-4.02.语音识别A.韵母识别:韵母是汉语的主要语音成分,每个音节都离不开韵母,韵母也可以独立成为章节并在音节长度和语音能量方面占有很大的优势,通过韵母识别评估聋儿的听觉功能及语音能力,对指导教学实践提供理论依据.依据"学说话"教材中韵母出现率,本项测试选用了>韵母表中31个韵母,按照语音测试词表编制规则组成75个词,编成25组,每组由3个词组成,其中有1个测试词,2个陪衬词,75个词共分为3个测听词表,每个词表有25个词.测试方法@听说复述法主要评估聋儿的语音听辨能力及聋的发音水平.@听话识图法主要用于评估聋儿的语音听辨能力及助听器效果.依次以组为单位出示图片.25组图片,循环出示一次即可完成测试,测试条件及测试结果评定词自然环境声响识别.０１.鼻.白.拔０２.风.方.飞０３.猫.妈.摸０４.肚.弟.豆０５.听.脱.踢０６.奶.女.鸟０７.锣.楼.林０８.兰.铃.梨０９.瓜.高.锅１０.鸭.衣.烟１１.黑.花.喝１２.车.吃.窗１３.鞋.洗.熊１４.山.水.鼠１５.裙.墙.球１６.虾.靴.星１７.鹿.链.辣１８.走.早.嘴１９.牙.鱼.园２０.壶.河.红２１.灯.刀.蹲２２.本.笔.表２３.象.线.笑２４.家.鸡.镜２５.菜.刺.错图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：图片：2.识别>中21个声母全被选用,在编制词表时较严格地考虑了了语音平衡.声母往往不能离开韵母而单独发出音来,它总是伴随韵母一起作为听辨信息的工具.声母频谱范围3KHZ以上,远较韵母频率高,聋儿听力图恰高频下降者居多,通过声母识别可以评估聋儿听觉功能及助听器对聋儿高频听力损失的补偿效果.测试方法与韵母识别相同:1.白柴埋2.塔打马3.猫刀包4.脱锅桌5.喝哥车6.切贴街7.瓜刷花8.鸟脚表9.灯风扔10.攀搬山11.臭楼猴12.刺四日13.线面链14.龙红虫15.坐握落16.六球牛17.鸡七西18.书猪哭19.闻门盆20.铃星镜21.水嘴腿22.狗手走23.妹黑飞24.鱼驴女25.虾家鸭3.数字识别本测试主要了解聋儿对数字识别能力,1-10的数字选出25个,编成5组,每组5个数字,其中有1个为测试词,4个为陪衬词.测试方法:1.听说复述法;2.听话识图法,每次出示5张测试卡片,聋儿可根据发声词不达意选取出1张,依1-5组顺序循环5次,可完成测试.测试条件与评分同自然环境声响识别.(1)9.6.10.1.3(2)8.10.5.9.1(3)7.1.2.6.3(4)5.3.6.4.8(5)2.6.5.8.44.声调识别由音高构成的声调音位是汉藏语系诸语音的重要特点之一,在这些语言里,调位是词的语音结构的一个组成部分.同一个音节,只要声调不同,语音的形式和意义就不同,因此汉语的声调同单纯母.声母一样占有重要地位.通过同音单音节声调识别测试,主要了解聋儿的声调识别能力,双音节声调识别主要测试聋儿对声调的识别及理解能力,对聋儿的听觉功能进行评估.测试方法: 同音单音节声调识别,首先让聋儿在一小桌前坐好,测试条件同自然环境声响识别,然后出示4张标有声调符号的卡片,用听声识图法进行测试.若用听说复述法测试,要求只要声调回答正确即得分.如"马"答成"把"等等双音节声调识别,由50个词组成,编成25组,每组有2个词,其中有1个是测试词,全部词组配有图片,测试昔可选择听说复述法或听话识图法进行.测试条件及评分方法与自然环境声响识别相同. 1.一(3214)2.与(3124)3.五(1234)4.八(1342)5.发(1432)6.波(1324)7炮(4213)8.鹅(2143)9.马(3421)10.背(4123)（２）双音节声调识别测听表０１．衣服椅子０２．看书看树０３．飞机肥皂０４．饭碗玩具０５．汽车起床０６．娃娃袜子０７．拍球排队０８．睡觉洗脚０９．河水喝水１０．大象香蕉１１．西瓜洗瓜１２．鲤鱼下雨１３．房屋方块１４．学习游戏１５．汤勺糖块１６．绿草做操１７．鞭炮跑步１８．水杯被褥１９．红旗气球２０．积木母鸡２１．电灯板凳２２．白鸭牙刷２３．苹果饭锅２４．铅笔鼻子２５．小猫小帽5.单音节词(字)识别本项测试由同等难易程度的两个词表组成,每个词表有35个词(字),包括了>中全部声母及35个韵母中的30个.本项测试可以判断聋儿配戴助听器后，对韵母声母声调在各单词中的综合听辨能力．测试方法：可依据聋儿实际言语能力选用＂听说复述法＂或＂听话识图法＂进行测试．在听话识图法中每个词表有７组图片，每组有１个测试词，４个陪衬词，７组图片共循环出示５次可测试完毕，测试条件及评分方法同自然环境声响识别．单音节词测听表１１．马盆鸟哭房２．碗羊球花伞３．摸灯吃坐猪４．白红眼腿热５．被鸡琴蹲嘴６．哨鞋鸭铃鱼７．狗鞋熊草锣（２）单音节词测听表２１．鼻糖鸡碗钉２．牛握鞋袜水３．站枪扔轮鼓４．锣爬走捡龙５．猫笑牙跳摸６．哭飞门熊琴７．唱女菜三房6.双音节识别本项测试通过对双音节词识别，了解聋儿言语可懂度及最大识别率，评估听觉功能。

听觉言语康复训练对于语前聋的儿童和青少年来说，因为听力障碍造成他们听觉发育落后于同龄正常儿童龄正常儿童。

助听器和人工耳蜗只解决能否听见的问题。

而大脑对传进来的各种声音，特别是形形色色的语言需要有一个认知理解、理解、记忆、掌握的过程。

再加上聋儿长期不开口说话，发音器官僵硬、不协调，加之不能理解、掌握、使用语言，所以需要实行科学地训练，才能使聋儿的说话、与人交谈达到清楚、流利。

大量实践证明，凡是实行听觉、言语训练的聋儿康复效果都不错，而不实行听觉、言语训练的聋儿，其康复收效甚微。

（一）判断声音有无有意识地制造或利用各种声音（包括语言声），使聋儿感受到声音的存有，培养听觉察知的水平，并教会聋儿使用表情、手势、动作或语言等方式，对听到的声音有所表示，这是听觉训练的基础。

（二）听觉注意充分调动聋儿注意听取各种声音，尤其是语言声的兴趣，引导注意倾听别人的问话与交谈的意识和技巧，逐步养成聆听的好习惯。

聆听习惯的培养不但是听觉训练的重要内容，而且贯穿于听觉训练的始终。

（三）分辨不同声音通过演示、对比、操作等手段协助聋儿分辨各种不同的声音，尤其是语言声及其代表的含义，以培养聋儿的听觉走向、听觉辨别、听觉记忆，形成听觉概念的水平。

特别强调的是分辨语言声是听觉训练的主要内容，对聋儿更具实际意义。

（四）选择性听取对已学过的、熟悉的内容在一定的背景声下实行听取练习，以提升聋儿在日常环境噪音下捕捉有用信息的水平。

（五）听觉反馈协助聋儿逐步学会注意倾听自己的发音、语言表达与使用是否、恰当，并对错误即时地加以纠正。

发音训练发展性语言障碍儿童为什么要练发音？因为语言是有声语言的基础，您的孩子要学会说话，必须实行发音训练。

发音训练能协助您的孩子学会发音要领、掌握发音技巧、培养准确的语音习惯，为他清楚、流利地说出每一个字音打下坚实的基础。

语音是由发音器官的五十六块肌肉的精细协调运动而产生的。

为了发好音您有必要了解一些发音器官的基本知识。

听觉言语家庭康复方案在今天的医学领域中，存在着许多不同类型的家庭康复方案来帮助那些有听觉言语障碍的个体恢复自己的生活质量。

听觉言语家庭康复方案是一种综合性的治疗方法，旨在通过提供有效聆听技巧和沟通策略，帮助个体改善他们的听力和语言能力，以便更好地融入他们的社会环境。

下面将详细介绍听觉言语家庭康复方案的实施步骤和关键组成部分。

首先，有效的听觉言语家庭康复方案必须具有评估和诊断的阶段。

这个阶段的目的是确定个体的听觉和言语能力的当前水平，以此为基础制定个性化的康复计划。

评估可以通过许多不同的测试和测评工具来进行，例如听力测试、口语评估以及语言理解能力测试等。

这个过程需要由专业的听觉言语病理学家或康复治疗师来完成。

接下来是康复计划的制定和实施阶段。

根据评估结果，康复团队将制定一个定制化的康复计划，以满足每个个体的具体需求。

这个计划通常包括以下几个方面的内容：1.听力技巧培训：通过提供听觉训练和技巧，帮助个体提高他们的听力能力。

这可能包括使用助听器或人工耳蜗等辅助听觉设备，以及教授有效的听觉策略和技巧，例如集中注意力、提高听力专注度和有效过滤噪音等。

2.语言矫正训练：根据个体的具体语言能力和发音问题，提供针对性的语言矫正训练。

这可能包括通过语音模仿、发音训练和语音矫正设备等方式，帮助个体改善他们的语音和语言表达能力。

3.沟通策略和技巧教育：提供有关沟通技巧和策略的教育，以帮助个体在日常生活中更好地与他人进行有效沟通。

这可能包括通过肢体语言、眼神接触和面部表情等方式，教授个体更好地理解和使用非语言沟通的技巧。

4.家庭支持和辅导：家庭成员在个体的康复过程中扮演着重要的角色。

因此，听觉言语家庭康复方案必须提供支持和辅导给家庭成员，以帮助他们理解和应对个体的听觉言语问题。

这可能包括家庭成员参与康复治疗、提供情感支持和理解个体的特殊需求等。

最后是康复效果评估和跟进阶段。

在实施康复方案的过程中，必须定期评估康复效果，以确定方案是否有效，并根据需要进行调整。