PBL教学法在儿科临床见习中的应用

【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】 ｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ；ｃａｓｅｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ；ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；ｐｅｄｉａｔｒｉｃｔｒａｉｎｅｅ
临床见习是医学生在临床学习理论阶段，为巩固 所学的理论知识而进行的初步实践，是将理论与实践 结合的重 要 桥 梁，也 是 临 床 教 学 的 重 要 组 成 部 分［１］。 这是医学生向实习医生角色转变的必要过程，在这个 阶段，医学生要学习如何运用理论知识进行逻辑思维， 同时学习如何提高临床实践能力。以往教学模式将教 师作为教学活动的中心，教学活动以课堂授课为主要 方式、传授 知 识 为 主 要 目 的，称 传 统 教 学 法［２］。 临 床 见习的传统教学法主要是指床旁教学，也就是在见习 活动时，由经验丰富的带教老师，在真实患者床旁进行 问诊查体及病情讲解。这样的教学方法忽略了学生自 主学习能动性的培养，影响医学生向临床医师的角色 转换。儿科学是实践性较强的临床学科，儿科疾病谱、
【关键词】 ＰＢＬ教学法；ＣＢＬ教学法；多媒体教学法；儿科见习 【中图分类号】 Ｒ４１ 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 １００２－７３８６（２０１８）０７－１０９０－０５
ＴｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰＢＬ，ＣＢＬ ｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｎｐｅｄｉａｔｒｉｃｎｏｖｉｃｉａｔｅ ＷＡＮＧＢｏｙｕ，ＢＡＩ Ｊｉｎｘｉｕ，ＡＮＮａ．ＡｆｆｉｌｉａｔｅｄＨｏｓｐｉｔａｌｏｆＨｅｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｅｂｅｉ，Ｂａｏｄｉｎｇ０７１０００，Ｃｈｉｎａ
１０９０
河北医药 ２０１８年 ４月 第 ４０卷 第 ７期 ＨｅｂｅｉＭｅｄｉｃａｌＪｏｕｒHale Waihona Puke ａｌ，２０１８，Ｖｏｌ４０ＡｐｒＮｏ７

PBL教学法在儿科临床护理带教中的应用效果【摘要】目的：研究在儿科临床护理带教中实施PBL教学法的效果。

方法：选取2020.07-2021.06本院儿科接收的59名高等院校临床实习护生（护理专业），随机数原则分组，对照组（29名）（传统护理带教模式）、观察组（30名）（PBL教学法），对比分析两组带教效果。

结果：出科时，相比于对照组实习护生，观察组实习护生理论及操作实践成绩更高，整个带教过程中护理不规范事件发生次数更少（P＜0.05）。

结论：在儿科临床护理带教中应用PBL教学法效果理想，可提升护生理论及实践水平，规范护生操作行为。

【关键词】PBL教学法；儿科；护理带教[abstract]Objective: To study the effect of PBL teaching method in pediatric clinical nursing teaching. Methods: select 2020.07 2021.06 in our hospital pediatric receive 59 institutions of higher learning clinical practice nursing students (nursing), the principle of random grouping, the control group (29) (traditional nursing teaching mode), the observation group (30) (PBL teaching method), compared two groups of teaching effect. Results: When leaving the course, compared with the control group, the observation group achieved higher scores in nursing physiology and operation practice, and fewer nursing irregularities occurred in the whole teaching process (P < 0.05). Conclusion: PBL teaching method is effective in pediatric clinical nursing teaching, which can improve the level of nursing physiology and practice, and standardize the operation behavior of nursing students.[keywords]PBL teaching; pediatrics; nursing instruction儿科在医院众多科室中存在一定特殊性，儿童患者往往具备沟通能力不佳、抵抗力差等特征，且患儿家属对治疗水平、工作态度等方面要求较高，因此，儿科存在较高的护理纠纷发生风险[1]。

【 中图分类号】 Ｇ ４． ６２ ０
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ６ １８６ （０ ６０－０ ２０ １７－５９２０ ）１０８－２
ＰＢＬ ａ ｔｃ ｉ Ｐｅ ｉ ｔ ｉ ｓ Ｔｅ ｃ ｎｇ Ｐｒ ｃ ｉｅ ｎ ｄ ａ ｒｃ ａ ｈｉ
Ｚ ＨＡＮＧ ａ — ｏ Ｘｉｏ・ ；ＣＨＥ Ｃ ａ ；ＨＵ ｂ Ｎ ｈ ｏ ＡＮＧ ｏ ｙｎ ；ＧＵＩ Ｙ ｎ － ａ ；Ｚ Ｇｕ － ｉｇ ｏ ｇ ｈ ｏ ＥＮＧ ｎ ；Ｌ ｎ － ｉｇ Ｙｏ ｇ Ｕ Ｙｉｇ ｑｎ
维普资讯
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８ 一 ２
医学教 育探索 ２ ０ ０６年第 ５卷第 １ （ ｅ ｅ ｒｈ ｓｎＭｅ ｉ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ０ ６ Ｖ １ ｏ １ 期 Ｒ ｓ ａｃ ｅ ｄ ａ Ｅ ｕ ａｉ ０ ． ｏ ５ Ｎ ． ） ｉ ｃ ｏ２ ．
・
临床教 学 －
学 法逐章 系统讲 授 ， 理论课学 时减 少 ３％，Ｊ科学》 ０ （Ｌ 由原来 的 ６ 学时减至 ４ 学 时 ， ３ 时间实施 Ｐ Ｌ 学法。具 体实施 ２ ２ 有 周 Ｂ教
ｔ ｎ Ｔ ｇ ｉ ｍｅ ｉ ａ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉｔ ｒ ｓ ｎ ｐ ｄ ａｒｃ ， ｃ ｌ ｖ ｔ ｈ ｉ ｃ ｅ ｔ ｉ ａ ｄ ｂ ｌ ｙ ｎ ｃ ｉ ｉａ ｐ ａ ｔ ｅ ｓｎ ｅ Ｆ ｂ ｕ ｒ ｉ ． ｏ ｏ ｉｎ ｔ ｅ ｄ ｃ ｌ ｓｕ ｅ ｔ ｎ ｅ ｅ ｔ ｉ ｅ ｉ ｔ ｓ ｉ ｕ ｔ ａｅ ｔ ｅ ｒ ｒ ａｉ ｔ ｎ ａ ｉ ｔ ｉ ｌ ｃ ｌ ｒ ｃ ｉ ， ｉ ｃ ｅ ｒ ａ ｙ ｉ ｖｙ ｉ ｎ ｃ
学专业（Ｌ Ｊ科学》 教学内容中减少理论课课时数， 取消临床见 习， 改为床旁教学， 在床旁教学阶段实施以问题为基础的教学 （ｒ ｌ ａｅ ａ ｉ ， Ｂ ）临床实习阶段教学时间和内容 ｐ ｂ ｍ ｂｓｄｌ ｒ ｎ Ｐ Ｌ ． ｏ ｅ ｅｎｇ 不变。本文总结我系实施这项教学改革的初步实践。

PBL教学法在临床医学教学中的应用作者：王亚龙刘娟妮来源：《知识窗·教师版》2017年第06期摘要：近年来，PBL是国际上广泛运用的一种新型医学教育模式。

目前，国内不少医学院校也开始将PBL教学法运用到教学实践中。

本文分析了PBL教学法在国内医学院校教育中的运用现状，并提出了改进对策，以期进一步提高PBL教学法的教学质量。

关键词：PBL教学法临床教学一、PBL教学法在临床医学教学中的运用意义PBL的英文全称为“Problem-B ased Learning”，即“以问题为基础的学习”。

这是美国医学教育教授巴罗斯于1969年提出的一种教育理念，它是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。

在临床医学教学中采用PBL法，学生可以根据教师创设的问题情境进行讨论、分析，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力与团队合作能力。

在解决问题的过程中，学生通过各种渠道收集信息，将课内外相关知识与经验联系起来，带着问题解决问题。

这样，有助于学生将理论知识运用到实践中，提高学生的实践能力。

二、PBL教学法在临床医学教学中存在的问题尽管PBL教学法比传统教学模式更有优势，但由于运用时间不长，各方面条件还不完善，难免存在一些问题：第一，教学条件落后，在运用PBL教学法时，教师会设计问题，组织学生开展小组合作讨论，学生需要自行收集有关资料。

但不少医学院校在图书馆、实验室等相关建设上还跟不上；第二，师资力量不足。

在运用PBL教学法时，通常由8～10个学生组成一个小组，并配备一名指导教师。

因此，与传统教学模式不同，PBL教学法对教师的需求量明显增加。

近年来，我国高校不断扩招，这使得师资不足这一问题更加突出。

另外，在PBL 教学中，教师需要由传统知识的讲授者转变为教学的组织者与引导者，但是大部分教师并没有接受过有关运用PBL教学法的专业培训，他们自己对PBL教学法的了解不多，编制的PBL教案也不够完善。

关 键 词 ： 科 学 Ｉ 问题 为 基 础 的 学 习 ； 儿 以 临床 见 习 ； 学 效 果 教 中 图分 类 号 ： ７ － Ｒ ２４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９４ ８ （０ ２ ０—０ ６０ １０ —７４ ２ １ ）２０ ５—３
“ 问 题 为 基 础 的 学 习 ”（ ｒｂｅ — Ｂ ｓｄ 以 Ｐ ｏ ｌｍ ａ ｅ
发学 生的学 习兴 趣 和 学 习 潜 能 ， 使其 将 既 往所 学 促
知识 进行 整 合 、 用 ， 利 于 学 生 将 来 更 快 地 适 应 运 有
、
Ｐ Ｌ有 助 于 实 现 儿 科 临 床 见 习 课 的 Ｂ
临床 实习 ， 从而 实现 临床 见 习教学 的 目标 。
教 学 目标 二 、Ｂ Ｐ Ｌ教 学 模 式 的 组 织 与 实 施
Ｊ ｎ ０ ２ ｕ ｅ２ １
Ｐ Ｌ教 学 法 运 用于 儿科 临 床 见 习课 的 初 步 探 讨 Ｂ
方 昕 ， 雪玲 ， 华 李 健 ， 少华 乐
（ 建 医科 大 学 协和 临床 学 院儿科 学教研 室 ， 建 福州 ３ ０ ０ ） 福 福 ５ ０ １
摘 要 ： “ 问题 为 基 础 ” 教 学法 应 用 于儿 科 临 床 见 习课 ， 价 其 教 学 效 果 。 结 果 显 示 ， 传 统 的 “ 授 课 将 以 的 评 与 以 为基 础 ” 教 学 法 相 比 ， 的 此教 学 法 提 高 了学 生 分 析 解 决 临 床 问题 的 能 力 ， 受 到 了 学 生 的欢 迎 ， 尚 存 在 教 学条 并 但 件 、 学 经 验 、 学 学 时 不足 ， 生 自学 能 力 欠缺 、 习观 念 亟 需 更 新 等 问题 ， 待 于进 一 步探 索 改进 。 教 教 学 学 有

教学案例的特点
C
A
客观性：教 学案例是来 自实践的写 实，是教学 中具体事例 的真实再现， 有相对完整 的教学情节。
B
意识性：教 学案例有明 确的问题意 识，是围绕 问题展开的
典型性：包 含一个或几 个疑难问题 及解决这些 问题的方法 与思考，能 从中总结出 带有普遍意 义的结论， 更好的指导 相关实践。
PBL教学法是以问题为基础,以学生为主体, 以小组讨论为形式，在辅导 教师的参与下, 围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学 习过程。
PBL特色
PBL是一种模式课程，将问题作为基本因素。 学生小组讨论和教师的引导为教学的主要形式。 以解决问题及学习隐藏在问题背后的知识为目的。 病例是整合知识的手段（载体） 涵盖知识广，跨学科性，使学生在解决问题的过程中培养评判性临床思维和推理 方法。 有利于缩短理论到临床应用的过程，对医疗、护理学生尤其适用。
教学核心理念
寻找临床带教
最佳方法
什么是PBL
PBL （Problem-Based Learning)
问题、疑问 基础、根基 学习、学问
主要内容
1
PBL的基本概念 PBL的方法及步骤
2
3 我院PBL开展情况及临床带教演示
11
01
Part One
PBL的基本概念
1
PBL的基本概念
PBL教学法 PBL是以问题为导向的教学方法, 是基于现实 世界的以学生为中心的教育方式。
具体实施
•PBL活动汇报：
• •小组成员（各小组） •利用不同形式来报告 •自己的结论以及得出 •结论的过程 ，如：口 •头报告、PPT、表演、【•视频等
具体实施
PBL讨论课（活动汇报）

PBL 教学法在中西医结合儿科见习带教中的应用黄静;张雯【摘要】The article is discussing specific use of PBL teaching method to the probation and teaching in pe-diatric department of integrative medicine combined with teaching experience, in order to guide the probation and teaching, as well as improve teaching quality.%结合教学经验就以问题为基础的学习（PBL）教学法在中西医结合儿科学见习带教中的具体运用进行总结，旨在指导中西医结合儿科学见习带教，提高教学质量。

【期刊名称】《西部中医药》【年(卷),期】2015(000)008【总页数】3页(P43-44,50)【关键词】PBL 教学;中西医结合;儿科;见习带教【作者】黄静;张雯【作者单位】首都医科大学附属北京儿童医院，北京 100045;北京中医药大学第三附属医院【正文语种】中文【中图分类】R192中西医结合儿科学是临床学科之一，其教学时间常常安排在临床课程的后期，部分内容与刚结束的中医内科学有重复，加之学生们需要抽出部分精力找工作、考研，学习积极性欠缺，导致理论部分的学习不够扎实，不利于临床实践。

其后的临床见习部分常常安排的病例数量和时间有限，中医和西医知识都要学习，许多课堂上重点教授的病例不能在实习中见到，难以完成从课堂到临床的顺利过渡[1-5]。

以问题为基础的学习（P B L）教学法是目前国际流行的教学方法，已经在越来越多的领域中应用，但在中西医教学中应用处于探索阶段[6-8]。

近年来，笔者将P B L 教学法应用于中西医结合儿科见习带教中，效果满意，现报道如下：学生们儿科见习的时间比较紧张，教师在课前做好充分的准备工作，可以使学生在见习前对相关的课本知识进行复习，加深印象，提高见习效率[9-10]。

１００．Ｏ％ 。
从学生的考试成绩及对教学效果 的评价结果来 看 ，ＰＢＬ教
１．３ 统计学地理方 法
学法具有明显 的优越性 ，主要体现在 以下几方面。
数据经 ＳＰＳＳ１１．５统计软件进行分析 ，采用 检验和 ）（２检 ３．１能充分调动学生学习的积饭性和主动性，有利寸｜ＩＬ鸯学习
验 。
共赵
护 理学是一 门 自然科学和人 文科 学相结 合的实践 性强 的 应用学科 。现代护理教育要求学生学 习现有护理学基础知识 的 同时 ，着重培养、提高分析 和解决 问题 的能力 。因此，应转变教 学观念 ，通 过优化 临床 护理教学法 ，在 赋予传统教 学法新 内涵 的同时 ，引进 一些 发现 、探索 、归纳、推理 的现代教学法 ，从而建 立科学 、合理 的教学模式 ，真正将素质教 育落实到教学实践中。
２种教 学方法通过 问卷调查进行评价 。结果 实验组学生的考试成绩和对教 学法的评价 均明显优于对照组（Ｐ如．ｏ５）。结论
ＰＢＬ教 学法在儿科护理学教 学 中的应 用效果 良好。
关键词 ：ＰＢＬ教 学法 ；儿科护理 学；教学改革
中图 分 类 号 ：Ｇ４２４．１
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１６７１—１２４６（２００９）１５—００６７－０２
ＰＢＩ．教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价
刘芳 丽 ，白 琴 ，靳 艳
（河南 大学护理学院 ，河南 开封 ４７５０００）
摘 要 ：目的 探 讨 ＰＢＬ教 学法在儿科 护理 学教 学中的应用效果。方法 选取 ２００５级护理专业 ２个教 学班分剐作 为实验组
（肛９２）和对照组（ｎ＝９２）。实验 组实施 ＰＢＬ教 学法，对照组采 用传统讲授 法。教 学后 ，对 ２组 学生的考试成绩进行分析 ，并对

对 先 进 检 查 方 法 的依 赖 性 。我 们 在 ｆ 床 见 习 教 学 的过 程 中 ， ｌ 缶
五 阶 段 教 学 新 方 式 代 替 “ 织 教 学 ， 习 旧课 ， 新 课 ， 固 组 复 上 巩
动 参 与 ， 而提 高学 习效 果 ； 从 以学 生 组 成 学 习小 组 ， 自学 和 交
么？由学生 自己发 现问题所在 ， 进一步 检查补充 ， 从而加深
对这 一体 征 的 印象 。 生 在 问 病史 、 检 、 断 和 治 疗 时老 师 学 体 诊 应 加 以 引 导 。如 以 小 儿 惊 厥 的诊 断 为 例 ： 先 询 问 有 否 发 首 热 ， 根 据 病 史 、 检 判 定 属 于颅 内还 是 颅 外 病 变 ， 外 必须 再 体 另 注 意 小 儿 不 同年 龄 的 特 点 ， 生 于 新 生 儿 期 者 多 考 虑 与 产 发 伤 、 息 、 内 出血 或 先 天 异 常有 关 ； 月 以 内者 应 考 虑是 窒 颅 ６个 否 为 婴儿 手 足 抽搦 症或 中 枢 神 经 系 统 感 染 ； 月 至 ３岁 者 ６个 以高 热 惊 厥 、 中枢 神 经 系 统 感 染 可 能 性 为 大 ； 大 于 ３ 的 而 岁
要 体 征 ， 时 老 师 提 出 问题 以提 醒 学 生 ， 柯 氏 斑 特 点 是 什 这 如
、
Ｐ Ｌ 教 学 法 的 概 念 和 特 点 Ｂ
１６ ９ ９年 ， Ｂ Ｐ Ｌ首 创 于加 拿 大 的麦 克 玛 斯 特 大 学 医学 院 ， 目前 Ｐ Ｌ 已成 为 国 际 上 流 行 的 一 种 教 学 模 式 ， 逐 渐 成 为 Ｂ 并 我 国 医学 教 育 改 革 的 一 种 趋 势 。 Ｂ Ｐ Ｌ教 学 模式 的特 点 ［ ： ３ 以 ］ 重 能力 培 养 代 替 知 识 传 授 ， 利 于 发 展 学 生 终 身 学 习能 力 ； 有 以综 合 课 程 代 替 以学 科 为 基 础 的课 程 ， 糊 各 学 科 界 限 ， 模 突 出相 关 学 科 的 横 向 联 系 ； 以学 生 为 教 学 活 动 主体 代 替 以 教 师 为 教学 活 动 主 体 ， 生 充 分 利 用 现代 科 技 手 段 进 行 自学 ， 学 主

才 培养 水 平 ，增强 科学 研 究能 力 ，全 面提 高高 等教 育质 量 ，加 快
带 教质 量 的高 低直 接影 响 到学 生 以后 的工作 能力 和 工作 态度 ，也 影 响着 护理 队伍 的素质 。通 过对 儿 科实 习生 的实 习 带教 措施 ，很 大 程序 上减 少甚 至 消除 了实 习过 程 中 的不 良心理 ，提高 了实 习教
集 病史 ，包 括 主 诉 、现病 史 、既 往 史 及 家族 史 ，进 行 详 细 的 记
录 。其次 ，根 据采 集 的病 史 ，总结 病例 特 点 ，分析 病例 ，分 析 可 能 出现 的阳性 体征 ，做 出相 应 的诊 断 ，最后 由组长 发表 基本 的 知 识 点及 诊 断结 果 。最后 ，整个 班级 对各 组 的病 例进 行讨 论 、提 出
学 生提 出 问题 ，最 后给 予总 结 和精讲 相关 的新 进 展 和学生 在 实 习
中遇到 的问题 。学 生 由被 动转 变为 主动 ，提 高 了其 学 习积极 性 。 ３ ． ２ 教 学 效果 ：在 教 学 中 ，以 学生 为 主 题 ，将 实 际 体验 结临 床操 作难 度 大 ，易产 生畏 惧 心理 。若 遇 到询 问病史 家属 不 配合 ，极 易 产生 厌烦 情绪 。患儿 家长 拒绝 实 习 生 问诊 、查体 及 诊疗 操作 ，使 医患 关 系紧张 越来 越 紧张 。 传 统 的教学 模式 ，以教 师为 中心 ，重 知识 传授 ，忽 略 了学生 的分 析和 思考 问题 的能力 ，学生 会在 被 动状 态下 听课 ，缺乏 思维 空间 、主 动学 习机会 和解 决 问题 的能 力 ，降低 了儿科 实 习生 的兴
３ ． １ 教 学 过 程 ：笔 者 从 ２ Ｏ １ ０ 年 开 始 ，对 临床 医 学 儿 科 学 实 习 中 ，引 用 了Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 模 式 ，得 到 了 非 常好 的效 果 。首 先 ，将 以 ５ —６ 名 学生 分为 一组 ，每组 给一份 病 例 ，小组 成员 分工 到病 床 采

PBL教学应用问题研究论文（共4篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：基于PACS的CBL联合PBL教学法在留学生医学影像学见习中的应用随着全球化的推进，高等教育也呈现出了国际化的特点，越来越多的外国留学生来到我国求学，怎样提高留学生教学的实际效果，找到最合适的英文教学模式成了很多医学院校都非常关心的问题。

由于教学过程中涉及大量的图片和抽象概念，医学影像学课程对于留学生而言有一定难度，需要为其提供更多的实践机会，使之能够更加直观形象地理解理论知识，所以，医学影像学见习课对于那些存在一定语言障碍的学生而言意义重大。

由于影像设备及其技术的发展速度非常快，影像医学模式也逐步进入新的阶段，如何使之与医学教学中多轨式研讨方法相结合，是一个新的课题与挑战。

一、现阶段影像实习采用的教学模式医学影像学是一门重在实践的桥梁课。

留学生由于存在一定的语言障碍，对于陌生文字所描述出的影像学概念及征象难以理解，而见习课通过结合大量的实际病例及生动的图片，给留学生提供了实践机会来辅助学习。

传统的以教师为主体，以讲授为基础的LBL （Lecture-BasedLearning）教学法存在的限制条件比较多，使得留学生不仅在理解方面有一定困难，还不能较快地提高学科能力，因此迫切需要尝试新的教学模式来弥补其不足。

多媒体课件作为包含大量多媒体信息的辅助教学系统，非常适合影像学见习。

图像存储与通信系统（PictureArchivingandCommunicationSystem，PACS）可将医学图像资料转化为数字信息，是医学影像领域的新技术革命；影像医学教学系统（Teaching-PACS，简称T-PACS）通过与医院临床数据系统（HospitalInformationSystem，HIS）互通共享，成為目前影像学教学改革与创新的中心点，为影像学教学提供了更先进的手段和更强大的数据库支持。

组 均于每周 星期二 、 星期 四下午分 两小组在小 儿感染科 、 小 儿
普 通 内科见 习， 由科 室主管护理教学 的护 士带 教。Ｐ Ｂ Ｌ教学 具 体 过程包括 ： （ １ ） 提供简要病例资料。科室带教教师仔细筛选 病
例， 于临床见 习前 １ － ２天告知学生简要资料 （ 年龄 、 主要 医疗 诊 断等 ） ， 作为学生查 阅文献资料 的线 索。在此 过程中 ， 仅 提供 患 儿 的简要资 料 ， 给学生 留出足够 的探索空间 ， 调动 学生查 阅资
广泛 的应用 。文献报 道ｆ 该 教学法克服 了以教师为主体 的教学
弊端 ， 在调动学 生学 习积极性 ， 巩 固所学 专业 理论 知识 ， 培养学
生综 合素质 ， 尤 其是培养 学生评 判性思维 、 分析 和解决 问题能 力 方面具有 其他教 学方法无 法 比拟 的优势 ， 也为主 动学 习 、 善 于学 习 、 终身学 习的养成教育打下 了基础 。儿科护理 学是一 门
卫 生 职 业 教 育
Ｖ ｏ 】 － ３ ３ ２ ０ １ ５ Ｎ ｏ ． １ ８
Ｐ Ｂ Ｌ在儿科护理学教学 中的改革应用
肖志 凌 ， 王 梅 ， 王 建 梅 ， 彭艳 萍 。
（ １ ． 吉首大学 医学院 ， 湖南 吉首 ４ １ ６ ０ ０ ０ ； ２ ． 湖南湘西 自治州医院 ， 湖南 吉首 ４ １ ６ ０ ０ ０ ）
１ ． ３ ． １ 临床能力 自我评价 采用罗先武 等啵 计 的“ 护理本科生
临床 能力评价 问卷” ， 该量 表 由 ９个 维度 ６ ３个条 目组 成 ， 主要
评价学生 的评判性思维 能力 、 自主学 习能力 、 人际沟通能力 、 合 作能力 、 整体 护理能力 、 技 能操作能力 、 护理教育 能力 、 护理科

PBL 结合多媒体教学法在留学生儿科学见习中的应用徐美玉1，吴尤佳1，孙柳河1，杨卫霞2，蔡群2（1.南通大学医学院儿科教研室，江苏南通226001；2.南通大学附属医院儿科，江苏南通226001）【提要】为了提高留学生在儿科学见习中的质量，南通大学附属医院儿科教研室在2006级留学生临床见习教学阶段实施基于问题的学习（problem based learning ，PBL ）结合多媒体教学法，受到学生和教师的一致好评。

PBL 结合多媒体教学法可充分发挥各自的优势，既能从整体上提高留学生的教学质量，又使教师在教学过程中游刃有余，是一种新型的、高效率的临床医学教学模式。

【关键词】儿科学；临床实习；留学生；多媒体；教学方法；基于问题的学习文章编号：1009-5519（2012）08-1253-02中图法分类号：R192文献标识码：BPreliminary practice of teaching mode combined PBL with multimedia in internship of pediatrics for oversea students XU Mei -yu 1，WU You -jia 1，SUN Liu -he 1，YANG Wei -xia 2，CAI Qun 2（1.Teaching and Researching Department of Pediatrics ，Med -ical College of Nantong University ，Nantong ，Jiangsu 226001，China ；2.Department of Pediatrics ，Affiliated Hospital of Nantong University ，Nantong ，Jiangsu 226001，China ）【Summary 】In order to adapt to the characteristics of oversea students in our school better and improve the quality of in -ternship in pediatrics ，the teaching mode combined PBL with multimedia has been applied in clinical internship of pediatrics for o -versea students of grade 2006in the department of pediatrics of our hospital.Good evaluations have been received from students and teachers as well.The teaching mode combined PBL with multimedia may well play advantages of PBL and multimedia respec -tively.Not only can the teaching mode combined PBL with multimedia improve the teaching quality of oversea students overall ，but also can make teaching easy and free.It is a new and high efficient education mode of clinical teaching.【Key words 】Pediatrics ；Clinical clerkship ；Students ；Multimedia ；Teaching Methods ；Problem -based learning基金项目：南通大学附属医院教学研究课题（07B56）；南通大学医学院教学研究课题（Y2010-17）。

ａ
【２】Ｃａｒｒｅｒａ ＬＩ，Ｔｅｌｌｅｚ ＴＥ，Ｄ’Ｏｔｔａｖｉｏ ＡＥ．Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ
ｌｅｍ－Ｂａｓｅｄ
Ｐｒｏｂ—
Ｌｅａｒｎｉｎｇ
Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｉｎ
ａｎ
Ａｒｇｅｎｔｉｎｅａｎ Ｍｅｄｉｃａｌ
Ｓｃｈｏｏｌ：Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ
Ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ【Ｊ】．Ａｃａｄ Ｍｅｄ，
童通医堂２鲤璺生筮２三鲞箜２塑Ｍ趔』Ｑｆ￡Ｑ也坐丛近竺垫！ｉＱ娶！，２鲤窆，ｙＱ！：２３ １盟Ｑ１２
【文章编号］１００６—２４４０１２００９１０２－００８４－０１
・２２１・
・医学教学・
ＰＢＬ教学法在《儿科学》见习中的初步实践半
吴尤佳徐美玉
（南通大学附属医院儿科。江苏２２６０００）
关键词ＰＢＩ。教学法；儿科学；临床见习 中图分类号Ｇ４２４．１ ２ ２．１ 文献标识码Ｂ
个班级医学生并分为两组．实验组４个班级１３４例 （实施ＰＢＬ教学法），对照组４个班级１３７例（实施传 统教学法）。
１．２方法
根据与理论授课同步的原则，选择临床
理清楚，内容全面．两组平均成绩比较，差异有统计 学意义（Ｐ＜０．０５）。两组学生平均成绩结果见表１。
表１ 两组学生平均成绩比较
中典型的病例，编写病案分析，参照教学大纲没计问 题。在ＰＢＬ组进行见习实践３个月，每个班级按学 号顺序分组，每组ｌＯ～１２名学生，提前１周安排一 次预备课，将具体病案分析及问题发给学生．交代 ＰＢＬ的相关情况，要求他们在理论课学习的基础上 充分运川现代化科技检索于段如校园网的数字图书 馆、文献检索系统及杏阅参考书或文章等多种形式 进行检索。每组学生单独学习，围绕病例和问题展开 讨论．并选出１名代表准备在课卜汇报。每组代表汇 报完毕。在教师带领下集巾到床边查看患儿。体会阳 性体征。最后由教师针对学生讨论存在的问题进行 归纳总结。对照组实施传统教学法。 １．３考核和评估 采用教师评估（调查表形式），学