湖南教育出版社根据《义务教育语文课程标准》(实验稿)编写的《义务教育课程标准实验教科书·语文》(1～2年级)，已由全国中小学教材审定委员会初审通过，于2003年下期进入实验区。本册教科书适用于小学一年级第二学期，现对教科书做如下说明。
教材概况及其特点
一、概况
本册教科书内容包括“口语交际”、“课文”、“识字”、“写话”、“语文活动”
五个部分，共分为8个单元。其中，“口语交际”6次(两个识字单元未安排)；“识字”8课，分别在第2单元和第5单元；“课文”26篇，分别安排在第1、3、4、6、7、8单元，每单元4至5篇课文；写话6次(两个识字单元未安排)；“语文活动”8次，每单元1次。
二、特点
(一)话题单元，板块结构——本册教科书通过话题组合单元，采用板块结构，分为“口语交际”“识字写字”“阅读”“写话”“语文活动”等板块。各个板块既自成体系，又相互关联，始终贯穿提高学生语文综合素养这条主线。
(二)口语先行，写话单列——口语交际编在每单元课文之前，以发挥母语学习的优势，强化口语交际的功能，突出口语先行的特点。写话单列，以突出低年级写话的重要性。目的在于提前起步，降低难度，减缓坡度，实现由低年级写话向中年级写片段、习作的过渡。
(三)选文全新，人文熏陶——教材选文通过众多专家、作家精心筛选、修改，以全新的面貌出现(绝大部分是新人选的课文)，力求增加教材的文化内涵，突出语文教育的人文情怀。
(四)综合实践，整合拓展——每单元最后的“语文活动”，注重综合性学习，在综合中向生活延伸，向其他学科延伸，拓展学习新视野，开掘学习新资源。力求在知识的联系中深化，在能力的综合中迁移，在综合运用中创新。
(五)学生为本，自主探究——教材设计有利于学生的自主学习，有助于师生与教材的互动。口语交际是从学生生活中提取的话题；识字教学引导学生发现规律，自主识字；阅读教学强调学生的白读自悟；写话内容既来源于学生生活，又联系单元话题。其次，教材还配
有精美的图画，课后设计了生动有趣的儿童形象、对话框等，以利于学生的自主学习，努力将教材变教师教本为学生学本，教学内容及其教学建议
一、口语交际
(一)教学内容
本册口语交际共安排6次，每课单列，编排在每单元课文之前，以发挥母语学习的优势，强化口语交际的功能，突出“口语先行”的特点。口语交际话题均来自儿童现实生活，
有利于创设情境，激发儿童的表达欲望，丰富表达内容。每课包括三个部分：课题—一揭示交际内容；图画——提供交际环境；提示语——引出交际话题，提示交际步骤。这种呈现方式，有利于教师采用灵活多样的组织形式，设计多层次、多渠道、多方式的交际互动，初步培养学生倾听、表达和交淡的能力。
(二)教学要求
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，了解讲话的基本意思。
3．听故事，能复述故事大意。
4．能讲述完整的小故事，讲述自己感兴趣的见闻。
5．愿意与同伴、老师、家人交谈，态度自然大方。
6．积极参加讨论，并发表白己的看法。
(三)教学建议
1．把握口语交际的编排意图和内容设计，借助提示语及图画创设情境，激发学生交际欲望，引导学生在具体的情境中进行交际活动。
2．联系学生生活实际，拓宽话题内容，分层次、有针对性地进行口语训练。
3．增强学生的参与意识，尊重学生的独特感受，给学生自由表达的空间。
4．提倡有创意地使用教材，注意在教学活动与日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
5．注重听与说双方的互动过程，在交际互动的过程中培养学生倾听、表达交谈的能力。
二、阅读
(—)教学内容
本册阅读课文共26篇，大都是新编课文，以相对集中的活题分为6个单元。课文内容贴近儿童生活，蕴含人文精神，文质兼美，浅近生动。全文注音，读来琅琅上口，富有儿童情趣，有利于激发儿童学习语文的兴趣。每篇课文配有与内容相关的图画，画画精美，图文对应，有利于促进儿童对语言文字的感悟和思维的发展。
课文后面依次分列会写的字(用田宇格呈现)、会认的字(用横条呈现)和描红、书写的指导，以突出低年级的教学重点。课后题的练习均以“读”“写”…说”“填”等方式呈现，简洁明了。第一道题多为“朗读”或“背诵”，
以突出阅读课以读为主的原则，并通过一定量的背诵积累语言；第二道题多为“语言实践”或“拓展延伸”，意在夯实语文基础，培养创新精神。有些课后还设置了选做题，供师生自主选择，体现‟了教材的弹性。
(二)教学要求
本册的阅读教学要求不宜过高，建议在教学过程中逐步实现以下目标：
1．激发阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确地朗读课文。
3．联系上下文和生活实际了解词语意思。
4．针对课文内容发表自己的感受和想法，并乐于与人交流，从中受到情感熏陶。
5．尝试凭借语言文字展开想像。
6．背诵指定的课文，认识常用的标点符号。
(三)教学建议
本册的阅读教学，应依据《课程标准》精神，结合教材内容，联系学生实际，做到以下几点：
1．凭借课文，联系生活，结合图画，利用媒体，创设情境，激发学生学习兴趣，指导语文实践。
2．加强朗读，从读人手，以读带讲。在读中感悟，在读中理解，在读中初步形成墓本的阅读能力。
3．增强主体意识．倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程，夯实基础，促进发展。
4．注意情感、态度、价值观的正确导向，熏陶感染，潜移默化，体现人文情怀。
5．提倡创造性地理解和使用教材，尊重学生个体差异，珍视学生独特感悟，留有余地，拓展空间，发展个性。
三、识字写字
(一)教学内容
本册识字教学体现多认少写的原则。要求会写的字——般每课控制在5—7个，会认的字一般每课6～8个。全册识字课安排两个单元，即“识字(1～4)”和“识字(5～8)”，共8课。采用看图识字、情境识字、归类识字、韵语识字等方式编排，目的在于显现汉字基本规律，渗透识字方法，引导学生发现规律，自主识字。
识字课中，每课包括五个部分：情境图、韵文或字词、会写的字、会认的字、田字格。其中，情境图与韵文字词内容相互对应，图文并茂，为学生的识字提供语言环境；要求会写的字以田字格的形式呈现；要求会认的字列于会写的字下面，用横线框记，以示区分。
写字教学与识字教学紧密联系，每课的生字书写列于课后，既有描红，又有临写，这种呈现形式符合认知规律，有利于学习。
