基于学科核心素养的思想政治课程标准与教材42页PPT

第一单元 公民的政治生活
本单元是以学生身边的政治生活为主题来构建知识 内容的，是课程的首篇，因此，它回答了有关参与政治 生活的最基本的问题，阐明了政治生活的内容、特点、 主要作用以及政治生活的基本行为准则等内容。
第一单元 公民的政治生活
第1条：引述宪法对公民政治权利和义务的有关规定， 说明公民有序参与政治生活的意义。
课程设计的逻辑顺序：遵循由小到大，由近及远，由具体到抽 象的路线。
1.以“德育回归生活”的理念，构建课程内容。
2.准确把握社会需要、学科体系、学生成长三者的关系。
3.以新的课程观统领课程内容，力求实现知识、技能、价值观三 者的有机结合。
三、对课程标准内容要求的把握以及解读方法 （一）对内容要求的把握
●当代国际竞争的实质
●我国外交政策的宗旨及其成就
（二）课程标准的解读方法
●明确本模块的地位 学习领域：社会与人文 科目：思想政治 模块：思想政治必修课程
（二）课程标准的解读方法
●明确课程标准的呈现方式
（1）用具有整合意义的主题表达一级内容目标呈现课 程的组织体系
<政治生活>:“公民的政治生活”、“为人民服务的政府”、“建 设社会主义政治文明”、“当地国际社会” 采取划分教学专题呈现课程内容，相关学科的概念和逻辑不是课 程内容的框架，而作为课程内容的支撑。
第四单元 当代国际社会
第12条：知道国际社会是由主权国家和国际组织构成； 确认主权国家的权利和义务；说明我国在国际社会中 是负责任的国家。
●国际社会的构成 ●主权国家及其权利和义务 ●国际组织的类型及其作用 ●联合国：我国在联合国的作用
第四单元 当代国际社会
第13条：评述国家之间合作、竞争与冲突的实例，印 证国家利益是决定国际关系的主要因素，说明我国在 国际关系中必须维护自已的国家利益。

有限的 学习
中等程 度迁移
全面的 迁移
3
1
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核心素养
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时， 综合运用特定学习方式下所孕育出来的——
（跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化的（跨）学科知识和技能， 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中 表现出来的综合性品质。
现实世界问题
6
分析提出 形成问题
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解决数学 学科问题
数学问题
启示
教育并不仅仅是技术问题，涉及到： 对学科本质观和育人价值的反省和实践
思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？
对基础教育总体理念和目标的深刻理解
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0 1
教育目标与核心素养
8
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核心素养与教育目标
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6
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整合课程内容的阶段性学业质量标准
水平
Level4
2 7
水平描述
能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和 分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事 的历史地图或示意图，并加以说明【时空观念】。能够比较、分析不同来源、不 同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对 历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的 历史论述中能够规范引用史料【史料实证】。能够分辨出历史叙述中的客观性与 主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展，能够独立地对历史问题进行实事 求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解【历史 理解】。认识到对史事的解释是对历史的建构；能够以史料未证据对历史进行正 确的解释；能够全面客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的 解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合【历史解释】。 能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题； 能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出 正确的历史意识。运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法【历史价值 观】。

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学生学习评价一般通过课堂观察评价 和阶段性评价两种途径进行。评价方 法和手段，应坚持倡导统一性和多样 性相结合，鼓励学生个性和特长的发 展，鼓励学生开展探究性学习活动， 通过评价，努力创设有利于学生积极 性、主动性、创造性学习的氛围。
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评价方法
一、过程性评价，评价要对学生的学习态度、 学习能力和方法、学习结果等方面的表现进 行综合性评价。
小学品德与社会学科核心素养
羊口镇杨庄小学 品德与社会科研团队
1
《品德与社会》课程标准指出： “品德与社会课程是在小学 中高年级开设的一门以儿童 社会生活为基础，促进学生 良好品德形成和社会性发展 的综合课程”。
2
《品德与社会》的课程目标是： “促进学生良好品德的形成和社 会性发展，为学生认识社会、参 与社会、适应社会，成为具有爱 心、责任心、良好的行为习惯和 个性品质的社会主义合格公民奠 定基础。”
6
除了课程理念突出对学生人文素 养的定位外，在课程内容的设计 上也与人文素养相吻合。
例如山人版三年级下册品德与社会内容设计如下： 1.在集体中成长（快乐的集体生活 大家都是好 朋友） 2.我们生活的地方（欢迎到我家乡来 家乡的 故事） 3.爱护我们的生活环境（垃圾带来的烦恼 节约用水 ）
7
教学过程着重培养学生的人文素养
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1.课本填写
评价内容
课本填写是指在现行教材中需要学生填写
的内容。教材是重要的课程资源，需要教
师在教学过程中充分利用，课本填写也是
教师在日常教学中开展日常评价工作的一
部分。在教学质量评价中，将评价学生填
写的数量和质量。课本填写的数量包括全
班学生中同一课本填写内容的完成人数和
一个学生对本学期所有需要填写内容的完

劳动意识 问题解决 技术应用
人文 底蕴 文化
人文积淀 人文情怀 审美情趣
基础 科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
精选PPT课件
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物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维
18因素
物理观念
科学思维
实验探究
科学态度与责 任
自主 发展
健康 生活
学会 学习
珍爱生命 健全人格 适性发展
乐学善学 勤于反思 信息意识
精选PPT课件
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EU（欧盟）核心素养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
知识 技能 态度
精选PPT课件
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美国 三项技能领域
精选PPT课件
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美国 11项核心素养
（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作
社会责任 国家认同 国际理解
劳动意识 问题解决 技术应用
人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究
物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任
知限度 有敬畏
习知识 立观念 建结构
知人物 懂历史
重思维 善反思
能建模 会推理 能分析 会综合 用方法
会联想 善提问 会证实 能交流 会操作
愿学习 会学习
核心素养与教学目标
精选PPT课件
1
一、核心素养
精选PPT课件
2
素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点. ②事物本来的性质. ③完成某种活动所必需的基本条件。
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.

•
33、没有了爱的语言，所有的文字都是 乏味的 。
●从核心素养培育的整合思维来说，不同学科之间、不同学 段之间的学科核心素养有“同”的一面，即都是实现学生整体 性培养的具体要求和内容。
3
二、学科特质
1.德育学科核心素养之“同”
●基本性质：综合性德育课程 ●发展方向：服务于立德树人 ●实现路径：寓德育于生活中
3
二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
3
二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
●将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结 合在一起，体现的是教育教学活动系统性与过程性的统一。
3
二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
●不同学科的学科核心素养在学生那里的表现，不应该是简 单的“加法”，而应该是“乘法”，是以学生发展的核心素养为表 现的统一体。
3
一、现实价值
2.以通治痛
●核心素养的着眼点，不再是各学科的任务分解，而是整体 的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力”。
3
3
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3
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3
一、现实价值
2.以通治痛
●必须关注学科核心素养的发展及其在教学中的实现 ●必须关注以学科核心素养更新育人理念的路径探索
3
二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
3
二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
●法治意识：自尊、规则 ●法治意识是社会成员在参与社会生活、处理社会关系过程 中对于法律法规的认识、态度与依赖性。
3
二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
●公共参与：担当、情怀 ●公共参与是社会责任感的重要表现，是社会成员积极参与 社会生活、承担社会责任的主动意识和精神。

42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
Hale Waihona Puke 基于高中思想政治学科核心素养的教学及 评价建议
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

在情境更加复杂、观点出现分歧之 后，再让学生去思考这个问题，学 生的认识就能更加深入，进而加深 对教学内容的理解。
科学精神的教学实施
03 拓展思维
教师在进行这部分内容的教学时，应该充 分给予学生思维的空间和时间，用心体会 学生基于科学精神的思考过程。
只有通过质疑与反思，学生 才能实现“由此及彼”的思 维扩展，实现从已知到未知、 从个别到一般的提升过程。
科学精神的教材呈现
科学精神所倡导的思想性贯穿全册教材，在 各课的设计中都有体现科学精神要求的内容。
科学精神的教材呈现
科学精神所倡导的思想性贯穿全册教材，在 各课的设计中都有体现科学精神要求的内容。
广东：实际上这种情况95%的人会选 择第三种方案，该如何给学生讲？ 山东：尴尬的是我在傻等的时候，别 的人走过去了，如何给学生讲？
法治意识的教学实施
对于法治意识的培育，应该着眼于维护尊严， 以引导学生学会用法律保护自己的合法权益、 保证自己的尊严不受侵犯为追求。
法治意识的教学实施
“实在的被保护者”
“可能的违法者”
法治意识的教学实施
知道法律可以作为美 好生活的“保护伞”
“专门的法律工作者”
04
公共参与的呈现及其教学实施
《道德与法治》（八上）以公共参与为指向， 突出社会观教育，引导学生形成担当意识，落 实社会责任感培育。
科学精神的教材呈现
科学精神的教学实施
对于科学精神的培育，应该着眼于深化思考， 以深化学生的思考深度、提高学生的思考水平 为追求。
科学精神的教学实施
01 展现思维
只有通过对于现实社会生 活的质疑，学生才能呈现 蕴含在生活案例之中的思 维困惑。
通过反思，学生将自己 的生活困惑变成具有普 遍意义的理性思考。

（3）学会用法（包括5小点，略） 目标：知道法律是一种特殊的行为规范， 理解法律在社会生活中的作用；了解我国 法律对未成年人的特殊保护，学会运用法 律维护权益；了解我国法律对预防未成年 人犯罪的规定，养成自我防范意识。

2、我与他人的关系 （1）交往与沟通（包括6小点，略） 目标：掌握基本的交往礼仪，学会人际交 流与沟通；善于与人合作，努力建立良好 的人际关系。
《思想品德课程标 准》解读
吉首市教科所 谢 娅
一、思想品德课程的性质
本课程是为初中学生思想品德健康
发展奠定基础的一门综合性必修课 程。
主要有以下特点。 思想性。人文性。实践性。综合性。二、课程的基本理念
（一）初中学生逐步扩展的生活是本课程


构建的基础 （二）帮助学生学习做负责任的公民、过 积极健康的生活是本课程的追求。 （三）坚持正确价值观念的引导与启发 学生独立思考、积极实践相统一是 本课程遵循的基本原则。

（3）对学生思想品德课的学习评价不仅重 视结果，更要注意发展、变化和过程，要 把形成性评价和终结性评价结合起来。要 注意给予学生足够的机会展示他们的成绩， 发挥评价的激励作用。


（4）关注学生、教师和家长在评价过程中的作用。 使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互 活动，在这个活动中，了解更多的信息，促进学 生、教师和家长共同发展。 （5）要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重 要组成部分，不论采用何种评价方式、方法，评 价结果都应该反馈给学生，对学生评价的反馈可 以是正式的，也可以是非正式的，反馈既可以是 及时的，也可以是延时的，重要的是要把握时机， 促进学生品德发展。


（一）评价的目的与原则
本课程评价的目的是为了考查教师的教学 水平和学生达到学习目标的程度，帮助教 师改进教学，保证课程目标的实现，使评 价成为促进教师教学、学生学习和品德发 展与提高的过程。思想品德课程的评价要 避免单纯地为评价而评价的形式主义，要 创造使家长、同伴及学生自己都能够进行 评价的氛围和方法，关注形成性评价的重 要性。

➢ 通栏：用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。 ➢ 左栏：用行为目标陈述方式表达二级内容目标，既提出对特定知识的要求，
又提出对特定过程的要求，更注重(zhùzhòng)对思想政治观点的要求，具 有指令性、规则性。行为主体是学生。
➢ 右栏：从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标的
知识(zhī shi) 来自教师，来自教 材。
强化教材的法 规性质。
把学生现有的生活经 验作为新知识的生长点。 承载这一过程的方式，就
是案例。
第三十三页，共42页。
“基于问题(wèntí)”的选择
编写教材的 主要任务是把有 关 结 论 (jiélùn) 加以规范清楚、 表达准确。
编写教材时要 关注问题、引发问 题、围绕问题展开 叙述，针对问题进 行辨析。
第二十六页，共42页。
呈现(chéngxiàn)方式的优点
注重于表达实施内容目标的规则，而 不是单纯浓缩、复制学科知识的学 术规范，具有较大的开放性、灵活 性。
使内容要求外显化、个性化，从而可
第二十七页，共42页。
第九个问题：“凸显观点、关注过程”：如何把握课程标准的实施建议？
两个(liǎnɡ ɡè) 基本点
观念的变化（条件），树立（行为动词）正
确的消费观（预期表现）。 第二十三页，共42页。
“标准(biāozhǔn)” 的意义
• 内容标准不等于标准答案。 • 内容标准是制定评价标准的基础(jīchǔ)，但不
等于评价标准本身。
• 评价标准也不等于标准答案。 •
第二十四页，共42页。
组织(zǔzhī)体系的特点
经济、政治(zhèngzhì)、
文化这三大社会
学科体系是课

基于核心素养的课堂教学
一个案例
马芯兰的“生态教学”管窥
核心思想
第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与 代数”的多个概念，根据它们之间的内在联系，都 统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心重 构知识体系。
第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作 学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实 的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太 多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是 模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师 只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。
多个
个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
主张四：始终促进教师的专业发展与自由 发展
教师即研究者。教师的专业自主权建基于“学科教 学知识”。
, “ : .” , , (), .
主张五：始终研究、尊重学生的学科思想 并促进其发展
“学科核心素养”通过学生的学科思想体现 出来。
关注“错误”的价值、“不知”的价值。
教师的重要专业素养：“无知的知识”。
“核心素养”的实质
.指向于培养世纪信息时代、知识社会、全球 化时代的“新人”。
.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可 预测情境所形成的能力和道德。
.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素 养。
本次课程标准修订的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养”
. 解决“三维目标”的割裂问题。 . 实现我国课程目标的科学化与具体化。 . 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式

核心素养微专题
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科 学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思 想政治学科核心素养,主要包括政治认同、科学精神、法治 意识和公共参与。 一、政治认同 高中思想政治学科必修2《经济与社会》对“政治认同”素养 的要求,主要体现在如下知识点中:
二、科学精神 高中思想政治学科必修2《经济与社会》对“科学精神”素养 的要求,主要体现在如下知识点中:
三、法治意识 高中思想政治学科必修2《经济与社会》对“法治意识”素养 的要求,主要体现在如下知识点中:
四、主要体现在如下知识点中:

2014年，教育部颁布《关于全面深化 课程改革落实立德树人根本任务的意见》 中指出：研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应具备的适应终身发展 和社会发展的必备品格和关键能力。
必备品格是一个人做人的根基，是幸 福人生的基石；关键能力是一个人做事的 根基，是成功人生的基石。
必备品格
做人
与自我关系上的自律 与他人关系上的公德
迪士尼乐园，与我们成年人而言，它是一个守护了我们童年的港湾。 在这里的所有伙伴，不论男女老少，都能卸下自己的伪装和枷锁，尽情的享受一个美好的虚幻童话世界。
在这里，不会有人催你长大。 这里有关于梦想幻想的一切，你忘记烦恼，只为把快乐投入其中。
这是一个能让你变回孩子的地方，可以没有顾虑做回真实的自己。 这里虽然可爱却并不幼稚，你会惊叹于华特迪士尼的设计和想象力。 这里充满着无数的童年的回忆，有很多张笑脸，有很多意想不到的创意。 在这里我们得到的幸福不是痛苦或者失去头脑后的自我陶醉，而是我们人格完整的最好证明。
请问，你怎么选择？真实情况是，好多人嘴上会说选A,但最终大都会选B。因为人们都认为自己是聪明人，当然选B，只有傻子才会选A。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生 的欲望。”
二是从独白式课堂向对话式课堂转变
另外，可以开展政治小论文评比等活动。
政治小论文评选活动
三、如何做一名幸福的初中政治课教师
首先，对于一个政治教师来说，有渊博的知识 是你提高在学生心目中地位的重要因素。
马可连柯说过，“学生可以原谅老师的严厉刻 板，甚至吹毛求疵，但不能原谅意见”。
新华字典里解释为：“不拘形式地谈 论自己的看法”。
共分为四部分内容：
一、什么是政治学科核心素养 二、如何使用新教材对学生进行学科核心 素养培养 三、如何做一名幸福的初中政治课教师 四、2018中考政治备考建议

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3
它的课程理念表明了品德课程的人 文性和方向性并强调了德育的功能。
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4
品德与社会学科的核心素养 定位为人文素养
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5
人文素养强调两个方面：
一个是“人”，指的是关心人，
关心人现实的生存状态，关心人
未来的发展空间；
一个是“文”，指的是文明和文
化，关注人类文明的延续和发展。
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人文素养是人文社会学科知识、
能力、情感态度价值观在一个人
身上的综合表现。
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除了课程理念突出对学生人文素
养的定位外，在课程内容的设计
上也与人文素养相吻合。
例如山人版三年级下册品德与社会内容设计如下： 1.在集体中成长（快乐的集体生活 大家都是好 朋友） 2.我们生活的地方（欢迎到我家乡来 家乡的 故事） 3.爱护我们的生活环境（垃圾带来的烦恼 节约用水 ）
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评价方法
一、过程性评价，评价要对学生的学习态度、 学习能力和方法、学习结果等方面的表现进 行综合性评价。
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二、阶段性评价，即采用书面问卷的方法 进行。
书面问卷要注意：1.要以课程标准为基 本依据，注重对学生能力和情感、态度、 价值观的考察，要突出主干知识和重点。 2.问卷要贴近学生的生活实际，做到理论 联系实际。3.问卷的难度要适宜。4.可以 采取等级制对问卷做出最终评价。
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教学过程着重培养学生的人文素养
人文素养的发展需要学生的情感体验， 学生只有在参与课堂教学的过程中对所 传递的价值观产生心理认同，才会在行 为上表现出一种自觉性。因此，在教学 过程中我们一定要让学生成为课堂的主 体，充分发表自己的观点，积极参与， 积极体验，从而自主构建自己的知识体 系和价值体系。

3
一、现实价值
2.以通治痛
●核心素养的着眼点，不再是各学科的任务分解，而是整体 的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力”。
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一、现实价值
2.以通治痛
●必须关注学科核心素养的发展及其在教学中的实现 ●必须关注以学科核心素养更新育人理念的路径探索
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二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
事也不要去想，因为你无法决定将来。我们所能做的是享受当下，人必须全然地活在此时此刻，其余的都是妄念。二十四、每个人都会幻想各种美好的未来，但并不是每个人都会为之付诸行动，这大概就是你与这些人的不同！一、身为一个人，水倒七
分满，话留三分软。不清楚我的路子，就别打听我的底线。二、喜欢一个人并不是回复他所有的动态，而是研究下面的可疑评论。三、车子有油、手机有电、卡里有钱！这就是安全感！指望别人都是扯淡！再牛的副驾驶，都不如自己紧握方向盘。四、 道不同不相为谋，你讨厌我，我也未必喜欢你，何必咄咄逼人费了口舌也讨人嫌，你闲得慌但是我没空陪你。
2.学科核心素养之“异”
●不同学科、不同学段的教师，都应该是做好“拿手菜”的“大 厨”，为这份“大餐”做出自己独特的贡献。
3
三、实现策略
1.“求同”
●基于学生发展核心素养的总体架构，深入发现和挖掘现有 教学过程中符合核心素养理念的内容和做法，结合现实发展 的实际状况，积极探索学科核心素养的实现路径。
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三、实现策略
3.“结合”
●既要积极关注和参与思想政治学科核心素养的整体推进和 科研进展，又要在当下的教学教研过程中增强自我意识，努 力让自己从当下开始的每一堂课，更接近学科核心素养培育 的理念要求，更有利于学生整体素养的培育。

最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课 堂延伸到学生更广阔的生活领域。
这套教材的一个鲜明特点就是将中华优秀传统文化 中的精髓融入教材中，以丰富和提升教材的思想性 和人文性，重视通过中华优秀传统文化促进初中学 生品德发展。
将中华优秀传统文化融入教材
如何使用新教材对学生进行学科核心素养培养呢？
一线教师的大力配合，才得以完成这套教材。
有专家评价这是 一套说真话的教材， 以道德的方式进行道德教育的教材， 以核心素养为指向的教材， 走向深度学习的教材。
彰显生命教育主题， 突出法治教育， 强化公民意识教育， 加强媒体素养教育。
以“运用你的经验”开始
随后的 “探究与分享”、“相关链接”、“阅读感 悟”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经 验得以表达分享和交流，进而引导个体对自身经验 的反思。
一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴对于生命都 很重要。”，“人的一生，有12年要在小学和中学 的课堂上度过，课堂上发生过什么，课堂将会对未 来有什么样的影响，教师不能不思考。” 。
南京师大附中吴非（王栋生）教授和他的书
三、如何做一名幸福的初中政治课教师
好的政治课堂应当让学生受到情感态度价值观 的教育。课上能给学生一次心灵颤动，才是成功的 道德与法治课。梁启超先生在演讲时，手之舞之、 足之蹈之、有时顿足、有时狂笑、有事叹息……讲 到“高皇帝，在九天，不管……”那一段时间，他 悲从中来，竟痛哭流涕不能自已。他掏出手巾拭泪， 听讲的人也不禁泪下沾襟。正如特级教师王栋生所 说：“就让你的眼睛流出泪水，或许你有一个能让 课堂生动的老师，从此你会爱上这门课。”
其次是关注现实、扫描时政热点，提高复习针 对性，进行时政专题复习，训练思维能力。