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小学综合实践活动课程常态化开展的可行性探究综合实践活动课程是当前培养学生创新精神与实践能力的主要课程。
发挥实践课程的核心作用，综合实践活动课程常态化，指的是教学计划与目标，以及内容选择与评价等方面，依据课程纲要的要求合理化、规范化地开展。
在进行课程改革期间，想要实现教育目标，就要根据常态化的发展以及现实需求，站在多个角度开展实践教学，从而增强课程的合理化。
一、小学综合实践活动课程常态化实施的必要性（一）满足小学生成长需求小学综合实践活动课程的目标在于帮助学生获得积极的学习体验，构成对自然、社会与自身的整体认识，同时培养学生积极乐观的心态，并与社会教育、校园教育有效衔接。
通过综合实践活动课程能够有效锻炼学生认知、交往，以及生存、做事等综合实践能力的提升，为青少年的健康成长创造条件，促进学生全面发展。
在教学中，通常会结合校园的个体特色，为学生体验交互、探究以及实践等多种学习模式，培养学生的团体意识、协作能力，以及公众表达能力，为学生未来成长与社会交际奠定基础。
结合小学综合实践目标来看，要站在学生的角度或立场，充分考虑学生的发展规律与培育需求，通过多样的实践活动，提升学生的活动参与意识，锻炼参与能力，创造一种“玩中学”的学习氛围，从而满足小学生的成长需求。
（二）贴近实践活动要求结合小学阶段的实践活动要求来看，活动实践课程的设计，要符合对学生自主选择、自主实践的处理，以及学校对综合活动的筹划，还有针对具体课程制定的相关目标。
活动实践课程的本质并不在于教学框架，而是要将社会与儿童的本位融合起来，将学生作为主体，通过多种教学方式，来培养学生自主探究与发现能力，促进科学、社会、自然、人文等多种内容的融合，扩大学生的眼界、积累实践经验，从而推动学生个人素质、品质等多方面的提升。
（三）综合学科素养在素质教育背景下，教师们普遍认识到学生的实践能力与知识基础同等重要，所以既可以认为综合实践是一门独立的课程，也可以认为是综合所有学科素养的实用性课程。
Little Learner Magazine Teaching Practice June 2019———2019·06教学实践Teaching Practice 小学生 教学把脉小学综合实践活动课程常态化实施策略?刘宝珠小学综合实践活动课常态化教学的有效实施，这不仅是保障课程教学质量的基础，也是锻炼学生的各种基本学科能力，让学生的思维素养、动手实践能力和想象创新能力都得到发挥的依托。
很多教师会过渡的关注综合实践活动课的拓宽与延伸，但是一些最基本的教学内容并没有得到良好落实。
这会让学生各种拓展能力的培养训练缺乏稳固基石，并不是一种合适的实施方法。
教师首先应当让综合实践活动课的常态化教学有良好的落实程度，让学生的各种基本学科能力得到有效培养与锻炼。
这个基础之上再来进行各种教学拓展与延伸，发展与锻炼学生的多元能力，这种循序渐进的教学推进方法才能取得更好的实施效果。
一、合理设计教学实施与推进过程在常态化教学中，教师首先要在课堂上合理进行教学实施过程的推进。
教师可以从课本中的教学主题出发，首先夯实学生相应的理论根基，在奠定基础的背景下再来逐渐培养学生的各方面学科能力素养，让教学过程循序渐进的展开。
当遇到有的知识点在理论知识上需要学生有细致理解时，教师在给学生做知识点的讲解与问题剖析时要掌握方法。
既要避免一味的理论知识讲授带来的枯燥乏味，也要透过灵活的问题剖析方法的展开帮助学生更快的获知知识内容的实质。
有了这样的前提后，教师可以进一步来指导大家进行相应的实践活动，让学生有扎实的理论根基辅助活动过程的探究。
这样才能够帮助学生有更多的学习收获，让常态化教学可以落到实处。
比如，教师在开展光的反射和折射这堂课教学的时候，需要给学生先讲解一下关于潜望镜的原理。
潜望镜主要是从海面下伸出海面或者从比较低洼坑道中伸出地面的一种装备，主要是了解海面和地面上的一切情况和动态。
构造原理和望远镜有相似的地方，只是加两个反射镜让物体在两次反射中可以看见。
中小学综合实践活动课程常态化实施策略摘要：中小学综合实践活动课程是素质教育的重要组成部分，在促进学生全面发展，提高学校教学质量，提升教师专业水平等方面具有积极作用。
当前我国中小学开展了一系列基础性、普及性和非义务教育阶段综合性实践活动。
但由于缺乏有效监管机制以及实施过程中存在问题及漏洞使得这些措施难以发挥其真正价值；因此有必要从制度建设入手加强对综合实践活动课程的管理力度与指导能力；以促进素质教育发展为目标。
关键词：中小学综合实践活动；课程常态化；实施策略一、引言课程的开发建设是一项系统工程，在综合实践活动设计、实施过程中，要体现多元性和开放性。
首先应以人为本着力突出学生主体地位。
从学校到社区都应该积极鼓励教师参与中小学基础教育改革试点工作；其次应重视评价方式多元化发展内容丰富化；最后还需注重对教学效果进行客观公正地评估与反馈.全科课程的开发建设不仅仅是一个简单的理论课学习过程，更是一种科学有效、系统化和规范性的实践活动设计理念。
二、加深综合实践活动课程教学认知，秉承常态化教学理念，营造教学氛围综合实践活动课程是在本校原有的基础上增加了学生参与度，提升他们对该门学科的兴趣。
教师评价方式，目前只有一个学期一次全校评课。
而其他班级几乎没有，这就导致很多同学都不喜欢参加这个综合实践活动课程；而且由于缺乏老师与家长、班主任以及社团组织之间沟通交流平台等外部支持，也是限制综合实践活动开展的重要因素之一，因此需要学校管理者和全体学生共同参与其中来促进该门学科发展进步[1]。
三、构建综合实践教学移动信息化平台，实施过程化教学管理综合实践活动课程是一个具有丰富性、开放性的教学体系，它不仅包含了理论知识，同时也体现出一定时代发展特征。
第一就是要把学生作为评价者而不是被考核。
第二则是以人为中心进行教育评价与管理；第三就是从学校到教师个人整个职业生涯都应该树立“终身学习”观念和理念为核心的综合实践活动课程建设奠定基础并提供有效方法、促进其持续改进，让它成为一个具有特色可持续性发展方向的综合性教学体系。
综合实践活动课程的常态化实施策略吴广知（合肥市钢铁新村小学安徽合肥230001）摘要：新课程改革以来，综合实践活动课程在基C教育课程中发挥着重要的作用。
如何使综合实践活动课程在学校常态化实施？既要使学校师生形成对课程的认同感，还要在合理选择内容的基C上，加强课程的管理。
关键词：常态化认同管理选题新课程改革以来,综合实践活动课程在基础教育课程中发挥着重要的作用。
2017年9月25日，教育部颁发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），系统地梳理了十多年来的教育教学成果和经验，明确了综合实践活动的课程性质。
坚持依据《指导纲要》，是使综合实践活动课程真正落地生根的关键&一、提高认识,形成课程实施的认同《指导纲要》中对综合实践活动课程是这样表述的:从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
由此可以看出，开展综合实践活动课程要立足学生的发展需求和真实生活，要体现探究、服务、制作、体验等学习方式，还要合理运用多门学科知识解决实际问题。
综合实践活动课程真正做到了基于学生的实际需求出发，做到了让学生在现实世界中去发现和解决感兴趣的问题，做到了提升学生的综合素养、创新精神和实践能力。
这与当下新一轮课程改革所倡导的“发展学生必备的品格和关键能力”是相一致的。
认同综合实践活动课程所带来的教育价值和教育理念，是综合实践活动课程常态化实施的关键&例如以“水”为活动主题,学生们会提出自己的疑问:为什么一些昆虫在水面上不会沉下去？为什么筷子在水中看上去像是弯曲了？合肥的水资源分布情况、污染情况如何？我所在的城市属于缺水城市吗？有哪些节约用水的小妙招？……有了疑问，学生就会在教师的指导下去寻求问题的答案&可以看到,学生的疑问涉及的知识有的是物理学方面的一$关于水的张力实验、光的折射现象;有的是地理方面的，找一找合肥水资源分布图，实地查看水污染情况;有的需要学生具备联系生活的技能;等等。
小学综合实践活动课程常态化实施的策略与研究摘要:综合实践活动在学生义务教育中是一门必修课，这门课程能够体现出新课程基本理念，为了培养学生的创新精神以及实践动手的能力，综合实践课程目前成为了小学课程常态化实施的关键。
教师正确的引导，是这一门课程常态要实施最核心的部分。
基于此，本文主首先讨论了综合实践活动课程中出现的问题，其次在三方面介绍了综合实践活动课程常态化实施的策略。
以供相关人员参考。
关键词:小学；综合实践；活动课程；常态化实施引言：按照新课标的要求，小学课程必须充满趣味，教学方式也要从原本较为单一的方法转换成一种探索性的学习。
在教学的过程中开展实践课程，可以让学生学习方式变得更加主动，教学课堂的氛围也更加活跃，可以培养学生的创新实践能力，让学生获得更加丰富的教育内容。
一、综合实践活动课程常态化实施过程的问题根据调查不难发现，综合实践活动课程虽然已经获得了比较广泛的认可，但其实践理念仍然遇到了一定的问题。
比如教师的不适应。
教师对综合实践过程活动课程，需要一个适应的过程，在不适应的情况下，很难有参与的积极性，在实施的过程当中，学校层面指导的缺乏，也让教师很难摆脱比较传统的方法。
而学校课时安排的不够合理，也使得综合实践活动课程，在学校中发展不够均衡。
有一些学校对这门课程并不十分重视，还有一些教师在通过培训之后，觉得自主开发和设计是有一定困难的，没有充分的转变观念，形成新的学习观。
虽然掌握了知识点，也很难应用在实践里，教师的指导不到位，那么学生就很难达到学习目标，课程实施效率不够高［1］。
二、综合实践活动课程常态化实施策略（一）高效培训教师首先，通过建立激励机制，激发教师实施综合实践活动的热情。
比如可以适当的提升教师的课时津贴，或者建立开发成果的认定奖项等。
有很多学校并没有肯定或是认可教师具有创造性的活动，也比较缺乏激励措施，这也让教师对这种工作的热情不够。
其次，让教师了解这门课程的实施，对自身的意义重大，在根本上尽量改变教师比较落后的教育理念，使教师的课程意识更加丰富，促使实践能力提高。
综合实践活动“常态化”的教学策略——小学综合实践活动课的开发与实施综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
五年中，在各级教育行政部门、业务部门、基层学校领导的关心和支持下，在广大教师和教研人员的共同努力下，基层各学校能够全面开展活动。
乡镇以双丰、大岭乡、平山镇为代表，区直以实验小学、继电小学、龙涤小学、永红小学为代表，全面实施了活动，积累了丰富的经验，起到了引领作用。
阿什河中心校以乡为单位进行区域教研、由兼职教研员（学科组长）统筹管理，提高教师组织开展的能力，提高了乡校活动的质量。
综合实践活动课程是国家课程，同时也是地方指导和学校开发实施的课程。
在学校实施管理方面，由最初的作为一门学科课程向综合性、实践性、活动性课程转变经历了漫长的过程。
在管理上课程定位曾经成为课程发展的瓶颈，实验点校和管理意识超前学校的经验起到了示范作用。
如实验小学、龙涤小学、继电小学、平山中心小学等以专职教师为主组织开展活动，总结提升的经验在国家、省、市、区教研活动中起到了引领示范作用。
这些学校专职教师的实践研究为我区开了好头。
双丰中心小学、阿什河南城小学、大岭中心小学等学校以兼职教师为主组织实施活动，又使我区活动开展向前迈出一大步。
一、“学校实施综合实践活动常态化教学”的一些探索实践活动是教育课程改革中的最新亮点，却没有课程标准（只有指导纲要），没有教材，没有教参，没有专职教师，让老师步履蹒跚，农村又面临经费紧、培训少、实施难、设备差等困难，怎样全面继续推进综合实践活动课程和进一步完善这一门课程，探索出一条将综合实践活动理念转变为可操作的一套完整规程，使农村学校综合实践活动逐步走向“常态化”，这是我们必须面对的一项任务。
结合课改五年来下面我们谈谈“学校实施综合实践活动常态化教学”的一些探索。
（一）立足本地资源，体现现实性、综合性、实践性，培养学生的实践能力实践活动作为一类非学术性、非学科性的新型课程，必须而且也最可能使课程内容最大限度地回归学生的生活世界。
小学综合实践活动课程常态化实施策略小学综合实践活动课程是近年来教育改革的一项重要措施，旨在帮助孩子们通过实践活动的方式，培养综合素质，提高实际操作能力。
然而，该课程的实施往往存在着一定的难度，特别是在常态化实施上更是如此。
本文将就小学综合实践活动课程常态化实施策略进行探究和讨论。
一、课程设计的关键小学综合实践活动课程常态化实施的首要任务是准确把握教育方向。
教育方向需要考虑两个方面：1、适应国家教育政策。
小学综合实践活动课程作为基础教育必修课程，需要紧紧围绕国家教育政策，注重培养学生的体育、音乐、艺术等素质，以及实际操作能力、学习方法等方面能力和素质。
2、适应学生发展需要。
小学生处于成长发育的关键时期，智力、体力、心理和交往能力等方面都在不断发展。
设计课程应从学生的发展需求出发，挖掘他们的潜能和特长，注重培养综合素质和个性，打造一个适合学生发展的课堂环境。
二、资源整合的关键小学综合实践活动课程的常态化实施需要全方面的资源支撑。
资源整合是实现该课程常态化实施的关键。
1、教师与学生资源。
教师和学生是课程的主体，特别是教师的执教水平和授课方法对课程的实施影响很大。
因此，在课程实施中需要加强教职工培训、提高教师教学质量和能力水平。
同时，通过培养学生的自主学习能力和团队协作精神，提高学生的积极参与度，加强课程质量。
2、资源整合。
小学综合实践活动课程需要运用到各种教育资源，如图书馆、实验室、文化古迹等。
因此，需要加强资源整合，使各种资源相互促进、利用，从而增强课程的实施效果。
3、社会资源。
社会资源包含校外资源和社会资源。
（1）校外资源包括社会实践、社会服务、社会交流等形式。
通过校外资源的利用可以拓宽学生视野、公开课活动、主题教育、安全教育等形式教育。
（2）社会资源包括政府投入资金、社会资助等多种形式。
通过整合社会资源，可以增加课程实施的品质，例如校内设施更新升级、师资队伍建设等。
三、评价mechanism的设计小学综合实践活动课程的常态化实施需要建立评价机制，科学、客观、公正地评价课程、教学、学生的效果。
综合实践活动“常态化”的教学策略——小学综合实践活动课的开发与实施综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
五年中，在各级教育行政部门、业务部门、基层学校领导的关心和支持下，在广大教师和教研人员的共同努力下，基层各学校能够全面开展活动。
乡镇以双丰、大岭乡、平山镇为代表，区直以实验小学、继电小学、龙涤小学、永红小学为代表，全面实施了活动，积累了丰富的经验，起到了引领作用。
阿什河中心校以乡为单位进行区域教研、由兼职教研员（学科组长）统筹管理，提高教师组织开展的能力，提高了乡校活动的质量。
综合实践活动课程是国家课程，同时也是地方指导和学校开发实施的课程。
在学校实施管理方面，由最初的作为一门学科课程向综合性、实践性、活动性课程转变经历了漫长的过程。
在管理上课程定位曾经成为课程发展的瓶颈，实验点校和管理意识超前学校的经验起到了示范作用。
如实验小学、龙涤小学、继电小学、平山中心小学等以专职教师为主组织开展活动，总结提升的经验在国家、省、市、区教研活动中起到了引领示范作用。
这些学校专职教师的实践研究为我区开了好头。
双丰中心小学、阿什河南城小学、大岭中心小学等学校以兼职教师为主组织实施活动，又使我区活动开展向前迈出一大步。
一、“学校实施综合实践活动常态化教学”的一些探索实践活动是教育课程改革中的最新亮点，却没有课程标准（只有指导纲要），没有教材，没有教参，没有专职教师，让老师步履蹒跚，农村又面临经费紧、培训少、实施难、设备差等困难，怎样全面继续推进综合实践活动课程和进一步完善这一门课程，探索出一条将综合实践活动理念转变为可操作的一套完整规程，使农村学校综合实践活动逐步走向“常态化”，这是我们必须面对的一项任务。
结合课改五年来下面我们谈谈“学校实施综合实践活动常态化教学”的一些探索。
（一）立足本地资源，体现现实性、综合性、实践性，培养学生的实践能力实践活动作为一类非学术性、非学科性的新型课程，必须而且也最可能使课程内容最大限度地回归学生的生活世界。
如、小岭乡的“人间处处有真情”、“走进十月”、“家乡的多恼河”等；阿什河乡的“白菜丰收引起的思考”、“我眼中的昆虫”、“大棚蔬菜的种植”；双丰乡的“砖”；大岭乡的“我是小小的气象家”；玉泉镇的“历史的天空”、“喜迎奥运”；料甸乡的“雪的世界”、“吉祥满族”、“走进纸的世界”：蜚克图乡的“走进民工”、“金鱼的颜色观”、“寻根农村话三农”等课题。
农村学校特别要先立足本地，从本地区的人文环境、地理条件、历史背景等具体情况出发，并有机结合学生生活经验和生活背景。
如农村学校当地的自然资源、旅游景点、古代建筑、历史名人、民情风俗、传统工艺、民间艺人、爱国华侨、革命前辈、革命圣地、珍贵动物、珍稀植物、特色产业等来确定活动主题。
这些课题活动内容可操作性较强，更能凸显本地特色，具有很强的实践性。
农村学校应摆脱单一书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是农村学校综合实践活动的最根本特点。
实践证明，农村学校实践的内容同样是丰富的，实践的方式也是多样的。
在农村实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让农村学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。
特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。
（二）以研究性学习为主导，整合课程资源，培养学生的创新精神研究性学习是综合实践活动的一个组成部分，但从其本质和实际发挥作用的角度看，更主要的是实施过程所凭借的一种基本学习方式，是应当贯穿于综合实践活动所有内容和所有过程中的主导性学习方式，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现。
研究性学习与一般意义上的科学研究具有一定的相似性，如在研究过程上二者都要遵循提出问题、收集资料、形成解释、总结成果这样一个基本的研究程序。
但作为中小学综合实践活动实施的一种基本方式，作为中小学生在学习过程中经历的一种研究体验，研究性学习在研究目的、研究重点、结果要求等方面又与成人的科学研究具有很大的不同。
在活动中，指导老师负责课题设置、总体计划的起草、宣传及学生的组织、分组、分工，活动计划的制定、审核，学生材料的收集、筛选、整理、修改和再实践方案指导以及指导各小组长协调各组成员完成结题报告的系列工作，与学生一起学习，一起探究，一起管理，并及时提供应有的帮助。
结合农村实际，中小学课题研究的可参照下列程序：1.选择课题，调动热情——动员学生全员参与，确定研究课题。
2.筛选课题，研讨论证——师生共同讨论课题研究的可行性，为下一步具体实施研究计划奠定基础。
3.探究课题，激励指导——在探究过程中学生可以采用多种方法。
在整个探究过程中，师生之间完全是平等关系。
4.展示成果，多样创新——展示成果的形式可以多样，重在激励进取。
5.课题延伸，不断探索。
6.课题评估，多元灵活。
在农村综合实践活动“常态化”实施过程中，更要整合课程，争取做到：以劳动技术教育为基础开展综合实践活动；以主题探究为基础开展综合实践活动；以信息技术教育为基础开展综合实践活动。
以劳动与技术教育领域为突破口，开展综合实践活动。
如阿什河乡东关小学何云老师的《大棚蔬菜的种植》就利用了东关村的特殊的社区环境开展了这样的主题。
东关村是阿城区的种植基地，家家都以大棚种植蔬菜为生，所以在自家的大棚的边角空地自主耕耘种植，建造自己的“实践园”。
学生们根据自己的喜欢分别在“实践园”里种植菠菜、香菜、柿子等植物，紧接着在园里播种、浇水、移栽、施肥、拔草、遇到疑难问题时向家长请教。
当植物成活时，又分组开展护理活动，并定期观察植物生长变化的过程并进行及时的记录，在主题活动时进行交流汇报。
“实践园”的开辟给学生提供了一个劳动锻炼的场所和机会，使学生在劳动参与中增长知识，培养劳动技能，体会父母劳动的艰辛，陶冶美好情操，这是传统的教科书所无法做到的。
以主题探究为基础开展综合实践活动。
农村学校综合实践活动必须围绕四大领域，以整合方式进行，以主题活动（文化艺术类主题、社会生活类主题、科学技术类主题、科技制作发明类主题、社区服务与社会实践）展开，以小主题，短周期；大主题，长周期模式实施。
如小岭西川小学姚金霞老师的《走进十月》，运用了研究性学习，小组合作等方法，分别就欢度之声、迷人秋色、黄金之旅、心灵记忆这个四个小组以二级主题进行实地考察，调查访问，照相绘画，上网查询、电脑制作，进行了大量的富有实效性的工作，采集了大量的第一手资料。
当时成果展示形式多样，有图片展览、诗歌演讲、快板、调查报告、倡议书等，体现了语文学科和历史学科的特点，活动过程中，学生做到分工明确，各负其责，精诚团结，通力合作，刻苦攻关，积极进取，勇于开拓，不辞辛苦；同时，学会了分析归纳，学会了交流写作，学会了信息的收集、筛选的方法；也培养了学生的工作能力，组织能力和问题意识，增强了他们的学习积极性；通过这样的活动，学生的兴趣与爱好、机智与才能得到充分地体现与展示；通过这样的活动，学生磨练了意志，增长了智慧，增强了热爱自然，热爱家乡的思想感情。
总之，综合实践活动课，大大增强了学生参与活动的兴趣和信心，有效地拓宽了学生的思维空间，使学生得到实实在在的锻炼，培养了他们关注社会服务人群的意识和能力，增强建设家乡的社会责任感，逐步形成正确的价值观、理想观、人生观。
把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中，让综合实践活动课课程资源不再单调。
有师资、硬件条件的农村学校可以信息技术为探究的内容开展综合实践活动。
在课时安排上，可以单独设置每周一节或集中几周的课时，开展以信息技术为主要内容的综合实践活动，掌握必备的信息技术基础，但必须以任务驱动的研究性学习方式进行实施。
信息技术教育要注意“动手与动脑相结合”，引导学生在思考、探究和理解的基础上，创造性地应用技术；在操作过程中，鼓励学生探究原理、总结方法、积累经验。
如小岭一中隋雪艳老师开展的“家乡的山野菜”的主题活动。
资料组同学以小记者的身份调查采访家长、邻居、亲友、老师和同学，向他们了解山野菜的种类、特点、作用以及经济价值、药用价值等，然后回到班级进行小组讨论交流。
在资料组同学调查采访、汇报交流的基础上，由全班同学到微机室上网进一步搜集关于山野菜的相关资料。
现在的中学生，对微机上网很感兴趣，他们在网络中了解到了很多书本以外的知识。
如隋丹同学了解到了山野菜有100多种，刘谛同学搜集到山野菜图片20多幅。
通过上网，大多数同学至少了解了3种以上山野菜的特点、作用以及经济价值等，培养了学生发现问题、搜集资料的能力在学生充分了解山野菜相关知识的基础上，老师组织采集小组的同学到户外去实地采集各种山野菜。
在老师的带领下，让学生快乐地走出校园，走向大自然。
在挖回来山野菜之后，他们就开始小组讨论、分析研究、制作标本。
有的同学把标本进行了塑封，显得特别精致和珍贵。
在这个过程中，学生能够亲身参与实践，亲自动手操作，动脑思考，在实践中培养了学生自主、合作、探究的能力，增强了学生的体验和感受。
在整理、编辑文字资料的同时，有一部分同学依据个人的兴趣爱好，在老师的指导下并通过自己的努力制作了电子相册视频。
如金宇南的《美味山野菜》，胡宪明的《采集山野菜》，郑成亮的《山野菜标本》等。
这些电子相册视频的制作与形成，充分反映出学生的创新精神和实践能力以及在实践活动中的收获和成果。
通过这样的实践活动，学生不但积累了大量的文字资料，还建立了电子文件夹，制作了许多标本和电子相册。
对于农村中学的学生来说，如何在茫茫的网络中搜集各种资料，离不开教师的正确引导，同学们的互相监督无疑也会为他们自己营造积极向上的舆论氛围。
综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以开展活动为主要形式，以探究学习为基本学习方式，强调学生在实践活动发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神。
在农村学校综合实践活动课程“常态化”的开发、研究与实施，从根本上突破了封闭的教材，封闭的课堂，把学生个体与生活、实践、学科综合在了一起。
二、对阿城区农村学校开展综合实践活动课程的思考（一）问题陈述我们在从2003年综合实践活动课程开展以来，相当数量的农村学校的教师开始提出了许多困惑和问题，将这些加以归类，包括这样几个方面：1、条件差。
综合实践活动需要图书，需要信息技术、科学工具等硬件设备，需要各种社会（诸如科学馆、少年宫、相关科学技术部门等）力量支持。
但是，因为农村穷，不具备开展综合实践活动的硬件条件，所有这些，制约了农村综合实践活动地开展。
