高等教育心理学考点总结(详细)

第一章总论第一节心理学的研究对象一、心理学与教育的关系心理学与教育的关系极为密切。

教育教学的开展是基于受教育者的心理发展水平的, 同时教育的最终目的也是要促进受教育者心理的发展。

从教育者的角度来看, 教师要实现教育的终极目标, 不仅要了解教育教学的相关规定和要求, 也要理解这些规定和要求背后的真正意图, 这样才能保证教师能够有效地执行这些规定, 不折不扣地实现教育要求。

心理学对教育的支持:1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是构建科学教育教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径课后思考题: 什么是心理学？心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。

研究领域包括: 异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、社会心理学、社区心理学、理论心理学等。

应用领域包括: 临床心理学、辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、学校心理学等。

二、心理学的研究对象心理现象也叫心理活动, 简称心理, 主要包括: 心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。

（一）心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向, 它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等。

在学校的情景下, 有关学习的动机、兴趣、需要和世界观构成学生学习的内部动力系统, 存在于学生的主观意识中, 是推动学生从事学习活动的最重要的主导动力。

（二）心理过程主要包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程, 三个心理过程从不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。

（三）心理状态心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态, 其持续时间可以是几个小时、几天或者更长的时间。

《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。

它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。

本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。

第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。

研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。

1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。

研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。

第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。

2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。

同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。

2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。

自我概念、自尊、自我效能感的发展。

第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。

认知主义学习理论：信息加工、认知结构。

构建主义学习理论：知识构建、社会互动。

3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。

元认知策略：计划、监控、调节。

资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。

第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。

自我决定理论：能力、关联性、自主性。

成就动机理论。

4.2 情感态度情感态度对学习的影响。

积极心理学在教育中的应用。

第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。

教学内容的选择与组织。

教学方法与媒体的选择。

5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。

标准化测试与表现性评估。

反馈的提供与利用。

第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。

高等教育心理学考点一、概念解释1. 心理学：研究心理和行为规律．．的科学。

冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。

心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

事一个交叉学科。

桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。

3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。

高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究相关未必因果、因果一定相关4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。

5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。

教师威信是师生间积极肯定关系的表现4、教学风格：教师在教学过程中形成的相对稳定的教学模式师爱功能：激励、感化、调节、榜样6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。

8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。

9. 元认知：认知的认知。

10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。

11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。

12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。

13. 机械学习：死记硬背的学习过程。

14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。

15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。

16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。

高等教育心理学知识点梳理--打印版一、名词解释1 教育心理学：是研究学校情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。

高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。

2 教师威信：指教师在学生心目中的威望与信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。

师爱：即教师对学生的爱，由教师的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一种高尚的情感。

3 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自主判断。

4 教学监控能力：是指在教师为了达到预期的目的，而在整个教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。

5 意义学习：是指将符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的和实质性的联系。

6 动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。

学习动机：为了激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。

7 技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

操作技能，也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

心智技能，也称智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

8 学习策略：就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。

9 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

10 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或者与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

11 社会惰化：如果别人在场或与别人在一起活动造成行为效率的下降。

12教学评价13定势14学习二、简答题1 学习动机的激发。

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。

(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

2学习迁移的影响条件（1）学习对象的共同因素；（2）已有经验的概论水平；（3）认知技能与策略；（4）定势的作用。

高等教育心理学考试要点第一章心理学概论1．1 学习目标1．识记人类心理现象的主要内容；2．熟悉心理学产生的背景；3．了解近代西方心理学的主要流派及基本观点；4．理解心理学、心理动力、心理过程、心理状态、心理特征等概念；5．识记个体心理、群体心理、意识、无意识、行为等基本概念；6．举例说明心理学对教育工作的作用；7．比较不同心理学流派的主张；8．熟悉心理学各流派在心理学研究对象和研究方法方面的利弊。

1．2 核心内容纲要(4)心理特征2．个体心理与行为(1)行为指有机体的反应系统。

它由一系列反应动作和活动构成。

任何行为总是在一定的情况下产生的，引起行为的各种因素叫刺激。

(2)行为和心理密切相关。

人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。

同一刺激可能引起不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应。

3．个体意识与无意识(1)意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。

意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。

(2)无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

4．个体心理与群体心理(1)群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。

(2)群体心理不能离开个体心理，它对生活在其中的个体来说，是一种重要的社会现实，直接影响着个体心理的形成与发展。

二、心理学的过去和现在1．心理学产生的哲学背景(1)唯理论(2)经验论2．西方心理学的理论流派(1)构造主义(2)机能主义(3)行为主义(4)格式塔心理学(5)精神分析学派3．心理学的主要发展趋势(1)认知心理学(2)人本主义心理学高等教育心理学考试要点第二章教育心理学与高等教育心理学2．1 学习目标1．识记教育心理学的学科性质；2．了解教育心理学研究对象及任务；3．了解高等教育区别于普通教育的特点及高等教育心理学的学科特征；4．掌握高等教育心理学研究的方法论原则和主要研究方法；5．理解教育心理学、高等教育心理学、观察法、实验法、调查法、个案法等基本概念；6．能够用实例说明教育心理学对高等教育的作用；7．能够分析教学过程的构成环节；8．结合高等教育实际，按实验法的要求，就高等教育的某一问题做一个实验设计；9．理解教育心理学在各环节中的作用。

高校教师资格证考试《高等心理学》资料总结第一章心理学概述第一节人类心理现象1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象，简称心理。

2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。

4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。

5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。

7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。

意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。

9.心理状态指心里活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态,其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期.它既不像心理过程那样变动不已,也不像心理特征那样稳固持久.9. 心理特征是人们在认知\情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。

10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。

11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。

无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

12.心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四者之间的关系?首先,心理动力与心理过程是互相作用的.人没有无缘无故的认识、情感和意志,他们的心理过程总是在某种心理动力的推动下进行的.人的需要的产生和发展依赖于心理过程.其次,心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的.第三,心理状态和心理特征是密切联系的.心理状态既稳定又可变,是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态.第二节心理学的过去和现在1. 德国著名的心理薛家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

高等教育心理学知识点梳理高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

它对于提升教学质量、促进学生全面发展以及推动教育改革具有重要意义。

以下是对高等教育心理学一些重要知识点的梳理。

一、大学生的心理特点大学生处于青年中期，在心理上有着独特的特点。

认知方面，他们的思维能力达到了较高水平，具有更强的抽象逻辑思维和辩证思维能力。

能够对复杂的问题进行深入分析和思考，不再满足于表面的、直观的认识。

情感方面，情感丰富而强烈，但情绪波动较大。

他们开始对自我和他人的情感有更深刻的体验，同时也面临着情感管理和调控的挑战。

自我意识方面，大学生的自我意识迅速发展并趋于成熟。

他们更加关注自我形象、自我评价和自我发展，努力探索自己的兴趣、价值观和未来方向。

二、学习理论（一）行为主义学习理论强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。

经典性条件作用理论认为，通过无条件刺激与条件刺激的多次结合，个体能够对条件刺激产生类似无条件刺激的反应。

操作性条件作用理论则关注行为的结果对行为的塑造作用，强化是增加行为发生概率的重要手段。

（二）认知主义学习理论认为学习是个体主动地在头脑中构建认知结构的过程。

布鲁纳的认知结构学习理论强调理解学科的基本结构，提倡发现学习。

奥苏贝尔的有意义接受学习理论则指出，有意义学习是新知识与原有认知结构中的有关观念建立实质性和非人为的联系。

（三）建构主义学习理论强调学习者在已有经验的基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识。

知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验背景进行解释和建构的。

（四）人本主义学习理论关注学习者的情感、需要和个人价值。

罗杰斯的自由学习理论主张创造一种有利于学生自主学习的氛围，教师应成为学习的促进者。

三、学习动机学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。

内部动机是由个体内在的兴趣、好奇心等因素驱动的学习动机。

外部动机则是由外部奖励、惩罚等因素激发的学习动机。

影响学习动机的因素包括学生的需要、兴趣、价值观，以及家庭、学校和社会环境等。

名词解释：1、个体心理2、心理过程3、心理特征4、意识5、心理学6、高等教育心理学7、实验法8、观察法9、调查法 10、教学效能感 11、教学反思 12、教学监控能力 13、学习 14、学习理论 15、社会学习论16、认知—结构论 17、意义学习18、信息加工 19、建构主义 20、动机 21、学习动机 22、学习需要23、成功动机 24、归因 25、需要层次理论 26、自我效能理论 27、学习迁移 28、知识感知 29、知识理解 30、智力技能 31、干扰说32、遗忘曲线 33、学习策略 34、认知策略 35、元认知策略 36、问题 37、问题解决 38、问题表征39、定势 40、创造性思维 41、自我意识 42、群体 43、群体决策44、首因效应 45、近因效应 46、光环效应 47、投射效应 48、刻板效应 49、心理健康 50、心理卫生第一章绪论1、简述不同心理学流派的理论观点。

2、简述高等教育心理学的学科特征和内容体系。

3、举例说明高等教育心理学的作用。

第二章大学教师心理与大学生心理发展4、什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教学活动的影响。

5、简述教学反思的基本过程和方法。

6、教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用。

第三章学习心理理论7、简述大学生学习的特点。

8、什么是意义学习、先行组织者和认知结构？9、简述不同学习理论的主要观点。

10、建构主义学习理论的基本观点。

11、试对联接派学习理论与认知派学习理论作以比较分析。

12、联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识（建构主义学习论教学的基本观点）。

第四章学习动机及其培养13、简述大学生学习动机的特点。

14、试述强化动机理论、成就动机理论，成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。

15、举例说明高等教育中如何培养学生的学习动机。

16、综合教学实践，设计一个指导对大学生学习结果进行正确归因的训练方案。

高等教育心理学知识点归纳在高等教育中，心理学扮演着至关重要的角色。

心理学为学生及教育工作者提供了深入了解和改善学习和教学过程的工具，从而促进学术成果和个人成长。

本文将对高等教育心理学的一些重要知识点进行归纳和探讨。

一、学习理论与策略1. 学习理论：学习理论是指描述人类学习过程的模型或框架。

其中，行为主义理论强调学习通过刺激和反馈来建立新的行为；认知理论则认为学习是对信息的加工和理解；社会文化理论关注学习与社会环境的互动。

2. 学习策略：学习策略是指学生在学习和应对考试时采用的特定方法。

其中包括构建知识网络、使用记忆技巧、制定学习计划和思考性学习等。

了解学生的学习风格和能力，帮助他们选择适合自己的学习策略，有助于提高学习效果。

二、学习动机与情绪管理1. 学习动机：学习动机是学生追求学习目标的内在动力。

内在动机来自于对任务的兴趣和满足感，而外在动机则是为了获得奖励或回避惩罚。

了解学生的动机来源，可以帮助教育工作者设计激励措施，以促进学习动力。

2. 情绪管理：情绪与学习密切相关，学生的情绪状态会影响他们的学习和记忆能力。

情绪管理包括认识自己的情绪，掌握情绪调节技巧，以及培养积极情绪和心理韧性。

帮助学生学会管理情绪，能够提高他们的学习体验和表现。

三、因素对学习的影响1. 个体差异：个体差异是指不同学生在认知、情绪和社会方面的差异。

了解学生的个体差异，可以个性化教学，提供针对性的辅导和支持。

2. 学习环境：学习环境是指学生接受教育的地方和条件。

学习环境的质量直接影响学生的学习效果。

例如，良好的教室氛围、充足的学习资源和互动的学术氛围等有助于学生积极主动地参与学习。

3. 近期和长期记忆：学习后信息的保持与记忆分为近期记忆和长期记忆。

了解不同的记忆机制和技巧，有助于学生的有效学习和复习。

四、学生发展与辅导1. 学生发展：学生发展是指学生从入学到毕业期间的身心发展过程。

心理社会发展理论提供了解学生发展的重要理论基础。

可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。

（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。

强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。

积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。

强化还可以划分为一级强化和二级强化。

一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。

二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。

因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。

它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。

②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。

19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。

高等教育心理学知识点总结一、高等教育心理学概述1. 高等教育心理学的研究对象：高等学校学生的学与教师的教的基本心理规律。

2. 高等教育心理学的研究内容：大学生的学习心理、教学心理、德育心理、心理健康教育等。

二、大学生的心理发展1. 大学生认知发展-大学生的思维发展特点：处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段，思维具有独立性、批判性和创造性。

-大学生的记忆发展特点：记忆容量增大，记忆的目的性增强，意义记忆占主导地位，记忆的敏捷性和持久性提高。

2. 大学生情感发展-大学生情感的特点：丰富性和复杂性、稳定性和波动性、强烈性和文饰性。

-大学生的爱情观：正确认识爱情，树立健康的爱情观。

3. 大学生自我意识发展-大学生自我意识的特点：自我认识的主动性和自觉性提高，自我体验的丰富性和波动性，自我控制的自觉性和独立性增强。

-大学生自我意识的完善：正确认识自我，积极悦纳自我，有效控制自我。

三、大学生的学习心理1. 大学生学习的特点-学习内容的专业性和职业定向性。

-学习方式的自主性和独立性。

-学习过程的探索性和创新性。

2. 学习动机-学习动机的分类：内部动机和外部动机；直接性动机和间接性动机；近景性动机和远景性动机。

-学习动机的激发：创设问题情境，激发学生的求知欲；利用学习结果的反馈作用；正确运用奖励与惩罚；合理开展学习竞赛活动；指导学生进行积极归因。

3. 学习策略-认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略。

-元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。

-资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。

四、高等学校教师心理1. 教师的角色-知识的传授者。

-学习的指导者。

-教学的组织者。

-学生的榜样。

2. 教师的专业素质-专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。

-专业技能：教学技能、教育机智。

-专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。

3. 教师的教学能力-教学设计能力。

高等教育心理学考试知识点一、学习与记忆学习与记忆是高等教育心理学中非常重要的知识点。

学习是指个体在特定环境中主动获取和获取新知识、技能、概念或行为的过程。

记忆是指个体通过感知和思维来保持和重建先前学到的信息的过程。

学习与记忆的关系密不可分。

学习与记忆的过程可以分为三个阶段：获取信息、存储信息和检索信息。

在获取信息阶段，个体通过感觉器官获取信息，这个过程称为感知。

在存储信息阶段，个体将获取的信息加工、编码并储存在记忆系统中。

在检索信息阶段，个体通过思维活动来检索并重建存储的信息。

二、认知与智力认知与智力是高等教育心理学领域的关键概念。

认知是指个体对外界信息的感知、加工、储存、检索和运用的过程。

智力是个体进行认知活动时所显示出的能力和水平。

智力测试是评估个体智力发展水平的常用手段。

智力发展和认知发展密切相关。

认知发展理论包括皮亚杰、维果茨基和布鲁内尔斯等学者提出的理论。

他们认为，个体的认知能力会随着年龄的增长而不断发展。

具体而言，个体在认知上经历了传感期、运动期、前操作期、具体操作期、形式操作期等不同的发展阶段。

三、情绪与动机情绪与动机也是高等教育心理学中的重要考点。

情绪是个体对特定刺激产生的主观情感体验。

动机是个体追求目标时的内部驱动力。

情绪和动机对学习和记忆有着重要的影响。

积极的情绪和良好的动机能够促进学习和记忆的效果，而消极的情绪和低下的动机则会对学习和记忆产生负面影响。

情绪与动机可以相互影响。

例如，当个体对学习任务持有积极的情绪时，会增加对学习任务的注意力和投入程度，从而促进学习和记忆的效果。

相反，如果个体对学习任务持有消极的情绪，可能会导致学习困难和记忆失效。

四、教育与发展教育与发展是高等教育心理学中一个重要的研究领域。

教育是指通过系统的教学和学习过程来促进学生的发展和成长。

发展是指个体在生物、心理和社会方面的持续变化。

教育与发展研究关注如何通过教育活动来促进学生的整体发展。

研究表明，教育环境对学生的认知、情绪和社会发展有着重要影响。

高等教育心理学必背考点一、学习与记忆学习与记忆是心理学中的重要内容，是高等教育中学生取得好成绩的基础。

学习是获取知识和技能的过程，而记忆则是将学习到的内容存储和提取出来的过程。

1. 学习的方式：学习有多种方式，包括阅读、听讲、思考、实践等。

每个人的学习方式有所不同，因此需要根据个人特点选择适合自己的学习方法。

2. 记忆的过程：记忆包括编码、存储和提取三个过程。

编码是将学习到的信息转化为可存储的形式，存储是将信息存储在大脑中的过程，提取是将存储的信息取出来使用的过程。

3. 记忆的技巧：有一些记忆的技巧可以帮助提高记忆效果，如分组记忆、联想记忆、重复记忆等。

合理运用这些技巧可以提高记忆力，帮助学生更好地掌握知识。

二、情绪与动机情绪和动机对学生的学习和发展起着重要的作用。

情绪可以影响学习的效果和学生的行为，而动机则是学生对学习的内在驱动力。

1. 情绪对学习的影响：积极的情绪可以促进学习的效果，而消极的情绪则会影响学习的质量。

学生在学习过程中应注意调整自己的情绪，保持积极的心态。

2. 动机的重要性：动机是学生学习的内在动力，可以促使学生更好地投入学习。

教师可以通过激发学生的动机，提高学生的学习积极性和主动性。

三、认知与思维认知和思维是学习和解决问题的重要过程，对高等教育中的学生来说至关重要。

1. 认知过程：认知过程包括知觉、注意、记忆、思维等。

学生需要通过这些过程来获取、处理和理解知识，从而解决问题。

2. 思维方式：不同的思维方式对于解决问题有不同的影响。

例如，批判性思维可以帮助学生进行深入思考和分析，创造性思维可以帮助学生提出新的想法和解决方案。

四、个体差异与发展每个学生都有自己的个体差异和发展特点，教育者需要了解并针对这些差异来进行教育。

1. 学习风格：学习风格是学生学习的偏好方式，如视觉型、听觉型、动手型等。

了解学生的学习风格可以帮助教师更好地设计教学内容和方法。

2. 学习困难：一些学生可能面临学习困难，如注意力不集中、记忆力较差等。

高等教育心理学知识考点高等教育心理学是研究大学生心理问题的一门学科，通过深入了解大学生的心理需求、心理特点和心理问题，为教育者提供科学的指导和支持。

下面将介绍一些高等教育心理学的重要考点。

一、大学生的心理特点1. 自我意识的形成大学生处于个人认同的发展阶段，他们开始逐渐形成自我的意识。

他们开始思考自己是谁，对自我的认同与价值寻求成为心理发展的主题。

因此，在教育实践中，要引导学生积极探索自己的优势和特长，并为他们树立正确的自我形象。

2. 自主性的发展大学生进入高等教育阶段后，面临着更多的选择和决策。

他们需要学会独立思考和自主决策，发展自己的自主性。

教育者应当鼓励学生主动参与学习和社会活动，培养他们的自主意识和能力。

3. 职业发展的焦虑大学生在面对就业的压力时常常感到焦虑。

他们面临着选择专业、就业前景等问题，对未来充满不确定感。

教育者需要帮助学生了解自己的兴趣和能力，指导他们明确职业目标，并提供职业规划的支持。

二、大学生心理问题的预防与干预1. 学习焦虑学习焦虑是大学生常见的心理问题之一。

学生面对繁重的学业压力，往往容易感到紧张和焦虑。

教育者可以通过教学方式的灵活性和个性化辅导来减轻学生的学习焦虑，同时，引导学生建立科学的学习计划，增强自信心。

2. 人际关系困扰大学时期是人际关系发展最为密集的时期，同时也是人际关系困扰最多的阶段。

有些学生可能面临友谊、恋爱、人际交往等问题。

对于这些问题，教育者应当为学生提供适当的社会支持，引导他们建立健康、积极的人际关系。

3. 心理适应困难大学生刚进入大学时，他们需要适应新环境、新的学术要求和学习方式。

一些学生可能会面临适应困难，表现出孤独、沮丧、焦虑等情绪。

教育者应当关注学生的心理状态，及时发现并提供帮助。

三、高等教育心理学的研究方法1. 问卷调查法问卷调查是研究学生心理问题的常用方法之一。

通过向学生发放问卷并分析回收的数据，研究者可以了解学生的心理需求和问题，并据此制定相关的教育干预措施。

高等教育心理学知识点总结高等教育心理学是一门研究大学生心理发展、心理需求以及心理健康的学科。

在大学教育中，了解高等教育心理学的知识点，有助于更好地理解大学生心理状态和行为表现，以提供有效的支持和指导。

本文将就高等教育心理学的几个重要知识点进行总结，以期提供给读者一个清晰的概述。

1. 发展心理学：发展心理学是高等教育心理学的基础，研究个体从婴幼儿阶段到成年期的心理发展过程。

其中，青少年期以及大学时期都是重要的发展阶段。

了解青少年期和大学生期间的心理变化，可以帮助教育工作者更好地了解学生需求，制定适当的教育方案。

2. 学习心理学：学习心理学关注的是学习过程中的心理机制和策略。

它探讨了认知过程、学习动机、学习风格以及记忆等方面的知识。

掌握学习心理学的知识，有助于教师了解学生的学习方式和策略，从而提供相应的教学辅导和支持。

3. 心理测量：心理测量是一种通过量化和测定来衡量个体心理特征的方法。

在高等教育心理学中，心理测量常常被用于评估学生的学习成绩和获得的知识，还可以用于评估学生的个性特征、心理健康和心理需求等。

心理测量工具包括问卷调查、个人访谈、心理测试等。

4. 心理健康：大学生心理健康是高等教育心理学中的一个重要领域。

心理健康问题对学生的学业、生活和人际关系产生重大影响。

大学生常常面临压力、焦虑、抑郁等心理健康问题。

了解常见的心理健康问题和有效的心理健康支持策略，对于学校和家庭提供相应的支持至关重要。

5. 辅导与咨询：在高等教育心理学中，辅导与咨询是帮助学生解决心理问题、提供支持和指导的重要手段。

在进行辅导与咨询时，心理专业人员需要具备良好的沟通与倾听能力，并了解有效的咨询技巧和理论，以帮助学生发展和解决问题。

6. 多样性与包容：在高等教育环境中，学生来自不同的文化、社会背景和个人经历。

了解多样性对学生的心理发展和学习产生的影响，以及如何创造文化包容的学习环境，是高等教育心理学中的一个重要方面。

7. 人际关系：大学生时期是一个重要的人际关系发展阶段。

第一章绪论1、心理：感觉知觉，记忆，思维，情感，意志，情绪，意识倾向等心理现象的总称。

心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。

2、意识：一种自觉的，意识到的心理活动，是清醒状态。

3、个体心理结构：个体心理有多种心理现象组成，包含心理过程，心理状态，心理特征和心理动力。

4、教育心理学：研究学校情境下的学和教的基本心理规律的科学。

5、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。

6、观察法：实际的教育环境中，通过感官或利用仪器，有目的，有计划地观察被试心理活动的行为表现和行为的或生理变化以获取有关研究资料的方法。

7、实验法：控制无关变量，操纵自变量以考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法。

8、调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理研究方法。

9、心理学的研究对象与任务? 心理学的研究对象是心理现象及其规律,内容包括个体心理结构,个体心理与行为,意识与无意识,个体心理与社会心理.其中个体心理结构又包括心理过程，心理状态，心理特征和心理动力.10、高等教育心理学任务是什么,高校教师学习高等教育心理学意义何在? 任务:研究学生学习的性质,研究学生学习的分类,研究学生学习的过程及学习条件；意义:有助于提高高校师资水平, 有利于提高高等教育教学质量, 有助于进行教育教学改革。

11、简述心理与行为的关系第一，人的行为是受其内心心理活动支配的，第二，人的心理活动是在行为中产生的，并且会在行为中表现出来，第三，人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。

12、教育心理学研究中搜集资料的方法按其研究情境与真实教育情境的相似性，可分为实验室研究与现场研究；按是否对有关变量进行控制和操纵，可分为实验研究和非实验研究；按照其获得资料的量化程度可分为量化研究和质的研究；按照研究对象的来源可分为总体研究、抽样研究和个案研究；按照问题来源与假设的种类，可分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。

《高等教育心理学》复习要点总结第一章绪论第一节心理学概论心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，它的主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。

▲心理学研究的主要内容心理动力：动机、需要、兴趣和世界观等心理成分心理过程：认识过程（包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等）、情感过程、意志过程心理状态个性心理特征：能力、气质和性格▲心理学主要流派及其基本观点简介1）精神分析学派，创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，认为心理学研究的对象是无意识，研究手段为自由联想、分析梦境。

2）行为主义学派，创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳，认为心理学研究的对象应该是行为，采用的研究手段为实验法。

3）认知心理学派，创始人是美国心理学家奈塞尔，其标志为发表了《认知心理学》一书，其研究手段为计算机模拟的方法，它强调刺激与行为之间的内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R。

4）人本主义心理学派，其发起人是马斯洛，后来影响最大的代表人物是罗杰斯。

研究的对象是个人，认为研究应以整体分析和经验描述。

第二节教育心理学研究的对象▲教育对象和教育活动的特殊性1）人有区别于其他物质或产品的心理现象——“因心施教”；2）不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征——“因龄施教”；3）男女学生具有不同的性别特征——“因性施教”；4）同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，表现在每一个体具有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等——“因材施教”。

▲维果斯基“最近发展区理论”？（简答题）基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。

“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。

教育就是实现“最近发展区”的过程。

▲教育心理学独立的标志，通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版为标志。

1备考分工学习心理德育心理教学心理第一章高等教育与高等教育心理学一、名词解释（概念题）（P1）高等教育心理学是教育心理学的重要分支，是研究高等教育过程中的心理现象和规律的学科，旨在探讨高等教育情景中教与学的规律性。

二、简答题（P1-2）高等教育的特征（一）教育任务不同；（二）教育对象不同；（三）社会职能不同；（四）地位作用不同；（五）培养方式不同。

三、简答题（P2-3）高等教育的功能（一）文化传承功能；（二）文化选择功能；（三）文化批判功能；（四）文化创造功能。

四、简答题（P4-5）高等教育心理学的学科特征（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；（二）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学；（三）高等教育心理学研究的对象是大学生；（四）高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。

五、简答题或选择题（P5）相对于普通教育而言，高等教育在教学方法的特殊性具体表现在：①教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加。

②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化。

③校内教学与社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。

六、名词解释（P6）根据教育心理学的定义和高等教育的特点，可以把高等教育心理学定义为“研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学”，它是教育心理学的重要分支。

七、选择题（P6）高等教育心理学研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与高等学校教师的教学心理。

八、简答题（P8）高等教育心理学的任务第一，探索、构建本学科的理论任务；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。

高等教育心理学的首要任务是揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，为提高高等学校的教学质量和培养国家建设需要的高层次专门人才。

高等教育心理学重点第一章心理学概述1、心理学概念：是研究人的心理现象及其规律的科学。

心理现象也叫心理活动，简称心理。

包括：心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。

2、心理学发展代表人物。

〔1〕“心理学之父”冯特，1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。

〔2〕古希腊亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。

〔3〕美国心理学家华生否认意识，主张行为。

〔4〕德国的格式塔心理学派认为心理现象是一个整体，整体决定其内在的部分。

〔5〕弗洛伊德是精神分析学派代表，其主张无意识。

马斯洛、罗杰斯是心理学界的第三势力，主张心理必须从人的本性出发研究人的心理。

〔6〕1967年美国心理学家奈瑟出版《认知心理学》，标志认知心理学成为一个独立学科。

3、个体发展规律表现为：连续性和阶段性；方向性和顺序性；差异性；不均衡性。

4、心理发展的心理学理论两种观点：遗传决定论；环境决定论。

〔1〕埃里克森的社会心理发展论，认为自我意识的形成和发展过程分为八个阶段，顺序是由遗传决定的，但第一阶段是否顺利度过却是由社会文化环境决定的。

〔2〕维果茨基的心理发展论，人类心理机能由低向高发展过程由三方面推动。

第一，起源于社会文化；第二，个体发展来看，语言、符号等中介使低级心理机能基础上形成新的心理机能；第三，高级心理机能是不断内化的结果。

5、维果茨基提出了“最近发展区”、“教学应走在发展的前面”、“学习的期限”等观念。

第二章高等教育心理学及其研究方法6、高等心理学发展史代表人物。

〔1〕赫尔马特“科学教育之父”〔2〕1903年桑代克出版《教育心理学》，称为教育心理学诞生的标志。

后又出版了《双生子的测量》、《教育原理》、《智力测量》。

7、高等教育心理学研究的未来趋势：综合化、本土化、情景化。

8、●学习高等教育心理学的意义：〔1〕帮助教师建构科学的教育理念〔2〕有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量〔3〕有助于教师有效开展品德教育工作〔4〕有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究。

第一讲 教师职业心理的发展教师职业生涯：一个人一生在教师职业岗位上多度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。

教师职业生涯发展：教师的职业素质、能力、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程外职业生涯发展目标：外在需求表现，如工资、福利、工作环境等教师职业生涯发展的目标内职业生涯发展目标：教师个体自身达到职业成熟，如内化教师职业价值、认同教师职业规范等1.恒定平稳的职业生涯教师职业生涯发展的特点：2.独立孤寂的教学科研3.年龄差距日渐拉大4.教学成效难以衡量1.生存关注阶段，如我的学生喜欢我妈教师职业生涯发展的阶段2.任务关注阶段，如关注自身、关注任务、关注经济地位3.发展关注阶段，如怎样才能提高学生的成就感1.组织化的专门知识专家型教师的教学专长2.高效率解决教学中的问题3.职业的敏锐洞察力1.对教学情景进行分析，强的教学监控能力专家型教师的基本特征2.教学具有灵活性，独特的教学风格3.强反省意识，出色科研能力1.系统学习理论专家型教师的成长规律（养成条件）2.进行教学观摩3.从事科学研究4.自觉教学反思一、教师职业生涯的发展二、专家型教师的成长过程（一）高原现象1.外在社会的期望、内在自我的迷思影响因素2.过高内控制点导致工作狂状态3.A型性格带来的不良应对（二）职业倦怠预防方法1.调整与工作有关的不合理信念2.做好自我管理：生活方式管理、时间管理、情绪管理第二讲 教师的素养与人格1.文化知识的传播者2.学生学习的发动者和促进者教师角色的社会期待3.行为规范的示范者4.心理健康的教育者5.教育科研研究者1.角色认知阶段教师职业角色的形成过程2.角色认同阶段3.角色信念阶段1.全面认识教师角色促进教师职业角色形成的条件2.树立教师榜样3.参与教育教学实践一、教师的社会角色定义：教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任引发的有关职业进步（如晋升、流动）暂时停顿的心理与行为状态解决办法：增强教师的“自我效能感”教师自我效能感定义：教师对自己影响学生行为和学习成就的能力的一种主观判断和感受三、教师成长中常见的心理问题1.对教育事业的热爱教师的职业理想2.对全体学生的热爱3.对自己教学学科的热爱（一）教师的职业心理素质1.转变“仅为谋生”的生计观教师的职业价值观2.转变“照亮别人毁灭自己”的蜡烛观3.转变“简单重复”的匠人观念1.特定的学科知识专业知识2.教育学与心理学知识3.实践知识（二）教师的专业知识和教学能力1.教学监控能力教学能力2.教学反思能力3.教育机智1.激励性人格，如热情、幽默、可信任感人格特征2.以成功为导向，如对成功的高期望、鼓励与支持3.专业品行，如有条理、适应性、灵活定、博学1.有助于师生关系的融洽教师人格对学生的影响2.有助于树立教师的威信3.帮助学生增强自信心4.帮助学生形成良好的性格和习惯第三讲 教师工作压力与心理调适二、教师的基本素养三、教师的人格1.生理反映，如疲倦、免疫降低、有机体过度疲劳压力引起教师的身心反应2.心理反应，如焦虑、抑郁、无助3.行为反应，如逃避、暴躁、职业倦怠1.社会快速发展的冲击2.教育领域变革的挑战1.教师职业生涯特点带来的压力（二）教师职业压力2.教师职业角色特点带来的压力3.对教师的高素质要求带来的压力1.人格特征，如A型人格容易带来压力（三）教师自身的心理素质2.教学效能感，如效能感低容易带来压力3.归因模式，如把失败归因于自己无法控制的外部因素，容易带来压力1.合理化，如为失败找借口2.否认，如否认压力的实际存在（一）防御性应对3.反向，如采取截然相反的态度或行为进行掩饰4.自居作用，如东施效颦5.投射，有挫折后对人产生敌意1.调整认知方式和期望水平（二）直接应对2.掌握调控技巧和抗压方法3.寻求社会支持和心理帮助定义：通过直接面对压力来临的情境来缓解心里的紧张定义：通过对离开压力情境而保护自我三、教师压力应对工作压力的含义：教师在工作活动中由于不能满足某种需要而紧张或焦虑的状态，过度压力会造成一系列不良反应一、教师工作压力与身心反应二、教师的压力源（一）社会环境的压力第四讲 大学生的心理特点观察力：不仅能够观察表面特征，而且能够由表及里，抓住本质，随意性和全面性大大加强记忆力：识记范围大幅扩大，对抽象材料和概括性材料的识记能力大为增强（一）大学生的基本认知特点智力：在质和量均在发展并达到成熟大学生的知识经验库与普通承成人有区别：大学生薄弱转变：形式逻辑思维 辩证逻辑思维形式逻辑思维：反映事物的相对静止性和不同事物间的确定界限（二）大学生的思维发展特点1.在学生社交中，使学生逐渐接受新观点和看法，考虑新可能性、新关系（三）大学生认知和思维发展的教育2.为解决课堂内外发生的冲突和作出决策提供充分的时间和合适的时机，没有绝对对或错的答案3.12条教学法P60自我意识定义：一个人关于自己与他人、与社会的关系的观念系统1.自我意识分化——理想自我与现实自我的分化（理想自我是理想的自我形象，现实自我是实际表现）大学生的自我意识特点2.自我意识矛盾——“我是谁？”的困惑3.自我意识整合——自我同一性的确立，如熟悉自身，知道生活目标，内在自信1.帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾大学生自我发展意识的教育2.帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我3.帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平4.帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性二、大学生的自我意识发展特点大学生的知识结构和儿童青少年有区别：大学生学习专门知识专业技能辩证逻辑思维：对客观现实本质练习的对立统一的反映，特点是反映相对静止也反映相对运动、强调确定性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性一、大学生认知的发展特点人生价值观结构的三个基本成分：人生价值目标、人生价值手段、人生价值评价1.对价值的自由选择阶段价值观形成过程2.对价值选择的珍视阶段3.对选择价值的行动阶段1.价值目标取向多元化2.价值目标更注重实际1.强调努力奋斗，重视能力、素质当代大学生人生价值观的特点2.认为友情是实现人生价值目标的重要手段1.评价表现出双峰分布的特点2.评价的标准多元化第五讲 大学生的学习特点1.职业定向目标明确（一）学习内容的专业性2.课程设置紧扣专业发展需要3.专门的专业实践训练1.主动性（二）学习过程的自主性2.选择性3.批判性4.探究性1.超越原学习情境，如举一反三（三）学习结果的超越性2.超越原自我水平，如不断进步人生价值手段的特点人生价值评价的特点三、大学生的人生价值观发展特点一、大学生的学习特点价值观：一种标准，一种内在尺度，是一种多维度、多层次的心理倾向系统。