浅议提问艺术在初中英语课堂教学中的运用
摘要：课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，影响着课堂教学的效果。教师应优化设计提问内容，掌握课堂提问技巧，使课堂提问成为“培养学生综合运用英语能力”的有效途径。
关键词：初中英语课堂教学提问艺术问题设计
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”英语课堂教学是教师与学生互动的过程，而课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。合适的课堂提问往往能够把学生带入一个奇妙的问题世界，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。实践告诉我们，提问是视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，多渠道的信息反馈、协调的活动。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，尤其是在英语课堂教学中。一方面它是教师输入信息，传递信息，达到师生双边交流的一条重要通道。教师只有充分利用好这一通道，才能控制课堂节奏和方向，突出授课的重点与难点。另一方面，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻
炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。由此可见，课堂提问的艺术直接关系到教学任务的落实，学生兴趣的培养和思维的启迪，因此我们必须优化设计课堂提问。
首先，我在设计提问时要考虑到如下几点：
1）问题要由浅入深，层层递进。
从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。如果一开始就让一个英语基础不太好的学生回答要求比较高的题目，学生会认为老师是在故意为难他；另一方面，他确实无能力回答便会出现一开始说的“问而不答”的现象。我想这完全是因为老师提问设计的不合理而造成的，因此也是今后我们在教学中能避免的问题。
2）问题要讲究趣味、结合实际。
教师设计的问题不能脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。
3）设计的问题要能突出主体，发展思维。
教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。要做到“一石激起千层浪”；其次让学生去发现“why”，引导思索，培养学生的创造性思维能力。
以上几点我认为在设计课堂提问时应注意的几个问题，但是课堂教学中提问的效果如何，一方面在于设计的问题，另一方面还与教师的提问技巧有关，两者是相辅相成，缺一不可的。
我在提问的时候需要考虑的提问策略：
1）导入新课时提问
导入新课时的提问是让学生思维进入课堂的热身活动，它能让学生的思维进入课堂的热身阶段，引导学生对该课文的深入思考，激发学生探求新的知识的愿望。例如在教book i unit11 what’s in the teacher’s room? 时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：
我指着所选用的图片让学生回答：
where is the cat? it is behind the tree.
what can you see under the tree?
is there a flower under the tree? 帮助学生来完整地回答:yes, there is。从学生的回答中逐步引出另一新句型: there is a flower under the tree.
然后指物提问：what’s in the teacher’s room? 学生答：there is ….
并适时地穿插复数形式 there are….
这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然导入到新授内容。
这样由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
2）知识点链接过渡时的提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能够引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教师从一个知识点讲到另一个知识点时应该衔接自然。多角度和多方位地设计各种问题使学生不仅理解和掌握所学内容而且能够去
创造和探索新知。所以在新旧知识的连接点上的设问既要复习旧知识，又要引出新知识，也要培养学生注意力集中的好习惯，并能有效地训练学生敏捷的思维能力。课中“问答”需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中学生注意力的作用，它可使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发学生获得新知识。3）握提问时机——先提问，后叫人。
教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管其成绩如何、性格如何，都积极参与到课堂活动中来。记得刚开始我没经验就犯过这样一个错误。有次我提问时说：“某某同学，你看下面这个问题应该怎么回答？”说完这句话我发现除了那个被提问的同学感到很紧张在思考该如何回答外，其他同学就出现了“事不关己”的情况而不去思考。而且点名后提问使该学生感到是突然袭击，加大思维的紧张程度，简单的问题都答不上来了。有了这次经历之后，我以后的提问就竭力面向所有学生，给全体学生思考和回答的均等机会。4）为学生留有思考的时间。
提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。提示既可以是语言的也可以是视觉的，如动作、表情等。
5）评价的技巧——多鼓励学生。
学生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生。应以肯定为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。
综上所述，我认为提问艺术在英语课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践也证明，课堂教学中的提问的艺术——问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。作为一名新教师，我更应该深入研究提问的艺术性，帮助学生培养英语学习的兴趣，同时也使提问成为“培养学生综合运用英语的能力”的有效途径.
