高中生物课堂教学有效提问教学案例

之间的平衡 。笔者 的实践研 究认 为 ， 增加课 堂 教学提
恰 当的问题 ， 创设好 的学习情 景的特别 重要 的一个 是
环节 。通过对 一节课 内容 的梳理 ， 挖掘 出一系列 问题 ， 形成 问题 串 ， 一节课 的内容 串联结起来 ， 把 在解决 问题 串的过 程中 ， 引导学生主动构建生物学知识 。 以“ Ｔ Ａ Ｐ的主要来源——细胞 呼吸 ” 的教 学为 例 ， 这节 内容在整 个高 中生物 学 中的地位是 相 当重 要 的 ，
兼顾 了不同的 问题难 度 ， 分层教 学也是 有积极 意 义 对 的 ， 同难度 的问题 可 以让不 同学 习能力 的学生 来 回 不 答 ， 现出教学 中的因材施教 、 体 分层教学 、 体推进 、 整 共 同达成思想 。
对待生物入侵者” 有的学 生认 为 ： ， 外来生 物破坏 了原
有的生态平衡 ， 当地 生产 、 活造成 了危 害 ， 对 生 应坚 决
物入侵者 ” 有鉴别地准人 有益 生物物种 ， ， 坚决杜绝严 重破坏生态平衡或有 害的生物物种 的入侵 ， 否则 ， 任其 发展 ， 自然界物种多样性将会遭破坏 ， 人类将会 遭受 巨
杜绝外来 生物 的入侵 ， 如美 国 白蛾 ； 的学 生认 为 ： 有 人 类不应该过多 的干预 生物物 种 的迁 移 ， 物竞天择 ， “ 适
者生存 ” 自然界 中新 的平衡最 终得 以实 现 ； 的学生 ， 有 认为： 外来生物物 种的迁 移 ， 实现 了生物 的多样性 ， 应 该积极保护和支持 。面对学生对外来 生物物种人 侵的 不同态度 ， 教师应 旗帜鲜 明的表 明 ： 人类 必须干扰“生
程分为几个 阶段？第一 阶段 主要发生 什么 物质 变化 ？ 场所在哪里？第二 阶段主要发生什么物质 变化？场所 在哪里？第三 阶段发生 什么物 质变化 ？场所 在 哪里？ 三个 阶段产生 的能量有什么异同？产 生能量最 多的阶 段是 第几个阶段？整个有氧呼吸过 程 中反应物 中的各 种元素的去 向如何？有氧呼吸的能量转 移效率达 到多 少？有 氧呼吸的化学方程式 书写及根据 方程式 的相关

高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。

通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。

提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。

下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。

1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。

开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。

“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。

而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。

“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。

2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。

可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。

通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。

3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。

在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。

4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。

“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。

老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。

高中生物学课堂提问案例分析-课堂提问是一种在课堂上最常用的教学措施，对于实现教学目标至关重要，但是存在影响课堂有效提问的诸多问题，比如问题设置，提问方式，应答时间等等，都会直接影响提问的有效性，从而影响课堂教学的有效性。

本文结合教学实践，通过具体的教学案例分析，窥一斑而见一豹，探讨如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。

提问;问题设置;应答时间;案例分析美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：提问是促进学生思维，评价教学效果和推动学生达到预期教学目标的基本手段。

课堂教学本质是教师和学生共同参与、互动、教学相长的过程。

为了更好地实现教学目标，提高课堂教学效率，课堂上师生之间、生生之间的交流，就显得尤其重要。

很多时候，这些互动交流是通过课堂提问实现的，所以提问的有效与否，直接关系到教学目标能否实现和教学效果的优劣。

生物学科的学习和研究对象是活生生的生物，与生活实践联系紧密，生活中无处不存在与生物学相关的问题。

将生物学课堂设置成“问题”的课堂，能体现学科特色，激发学生学习生物科学的兴趣，促进学生积极参与教学活动，培养学生科学探究的习惯、思维以及语言表达能力，帮助学生理解和应用生物学概念、原理，建立完善生命科学知识体系，而且能有效避免教师“一堂言”，使教师更加了解学生，更好实施因材施教。

本文通过生物学教学实例及其分析，探索在高中生物学教学中如何提高课堂提问的有效性。

一、提问案例及分析案例1 “减数分裂”教学减数分裂是高中生物教学重点和难点内容，是理解和掌握遗传两大规律――基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础。

教师：我们在必修1已经学过了有丝分裂，请问细胞经过n 次分裂后，能形成多少个细胞？细菌进行n次分裂生殖后，细菌的数量是多少？学生：它们的起始数量多少？分析：学生能提出这个问题;说明学生思考了，具有一定的问题意识，同时也说明教师提问不够准确，问题表达条件不充分。

应更正为，能不能根据你的计算推导出表达分裂n次后细胞或细菌数量通式？用a表示起始数目。

高中生物课堂教学中提问的有效性研究摘要：作为一名教育工作者在新课改的浪潮中必须学会转变老旧的单向教学观念，提高课堂的有效性提问，从而提升教学的质量。

然如何提高课堂的有效性提问，已经成为教师提高课堂教学质量必须注重的问题之一。

主要对课堂提问的内容、提问的策略以及提问的时机进行简单的阐述和分析。

关键词：高中生物；有效教学；提问策略有效性提问是指所提出的问题能让被提问者产生困惑、怀疑、焦虑的一种心理状态，促使被提问者产生探索的欲望，从而活跃其自身思维，并不断地发现问题、提出问题以及解决问题的一种有效过程。

一、巧妙地设计问题在课堂教学中，把上课内容与重点难点相结合设计成问题，让学生对提出的问题产生兴趣，并积极参与、认真思考、互相讨论，最终解决问题。

如学习“减数分裂”这一内容时可以设计4个问题：（1）细胞进行减数分裂时，dna和染色体的变化规律及特点是什么？（2）染色体和dna在减数分裂时的变化规律与有丝分裂中的区别有哪些？（3）同源染色体的概念是什么？（4）怎样区别减数分裂和有丝分裂的图像？通过提出这4个问题，让学生独立思考、互相讨论、总结答案，教师再进行概括性点评。

这样的学习不仅能让学生学到新的内容，还能复习旧的知识，通过类比做到举一反三、突破重点。

二、有效的提问方法在课堂上提出问题时，教师应从多层次、多角度地对学生进行适当的指导。

巧妙有效的提问不仅可以激发学生的思维，还可提高学生分析和解决问题的能力，促进师生之间的交流，提高教学的有效性。

1.计划性方法教师提出的问题需在课前进行思考设计，把问题与教学内容巧妙结合起来。

问题紧紧围绕课程的教材及教学目的，一步步有计划地提出问题。

一般情况下，课堂中教师引入新课题时，事先进行情景式铺垫，提出能激发学生兴趣的问题，把学生引进课堂教学的内容中。

2.启发性方法课堂提问的灵魂是启发性，为了让学生在提问中受到启发，提问时应运用开拓性提问和发散性提问方法。

例如学习“人和高等动物的糖类代谢过程”时，课堂提问的问题可以设计如下：细胞内的糖类的来源有哪几个方面？动物体细胞内的糖类有哪几方面作用？多余的糖类可以合成什么？在什么地方合成？通过对上面3个问题的回答，使学生对糖类代谢过程产生更深刻的理解。

２ ０ １ ３ － ｆ － 第 ７ ６ 期考 试 周 刊
关 于 高 中 生 物 课 堂 有 效 提 问 环 节 的 探 究
冯 俊
（ 常 州市 武 进 区湟 里 高 级 中学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ５ １ ） 摘 要 ： 教 学 活 动 目标 的 实 现 需 要 教 与 学 相 互 交流 互 动 才 能得 以 实现 。 在课 堂教 学 中 ， 师生 之 间进行 互 动 的 一 个 最 主 要 的途 径 就 是 提 问 活 动 通过 提 问 ．可 以启 发 学 生 的 思 维 活 动。 活 跃课 堂 氛 围 ． 并 且 教 师 从 学 生 的 答 案 中还 能 获 取 信 息 ， 了解 到 学 生 对知 识 的 掌握 情 况 及 存 在 的 问题 ．从 而根 据 这 些 信 息及 时 地 调控 教 学 活动 。因此 ， 课 堂提 问质 量 对 整 体 教 学 质 量会有明显影响。 作 者 结 合 高 中生 物课 堂教 学 实例 ， 简单 就 如 何 提 高 课 堂 教 学 提 问 质 量 提 出建 议 ．希 望有 效 的课 堂提 问 环 节 能 够 促 进 生 物课 堂 教 学 有 效 性 的提 升 。 关 键 词 ：高 中生 物课 堂教 学 师 生互 动 课 堂 提 问 课 堂 提 问 是 在 课 堂 上 使 用 最 频 繁 、最 广 泛 的 一 种 教 学 方 法， 在一些教师看来 ， 提 问是 一种 最 为 简 单 的教 学 技 巧 几 乎 没 有 什 么 技 术 含量 ， 然而 ， 这 却 是对 提 问 的一 种误 解 。事 实 上 ， 课 堂 提 问 不 仅 是 教 师和 学 生 进 行互 动 的方 式 ， 好 的提 问 还 可 以集 中学 生 的注 意 力 、 启 发 学 生 的思 维 、 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 、 活跃 课 堂气 氛 。 可 以说 ， 在课堂上 。 设 计 有 效 的 提 问环 节 可 以提 高课 堂 整体 教学 质量 。 笔 者结 合 高 中生 物 课 堂 教 学 的一 些 教 学 实 例， 谈 几 点 生物 课 堂 上 有 效提 问环 节 设 计需 要 注 意 的问 题 。 提 问对 象 要 注 意 全 面 性 提问环节是 课堂上教 师和学 生进行互 动的主要途 径 ， 然 而， 在 实 际 的很 多 教 学 活动 中 ， 提 问却 变 成 了 教 师 和 少 数 几 个 学生之间的小众交流 。 在课堂上 ， 一 些 教 师 总 是 倾 向于 提 问 那 些 成绩较好 、 表现 较为活跃的学生 ， 长此 以往 ， 就 会 使 得 其 他 学生备受冷落 ， 从 而对教师的提问缺乏关注和兴趣 ， 这 其 实 也 是 一 种 教 育 不 公 平 的体 现 。 因此 ， 教 师在 进 行课 堂 提 问 的时 候 ， 定要 注 意 提 问 对象 的全 面 性 ． 这 也 是课 堂提 问需 要 遵循 的首 要 原则 。 对于 那 些 性 格 较 内 向 ， 不愿 意 主动 回答 问题 的学 生 ， 教 师 要进 行 积极 的 引导 和鼓 励 ． 慢慢调动他们 的积极性 ， 对 于那 些 成绩 较 差 的学 生 ， 教 师 可 以设 计 一 些 难 度 较小 的基 础 性 的 问 题． 让 那 些 成 绩 不 理 想 的学 生 也 能够 参 与 到 课 堂 问 答 中 ， 在 回 答 问 题 的过 程 中获 得 锻 炼 思 维 的 机 会 ， 体会成功的感受。 二、 提 问 要 注意 启 发 性 些 教 师 在 课 堂 上 都 喜 欢 问一 些 判 断性 的 问题 ， 如“ 是 不 是” 、 “ 对不对” 等问题。 而 每 当遇 到 这 样 的 问 题 时 ， 下 面 的 学 生 往 往 也 会 积 极 回 应 。然 而 ， 当学 生 热 烈 地 回答 “ 是” 或 者“ 不 是” 、 “ 对” 或者 “ 不对 ” 的 时候 ， 这 些 问 题 是 不 是 真 的经 过 了学 生 大 脑 的思 考 呢？ 事 实上 ． 其 中有 很 多 学 生 都是 随大 流 而没 有 真正 进 行 思 考 ， 可 以说 ． 这种 判 断 性 的 问 题 缺 乏 一 定 的思 维 启 发性 因 此 ． 教 师在 课 堂 上 设 计 提 问 环 节 的 时 候 应 尽 量 减 少判

教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。

以下内容是牛牛范文为您带来的4篇高中生物《减数分裂》教学案例，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

高中生物教学设计篇一基因的本质一、--的基本理念对教材内容进行重组，设计问题串，组织探究活动，整个教学中教师只起引导作用，让学生在动脑的过程中学会把握要点，逐步得出结论，最终获得知识，真正用科学思维方式来学习生物学知识。

二、教学过程（一）提出问题以美国历第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰的杰出成就为切入点，先后展示我校探究实验室的pcr仪图片、dna指纹检测图等，并交流以下问题：dna指纹图上的片段代表什么？是否就是基因？（很多学生都会回答是基因。

）借此引出核心问题的探讨：基因是否等于dna?（二）资料分析，解决问题指导学生阅读新教材“遗传与进化”本节内容的资料1和3（从数量关系上分析基因与dna的关系），并思考以下问题：1、一个dna分子就是一个基因吗？2、填写下页表：通过对资料中数据的分析，学生写出关系式：全部基因的碱基对数<dna分子的碱基对数，并得出以下结论：基因是dna的片段。

< p="">问：人的dna分子中，有98%不能称为基因，而只有2%能称为基因，同样是dna 的一段序列，之所以能称为基因，有何特殊的作用？阅读资料2和4（从基因的作用进行分析），并思考以下问题：1、资料2中转基因小鼠为何能发光？为何要设置第3号小鼠？2、吃得多就一定能长胖吗？资料4中的hmgic基因起什么作用？学生能从资料2中的信息比较容易地得出转基因小鼠发光是因为获得了海蜇的绿色荧光蛋白基因。

在这里教师对学生的回答进行挖掘提升：小鼠能发光，证明海蜇的这种基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应”。

实 施 提 问 环节 的过 程 中 ，一 定要 尽 量 达 到 这 两 点 要
求， 在明确教学 目标及重难点问题的基础 之上 ， 面向 全体学生 ， 精心预设课 堂核心 问题。 例如在讲解基因 突变 的相 关 内容 时 ， 教 师可 设 计 如 下 几个 核 心 问题 ： “ 基 因 突 变 的基 本 含 义 是 什 么 ” “ 细 胞 所 发 生 的 基 因 突变都 能遗传 给后代吗” “ 基 因突变 的原 因何在 ， 它 有什么显著特点 ，通常发生在什么时间” “ 任何 细胞 都会发生基因突变吗” 。通过 以上几个关键性问题 ， 就很 自然地 帮助学生清楚把握住 了课的脉络 ，也方 便 他 们 更 好地 掌握 核 心 知 识 。
口 Ｊ 谓 大 有 裨益 。 ２ ． 提 问 目标 明确 且 面 向全 体 学 生
高 中生 物 课 堂 提 问 的现 状 １ ． 提 问无 层 次性 ． 无 难 易之 分
、
很 多 教 师在 设 置 问题 的 过 程 中没 有 考 虑 学 生 实 际学习基础和掌握知识的水平 ，盲 目地提问一些整 体性较强 、 难度较大的问题让学生作答。 比如有 的教 师在讲授完生长 素的发现过程 ，用课件演示完达尔 文实验的四个示意 图之后 ， 直接 向学生提出问题 “ 达 尔文的实验证明向光性的原因是什么” ， 结果学生面 面相觑 ， 不知问题答案所 在。 教师连续找 了四名学生 回答 ， 都没有答到点上 ， 这就直接说 明老师所提问题 范 围太 广 、 太深 ， 让学生感觉无从下手 ， 当 然 也 就 更 谈 不 上 发挥 提 问 的成 效 和 作 用 。
３ ． 提 问要 具 启 发 性
很 多 老 师在 设 置 提 问 问题 时 ，不 分 教 学 的 重难 点， 盲 目地把各种 问题 向学 生提问 ， 频率 过于频繁 ， 导致学生应接不暇 ， 完全没有思考的余地 。这种“ 满 堂 问 ” 的方 式势 必 影 响 学 生 对知 识 的理 解 和 学 习 兴 趣 ，不仅如此还 占用 了他们大量宝贵 的 自主学习时 间， 在 很 大 程 度 上 抑 制 了他 们 学 习 的 成 效 。

课 堂教 育
放 Ｍ ！ Ｏ 生 Ｔ Ｈ 蔓 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 占 ２
高合 作 用的发 现 为例
郑 福 昆
（ 福建省南安市延平中学
福建
南安
３ ６ ２ ３ ４ ３）
【 摘 要 】有效的课堂提 问能提 高学生的学习兴趣 ，调动学生的思维积极性，以及检查学生的学习成果。教师必须对提问的切入点、数量、方式、 技 能、和理答等方面进行合理的设计 ，提高提问的有效性。因此，怎样设计问题，提 高提 问的有效性，成为提 高课 堂教学质量的一个关键 因素 ，也成为 很 多教师 关 注的 焦点。 本文 以 “ 光合作 用 的发 现 ”这 节课 为例 ，探讨 课 堂提 问有效 性 的 问题 。 【 关键词 】 课堂提问； 有效性 ； 课堂教学；光合作用
美 国教学 法专 家斯特 林・ Ｇ・ 卡尔汉 曾说 过 ：“ 提 问是 教师促 进 学生思 维 、 定 的生 活经 验，但 是 问题还 是 偏大 ，不 具体 ，少 数学 生作 出 了上述 回答 。 评 价 教学 效果 以及 推动 学 生实现 预 期 目标的基 本 控制 手段 ”毋 庸 置疑科 在 第 二个班 级 ，我做 了如 下 改进 ： 学的 提 问方式 的组织 课 堂教学 ，促进 学 生学 习的最 有力 的手 段之 一 。 师 ： 一粒种 予 能长成 苍天 大树 ，植 物是 如何进 行 物质积 累 的 ？ １生物课 堂提 问方 式存在 的 一些 问题 生：从 环境 中吸 收营 养 （ 大 多数 ） 。 首先 ，现 在很 多教 师在 课堂 上提 问方 式单 一 ，以封 闭式 提 问为 主 ，只 说 明 ：效 果较 好 ，但是 我必 须进 一步 追 问：从 哪里 吸 收 ？才 能进 一步 让 学 生知 其然 ，没 有让 学生 做到 知其 所 以然 ，这样 的提 问方式 ，学 生多 回 展 开 教学 ，所 以第三 个班 级 ，我进 一步 修改 ： 答 几 次便 失去 了兴趣 ，对 科学 方法 的应用 也是 一知 半解 。 师 ：一 粒种 子能 长成 苍天 大树 ，植物 从 哪里进 行 物质积 累 的 ？ 其 次 ，有 的 问题 内涵范 畴设 置过 大 ，例如 在光 合作 用 的发现 这节 最后 生 甲：从土 壤 。 小 结 时，很 多 老师 经常 直接 提 问 “ 光 合作 用有 什么 意义 ？”学生 不 知道 回 生 乙 ：从 空气 。 答 到什 么程 度 ，不 知道 从哪 些方 面 回答才 比较 完善 准确 。 以上 的这 些问题 生丙 ：不对 ，植 物生 长都 需要 浇水 ，应 该从水 中吸收营 养物 质 。 设 计 没有有 效 提高 学生 注意 力 ，激发 学 习热情 ，也 没有 达 到启发 学 生想象 说 明 ：这样 设 问具 体到位 ，学生 根据 自己的经 验作 出不 同回答 ，形 成 和 思 维的 目的 ，是低 效或无 效 提 问。 认 知冲 突 ，急 待知 道哪 一种观 点才是 正确 的 ，有效 调动 学 生积 极性 ，很 快 再 次 ，很 多教师 在 这一 节课 的设 计 中，没 有完 全把 科学 探究 史 的 内涵 进 入 到学 习状态 。 挖 掘得 很充 分 ，带给 学生 的感悟 和震 撼还 不够 。 投 影 ：亚里 士 多德观 点 “ 植物 的物 质积 累 来源 于土壤 。 ”亚里士 多德 是 “ 光合 作用 的 发现 ”是 生物 课堂 教学 中典 型 的科学 探究 史方 面 的 内容 著 名 学者 、科 学家 ，有 的学 生可 能 已经偏 向这 一观 点 ，有 的学 生在 怀疑 在 之 一 。光合 作用 的 发现 过程 是许 多科 学家 设计 了一 系列 非常 经典 的实 验研 思 考 。 究 结果 ，但 在 以往 的传 统教 学 中，教师 往 往直接 陈 述这 些 实验及 其 结论 ， ３ ． ２ 赫 尔蒙 特 实验 这 样虽 然加 快 了教学进 度 ， 但学 生根本 不 能感 受各个 实验 设计 的巧妙 之 处 ， 师 ：这 位权 威学 者 的观 点是 否正确 呢 ？ （ 这一 设 问又 为学 生 留下 了悬 也 谈不上 任 何科 学素养 的培 养 。 课 改精 神要 求教 师注 重学 生 自主学 习探 究 ， 念） 试 图通 过设 问、学 生思 考讨论 从 而得 出结 论为主 的课堂 教学 方式 来激 发学 投 影 ：赫 尔 蒙特 实验 生 的思 维 。但是 ，逐 一 实验分 析 容易让 学 生感 到枯燥 和 疲劳 ，学 生缺 乏相 他 把十 分容 易生 根成 活 的一 段柳树 枝 条种植 在 一个 大木 桶里 。在种植 关 的实验 基 础知 识也 为 理解 实验 设计增 加 了难度 。有的 教师 问题 设计 突然 之 前 ，他 分别 称量 ＴＳ Ｐ 树枝 条 的质量 是 ２ ． ３ ｋ 叠 ， 沙土 的质 量是 ９ ０ ． ８ ｋ ｇ 。此 后 ， 拔得 很 高 ，超 出学 生认 知水平 ，例 如 ，呈现 了恩 格 尔曼 实验 教师 每次 都 问 只 向盆 中浇 雨水 ，不 再添 加其他 物 质，在此 过程 中还专 门加 了一个桶 盖 。５ “ 该实验 用 到什 么 实验方 法 ？ ”学生 回答后 ，教 师 没有进 一 步分 析控 制 的 年 以后 ，柳树 逐渐 长大 了。 什 么变量 、对 照是 如何 设置 的 。 师 ：设 问一 如 果亚 里士 多 德的推 断 正确 ，你 认为 柳树 增重 的质 量 与 ２提高 生物 课堂 提 问有效 策略 探究 土壤 减 少的质 量 有怎样 的 关系 ？ ２ ． １明确课 堂提 问有 效性 要求及 可观 测指 标 生 ：相等 （ 绝大 部分 学生整 齐作 出 了回答 ） 。 有效 提 问应该 符合 以下 要求 ： 投 影实 验结 果 ：当赫 尔 蒙特 再次进 行称 量 时 ，惊讶 地发 现柳 树 枝条增 ２ ． １ ． Ｉ 围绕 教学 目标 设计 ，具有 启 发性 ，可促 进学 生 思维发 展 ： 重７ ４ ． ４ ７ ｋ ｇ ， 而沙 土 的质量 仅仅 减少 ０ ． ０ ６ ｋ ｇ 。 柳 树增 加 的质量 远远 大 于土壤 ２ ． １ ． ２ 有层 次性 ， 能够适 合不 同层次 的学 生， 由浅 入深 ， 由易到难 ， 减 少 的质量 。所 以 ，根据 这个 试验 ，赫 尔 蒙特 认为 ，使 柳树 生长 并 增加质 由近 及远 ，由简到 繁 ； 量 的物质 ，主 要 来源于 雨水 ，而 不是 土壤 。 ２ ． １ ． ３能激 发学 生 的学 习兴趣和 欲望 ，诱 导 学生深 入研 究和 理解 知识 。 师 ：设 问二 你 认 为亚 里 士 多德 与 赫 尔 蒙特 的 观 点哪 个 正 确 ？ 为什 观测 指标 ：根 据 学生 的表 情 以及 问题 的回答 情况 。在 每 一组 问题 里， 么？ 难度 较低 的部 分大 多数 学生 能很 快集体 回答 ，难度 较 高部分 ， 经 过思 考后 ， 生 甲：我 同意荷 尔蒙 特 的观 点， 因为他 的 结论 是实验 得 出 的 ，是真 实 部分 学生 能 回答 ，实 验设计 部 分少 数最 好 的学生 基本 能 回答 。整个 授 课过 的 。 程学 生应 处 于积极 的思维状 态 ，最 后能 完整 写 出光合 作用 的 化学方 程 式 。 师 ：其他 同学同意 这位 同学 的看 法吗 ？ 感受 到科 学实 验 的巧妙 和科 学探 索过程 的艰 辛 。 其他 学 生纷纷 点头 表示 赞 同。 ２ ． ２课 堂提 问有 效性 原则及 策略 师 ：很好 ，亚里 士多 德 的结论 是经验 推 测 ，而赫 尔蒙 特通 过实 验验 证 ， 课堂 提 问应遵 循 “ 四度 ” 、 “ 四性 ”原 则 。 “ 四度 ”是信 度 、坡 度、难度 、 具有 科 学依据 ，是客 观可 信 的 。由此可 见 ，科 学发 现是 不迷 信权 威 ，敢 于 角度 ；“ 四性 ”指 实际性 、启发 性 、探 究性 、趣 味性 。根 据该 理论 ，基 于 以 质疑 的结果 。 上 的 问题 分析 ，我 提 出以下 的解 决策略 ： 师 ：设 问三 加桶 盖 的 目的是什 么 ？ 在呈 现 了科学 家 的实验 后 ，通 过一 组有 目的的 ，递进 式 的提 问引 导学 生 甲： 防止其 他物 质落 入桶 中 。 生感 受实 验 设计 的巧 妙 ，培 养 学生 的科 学素养 。将大 问题 分 步设置 成 小 问 师 ：不错 ，如果有 其他 物质 落入 ，最 后称 量 的结果 也就 不准确 了。 题就 能突 破难 点 。 师 ：设 问 四 该实 验最 成功 的地 方在 哪里 ？ 挖掘 每个 实验 的独 特之 处 ，从 不 同角度 力求 新颖 ，做 到每 个实 验 的分 生 ：思考 ，较 难 回答 （ 未能 达到 预期 效果 ） 析提 问都 带给 学 生不 同 的感 悟 ， 以维持 其学 习热 情 ，避免 学 习疲劳 。对 前 说明：柳树实验呈现后，分层设置了 ４个 问题 ，第一个 问题很简单， 后实验的相同点，让学生类 比归纳、甚至设计实验，充分体验到与科学家 大家 都 能回 答 ，这也 是一 种预 测 ，紧接 着造 成预 测 与实 验结 果 的不 一致 ，

高中生物教学中有效发问的技巧和方法[摘要]：课堂发问是教师常用的教学手腕，生物教学的发问技巧要讲究“适时、适当、过度”等准绳，提出一些想法，希望能更加激发先生学习兴味，引导先生发现成绩，考虑成绩，分析成绩和解决成绩，进而构成以先生为主体，师生互动的教学效果。

[关键词]：成绩设计表达候答叫答理答“学起于思，思源于疑。

”强调了课堂发问对治学的重要性。

当代著名的教育家叶圣陶曾也说过，教师不仅要教，而且要导。

那么，如何“导”呢？他认为：“一要发问，二要指点。

”可见，课堂发问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下倡导把课堂还给先生，要充分发挥先生的主体性，这对教师在课堂上的发问提出了更高要求。

课堂上教师所提出的每一个成绩，必须精心设计、合理规划，所提的成绩应把握好分寸。

只需得当的课堂发问才能调动先生的积极性，使先消费生强烈的求知愿望，盲目自愿地投入到生物的学习中去。

一、结合课堂情境，选择合适的机遇发问上海著名特级教师钱梦龙在他的《语文导读法探求》一书中也说：“要发展先生智力，研讨“问”的艺术很有必要成绩本身要富有启发性，要激起先生思想的火花。

”宝贵的经验之谈，给我们深入的启迪。

课堂发问选择机遇非常重要，普通来说，机遇的选择可以根据先生在学习过程中显示出来的心思形状加以把握，也就是：当先生思想遭到局限没法打破时；当先生遭到旧的知识影响很深而没法顺利完成知识迁移时；当先生若有所悟、情绪高涨、摩拳擦掌时。

灵活选择发问的机遇，还可以帮助教师驾驭课堂进程，尽情展现本人的教学特点和魅力。

这也是教师个性化发展的需求，同时也能有效控制先生的留意力，进步课堂效率。

普通来说，在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点和容易产生矛盾和疑问的地方，应适当发问。

可见，捉住契机，富于艺术技巧的发问，会让先生学得积极自动。

值得一提的是，课堂上设置成绩的“矛盾”，应从实践出发，不能故弄玄虚，把先生弄糊涂。

老师的发问，该当让先生有“拨开云雾见天明”的感觉。

问题教学法在高中生物教学中的应用【摘要】根据新课标下提出的要求，可以在课堂中采用问题教学法来更有效地提高课堂效率。

由课本内容对于学生提出不同难度的问题使学生能够对课文有基本的阅读兴趣，打开学生心中的求知欲望，让教师能够更好的引导学生进入课堂。

本文就问题教学法在高中生物教学中的应用展开探索。

【关键词】问题教学高中生物课堂教学【正文】学生在进入高中以后，会深刻体会到高中生物比初中的难度要增大，学起来可能会更枯燥无味。

况且传统的教学方法已经不适用于当前的教学，通过教师提出的问题，学生可能会进行思考，但是很少有学生会向老师提出问题，学生的解决问题能力并不会得到根本的锻炼，所以这就体现出了问题教学法在课堂中的必要性。

一、问题教学法的含义问题教学法是由教师根据教学内容将知识点以问题形式提出，为学生提供一个合作讨论、发散思维的平台。

让学生在学习的过程中逐渐发现问题、思考问题并解决问题，强化学生的思维能力，使其能够在课堂教学中与教师及时进行思想上的交流，与老师达成互动。

问题教学法一般是由教师先来创设问题情境，提出相应问题，让学生对问题进行思考与回答，后由教师来对问题做进一步的分析与解决，最后对问题做深入的拓展。

在此过程中，教师会在创设情境前做好课前准备工作，来在提出问题后与学生达到很好的交流与互动，强化学生的创新和思维。

通过教师有意识的创设问题情境并将学生带入其中，让学生有基本的解决问题的能力，以便在今后的生活学习中更好地发展。

二、问题教学法在高中生物教学中的具体应用措施2.1创设问题情境，确定提出目的随着生物课堂教学的不断深入，新课改也提出了不同方面的要求。

对于传统的生物课堂教学应做出相应的改变，生物课堂中需要记忆理解的知识点较多，很多学生在课堂中会感到无聊、枯燥，教学目标仅变成了教师一个人的目标，学生会一直被动地接受知识，课堂教学效率较低。

所以通过教师创设合适的问题情境，由学生内心强大的求知欲望为前提，将课本内容变为问题向学生提出，逐步加深学生的印象和理解，让学生明确提出问题的目的，调动学生学习的积极性。

循
循
善
诱 ， 把
握
时
机
高 中生物 课 堂 的提 问攻 略
包 晓 燕
（ 京市文枢中学 ， 苏 南京 南 江 摘 要 ： 问是 教 师 和 学 生 之 间 常 用 的 相 互 交 流 的 最 重 提 要 和 最 复 杂 的教 学技 能之 一 。 堂 提 问具 有 启 发 学 生 思 维 ， 课 激 发 学 生 兴趣 ， 控 教 学过 程 、 高 学 生 的 口头 表 达 能 力 等 重要 调 提 作 用 。在 高 中 生物 课 堂教 学 中如 果 能 循 循 善 诱 ， 握 时机 ， 把 就 能使 学 生在 轻 松 、 泼 的 气氛 中获 取 知 识 ． 高 能 力 活 提 关键 词 ：高 中 生物 提 问攻 略 新 授 课 实验 课 复 习课 提 问 是 一 项 古 朴 的教 学 方 法 。 在 春 秋 时期 ， 子 就 精辟 早 孔 地 表 述 启 发 式 原 则 ： 不 愤 不 启 ， 悱 不 发 ， 一 隅 不 以 三 隅 “ 不 举 反 ， 不 复 也 。 ” 希 腊 哲 学 家 苏 格 拉 底 运 用 以提 问 为 核 心 的 则 古 “ 神 助 产 术 ” 行 教 学 ， 过 不 断提 问 让 学 生 回答 ， 至 使 学 精 进 通 直 生 意 识 到 自己先 前 结 论 的荒 谬 ． 而 获 得 正 确 答案 。 从 存在 的 不 足 尽 管 人 们 很 早 就 意 识 到 提 问 在 教 学 中 的重 要 性 ，并 反 复
一
２００ ） １０ ４
、
地 实 践 着 ， 而 真 正 善 问 的教 师 并 不 多 ， 多 教 师提 问 的 过 程 然 很 中存 在 着 很 多 的不 足之 处 １无 意 义 问题 多 ． 堂提 问 形 式 化 如 “ 不 对 ” 是 不 是 ． 课 对 “ 这 样 ” 问题 ， 生 也 只 是 简 单 回答 “ ” 不 是 ” “ ” “ 对 ” 等 学 是 “ 、对 、 不 等， 课堂 貌 似 热 闹 非 凡 ， 氛 活 跃 ， 则 提 问 和 思 维 的 质 量 低 气 实 下 ， 于 形 式 。 生 也 只 能 简 单 附 和 ， 机 会 提 出 自己 的见 解 。 流 学 没 ２ 问题 的水 平偏 低 ， 堂 提 问低 级 化 。 如 复 习 “ 胞 的 能 ． 课 细 量 通 货— — Ａ Ｐ 时 ， 师 提 问 ： Ｄ 转 化 成 Ａ Ｐ 过 程 中 ， Ｔ ” 教 Ａ Ｐ Ｔ 的 所 需 的 能 量 从 哪 里 来 ？学 生 回答 ： 自光 合 作 用 和 呼 吸 作 用 。这 来 样 的 问题 只 能 让 学 生 从 课 本 上 直 接 找 答 案 ．不 能 激 发 学 生 进 行思考 ． 乏挑战性 、 究性 。 缺 探 ３ 糊 问题较 多 ． 堂提 问 随意化 。 如教 师在 上 “ ． 模 课 例 细胞 膜 的 结 构 ” 节 时 ， 着细 胞 膜结 构 模 型 问学 生 ：请 认 真 观察 一 下 细 一 指 “ 胞 膜结 构模 型 给你 最深 刻 的 印象 是什 么 ？” 生七 嘴八 舌地 回答 学 “ 色很 单 调 ”像 花 生 ”像 冰 山 ”等等 。 而教 师 的本 意 是想 通 过 颜 “ “ ， 教 具 引 出细胞 膜 是 由 两层 磷脂 分 子 和镶 嵌 贯穿 在 其 中 的蛋 白质 构 成 的 ． 由于 提 问设计 得 含糊 不 清 ， 有达 到 预期 的效 果 。 但 没 ４提 出 问题 不 给 学 生 时 间 思 考 ， 学 生 答 不 出来 ， 于 求 ． 怕 急 成 。 比如 当学 业 水 平 测 试 或 高 考 复 习 测 试 前 提 出些 比较 难 的 题 目 ， 果 几 分 钟 后 学 生 答 不 出来 ， 的 教 师 会 直 接 讲 解 ， 如 有 但 其 实 可 以 先 提 出些 台 阶性 的 问题 ．层 层 递 进 地 把 答 案递 在 嘴

运用问题式教学法提高高中生物课堂有效性摘要：高中课堂教学中教师应尝试运用"问题式教学法"来改变学生被动学习方式,有效发挥学生的课堂主体性,培养其课堂的参与意识,提高学习效率."问题式教学法"是以问题为导向,由教师或者学生提出问题→建立假设→思考问题→讨论总结的教学模式。

我结合高中生物教学实例,进一步探讨"问题式教学法"在教学中的具体运用.关键词：问题式教学法高中生物课堂教学问题式教学法是一种以问题为导向，引导学生自主学习、交流讨论、寻找答案，使学生掌握相关理论知识，进而培养学生提出问题和解决问题能力的教学方法，对于发展学生的生物学学科核心素养（生命观念、科学思维、科学探究和社会责任），提升教育教学实效性具有推动作用。

基于建构主义的高中生物课堂的问题式教学法具有启发性、自主性、互动性、针对性等特征，通过激发学生思维、提升教师能力、提高教学效果等，提升高中生物课堂的实效性。

1 问题式教学法的方法和步骤问题式教学法运用于高中生物课堂操作简便，适合高中学生的特点，实践效果良好。

第一步：提出问题、以疑导学。

教师在对教学内容教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：首先，必须从课程课程标准出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。

其次，创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。

心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。

提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。

第二步，自学思疑、横向议疑这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。

首先让学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。

在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。

问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。

新课改理念下高中生物课堂有效提问的策略摘要：有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问，能提高课堂教学的有效性。

在课堂教学中实施有效提问，能启迪学生的思维，引起学生的认知冲突，调动学生积极主动参与学习的积极性，从而有效激发学生探究的欲望。

本文结合高中生物教学的实际，着重探讨如何在高中生物课堂中实施有效提问，从而提高教学有效性。

关键词：高中生物；课堂教学；有效提问；策略课堂教学中，提问是教师常用的一种教学方法。

从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次。

有效的提问能使课堂气氛活跃，能启发学生的思维活动，能把学生学习的积极性充分调动起来，从而提高课堂教学的有效性。

那么，我们在日常的教学活动中应该怎样做到有效提问呢？这需要教师注意提问的技巧和策略。

下面，笔者结合自身经验谈些体会和做法。

一、提问要注意问题的趣味性生物学的理论和原理通常比较枯燥无味，学生会感到难学，没有兴趣。

教师在提问时要注意问题的趣味性，通过创设一些生动有趣的问题情境来提高学生的学习热情，激发他们解决问题的欲望，使学生听课时的注意力更加集中，从而提高听课的效果。

例如，在学习“细胞呼吸”时，教师可以提出以下问题：水果储存太久后为什么就没有甜味了？萝卜放久后为什么会空心？把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？刘翔在训练时常会在第二天早上肌肉发酸，为什么？又如，在教学“细胞的衰老”时，可以设计以下问题：为什么老年人会满脸皱纹？为什么会满头白发？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退？二、注意问题与生活实际的联系新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。

因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。

比如，在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，教师可从生活实际出发设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能将理论与实际结合，培养学生学以致用的能力，同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。

问题教学法在高中生物教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景高中生物教学一直是教育领域的重要课题，如何提高学生对生物知识的理解和掌握，是任课老师们一直在探索的问题。

传统的教学方法往往以教师为中心，重点强调知识的传授，而学生则被动接受。

随着教育理念的更新和科技的发展，问题教学法逐渐引起了人们的关注。

问题教学法是一种注重学生主动参与、独立探究和解决问题的教学方法。

通过提出具有启发性和引导性的问题，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的创新能力和批判性思维。

在高中生物教学中，问题教学法有望为学生提供更为丰富的学习体验，并促进他们对生物学知识的深入理解和应用。

问题教学法在高中生物教学中的应用还存在不少挑战，如教师对问题设计的能力不足、学生自主学习能力较弱等。

需要深入研究问题教学法在高中生物教学中的实际效果，探讨如何克服挑战，进一步完善这一教学方法，为提高高中生物教学质量提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是探讨问题教学法在高中生物教学中的应用情况，分析其在教学实践中的效果和影响，从而探讨如何更好地推广和应用问题教学法。

通过深入研究问题教学法的特点和优势，希望能够为高中生物教学提供更有效的教学方法和策略，提高学生对生物知识的理解和掌握。

同时也希望通过对问题教学法在高中生物教学中面临的挑战和困难进行分析，探讨针对性的解决策略，为教师在实际教学中的应用提供指导。

通过这一研究，旨在促进高中生物教学的创新与发展，提升教学质量和教学效果，为学生的综合素质和学习能力的提升做出贡献。

1.3 研究意义研究意义是指问题教学法在高中生物教学中的应用对学生的学习效果和教学质量具有重要意义。

问题教学法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到课堂教学活动中，提高学习的主动性和自主性。

通过问题教学法，学生能够自主思考、分析和解决问题，培养了他们的批判性思维和创新能力，提高了解决问题的能力和意识。

问题教学法也可以促进师生之间的互动和交流，创造出良好的教学氛围，有利于师生之间建立起更加密切和良好的师生关系。

有效提问 ， 不但能调动课堂气氛 ， 开拓 答 利 于 开 拓 学 生 的 思 维 。 学生的思维空间 ， 激 发 学 生 学 习积 极 性 ， 还
可 反 映 教 学效 果 。 但 若 提 问不 当 ， 会 压 抑学 ２ 提高高中生物 课堂有效提 问的策略 生的情绪 ， 阻碍 学生 的 思 维 发 展 ， 造 成 课堂 ２． １ 设 计问题 时有 根有 据 ， 有 目的 “ 冷场 ” ， 这 时 教 师 处 于一 种尴 尬 的 境 地 。 本 在备课 ， 教 师要 通 读 教 材 ， 做 相 关 习题 文 对 高 中生 物 课 教 学 的 有 效 提 问 的 策 略进 和 高 考 题 ， 了解 本 节 内容 的 重 难 点及 考 点 ， 行探究 。 根 据 学 已有 的 知 识 和 要 学 的新 内 容 ， 精 心 构思几个问题， 问题 出 自知 识 的重 难 点处 。 使 每 个 问题 都 成 为 教 学 任 务 的一 个 部 分 。 １ 目前课 堂提 问存在 的问题 １ ． １ 课 堂提 问流于 形式 明确 设 计的 每 个 提 问 的 目的 是 为了 回忆 具 从 教 师 口 中表 达 出 来 的 是 “ 是不是、 对 体 知 识 或 概 念 ， 或 是 了 解 学 生现 有 认 知 水 不对 、 好不好 ” 等 这类问题 ， 没 有 思 考 的深 平 ； 或是为课堂管理 ， 或是 培养 学生 的 探 究 度， 虽 然 答 众 口一 致 ， 看似热 闹 ， 实 是 课 堂 精 神 及 知 识 运 用 的 能 力 等等 。 如 讲 授 基 因 活跃的假象 ， 学 生 不 加 思 考 的 随 声 附和 。 这 工 程 及 其 应 用时 ， 基 因 工 程 的遗 传 学 原 理 样的提问 ， 没 有 什 么 效果 。 有 经验 的 教 师 会 是 基 因 重组 ， 为 了 让 学 生 理 解其 中 的 原 因 ， 这样问 “ 对 这 个 问题 你有 什 么想 法 ？ ” “ 你 是 可 以 设 计这 样 的 提 问 ： 基 因 突 变 的 概 念 和 从 哪 些 方 面 得 出 问题 的 答 案 ？ ” 染色体 变的定义是怎 么样。 使 学 生 明确 基 １ ． ２ 问题太 简单 因突变是组 成基因的碱 基的增添、 替 换 及 如学习“ 光 合 作用 时 ， 教师 提 问 ： “ 光 合 缺 失 ， 而 染色体变异是 染色体结构或 数 目 作 用 需 要 的 能 量 来 自哪 里 ？ ” 学生齐答： “ 光 的 变异 ， 基 因重 组 是 基 因 的 变化 ， 以 此 使 学 能” 。 这 样 的 问 题 太 简单 ， 内 容 空洞 ， 对 学生 生 深 刻 理 解 基 因 工 程 的 原 理 。 来说 ， 缺 乏 挑 战 和 探究 性 。 若把 问题变成 ： 教 师 提 出 问题 时 ， 要 突 出 问题 的 问 点 ， 光 合作用 中的光反应 的能量来源 于哪里 ， 语 言 简 洁 明 了。 如： 生 物膜 的基 本骨 架是 什 暗 反应 的能 量 源 于 什 么 物 质 。 这样 ， 学生 在 么 ？ 学 生 可能 回 答 是 ： 磷 脂分 子 ， 磷 脂 分 子 回答 问 题 时 可 以 系统 地 理 解 光 合作 用 光 反 层 、 双 磷 脂分 子 层 ， 这 里 教 师要 指 出 标 准 答 应和暗 反应的能量来源和 去向 。 案： 磷 脂双 分 层 ， 强 调 学 生 答题 时 要 使 用 专 １ ． ３ 问题模 棱两 可 业术语 ， “ ＤＮＡ和 ＲＮＡ在 结 构 和 化 学 组 成 如教 师在 讲授 “ 系统 内的 分工 合作 一 上分别 有什么区别 ” 这 时 可 以 提 示 学 生 进 细胞 器” 时， 提 问学生 ： 观 察 动 物 细 胞 和 植 行 对 比 。 物细胞 亚显微 结构模式 图 ， 令 你 印 象 最深 ２ ． ２ 设计 问题 。 由易到难 ， 由浅入 深 刻 的是 什 么 ？ 学生马上 七嘴八舌 地开始回 遇到较难 的 内容 ， 教 师 要 善 于 把 复 杂 答“ 一个红色 ， 一个绿色 ； 两 者 都 有 很 多 细 的 问题 分 解 若 干 个 互 相 联 系的 问 题 ， 根 据 胞 器” 等等 。 教 师 本 意 是通 过 比 较 引 出植 物 学 生 已 有 的 知识 水 平 ， 进 行 设 计 问题 ， 由易 细 胞特有 的细胞 器， 动 物 细 胞 的 特 有 细 胞 到难 ， 由浅 入 深 ， 华 罗庚 先 生说 ： “ 把 一 个 比 器分 别 是 什 么 。 而问题设问得模棱两可， 可 较 复 杂 的 问 题 换 成 最 简 单 最 原 始 的 问 题 ， 作 多重 理 解 ， 最后没达到预期的效果。 若 改 把 这 最 简单 最 原 始 的 问题 想 通 了 ， 想透 了， 为： 通过观察比较两图 ， 植 物 细 胞和 动物 细 然 后 再 来一 个飞 跃 上 升 。 ” 如学“ 血 糖 平 衡 胞都 有的细胞 器是那 些 ， 植 物 细 胞 特 有 的 的 调 节 ” 时， 可分为以下几步 ： 血 糖 的 来 源 细胞 器是那些 ， 动 物 细 胞 特 有 的 细 胞 器是 有 哪 些 途 径 ？ （ 食物 中的糖类 、 肝 糖 原 的 分 那些 。 这 样 设 计 问题 ， 问 点 明确 。 学 生 知道 解 、 脂肪 等非糖物 质的转化） ， 血 糖 的 去 向 从哪些 角度去 回答。 有哪些 方向？ （ 氧化分解 、 合 成 肝 糖 原 和 肌 １ ． ４ 急于 求成 ． 学 生没有 时 间思 考 糖 原、 转化成脂肪 、 某 些 氨 基 酸 等） ， 正 常 情 刚 刚 抛 出 的 问题 ， 由于教师过于心急 ， 况 下血 糖 的浓 度 是 多 少 ？ （ ０ ． ８ ～１ ． ２ ｇ ／ Ｌ ） ， 或估计时间错误 ， 而 自己 来 回 答 ， 或 者 未 等 血 糖 过 高 会 出现 什 么症 状 ？ （ 糖 尿） ， 血糖 过 学 生 表 述 完 自己 观 点 时 就 做 出评 价 ， 挫 伤 低 出 现 什 么 症 状 ？ （ 头晕） ， 正常 情 况 下血 糖 学生 回答问题 的积极性 。 往 往 新 教 师 容 易 会 不 会 过 高 或过 低 ？ 为什 么？ （ 不会 ， 因 为 体 出现这样的错误。 据 美 国 学者 研 究 ， 教 师在 内 有 胰 岛素 ， 可以降低血糖 ， 胰高 血糖素 ， 提 出 问题 后 ， 等待３ 秒 以上 ， 使 学 生 有 充分 可 以 升 高血 糖 ） ， 这样循序 渐进 ， 最 终 使 学 的时间思考 ， 教 学效 果 会 明显 提 高 ， 在 学生 生 理 解 血 糖 平 衡 的调 节 。 回答问题时 ， 也等待３ 秒以上 ， 再 评 价 学生 ２ ． ３提 问要 适时 ， 适当 的答案或者 衍生 另一个问题 ， 使 问题 的 回 提 问恰到好 处 ， 则 有 利 干 学 生 深 入 理

高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效的提问策略对于学生的学习和参与至关重要。

下面将介绍几种在高中生物课堂中有效的提问策略。

1. 开放性问题：提问开放性问题可以激发学生的思考和讨论。

这种问题需要学生进行分析和推理，而不仅仅是简单地回答“是”或“否”。

“你认为人类的进化是受环境的影响还是遗传的影响更大？为什么？”这样的问题可以让学生思考不同的观点，并展开讨论。

2. 引导性问题：引导性问题是一种逐步引导学生思考和回答问题的策略。

通过提问一系列相关的问题，可以帮助学生逐步理解和掌握复杂的概念。

“我们知道DNA是遗传信息的携带者，那么它是如何实现遗传信息的传递的？它的结构有什么特点？”3. 案例分析：通过提出具体的案例或实际问题，可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中。

这样的提问策略可以激发学生的兴趣，并促使他们思考如何解决问题。

“某个地区的农作物遭受到虫害，应该采取哪些措施来控制虫害？为什么？”4. 对比与比较：通过提问学生对比和比较不同生物现象、结构或过程的相似之处和差异之处，可以帮助他们更好地理解和区分不同的概念。

“孢子和种子在生物繁殖中的作用有何区别？它们的结构特点有哪些相似之处？”5. 创造性问题：提出创造性问题可以激发学生的创造力和想象力。

这种问题可以鼓励学生提出新的观点或解决问题的方法。

“如何设计一个实验来证明光是植物进行光合作用的能量来源？你可以给出一个创新的实验方案吗？”6. 探究性问题：这种问题可以引导学生进行科学实践和探究，帮助他们培养科学思维和实验技能。

“如何设计一个实验来探究酵母菌在不同环境条件下的生长情况？你可以列出几个可能的变量并解释实验的步骤。

”在高中生物课堂中，教师可以根据教学目标和学生的学习需求选择不同的提问策略。

通过引导学生思考、讨论和探索，可以促进他们的主动学习和深层次的理解。

教师还应该充分尊重学生的回答，并鼓励他们表达自己的观点，以激发学生的学习兴趣和参与度。

人教社高中生物答疑教案年级：高中
教材版本：人教社
主题：遗传与进化
教案：
一、教学目标
1.了解遗传物质的结构和功能。

2.了解遗传的规律。

3.了解进化的原理。

4.掌握相关的知识和概念。

二、教学内容
1.遗传物质的结构和功能。

2.遗传的规律。

3.进化的原理。

三、教学重点
1.遗传物质的结构和功能。

2.遗传的规律。

四、教学难点
1.进化的原理。

五、教学流程
1.引入：通过引入实际案例或问题，引起学生的兴趣。

2.讲解遗传物质的结构和功能。

3.讲解遗传的规律。

4.讲解进化的原理。

5.总结：总结本节课的内容，强化学生的理解。

六、教学资源
1.教材《生物》人教版。

2.多媒体教学设备。

七、教学反馈
1.通过课堂讨论、小组活动等方式，检查学生的学习情况。

2.布置相关的作业，巩固学生的知识。

以上是一份人教社高中生物答疑教案范本，供参考使用。