下载文档原格式
浅谈新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性在新时代背景下，语文教育面临着许多新的挑战与机遇。
作为语文教学中的重要环节，提问在实现优质教育中具有关键性地位。
提问需要考虑学生的认知特点、知识水平和兴趣爱好等多方面因素，以达到最终教学目标。
本文将从新理念的视角出发，进行初中语文课堂教学提问的艺术性分析。
一、启发性问题语文教育应注重启发性问题。
启发性的问题能够引导学生主动思考和解决问题。
与传统的单一答案的问题不同，启发性问题更加关注学生表达思维过程和创造力。
对于初中法文教育，教师应该提出极具启发性的问题，鼓励学生进行多角度、多层次的探究与思考。
例如，如果一名学生问教师“为什么我需要学外语？”，此时，教师既可以直接回答这个问题，也可以通过自己的教学经验和人生经历去引导学生得出答案。
这样一来，学生将更加容易接受，更加深入地认识到外语的重要性。
二、开放性问题开放性问题不限制学生思考的方向，具有更大的探究性，其中也包括多个答案和解释。
作为初中语文教学中的一种基本问题形式，开放性问题能够培养学生的批判思维、创造力和创新意识。
教师应该围绕开放性问题，设计出适应不同年龄段的课程。
例如，当一名学生表示对象征主义的文学作品感到不太了解时，教师可以引导学生通过定位文本的符号和内容，思考这些符号的涵义以及它们所代表的意义。
这样，学生就可以思考文学作品中的诸多意义，从而达到启发思维的目的。
三、实用性问题实用性问题一般涉及学生个人的认知需要和实践能力，需要教师针对具体情况设定优质问题。
例如，对于初中法文教育中的口语训练，实际性问题包含的范畴可以包括实际采访、演讲、交流等活动。
同时，也需要注重注释措施比如组织学生对文本资料的研究、仿照父母进行某项日常活动等，这些问题可以创造出真正的实践空间，使得学生在体验中得到实践经验的提升。
四、思辨性问题思辨性问题需要学生具备较高的思维水平，这些问题鼓励学生深入思考问题的根本性质，更加关注学生的判断力和创造力。
浅谈语文课堂提问的艺术作者：袁河桥来源：《文学教育》2015年第12期内容摘要：课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
高质量的课堂提问，可以说是一项艺术而不仅是技术。
现代教育环境下，语文教师在设计问题组织教学中，应充分考虑新课标新大纲要求，结合现代教育教学特点，多方引导，拓展引申，科学设疑，从而提高课堂提问的效果。
关键词：语文教学课堂提问引导开放辩证一.注意引导的艺术课堂提问的重要性是众所周知的，因此，我们要审时度势，多方引导，尽量使被提问的学生回答成功，从而提高效果。
要注意营造和谐愉悦的氛围，让学生时刻处在轻松自如的情绪中，那么无论记忆还是思维，都会得到很好的发挥，这样，问题就会迎刃而解，否则就可能事倍功半，这就要引导。
如对《雪》的主旨把握。
鲁迅的文章在语法上有不少不符合现代汉语的表达特点，如“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花，博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？”“雪花”前用了多个修饰语，为什么？有何目的？再有“不幸否耶”，学生很难理解。
且题目是《雪》，怎么开头突兀的写“雨”呢？若不引导好，学生就会稀里糊涂。
其实在对“江南之雪”和“朔方之雪”的描绘中，实际上既融入了作者的情感，又超越了一般意义上的对自然的喜爱。
原来，作者是借写雪写北方的雪，赋予它鲜明的个性：孤独，不屈，倔强，敢于抗争。
以学生的认知，会只觉得是写景绘春，写雪赞雪而已。
特别是文末的话：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
”更叫学生难以捉摸，偏主旨又在这句中揭示了出来，怎么办？故教师宜充分利用文末写作时间，补充当时背景，交代作者历程，给予恰当引导，如此，学生方能较好理解：原来，在南北之雪的“对比”中，在“朔方之雪”的“旋转飞腾”中，蕴含鲁迅反抗冷酷现实的斗争品格，即要用战斗来创造春天一般美好的世界。
二.运用开放的艺术语文教学带有浓厚生活色彩，课堂提问作为教学环节中的手段，就要创造学生整体参与氛围，让其以合作共事的方式积极感知课文缀合成理性认识。
谈谈语文课堂教学中的提问艺术沭阳县庙头中学胡维【摘要】教师善于提问，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。
同时，好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用。
作为语文老师在语文课堂上，更是要运用好语言的艺术，巧妙的设计问题，用一个个生动、有趣、艺术的问题去引领学生的思维，开拓学生的视野，启迪学生的智慧。
本文从提问的科学性、目的性、激励性、连续性、层次性等几个方面来谈谈语文课堂教学中的提问艺术。
【关键词】语文课堂教学提问艺术【正文】课堂是师生对话的场所，要提高对话的质量，必须掌握对话的技巧。
教师善于提问，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。
同时，好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用。
我们一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学。
而启发式教学更多的要靠提问来实施。
问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计的不好，则散漫无章，索然无味。
作为语文老师在语文课堂上，更是要运用好语言的艺术，巧妙的设计问题，用一个个生动、有趣、艺术的问题去引领学生的思维，开拓学生的视野，启迪学生的智慧。
一、提问要有科学性课堂上，老师的每一个问题如果没有科学的设计不行。
设计包括问题的难易度、表述的准确度、出示的适时度等。
所谓问题的难易度，指所提问题对班级学生的知识背景、社会经历等能有多大的趋同性，应该说，趋同性越大，学生回答越容易，反之，则越困难。
所谓表述的准确度，指老师用语言或文字把问题准确的表述出来，不会在语言上让学生认识模糊或产生歧义；好的问题应该语言准确、简明（幽默风趣、生动形象、充满智慧的妙语当然更好）。
如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂老师的要求，不知该如何思考作答。
一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。
所谓出示的适时度，指在老师的教学过程中，什么时候提出什么问题比较适宜，这很有讲究。
浅谈新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性语文教学是培养学生语言表达能力和文学艺术素养的重要途径，而提问是语文课堂教学中不可或缺的一环。
随着教育理念的更新和教学模式的转变，语文教学提问也在不断地进行着变革和创新，新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性也愈发凸显。
本文将就这一话题进行深入探讨。
一、培养学生的主动性和创造性传统的语文教学中，老师通常是主导者，学生则是被动接受和执行者。
新理念下的语文教学更注重培养学生的主动性和创造性，提问也成为了一个重要的手段。
艺术性的提问能够激发学生的思维，引发他们的兴趣，培养他们的独立思考能力和创造力。
老师可以通过设计情境、引发矛盾、提出挑战等方式进行提问，让学生在思考中产生疑问、产生思路、产生创意，从而在语文学习中获得更多的收获。
二、促进学生的情感体验和审美感受语文教学不仅仅是对知识的传授和学习，更重要的是培养学生的情感体验和审美感受。
在新理念下，提问也成为了表达和引导学生情感、审美的一种方式。
艺术性的提问能够引导学生对文本进行情感的解读和审美的体验，让他们在感情的激荡中获得共鸣，在审美的意境中获得陶冶。
老师可以通过巧妙的提问引导学生对诗歌、散文等文学作品进行情感共鸣和意境感悟，让他们在诗情画意的世界中感受到文学的魅力和力量。
三、引导学生进行跨学科的思考和探究新的教育理念强调跨学科思维和综合能力的培养，而艺术性的提问恰恰能够促进学生跨学科思考和探究。
通过提出开放性的、具有启发性的问题，老师可以引导学生运用不同学科的知识和方法进行思考和解答，培养他们的综合能力和批判性思维。
老师可以通过提问引导学生对文学作品进行历史、地理、艺术等方面的思考和探究，让他们在跨学科的交融中获得更加全面和深刻的理解。
四、促进学生的交流与合作艺术性的提问不仅仅是对学生个体思维的激发和引导，更是对学生交流与合作能力的培养。
通过设计具有启发性和争议性的问题，老师可以引发学生之间的讨论和对话，促进他们之间的交流与合作。
课程教育研究教学方法浅论小学语文课堂教学提问的技巧与方法高志慧(河北省文安县第一小学河北文安065800)【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)09-0095-01在语文教学中,提问是教师帮助学生解决问题,建构知识的基本方法,是启发学生思维,传授基本知识,调控教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终,成为联系师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙,直接影响着课堂教学效果。
因此,作为一名语文教师,在教学过程中,精心设计课堂提问,讲究提问艺术,促使全体学生全面、主动地发展,就显得更加重要。
那么,怎样才能更好地做到有效课堂提问呢?下面针对课堂提问技巧与方法谈一谈自己的几点看法。
一、提问目的要明确。
有经验的教师,他的课堂提问一定是有目的性的。
目前,还是有许多老师很不明确自己所提出的问题,提了之后也从来没想过今天我这个问题提得好不好,更不用说反思了。
这就要求教师在授课前认真研究教材,备课充分,针对教学内容有目的地设计好问题,比如说需要在哪个环节提问?提什么样的问题?这个问题该怎样来引入?这样问能调动学生的积极性吗?等等这些都要提前想一想,千万不能随心所欲,杂乱无章。
在提问前,不论是对于教学的目标、教材的分析、教学的过程,还是对学生学习的动机、学习的方法、学习的困惑,都应有所考虑,做到有的放矢。
不同的课型,教学的不同环节,提问的目的也各不相同。
有时提问是为了更好地导入新课,引入话题;有时提问是为了检查旧知,导入新知;但更多的提问是为了使学生融入课堂教学之中,通过问答的交互练习,培养学生的思考能力和语言表达能力,优化课堂教学。
二、提问要把握时机。
虽然一节课中提问的次数是不定的,但一定要把握好提问时机,什么时候提问最能启发学生的思维,最能调动学生的积极性,教师一定要仔细思考和观察,根据所学内容和学生的实际情况,逐步深入展开提问,以达到事半功倍的效果。
浅谈语文课堂教学中提问的艺术东海县初级中学司彩霞课堂教学过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。
语文课堂教学的效果很大程度上取决于提问,取决于提问的技巧，在语文课堂教学中，能在有限的时间里，设计出有价值的问题，激发起学生的求知欲，获得认知、促进阅读与写作技巧的发展就成为很关键的一环。
因此，在语文课堂教学过程中，要想提高提问的艺术性，就要尝试做好以下几点：首先，要努力营造一个宽松的教学氛围。
心理学家研究证明，过分紧张的心理会限制学生的思维张力。
只有让学生在一个轻松愉快的环境下快乐学习才能使学生智力活动处于最佳状态，自信心强，求知欲旺盛，积极提出问题，畅所欲言，从而使他们得到一种愉悦的成功体验。
要想达到这一效果，在课堂教学中必须注意以下几个方面：1、教师的态度教师在课堂提问时，态度要安详、自然，用充满鼓励的目光激起学生回答问题的勇气。
对学生的回答要认真诚恳地聆听，并作出恰当的反应和评价。
面对学生的不同回答，无论对错，都应以诚恳的态度妥善公正地对待。
要相信学生能够回答出问题，要肯定学生回答出的问题，让学生愿意回答甚至争先恐后地回答，这样既活跃课堂气氛又体现了学生的主体作用。
2、提问的次数。
语文教学最主要的特点在于要学生先了解课文内容、感受文章中的情感和生活气息，然后在教师的提问与诱导中掌握基础知识，理解和获得阅读、写作的知识技能。
大量的阅读必然占据大量的时间，因此，教师提问的次数一定要适度，提问的次数要根据教学内容而定，掌握一个度。
过多，学生易紧张来不及思考，提问成了设问，问答则变成了一种形式，是教师在欣赏文章，而不是学生去主动接近和感悟，学习成了走马观花；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。
3、提问的时间。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”语文课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神，才能有效地体现语文教学中的重点，突破难点。
提问是为了启发学生思考，培养学生的思维能力，所以教师在教学中，那些可以想一想，需要探究的地方，就宜用提问；不用思考就可以知道的地方，就不应该提问。
浅谈中学语文课堂提问的艺术性摘要在中学语文教学过程中，师生的交流是课堂重要的教学活动之一；是教师了解学生思维情况，表达能力，参与意识的的重要手段；是培养学生自信主动的学习态度和良好的表达习惯的必要途径。
王充在《论横.实知》里谈到：“不学不成，不问不知。
”因此，课堂提问是教学内容的主线，是捕捉学生思维火花的方法，是培养学生综合能力的关键之所在。
关键词良好的课堂氛围有效的课堂问题抓住时机关注心理在中学语文教学过程中，师生的交流是课堂重要的教学活动之一；是教师了解学生思维情况，表达能力，参与意识的的重要手段；是培养学生自信主动的学习态度和良好的表达习惯的必要途径。
王充在《论横.实知》里谈到：“不学不成，不问不知。
”因此，课堂提问是教学内容的主线，是捕捉学生思维火花的方法，是培养学生综合能力的关键之所在。
本文将从以下几个方面对中学语文课堂提问的艺术性作以探讨。
一、建立良好的课堂氛围在语文教学现状中，尤其是农村中学，许多语文教师过于注重学生的行为习惯的培养，在课堂上不允许学生随意说话，随意活动，只能坐得端端正正，举手之后才能获准回答问题。
这对于学生行为习惯的建立或许有些好处，可对于课堂交流来说无疑设下了一道“障壁”。
学生在教师的威严之下，在规矩的黄线之中，思维自然受到了限制，参与的欲望也随之减弱。
心理学家研究表明：课堂氛围是所有学生在学习中的情绪和情感等心理特征的综合体现，轻松愉悦的课堂氛围有益于学生学习主动性积极性地调动，更有益于学生思维地发展。
当然，在这样的课堂中学生的知识掌握肯定会达到事半功倍的效果。
课堂中，师生互动更是离不开良好的氛围。
怎样才算良好的课堂氛围呢？良好的课堂氛围中教师是引导者、学生是主导者。
师生在平等、轻松、愉悦的教学课堂气氛中教和学。
那么，怎样才能建立良好的课堂氛围呢？首先，教师建立良好的课堂氛围需要教师转变观念，将传统的“威严观”变为“平等观”。
教师和学生的人格是平等的，教师只是学生学习的引导者，没有必要摆出高高在上的姿态，让学生言听计从。
浅谈新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性随着社会的不断发展，教育方式也在不断地改革和创新。
作为语文课堂的重要一环，提问在教学中扮演着至关重要的角色。
在新的教学理念下，初中语文课堂教学提问的艺术性变得越发重要。
本文将就此话题进行深入探讨。
提问在语文教学中的重要性不言而喻。
语文是一门涉及语言文字、文学、修辞等方面的综合性学科，提问是引导学生思考、帮助学生理解文本含义和深化对语言文字的认识的重要手段。
艺术性的提问可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，培养学生的独立思考和批判性思维能力，促进学生的全面发展。
艺术性的提问需要突出学生的个性特点，因材施教。
每个学生的认知能力、兴趣爱好、心理特点都不尽相同，老师在提问时需要根据学生的特点进行有针对性的提问。
在进行文本分析的过程中，老师可以针对不同学生进行不同层次的提问，让每个学生都有发言的机会，激发他们的学习热情。
老师也可以利用学生的个性特点进行启发式提问，引导学生自主学习，培养他们的独立思考能力。
艺术性的提问需要注重情境的营造。
语文课堂是一个丰富多彩的学习空间，老师在提问时可以借助情境的营造来激发学生的学习兴趣。
在进行文言文阅读时，可以通过提问让学生模拟古人的语境，感受古人的思维方式和生活场景；在进行现代文学作品的解读时，可以通过提问让学生联想作者的生活环境、心理状态，帮助他们更好地理解作品内涵。
通过情境的营造，学生可以更好地融入到学习中，提高学习的效果。
艺术性的提问需要注重多元化的形式。
提问不一定要一成不变，可以采用多种形式来激发学生的思考和表达。
除了传统的“提问题-学生回答”形式外，老师还可以通过图片、音频、视频等多媒体手段进行提问，让学生全方位地感知文本，拓展学生的视野和思维。
老师还可以通过小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等形式进行提问，让学生在愉快的氛围中学习，激发他们的学习热情。
艺术性的提问需要注重过程的引导。
提问不仅仅是为了检测学生的学习成果，更重要的是引导学生的学习过程。
浅谈语文课堂提问的艺术和技巧广西玉林市玉州区南江一中周永英【摘要】语文课堂教学提问要讲究艺术和技巧，教师只有“提好问”，方能起到激发学习兴趣，才会取得良好的教学效果。
【关键词】课堂提问艺术技巧提问是课堂教学中的常规武器，语文课堂提问是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现“沟通”和“理解”，培养学生独立探索、独立思考的一条重要途径。
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”肯尼斯·胡佛的这句话说明：课堂提问有很多艺术和技巧，教师只有“提好问”，才会取得良好的教学效果。
因此，在教学中我们要抓准提问的契机，懂得提问的艺术和技巧，避免出现提问的误区。
然而，在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。
1. 表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
提问只关注结果，忽视对规律的揭示。
如：“对不对？”、“好不好？”很少问“你是怎么想出来的？”2. 预设的问题大而虚。
所谓“大”，一是从文章学的或专家分析鉴赏的角度，设置疑问，不是从中学生阅读感受的角度；二是一个问题涵盖了整篇文章的内容和形式，需要长篇幅的阅读和多角度的思考才能回答。
所谓“虚”，即是空泛、笼统。
问题的取向不明确，思考的角度不具体、难度大。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”3. 提问离题遥远。
脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发；或无目的性，随心所欲；或只求标准答案，排斥求异思维；或没有停顿，先点名后提问，学生无时间思考；或只面向少数学生，多数学生“冷场”。
4. 所提问题平而淡。
所谓“平”，是指提出的问题死板、单调，缺乏启发性。
学习每篇文章都是问：“写了什么？”、“感受是什么？”、“好在哪里？”等等之类。
所谓“淡”，是指提出的问题表述的语言形式、语气等，不生动，没起伏，缺少鼓动性号召力。
我们面对的是一群生龙活虎、争强好胜的学生，学习的是充满了情趣、理趣、美感的文章，平淡的提问，只会使学生奄奄欲睡，使语文课变得枯燥乏味，提问没有新意，长此以往，让学生生厌。
浅谈中学语文教学中的课堂提问艺术-摘要：课堂提问是中学语文课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学流程、进行课堂反馈的重要手段。
它贯穿于课堂教学始终，直接影响着课堂教学的成败。
关键词：语文教学；课堂提问；艺术性中学语文教学正是如此，在中学语文教学中，课堂提问是至关重要的一个环节，进行思维沟通、讲授理论知识、调动课堂气氛、接收学生反馈都需要课堂提问来完成，贯穿在每一个课时，从始至终，对一个课时授课的成败有着至关重要的影响，教师的课堂提问如果得法，不仅启发学生积极思考，提高其学习兴趣，而且还能使学生产生汲取知识营养、探索真理的需求，从而对学生进行良好的思想教育和智力开发。
那么，我们如何才能切实有效地利用好课堂提问这一重要教学环节呢？我认为应重点做好以下几个方面：一、课堂提问要富有启发性，以激发学生的学习动机语文课堂提问可对学生的大脑产生一种刺激作用。
如果教师所提出的问题能够联系实际，富有启发性，就会激起学生思想上的波澜，引起学生钻研教材、探讨问题的兴趣，激发他们强烈的求知欲望。
例如，《一面》一文中有段心理描写：“……看一下那书脊，赫然印着‘鲁迅译’三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。
”问：“作者为什么在见到鲁迅译著时会产生‘像得到了保证似的’那种信任的感觉？大家在日常生活中有过类似的心理感觉吗？”问题刚提出，有位学生就举手讲了自己因为崇拜、信任某明星而在超市里毫不犹豫地购买了他广告代言的产品的真实事例，并由此谈自己对作者当时心理感觉的理解，这位学生的回答激发了大家的兴趣，学生纷纷讨论、回答这个问题，课堂气氛十分活跃。
可见，联系实际的启发式提问，能有效地控制学生的注意力，打开他们心灵的门户，把那些好动、调皮学生的注意力都吸引到课堂上来，使他们走向主动求知的道路。
二、应突出重点，有针对性地进行课堂提问1.提问要有目的，忌随意由于语文学科本身的特点，任何一篇课文小到字词、大到篇章，教师有很多各式各样的问题可供选择。
浅谈新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性语文课堂教学的提问，一直以来都是教师备课和授课中非常关键的环节。
而随着新理念的不断推进和发展，提问的方式和艺术性也变得愈发重要。
在初中语文教学中，提问不仅仅是简单的获取知识，更是培养学生的思维能力、表达能力和创新能力。
在新理念下，如何在初中语文课堂教学中提问具有艺术性，是每一位语文教师都应该深入思考和研究的问题。
艺术性的提问应该注重情境的营造。
语文课堂是培养学生语文素养和人文素养的重要场所，因此教师在提问时，应该结合具体的情境和背景，使学生更加容易理解和接受。
可以通过故事、图片、音乐等多种形式，营造一个真实、生动的情境，让学生沉浸从而更好地理解和思考问题。
教师在提问时，还应该注重提问的情感色彩，让学生感受到语文的美和情感的力量。
这样的提问方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生的语文素养的提升。
艺术性的提问应该注重启发学生的思维。
传统的提问方式往往是教师提问，学生回答，而在新理念下，提问更应该是一种启发性的引导。
教师应该善于利用一些开放性、引导性的提问方式，引导学生主动思考、探究和创新。
可以采用“为什么”、“怎样”等问题，让学生通过自己的思考和探究，得出自己独特的答案。
这样的提问方式不仅能够激发学生的主动性和创造性，还能够促进学生的思维能力和表达能力的提升。
新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性，是一个复杂而又丰富的话题。
在今后的教学中，我们应该注重情境的营造、思维的启发、表达能力的培养和创新能力的激发，让每一次提问都成为一个艺术的展示，激发学生对语文的热爱和对文学的追求。
相信在教师的不懈努力下，初中语文课堂教学的提问会更加艺术，学生的语文素养和人文素养也会得到更好的提升。
浅谈新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性随着新理念下语文教育的不断深入，初中语文课堂教学提问的艺术性也受到了更多的关注。
语文课堂中的提问是教师与学生之间互动的重要方式，也是促进学生思维深化和语文素养培养的有效手段。
下面，我将从提问的目的、形式和技巧三个方面谈谈如何在新理念下发挥提问的艺术性，提高语文教学效果。
提问的目的至关重要。
提问应该以学生的学习需求为出发点，旨在激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在语文课堂中，提问可以用来开启新课，回顾旧知，复习巩固，解决问题等等。
教师要根据不同的教学目标，灵活运用提问手段，使学生在思考中获得知识的转化和运用，从而提高学习的效果。
提问的形式应该多样化。
教师在提问时可以采用不同的形式，例如直接提问、反问、命题式提问、综合性提问等等。
直接提问是最常见的形式，可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式。
反问则能够激发学生的思考，引导他们主动探究问题。
命题式提问可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
综合性提问则能够帮助学生整合知识，提升综合分析和归纳总结的能力。
教师要根据不同的课堂环境和学生的实际情况，选择适合的提问形式，通过巧妙的提问引导学生积极参与，提高课堂效果。
教师在提问中应该注意一些技巧。
提问要具备针对性，既要适应学生的认知水平，又要符合课堂教学目标。
提问要具备启发性，要能够引起学生的思考和兴趣，激发学生对知识的探索欲望。
提问要具备引导性，教师的提问不仅要有明确的目的，还要有合理的引导，引导学生思维的发展和知识的延伸。
提问要具备多样性，教师要注意设置不同难度和类型的问题，以满足不同层次学生的学习需求。
浅议语文课堂教学中的提问艺术发表时间：2017-09-08T15:36:10.037Z 来源：《素质教育》2017年8月总第244期作者：付海燕董金平[导读] 老师重视语文课堂教学中的提问艺术，创设情境激发学生学习兴趣，让师生共同参与，这会取得意想不到的显著效果。
吉林省集安市头道镇中学134200摘要：爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。
”老师重视语文课堂教学中的提问艺术，创设情境激发学生学习兴趣，让师生共同参与，这会取得意想不到的显著效果。
关键词：提问艺术情境教学思维训练语文老师应引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
“要珍视学生独特的感受、体验和理解”（《语文课程标准》），这时语文课堂教学中的提问艺术就显得非常重要了。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。
”在实际教学中有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，因此要使提问真正问到学生们的心“窍”上。
一、设疑要新颖，激发兴趣课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，切忌问题提出平平淡淡，老调重谈。
例如我在讲《苏州园林》，导入新课时这样设计问题：“同学们，人们常说，上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏杭美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处？下面请同学们阅读《苏州园林》之后回答老师的问题。
”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
二、提问要抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣，为此，教者应当深入专研教材，抓住突破口。
2015年10月中旬刊浅谈小学语文课堂教学的提问艺术王跃全(吉林省榆树市育民乡中心小学吉林榆树130400)【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)10-0083-02提问是教师在课堂教学中最常用的教学手段。
提问是一门艺术,课堂教学中如果运用得好,就能引起学生的注意,激发学生的兴趣,架起学生思维与情感的桥梁。
如果运用得不好,轻则形同虚设,达不到预期的目标,重则如同前进路上放了一块大石头,使学生思维闭塞,影响进度。
只有掌握了这门艺术,在课堂教学中才会收到预期效果。
作为语文老师在教学中应注意哪些方面呢?一、注意提问的目的性每一节课都有明确的教学目标,并紧紧围绕教学目标逐步展开。
因此教师提出的每一个问题都要有明确的目的性。
然而在平时听课中经常会发现这样的现象。
(镜头一)师:“同学们,今天我们学习第三课,请同学们自由朗读课文。
”朗读的要求是什么?通过朗读要达到什么目的?不清楚。
(镜头二)师:“哪些同学能有感情的把这段课文读一下?”学生纷纷举手,老师指名,甲、乙、丙中职语文教学中项目教学法的应用探讨王春晖(山东省青岛卫生学校山东青岛266071)【摘要】项目教学法在中职语文教学中具有非常重要的作用,不仅可以提高学生的语文素养,还有助于培养他们的综合职业能力,是中职院校语文教学方式改革中的一种有益探索。
在本文中首先简单阐释了项目教学法对于中职语文教学的重要意义,然后结合教学实例,对该教学方式在中职语文教学中的应用策略提出了自己的见解。
【关键词】中职语文教学项目教学法应用【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)10-0083-01随着素质教育改革的不断深入和新课标的提出,各种新的教学方式开始被广泛应用于实际教学中,其中项目教学法引起自身的独特性和优越性而取得了比较显著的效果,已被广大教育工作者认可[1]。
一、项目教学法在中职语文教学中应用的重要意义所谓项目教学法,就是指教学活动的两个主体———教师和学生,围绕一个完整的项目来完成教学活动的一种教学方法。
浅谈新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性语文教育是指对中国语言、文学、文化、历史等学科的教育，其目的主要是培养学生的语文素养和综合素质，具有很高的教育意义。
近年来，随着教育改革的不断深入，传统的“灌输式”语文教育已经无法满足新时代学生的需要。
新理念下的语文教育强调“抓住学生”，注重学生自主思考与探究，注重情感体验与审美鉴赏，培养学生的创新精神和深刻理解能力，这对于语文教育提出了更高要求。
在新理念下的语文教育中，教师的提问发挥着重要作用。
教师的提问可以激发学生的思维、探究问题、激活课堂气氛等多种作用。
然而，如果仅仅是平淡无奇的提问，就无法引导学生进行有效的思辨，限制了课堂教学的深度和广度。
因此，在新理念下的语文教育中，教师的提问需要具备艺术性，给学生留下深刻印象，激发学生的思维潜力，创造良好的教学氛围。
具体来说，初中语文课堂教学提问应该具备以下艺术性：一、提问要具有启示性创新的思维、广阔的视野、独特的见解需要启示。
教师应该利用各种机会来引导学生思考，使学生开阔视野，思维深入。
这就需要教师提问时使学生感到启示性，让学生思考到更深层次的问题。
例如，在读《孔子家语》中的一篇文章时，教师可以提出“为什么与朋友交往要讲诚信呢？”、“诚信对人的影响是什么？”等问题，通过这些问题引导学生思考，让他们了解孔子对于“诚信”的看法，从而激发学生对于人际交往方面需要注意的问题。
语文教学中的知识点一般不是那么清晰，多数需要学生从多个方面去了解，方法也大有不同。
而教师提问恰恰是启发学生探究知识的最好方式。
通过提问，教师可以引导学生探究知识，多方面了解，提高学生探究问题的能力。
例如，在讲授《老舍小说选》中的《祝福》时，可以通过提出“凤妈妈的性格是怎样的？”、“她的性格为什么会变化？”等问题来引导学生探究凤妈妈的性格。
通过提问，可以引导学生进行深入思考，从而激发学生的创新精神和深刻理解能力。
教师的提问应该具有启发性，让学生能够对问题进行深入思考和探究。
Course Education Research课程教育研究2017年第22期课堂提问就是在教学过程中,教师根据一定的教学目的要求,针对相关教学内容,设置一系列问题情景,引导学生思考或回答,提高教学效果的一种教学方式。
学生在课堂上回答问题的现状主要有:1.会回答但不愿意回答。
2.会回答简单问题,问题稍难就避而远之。
3.思考问题不全面,只是胡乱猜想。
4.完全依赖教师,只想知道答案。
那么,为什么会形成这种现状呢?主要原因在于教师和学生这两方面。
(一)教师方面:1.随意盲目地提问。
2.提的问题太深且目的性不明确,让学生无从下手。
3.提问时留给学生思考的时间太短,导致学生思考不充分。
4.提问时教师态度过于严肃,使学生心理紧张。
(二)学生方面:1.对问题的内容不感兴趣,没有兴趣自然不愿多思考。
2.性格内向,害怕回答错误被同学取笑。
3.怕同学指责其爱出风头、好表现。
4.没有形成思考问题、回答问题的习惯。
要解决这些问题,关键在于教师,教师如何提问显得至关重要,可以尝试从以下几方面着手:一、设置问题要由浅入深,给学生指明思考方向。
教师设置问题要由浅入深,层层深入,给学生指明回答方向,才能使学生找到正确的解题思路。
如上苏轼的《定风波》时,讲到“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
”教师会问到:“你如何理解句中的‘风雨’和‘晴’的?谈谈是怎样的一种顿悟和启示?”回答这个问题要联系作者和写作背景考虑,可以先引导学生理解句子的字面意思,“风雨”和“晴”是自然界中的风雨阴晴。
再让学生联系作者生平和写作背景,了解到此词作于苏轼被贬黄州之后的第三个春天,不难看出“风雨”比喻词人人生中的逆境,如各种政治打击和人生险途;“晴”比喻春风得意的顺境。
由此得出,词人表面上写的是日常生活中的风雨阴晴,实际上是在写他所遭遇的政治上的磨难,并从中寄寓着深刻的人生哲理:人生历程中总会遭遇挫折与磨难,但只要坦然面对,保持乐观的情绪,就没有过不去的难关。
浅谈语文课堂教学中提问的艺术袁英华
发表时间：2018-05-29T16:57:05.070Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年10月作者：袁英华[导读] 有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
黑龙江省八五三农场清河小学袁英华著名教育学家陶行知先生说说过这样一句话“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”[1]优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因就是教师精彩迭出的提问。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心窍上。
在接受新知的过程中学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。
一、设置问题
(一) 抓住契机，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。
（二）分层设计，化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
（三）变直为曲，引人入胜
直与曲，清代文论家袁枚说: 凡作人贵直,而作诗文贵曲[2]。
语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输。
就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味。
假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。
二、根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法 (一)书面提问。
适用于课文预习，把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
（二）设情激问。
讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等，创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
（三）换向提问。
适用于教材中看似无疑的地方的提问，换向包括：由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；由单向转为多向。
由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系。
（四）连锁提问。
把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
（五）化难为易，深题浅问。
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。
如果问题难度过大，就会导致学生思维卡壳，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。
三、要因人施问
中国著名的思想家、教育家孔子就主张“因材施教”[3]因材施教，就是要求教师在教学中因人而异，区别对待，量体裁衣，对症下药，“一把钥匙开一把锁”。
总之，要“知人善教”。
基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。
这样，每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。
实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
四、尊重学生，培养质疑探究习惯
俄国心理学家维果斯基认为‚只有设在最近发展区的教学才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平[4]。
提问过深，学生无从动脑；提问过浅，学生无需动脑。
显而易见，为学生搭建合适的脚手架就是对学生的尊重。
我认为教师尊重学生，还要为学生营造一个能引发思考的外部环境，即激发学生敢于质疑、善于思考的课堂气氛，让学生感受到民主、和谐，自由地议论问题，畅所欲言，师生对话，互相启发。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
