第一章_教育学的发展历程

（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。

《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。

一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。

它的出版标志着独立的教育学科问世。

标志近代独立形态的教育学的开端。

《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。

在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。

这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。

因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。

英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。

赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。

赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。

教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。

教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。

赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。

教育学的产生与发展教育学概述教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改革提供依据,为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。

二、教育学的发展历程（一）教育学的萌芽阶段1.萌芽阶段的特点萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科, 只表现为零星的教育思想和教育观点其主要特点可以概括如下。

(1 )人们对教育的认知活动主要停留在经验和习俗的水平。

(2)教育学著作多属论文的形式，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。

(3)教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言、寓言等为主。

2.中国教育学萌芽阶段的教育思想(1 )儒墨教育思想(2)《学记》《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

《学记》中的教育思想见下表。

3.外国教育学萌芽阶段的教育思想(1 )古希腊教育思想(2)古罗马教育思想昆体良的《论演说家的教育》(又称《雄辩术原理》)是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。

在这一著作中，昆体良将学习过程概括为“模仿一理论一练习“三阶段。

(二)教育学的创立阶段1.创立阶段的特点(1)对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域。

(2)概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系。

(3)方法方面：有了科学的研究方法。

(4)结果方面：出现了系统的教育学著作。

(5 )组织方面：产生了专门的教育研究机构。

2.创立阶段的代表人物、著作及其观点（三）教育学的发展阶段1 .现代教育学流派3.当代教育发展。

教育学发展历程教育学作为一门学科，经历了漫长而多样的发展历程。

从古代到现代，从东方到西方，教育学逐渐形成了自己独特的理论体系和研究方法。

本文将以时间顺序为线索，为您简单梳理教育学的发展历程。

1. 古代教育思想的形成（约公元前2000年-公元前500年）在古代各个文明古国，如中国、印度、埃及和希腊等，人们开始关注教育的意义和方法。

孔子的教育思想提倡“教学相长”，强调个体的修德和德育的重要性。

古希腊哲学家柏拉图则提出了“国家的良好”，主张通过教育来培养合格的统治者和公民。

2. 中世纪教育的发展（公元500年-公元1500年）中世纪的欧洲是以基督教文化为主导的时期，教育主要由教会掌控。

修道院学校兴起，教育的目的是传授宗教知识和神学理论。

而在伊斯兰文化圈，阿拉伯的学者们积极传播古希腊和古印度的教育理论，为中世纪的教育发展提供了思想资源。

3. 文艺复兴时期的教育革新（公元14世纪-公元17世纪）欧洲文艺复兴时期，人们开始重视个体的自由与全面发展。

人文主义教育思潮兴起，强调人的价值和个体素质的培养。

教育家伽利略提出了基于实证观察和实践的教育方法，旨在培养学生的观察力和实际动手能力。

4. 近代教育学的奠基者（18世纪-19世纪）在近代，教育学作为一门独立的学科得到了发展。

康德和洛克等哲学家提出了教育的普遍原则，讨论了教育对人类自由和幸福的重要性。

蒙台梭利则以儿童观察和实践经验为基础，创立了以儿童为中心的教育理论和方法。

5. 现代教育学的多元发展（20世纪至今）20世纪以来，教育学不断丰富和发展。

心理学、社会学、人类学等各个学科的理论和研究方法渗透到教育学领域。

行为主义、认知主义和建构主义等教育心理学派别各具特色。

教育学开始关注教育管理、教师专业发展和教育技术等领域。

6. 教育学的当代趋势与挑战当代社会的快速发展带来了新的教育挑战。

全球化背景下的国际教育合作与交流促进了教育学的全球化发展。

同时，教育的多元化和个性化需求增加了教育学对多样化教育模式和方法的研究。

2024年333教育学大纲2024年333教育学大纲第一篇：教育学概论第一章：教育学的基础概念1. 教育学的定义和特点1.1 教育学的定义1.2 教育学的特点1.3 教育学与其他学科的关系2. 教育学的发展历程2.1 古代教育思想2.2 现代教育思想2.3 教育学的兴起与发展3. 教育学的研究内容和方法3.1 教育学的研究内容3.2 教育学的研究方法3.3 教育学的研究范式第二章：教育学的基本原理1. 教育的本质和目标1.1 教育的本质1.2 教育的目标和任务1.3 教育的批判性和开放性2. 教育的重要性和作用2.1 教育的社会作用2.2 教育的个人作用2.3 教育对于国家和社会的发展的重要性3. 教育学的基本原理3.1 教育学的目的论3.2 教育学的过程论3.3 教育学的方法论第二篇：教育目标与课程设计第三章：教育目标的设定1. 教育目标的概念和特点1.1 教育目标的定义1.2 教育目标的特点1.3 教育目标的分类2. 教育目标的设定原则2.1 合理性原则2.2 可操作性原则2.3 可测量性原则3. 教育目标的制定和评价3.1 教育目标的制定过程3.2 教育目标的评价方法3.3 教育目标的调整与更新第四章：课程设计与实施1. 课程设计的基本概念1.1 课程设计的定义1.2 课程设计的原则1.3 课程设计的要素2. 课程设计的过程与方法2.1 课程设计的过程2.2 课程设计的方法2.3 课程设计的实施与评价3. 课程设计的发展趋势3.1 跨学科课程设计3.2 素质教育课程设计3.3 创新教育课程设计第三篇：教育教学理论与方法第五章：教学理论的基本概念1. 教学理论的定义和特点1.1 教学理论的定义1.2 教学理论的特点1.3 教学理论的科学性2. 教学理论的主要流派2.1 行为主义教学理论2.2 构造主义教学理论2.3 社会文化学习理论3. 教学理论的发展趋势3.1 多元智能理论3.2 脑科学与教学3.3 技术与教学的融合第六章：教学方法的选择与运用1. 教学方法的基本分类1.1 教学方法的定义1.2 教学方法的分类1.3 教学方法的特点2. 教学方法的选择和运用原则2.1 教学目标与教学方法的匹配2.2 学生特点与教学方法的匹配2.3 教学内容与教学方法的匹配3. 教学方法的创新与改革3.1 科技教育与教学方法创新3.2 课堂教学与教学方法改革3.3 教学方法对教师角色的影响第四篇：教育管理与评价第七章：教育管理的基本概念1. 教育管理的定义和特点1.1 教育管理的定义1.2 教育管理的特点1.3 教育管理的目标2. 教育管理的主要内容2.1 教育管理的层次结构2.2 教育管理的职能和任务2.3 教育管理的原则和方法3. 教育管理的关键问题3.1 教育管理与教育资源配置3.2 教育管理与组织机构3.3 教育管理与教育改革第八章：教育评价的基本概念1. 教育评价的定义和特点1.1 教育评价的定义1.2 教育评价的特点1.3 教育评价的目的2. 教育评价的分类和方法2.1 教育评价的分类2.2 教育评价的方法2.3 教育评价的质量标准3. 教育评价的改革和发展3.1 教育评价的改革背景3.2 教育评价的改革措施3.3 教育评价的发展趋势结语通过对2024年333教育学大纲的综合介绍，我们可以了解到教育学的基本概念、理论和方法。

教育学的发展历程教育学是一门研究教育现象、原理和方法的学科，旨在指导和改善教育实践。

随着社会的发展和教育的演变，教育学也在不断发展壮大。

本文将从古代教育观念的形成、现代教育学派的兴起以及教育学的未来发展趋势三个方面，探讨教育学的发展历程。

一、古代教育观念的形成教育学的历史可以追溯到古代文明时期，古代教育观念的形成对后来的教育学发展产生了深远的影响。

在古希腊，柏拉图、亚里士多德等哲学家提出了关于教育的理论，强调个体的全面发展和培养公民品质。

古代中国的儒家思想也对教育观念产生重要影响，儒家主张以教育来治理社会，提倡“教育为本”，并倡导“以文化养人”。

二、现代教育学派的兴起随着现代教育体系的建立，教育学逐渐成为一个正式的学科。

19世纪末20世纪初，欧美开创了现代教育学派。

其中，德国教育学派注重理论研究，强调个体发展、知识传授和学校教育；美国教育学派则关注实践与经验，提倡以学生为中心、注重学习过程和教学方法。

这些教育学派的兴起为教育学的多元发展奠定了基础。

三、教育学的未来发展趋势随着社会的变革和科技的进步，教育学正面临新的挑战和机遇。

教育学的未来发展将呈现以下几个趋势：1. 跨学科研究：教育学将与心理学、社会学、神经科学等学科进行更深入的交叉研究，以促进对学习和教育的更全面、科学的认知。

2. 个性化教育：教育学将更加注重个体差异，倡导个性化教育，充分发挥每个学生的潜力，促进其全面发展。

3. 创新教育模式：面对信息时代的挑战，教育学将积极探索创新教育模式，融入科技、互联网等先进技术，提升教学效果。

4. 教育政策研究：教育学将更加关注教育政策对教育实践的影响，研究如何制定和执行有效的教育政策，推动教育的公平性和可持续发展。

5. 全球教育合作：教育学将加强国际间的教育合作与交流，借鉴和吸收各国的优秀教育理念和实践经验，推动全球教育事业的进步。

综上所述，教育学的发展历程经历了古代教育观念的形成、现代教育学派的兴起以及未来趋势的展望。

绪论教育学的研究对象:是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题，这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动在社会生活中的具体表现形式。

1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》视之为近现代独立形态的教育学的发端（诞生）。

赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，是科学教育学的开端。

教育学的发展历程:教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期和科学化时期三个阶段。

在“前学科时期”，教育学还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述之中，专门论述教育理论的知识体系尚未单独建立起来。

在“前科学时期”教育学作为一门独立的学科已经产生，但理性思辨和逻辑演绎仍然是其阐述教育理论的基本方式，科学的研究方法还未能在教育学研究中被广泛运用。

“科学化时期”主要指的是从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。

追求概念的严谨性、方法论的清晰性和结论的可验证性成为教育学发展的基本趋势。

萌芽期:奴隶社会、封建社会《学记》（是古代也是世界上最早的一片专门论述教育的书）、《论语》、苏格拉底的“产婆术”:讥讽、助产术、归纳、下定义；柏拉图《理想国》；古罗马昆体良《雄辩术理论》成形期:捷克夸美纽斯《大教学论》第一次提出班级授课制德国康德第一次在大学讲台上讲授教育学这门课德国赫尔巴特《普通教育学》规范教育学建立的标志1901年，王国维主编的《教育世界》刊登了大量西方教育学译著。

1930年，杨贤江的《新教育大纲》在上海出版，这是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作。

1949年11月人民日报连载介绍苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》。

1983年，邓小平为北京景山学校题词:“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，“三个面向”为我国教育发展指明了方向。

2012年，中国共产党第18次全国代表大会提出把“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

第一章第一节一、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的一种途径。

二、教育的基本要素：1、教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。

2、受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理和性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。

3、教育媒介：教育活动中教育者作用于与学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。

三、教育的形态：1、教育系统自身的标准：非制度化教育和制度化教育2、教育系统赖以运行的空间特性：家庭教育、学校教育和社会教育3、教育系统发展的历史进程：原始社会的教育、古代社会的教育与近现代社会的教育四、教育的发展历程（一）原始社会的教育：（二）古代社会的教育1、中国：我国最早出现学校教育的形态：夏代六艺：礼、乐、射、御、书、数2、欧洲：奴隶社会教育体系：雅典教育和斯巴达教育封建社会教育体系：教会教育和骑士教育（三）文艺复兴时期的欧洲教育（四）近代社会教育（五）20世纪后期的教育20世纪后期的教育改革和发展的特点：1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5、教育的现代化第二节一、教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

二、教育学的发展概况（一）教育学的萌芽阶段1、中国：（1）孔子：教育思想主要体现在《论语》中教育目的：培养出“贤人”和“君子”教育对象：“有教无类”，即不分贵族与平民，都可以接受教育教学内容：主张以“仁”和“礼”为核心，提倡“仁者爱人”“克己复礼为仁”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”具体形式：继承了西周六艺教育的传统，基本科目是诗、书、礼、乐教学纲领：“博学于文，约之以礼”教学原则与方法：承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教主张启发诱导的教学方法。

“不愤不启，不悱不发”重视学习与思考的结合。

第一章教育学及其发展第一节教育学的概念及研究对象教育学的概念教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学.教育学的根本任务是揭示教育规律教育学的研究对象是教育问题教育现象是外在的, 教育现象被认识和研究,便成了问题.教育问题是需要解决的. 教育问题是推动教育学发展的内在动力.教育事实是可以观察和统计的教育规律是内在的. 在人的发展和社会发展的矛盾关系中,教育充当着中介转化角色.第二节教育学的产生与发展教育学的萌芽阶段中国萌芽阶段的教育思想西方萌芽阶段的教育思想中国孔子《论语》◆孔子学说的核心是“仁”和“礼”教育对象上主张“有教无类”♦在教育内容上，道德教育居于首位。

《述而》中提到“子以四教：文、行、忠、信”，这也是孔子所主张的学习内容的四个方面。

孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事、轻视科技和生产劳动。

“性相近，习相远”——对人性的看法教育作用：个体和社会功能培养目标：学而优则仕——培养德才兼备的君子⌧教学原则与方法：启发诱导（不愤不启，不悱不发）——愤、悱为状态，启、发为行为（愤者，心求通而未得之其意；………）（孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊教育家苏格拉底提出的“助产术”早几十年）因材施教学、思、行相结合温故知新孟子◆性善伦教育目的在于“明人伦”人伦表现在五对关系：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信♦“大丈夫”-“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”荀子◆性恶论教育的作用是“化性起伪”♦学习过程：闻-见-知-行“不闻不若闻之，闻之不若见之”——直观性原则知之不若行之——理论联系实际原则墨家的教育思想墨子“兼爱”“非攻”同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习墨家教育内容的特色和价值体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上人的知识来源：亲知、闻知、说知（重视说知）道家的教育思想“绝学”“愚民”“绝学无忧”“道法自然”培养目标：主张培养“上士”和“隐君子”提倡怀疑的学习方法《学记》的教育思想《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统阐发了教育的作用和任务,学校制度,教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等，尤以教学原则的总结最突出。

教育学原理（全章节笔记）第一章教育学概述1.1 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育规律及其应用的科学。

它关注教育活动的本质、目的、过程、方法、效果等方面，旨在揭示教育现象背后的规律，指导教育实践，提高教育质量。

1.2 教育学的研究对象教育学的研究对象包括教育现象、教育规律、教育制度、教育方法、教育评价等。

它关注教育过程中的各种因素，如教育者、受教育者、教育环境等，以及这些因素之间的相互作用。

1.3 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、人类学等多个领域。

它既具有理论性，又具有实践性，既要研究教育的基本理论，又要关注教育实践中的应用。

1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以追溯到古代，如孔子的教育思想、苏格拉底的教育方法等。

随着社会的发展，教育学逐渐形成一门独立的学科，经历了实证主义、解释主义、批判主义等多个阶段。

1.5 教育学的价值与意义教育学对于提高教育质量、促进人的全面发展具有重要意义。

它有助于我们理解教育现象、掌握教育规律，从而更好地指导教育实践，推动教育事业的发展。

第二章教育的本质与目的2.1 教育的本质教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体的全面发展，提高个体的素质和能力，使其更好地适应社会、参与社会。

2.2 教育的目的教育目的可以分为个体目的和社会目的。

个体目的包括培养学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面；社会目的包括培养符合社会需要的人才，促进社会进步和发展。

2.3 教育目的的制定教育目的的制定应考虑社会需求、个体发展需求、教育资源的配置等因素。

同时，教育目的应具有明确性、可操作性、可评价性等特点。

2.4 教育目的的实现教育目的的实现需要通过合理的教育内容、教育方法、教育评价等手段来实现。

同时，教育目的的实现还需要教育者、受教育者、教育环境等多方面的共同努力。

第三章教育过程与教育方法3.1 教育过程的本质教育过程是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育评价等要素。

教育学的发展历程教育学作为一门学科，经历了漫长而丰富多样的发展历程。

从古代的哲学思考、到现代的理论研究，教育学一直在探索教育的本质、目标和方法。

本文将以时间顺序为主线，探讨教育学的发展历程，并分析其在教育实践中的重要性和价值。

一、古代教育思想的形成古代教育学注重塑造人的德行和道德品质，以达到社会和谐的目标。

古代教育学的代表人物有孔子、孟子等。

他们强调礼仪、道德、家庭教育等方面的重要性。

孔子倡导“教育为礼”的思想，认为通过培养学生的道德品质和社会责任感，可以实现个人和社会的和谐发展。

二、近代教育学的崛起随着现代科学的发展，教育学逐渐从哲学思考转向实证研究。

近代教育学的代表人物有杜威、皮亚杰等。

杜威提出了实践教育的理念，认为学生应该通过实际操作和实践探究来获取知识和发展能力。

皮亚杰则致力于研究儿童认知和智力发展，并强调儿童在探索和互动中构建知识和理解世界的过程。

三、现代教育学的多元化随着社会的变革和教育需求的多样化，现代教育学呈现出多元化的发展趋势。

现代教育学的代表人物有维果茨基、巴尔迪纳等。

维果茨基强调社会文化和个体认知之间的互动关系，提出了“近大师”的概念，强调学生在与他人互动和社会环境中获取知识和能力的重要性。

巴尔迪纳则关注教育的社会影响，提出了“发展任务”的概念，认为教育应该关注学生个体和社会的全面发展。

四、当代教育学的拓展和创新随着信息技术的发展和全球化的趋势，当代教育学不断拓展和创新。

当代教育学的代表人物有杰瑞米·里夫金、约翰·黑瑞等。

杰瑞米·里夫金提出了“学习2.0”的概念，强调个体自主学习和合作学习的重要性。

约翰·黑瑞则关注学生的人性发展和人类尊严，提出了“人格学习”的概念，强调教育应该培养学生的自我意识和自主选择能力。

总结而言，教育学的发展历程经历了不同的时期和不同的理论思潮。

从古代的德育教育，到近代的实证研究，再到现代的多元化发展，以及当代的拓展和创新，教育学一直在探索教育的本质和发展的途径。

第一章教育学的历史与未来第一部分考试大纲一、教育学的历史（一）教育学概念的起源于演化（二）教育学独立的条件与标志（三）17-19世纪主要的教育思潮：形式教育论与实质教育论；自然主义教育与国家主义教育（四）20世纪教育学的主要流派：1. 实验教育学；2. 文化教育学；3. 实用主义教育学；4. 制度教育学；5. 马克思主义教育学；6. 批判教育学二、教育学的若干基本问题（一）教育学的研究对象教育现象、教育事实、教育问题、教育规律；教育学研究对象的注重观点及其理论依据（二）教育学研究的方法论教育学研究中的事实与价值、逻辑与历史、一元与多元等问题。

（三）教育学的科学性康德与赫尔巴特的贡献；实验教育学与文化教育学的论争；奥康纳与赫斯特的论争；马克思主义教育者的观点。

（四）教育学的本土化赫尔巴特的“普遍妥当教育学”；乌申斯基的“文化适应原则”；狄尔泰对赫尔巴特“普遍妥当教育学”的批判；“有中国特色的教育学”问题。

（五）教育学的实践性教育学的实践性问题实质上是教育学的学术性与实践性的关系问题。

三、教育学的发展趋势（一）教育学问题领域的扩大（二）教育学研究学科的扩展（三）教育学研究范式的转换（四）教育学的分化与综合（五）教育学与教育改革的关系日益密切（六）教育学术的国际交流与合作四、教育学的元研究与元理论（一）元研究（二）教育学的元研究（三）教育学的元理论（四）教育学元研究的多学科视野第二部分复习指南一、教育学的历史（一）教育学概念的起源于演化英语国家：pedagogy；法语国家：pedagogie；德语国家：padagogic；希腊语：pedagogue（教仆）；E19C英语国家：education, educology（二）教育学独立的条件与标志1. 教育学独立的条件(1) 历史上前教育时期教育知识的丰富积淀。

(2) 17-19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要。

(3) 近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定。