创新党校主体班的办学模式

主体班：观察党校核心功能的重要“窗口”公共管理教研部赵勇中国共产党各级党校是党委领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党的哲学社会科学研究机构。

党校内部培训班次有“主体班”和“非主体班”的区分。

“主体班”是党校内部一个独特的称呼，是具有党校特点的、有深刻意涵的一个重要概念。

分析“主体班”概念的缘起、设置的意义，了解“主体班”运作的特点和规律是观察党校在政治体系中地位和功能的重要“窗口”。

“主体班”的设置一方面体现了这些班次是党校的主体，对“主体班”学员进行培训是党校承担的主要工作，是党校培训工作的重点；另一方面，更为重要地是反映了党校的核心功能是通过理论武装、党性锻炼等意识形态方面的教育和灌输对学员进行“主体性”塑造，将党的干部塑造成为制度的“主体”、“行动者”、“行为者”，并且通过战略思维、世界眼光、能力培养等方面的培训提升作为制度“主体”的“行动者”、“行为者”的行动、行为能力。

“主体班”明确了党校工作的重心，也体现了党校的核心功能和价值。

一、概念溯源：“主体班”的缘起考察历史可以发现，“主体班”这个称谓起源于1983年的《中央党校今后教学工作的意见》。

《意见》规定，培训班是今后中央党校的主体，培训班主要培训地级和省级领导干部，学制二年。

当时的培训班主要是负责所谓“后备干部”的培养和训练。

从这时开始，“主体班”成为党校内部的一个重要设置。

中国共产党1995年发布的《中国共产党党校工作暂行条例》规定，党校的主体班次是进修班、培训班和理论班。

2008年发布的《中国共产党党校工作条例》虽然没有直接提到“主体班”这个概念，但是它规定党校的班次主要包括进修班、培训班、专题研讨班和师资培训班等，同样也大致体现了“主体班”的范围和要求。

与“主体班”相对应的是“非主体班”。

“主体班”和“非主体班”的划分标准强调两个方面，一方面是学员的性质，另一方面是是否属于党的组织部门和党校“计划”培训的范围。

其中学员性质是相对重要的影响因素，一定程度上，学员的性质决定了是否纳入党的组织部门和党校“计划”培训的范围。

深入贯彻《党校工作条例》努力提升科学办校水平中共福州市委党校《党校工作条例》颁布以来，在福州市委的领导和省委党校的指导下，我校积极贯彻落实《党校工作条例》，坚持党校姓党，从严治校、从严施教，不断提高施教能力、研究能力和服务能力，努力提升科学办校水平，各项工作都有新的进展和提高。

一、拓展办学规模，干部培训的主渠道作用得到充分发挥1、主体班次设置规范。

我校始终把办好主体班作为主要任务来抓，坚持和市委组织部一起有计划地调训干部，主体班次做到规范、有序。

具体主体班次包括县处班、科局班（公务员班）、乡镇班、中青班、党外干部班、组织人事干部班，每年分成4个阶段，每个阶段2个月，安排4个班次左右。

2009年至2012年上半年，共举办主体班次51期，培训学员2300多人次。

2、认真举办专题研讨班。

在办好主体班次的同时，每年我们都围绕党的中心工作，举办若干期专题研讨班，包括全市领导干部深入学习实践科学发展观活动专题研讨班、福州市加快经济发展方式转变专题研讨班等。

今年上半年，为了认真贯彻落实省、市党代会精神，加快福州科学发展、跨越发展，我们根据市委部署，举办了“加强文化强市建设”、“建设海洋经济强市”等4个专题研讨班。

3、积极拓展计划外班次。

在办好主体班次培训的基础上，我们根据大规模培训干部的要求，充分利用党校的办学资源，积极开展计划外的培训工作，为未设培训机构的市直单位培训干部，目前，市政法委、市妇联、市台办等10多家市直单位选定市委党校作为其系统干部培训的定点机构。

2009年以来，计划外培训人数逐年递增，现每年计划外培训人数都达到8000多人次，充分发挥了培训干部的主渠道作用。

二、推进教学改革，培训针对性和实效性明显提高近年来我们立足于改革创新，努力提高培训质量，具体是围绕“四个化”做文章。

1、优化教学布局，实现教学内容的多元化。

近年来我们认真按照《党校工作条例》和《2010—2020年干部教育培训改革纲要》的要求及时调整逐步完善教学内容。

党校教学方式方法的创新作者：林宇宏来源：《党政论坛》2017年第10期一、开展党校教学方式方法创新研究的必要性习总书记和党中央高度重视干部培训，无论是全国党校工作会议还是干部培训规划，都对干部培训的方式方法提出了新要求。

面对新形势新任务，如何具体落实中央有关干部教育培训工作要求，如何适应不断发展变化的教学内容和教学对象，以增强教学的实效性，是摆在各级党校面前亟待解决的现实问题。

传统的教学方式是以教师为中心的灌输式教学，作为认知主体的学员在教学过程中始终处于被动接受的状态。

其实，作为培训对象的领导干部，并不是空着脑袋走进党校课堂的，他们在日常生活和工作实践中，已经具有了较为扎实的理论功底、专业素养和较为丰富的实践经验，甚至他们中有不少人已是某领域的专家学者，形成了各自特有的知识体系和学术专长。

他们对党校教师所授内容不会简单的装进大脑，他们会有较强的参与和表现愿望。

况且，他们在年龄阅历、职业经验、知识背景、学历水平等方面的差异，也决定着他们在对同一个教学内容的认识和掌握上存在一定的差异。

用“一刀切”“满堂灌”的方式教学会制约学员学习积极性的发挥，无法达到理想的教学效果。

可以说，随着党员干部整体文化水平的不断提升以及新媒体时代下获取知识和信息的便捷，传统的教学形式已难以适应党员干部培训的需要，因此，要适应形势的发展，满足学员的需求，党校教师就必须创新思维，采用研究式、团队式等多元化的新的教学方式。

党校要充分认识到，新形势新要求下不断进行教学方式方法的改革创新，是实现教学相长的重要手段，是提高教学质量的有效途径。

党校教学方式方法的创新不是随意的，更不是盲目的，而是一定要坚持党校姓党的基本原则。

因为党校姓党是党校的特点，是党校的优势，更是党校的立身之本。

教学是党校培训的中心工作，培训水平的高低取决于教学质量的高低。

近年来，党校教师为了适应“大规模培训干部、大幅度提高干部素质能力”的要求，改变过去的“教导型”“授受型”的传统教学方式，不断创新思维，按需施教，以学员为主体，运用团队式、研讨式、研究式、情景模拟和案例教学等参与式的教学方式，改变学员由被动学习为主动学习，增强教学的互动性，强化教学的有效性，真正做到教学相长和学学相长。

党校系统教学方法改革与创新张瑞红近年来全国各级党校适应新形势对干部教育培训工作的新要求，积极贯彻落实中央的有关精神，紧密结合各自的实际情况，大力推进教学改革，努力建构“分类别、分层次”的教学体系。

其中，教学方法改革作为整个教学改革的重要环节，受到了广泛的重视。

各级党校在创新教学方法，推进研究式教学方面进行了有益的尝试和探索，取得了新的进展。

一、研究式教学的理念得到高度重视并在实践中广泛运用近年来，研究式教学作为教学方法改革的方向在各级党校的教学中得到广泛运用，教师研究式地教，学员研究式地学，并将这一理念贯穿于教学的全过程。

在实践中，各级党校围绕实施素质教育和能力培训的培养目标，注重学习和借鉴各种新的教学方法与现代培训理念，积极探索研究式教学的多种实现形式，初步建构了以研究式教学为主的教学方法体系，为提高教学质量发挥了显著作用。

二、积极开展研讨式教学研讨式教学因其灵活方便，形式多样，在许多党校得到普遍开展。

一是课堂研讨，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“1＋1（1小时教师讲授、1小时课堂讨论）”、“2＋0.5”（2小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“0＋2”（课前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让学员思考，课堂2小时教师与学员一起讨论）。

二是课后研讨，包括双向交流、专题论坛、学员论坛、经验交流、学术沙龙等多种形式。

有的党校探索了结构化研讨方法，其突出特点是以学员为中心，教员做催化，注重输出、成果和实效。

研讨中各小组根据各自的实际情况，交替运用“头脑风暴法”、“团体列名法”、“六副眼镜法”，在各个阶段进行发散、聚焦，各种观点相互激荡，最后达成小组的共识，在此基础上形成研究报告。

这些形式有力地促进了教与学、学与学的共同提高。

三、大力推进课题研究式教学中央党校和一些地方党校在进修班A班的教学中，主要采用了课题研究式教学。

这种教学方式以课题研究为中心，围绕课题研究组织教学，最后形成有一定科研含量的应用性较强的研究成果。

新时期党校教学方法改革和创新摘要：党校是培训党员干部的主阵地，是增强党员干部党性锻炼的熔炉。

教学工作是党校的中心工作。

但随着时代特征的重大改变，教学方法也应深入贯彻落实科学发展观，不断得以改革和创新。

我们在继续沿用研究式教学的同时，要引进和推进新的教学方式，如研讨式教学、案例式教学、菜单式教学、体验式教学和模拟式教学等，以适应新形势的要求。

关键词：新时期；党校；教学方法；改革创新《中国共产党党校工作条例》明确规定：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的—个重要部门。

”中国共产党成立以来，党校始终在培训、提升党员干部的能力和素质方面起着主阵地、主渠道的作用。

这一职能定位，从根本上决定了轮培训干部是党校的首要职责。

教学工作是党校的中心工作，深化教学改革，提高教学质量，是党校教育发展的永恒主题。

进入社会主义建设新时期，时代特征发生了重大改变，过去沿用了几十年教师讲学员听的填鸭式的教学方法已不适应新形势的教学要求，党的教育培训工作只有深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，不断创新党校教育培训的理念和方法，才能真正使领导干部的思想、素质和能力得到提高。

本文试就新形势下党校教学方法改革进行探讨。

一、党校教学方法进行改革创新的必要性教学方法是为了实现一定教学目标而采用的方式与手段的总称。

在教学过程中，教学方法对实现教学目标具有十分重要的作用。

方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。

要实现教学目标，完成教学任务，必须借助适当的教学方法。

随着形势任务的变化和教学内容的变化，党校的教学方法也应该不断变化和发展。

与以往相比，目前党校的教学发生了如下重要变化。

第一是教学任务的变化。

当前，我国的改革发展已经进入关键时期，全面贯彻落实科学发展观，加强党的执政能力建设和先进性建设，构建社会主义和谐社会，实现全面建设小康社会的宏伟目标，迫切需要培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，这对党校教学提出了新的更高的要求。

党校教师主体班教学专题选取与布局浅议好的教学效果首先取决于好的教学内容。

专题的选取与内容的布局，无疑是教学内容的重要组成要素。

从教学专题选取与布局上存在的问题，存在问题的原因分析以及对主体班教学专题选取与布局提出的些许建议三个方面，进行了深入的阐述，以期对党校教师进行主体班教学有所帮助。

党校教师主体班教学专题选取布局建议好的教学效果首先取决于好的教学内容。

专题的选取与内容的布局，无疑是教学内容的重要组成要素。

当前，党校主体班教学专题选取与布局总体上是好的，能够符合党校教学的规律和需求，但在实际教学中，也存着一些问题。

一、党校教师主体班教学内容选取与布局上存在的问题（一）教学内容指向性、针对性不强党校教学主体班包括了厅级干部班、中青干部班、县委书记县长班、处级干部班、乡镇书记班、乡科级公务员班、少数民族班、妇女干部班等培训班次。

不同班次的学员具有不同的知识体系、不同的学历、不同的任职经历以及不同的学习需求等等。

但是，一些教师在准备专题时，既没有考虑学员的层次，也不考虑学员的需求，而往往以自身知识偏好为基础，选取自己比较感兴趣或是较为容易的专题内容，致使备课内容不能满足学员需求，教学指向性不够明确、针对性不强。

还有部分教师，面对不同的培训对象和培训班次，一样的传经布道，甚至照本宣科，结果产生了“吃大锅饭”、“一锅端”的现象，这种授课形式和做法必然导致内容缺少指向性和针对性，教学质量下降，教育培训效果也会随之变弱。

（二）观念过时，内容陈旧党校的教育方针，是以建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线为指导，以研究社会主义现代化建设的实际问题为中心，坚持理论联系实际，培养忠诚于马克思主义、德才兼备的党员领导干部和理论人才。

这就要求党校的教育内容要随世情、国情、社情的变化而不断地发展变化。

当今世界迅猛发展，知识信息不断更新，国家形势不断变化，党校教师需要不断解放思想、更新观念、与时俱进，适应变化了的发展实际。

维普资讯
中 共珠海市委党 珠海市行政 学院 校 赧
２０ 年第２ ｏ６ 期
创 新市 县 党校 办 学体制 为建 设 高素 质干部 队 伍 发挥 重要 作 用
中共广 东省 委党校 常务 副校长 郑 盛廷
培训渠道不断拓宽 。积极扩大 对外交流 与合作 ，学术交流 日趋活跃 ，合 作办 学领 域拓宽 ， 国际合作项 目进展顺利。仅 去年就有英 国、法国、 日 等国 的专家到省委 党校讲课 ，省委 党校 与法 本 国、加拿 大、韩 国、越 南、香 港和 澳 门等 国家 与 地方 的培 训机构 、有 关大 学建 立 了较稳 固的合作 关系 ，去年 开始较大规模地接 收澳 门特 别行政 区 发挥 党校 作为干部教育培 训 的主 的公务 员到校培 训。 主体班次 异地培 训也走 出了 渠道、主阵地作用，加强党的执政能力建设 新 路子 。 办学条件不断改善。据统计 ，２ ０ 年 以 ０１ 来 ，全省 ２ 所地级 以上市委党校 ，已有深圳、汕 １ 培训规模不 断扩大 。全省各 级党校认真 贯彻 中央和省委 关于大规模 、高水 平培 训干部 的 头 、中山、东莞 、云浮、清远 、佛 山等 ７所实现 要求 ，采取 多种方 式 ，开展干部培训 。省 委 中心 了新建 或整体搬 迁 ，地方财政 投入 资金 近 １ ０亿 组 已连 续在省委党校举办了 ２ ５期高层次 的 “ 元 ；珠海 、阳江 、韶 关、梅州、湛江 、惠州、江 广东 学习论坛” 。据统计 ，２ ０ ０ ４年全省市县党校培训轮 门、茂名等市新建 了党校综合 大楼 。许 多县 （ 市、 训各级领导干部和公务 员２ ５ ４ 人次 ；２ ０ 年上 区 ）委也大力发扬艰 苦奋 斗 的精 神 ，想方设 法 改 １１ １ ０５ 善县级 党校办 学条 件 ，促 进 了党校 建设 与发 展 。 半年 ，培训轮训 ８ ８ ３人次 。 ９５ 培 训 质量 不 断提 高 。全省 党 校特 别 是 教 学改革力度不断加大 。各级 党校 围绕 省 、市两级党校注意研 究干部教 育培训 的特 点和 加 强党 的执 政 能力建 设 ，推 进 主体 班次 教 学 改 革。省委党校按照２ ０ Ｏ ４—２０ 年教学改革实施方 规律 ，积极推进教 学改革 ，干部教育培训 工作 的 ０６ 针 对性和 实效 性有 了增 强 ，教 学质量 不断提 高 ， 案的要求 ，在主体班次培养 目标 、教 学组织 、教 学单元设 置、教 学专题设计和教 学方式方法五个 科研 工作取得新 的进步 ，较好 地发挥 了党校作为 方 面全 方位推 进新一轮 改革 ，基 本形成 了 “ 以模 干部教 育培 训 的主渠 道 、主阵地 作用 。 块 式为依 托 ，综合应用 多种现代培训 方法” 的培 在肯定成绩 的同时 ，也要看到党校工 作 中存 训特色。继 ２ ０ 年召开全省党校系统主体班次教 在 的缺 点和 薄弱环节 ，看 到需要进 一步研究和解 ０３ 学改革会议后 ，去年召开 了全省 党校 系统第 二次 决 的问题。比如 ：如何更好地坚持用发展着的马克 主体班次教 学改革会议 ，举办 了两 期全省 党校 系 思主义 以及 中央和省委的重大决策教 育培训干部 ， 统现代培训方法培 训班。各地党校 普遍加大 了教 增 强教 育培训工 作的针对性和实效性 ；如何创新 培训方法，提高办学水平和培训质量 ；如何提高教 学 改 革 的力 度 。 办学资源不 断优化 。近几年 ，广东省部 师 队伍 的综合 素质 ，尤其是加 强市县党校 师资队 分市县针对党校办 学资源分散 的 问题 ，结合本 地 伍建设 ；如何增加投入 ，尽快解决部分党校办学条 实 际 ，积极加 以整合 。如佛 山市 委党校撤 并 了 ９ 件较差 的问题 等等，还 需要付 出极大 的努力。 所党校和干部培训 学校 ，重新组建新 的佛 山市委 党校 ；珠海市撤并 了各城 区党校 ，进一步巩 固和 二、努力创新 市县党校办 学体 制 ，充 完善 了全 市 的干部培训 网络 ；韶关市、潮州市都 分 发挥 市县党校 职 能作 用 撤 销了 中心城 区 的党校 ，将 干部培 训职 能统一划 归市委党校承担 。 改革 党校办 学体 制 ，逐步把县级 党校 办成 市 党 的十六大 以来 ，广 东省各 级党校 紧紧 围绕 省委 、省政 府 的工作大局 ，认真 落实 中央和 省委 关于加 强党的执政 能力建设 的部署和 党校 工作方 针 ，为推 动全省 “ 三个代表” 重要 思想和 科学发 展观 的学 习、研 究和宣传 ，做 了大 量工作 ，在建 设 高素质干部 队伍 中发 挥 了重要作用 。

地方经济489鹿邑县委党校在深化改革中形成培训特色郝继华 中共鹿邑县委党校摘要：十八大之前，鹿邑县委党校与其他县级党校存在着基础条件差、培训方法单一等同性，如县级党校对党员干部的培训轮训，大班授课，采用的是“提着耳朵灌输”讲授式。

此法长处：便于按照讲授者的意图传授灌输知识；弊是难于激发培育教学主体和主导双方的创新思维，这种单调的刺激活动，对主体的吸引力一般不强，效果一般。

关键词：鹿邑县委党校；深化改革；培训特色中图分类号：D26 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)021-0489-01一、做法十八大之后，鹿邑县委党校进一步深化教学改革，根据鹿邑干部教育培训实际，在课程设置和在教学内容上密切配合县委县政府的重大工作部署，以问题为导向，以培养好干部为目的，进一步创新培训理念、健全培训机制、优化培训内容、改进培训方法，积极创新主体班的办班模式。

一是紧紧围绕县委县政府中心工作，改革培训班次设置方式，推广专题研究、短期培训、小班教学，按干部类别开展培训。

二通过“请进来”、“走出去”、“送下去”等方式，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式、菜单式等教学方法，逐步增加情景模拟式及现场教学的比重，积极探索延伸式教学和跨地区、跨院校的合作培训模式，实现培训工作由知识灌输向研究探讨转变，由单纯的理论探讨向实战式培训转变，切实提高干部运用理论知识解决实际问题的能力。

二、过程通过以上教学改革探索，县委党校在以下几个方面初步形成了自己的特色：１．坚持以人为本，注重分层别类，力推小班化教学鹿邑县委党校坚持分层次分类别培训的原则，打破传统的“一锅煮”的调训方式，2014年首次尝试小班化教学模式。

实行小班化教学，每个班在60人左右，并指定班主任一名跟班服务，确保学员课堂互动有机会、实地演练有效果。

为解决工学矛盾，在年初单位统计报名时，要求各单位分多期上报学员名单。

学员因工作需要当期无法参与学习的，可以与其他同事调换，确保工作学习两不误、参加培训全覆盖。

为充 分发 挥基 层 党校培 训干部 的 主渠道 作 用 ，奋 力提 结 合 高干部 培训 的质 量和效 果 ，努 力改 变单 一 、呆 板 的全天 候 “ ＋５ １ ”培训 法无论 是讲授 专题 的设 置 、调研课题 的确 灌输式 、填 鸭式 、学 究式 、封 闭式 、理 论 与实 践严 重脱 节 定 、调研 文章 的撰 写 ，都特 别强调 理论 与实践 的紧密结 合 ， 的落后 教学 方法 ，真 正达 到培 训 内容 与社 会变 化发 展相 融 大大增 强 了培训 的 目的性 、针对 性 。 比如 ２ ０ ０ ８年 １ １月一 入 、培 训模式 与教 学 目标相 对接 、培 训 手段 与学 员 需求 相 １ ２月举办 的 以乡镇分管 工农业 副乡镇 长为 对象 的科学 发展 协 调，切实 提升 学员理 论素 养 、增 强学 员执 政 水平 、培 养 观 专题培 训班 ，专题 讲授选 择了 《解 放思 想 ，科学 发展 ” “ 学 员战 略思维 、提 高学 员驾 驭发 展 经济 的能 力 ，中共 安 岳 对 安岳经济 社会发展 的指导 意义》、 《斗 乖 学发 展观 与领 导干 县 委 党 校 按 照 县 委 、政 府 加 大 干 部 培 训 力 度 、创 新 干 部 培 部 成长》、 《 深入学 习科 学发展观 ，全 面落 实安岳工 农业发 训模 式 、提 高干部培 训质 量的要求 ，大胆 开拓 、不 断创新 ， 展 新 举措》、 《 动 推进 四 川新 型 工 业化 、城 镇 化 专题 研 联 经过 近年 来的探 索实 践 ，成 功地探 索 出了 “ ＋５ ｌ ”培训 干 究》、 《 四川 可持续发 展的战 略选孝 等专题 ；参观考 察成 酚 部 的有效 方 法 ，凸显 了基层 党校 干 部培 训 的新特 点 和新 实 都 市 三 圣 乡 、绵 阳 、德 阳 经 济 技 术 开 发 区 、 遂 宁 市 创 新 工 效。 业 园和 中 国西部物 流 中心 、安 居大 棚蔬 菜种植 基 地 ；最后 １ “ ＋５ 、 １ ”培 训法 有效 地转 变 了学 员思 维 、激 学 员形 成 的涮 研 交流文 章 有 《 固树立科 学 发展 观 ，大力 牢 促 进安岳生 猪产业 的可持续发 展》、 《 安岳 农村公路 建设路 发 学员潜 能 安 “ ＋５ １ ”干部培 训 法的 “ ” １ ，就 是 有效 针对 一个 主 体 径 思 考》、 《 岳 县 新 农 村 建 设 中 的突 出 问题 及 对 策》、 安 城 班 干部学 员开展培 ｉ ， “ ”是 围绕这 个主体 班培 训采取 的 《 岳 县 油 坊 村 “ 乡一 体 化 建 设 规 划 ” 的 调 查 分 析》、 Ｔ ５ ｉ Ｉ 安 浅析 农村 贫 困党 员 五个 教 学模 块 ，即专题 讲授 、课题 调研 、能 力提 升 、思 维 《 岳县 农产 品市场 体 系建设 探析》、 《 的成 因及扶 助建 议》，０ ８年至 今已编 辑学 员调研 成 果集 ｌ ３ 拓 展 、成果 彰显 ５个 教学环 节。 专 题 ｉ 包 括 县 委 党 校 教 学 和 异 地 学 校 教 学 两 部 分 。 期 ，刊 载学 员或 部 门调 研 文章上 百 篇 ，这 些文 章立 足 于实 井授 县 委党校 教学 主要 是党 校教 师对 基本 理 论 、党和 国 家的 大 践 ，又 回到 了基层 ，不 仅对 具体 工作 产生 了指 导作 用 ，而 政方 针 、党性 修养 等为 学 员进行 讲授 ，县级 领导 对市 县 重 且有 的成为 了县级领导 决策 的重要参考 。 大决 策及 县上 经济 社会 事务 发展 思路 、工作 部署 进行 分析 ３ “ ＋５ 培 训 法 。实 现 了教 学 资 源 的 优 势 互 、 １ ” 讲解 ，部 门专家对 法律 法规 、专业技 术进 行传 授 。（ ） 以 补 ８年 来根 据不 同班 次 的对象 ，县 委 书记 、县 长 、县 委常 委及 相 “ ＋５ １ ”培训法 通过 “ 请进 来 、沉下 去 、走 出去 ” ，将 关 部门领 导 和技术 专家 分别 亲 自为学 员授课 ，让 学 员近距 县 级领 导 、部 门专 家请 进到 党校 讲 课 ，走 出去到 异地 学校 离聆 听领 导们 对 重大决 策和 部 署的解 析 ，使 学 员面对 面地 借 名师 教授给 学员 “ 电” 充 ，有效 地弥 补了党校 教师 门类不 接受 专 家的技 术指 导 ；异地 教学 则 是借 助异 地学 校 名师 资 全 、专 业不齐 的缺 陷 ；沉下 去 实地 调研 ，走 出去 到异 地成 源 采取菜 单式 、选 题互 动式 、案 例式 、情景 式教 学 ，对 学 功 的典型基 地让学 员 “ 换脑 ” ，极 大地 丰富 了党校 的实践教 员进 行理论素 养和领 导能力 的提升 。 学 内容 。使县 内县 外 、本地 异地 的 优势得 到 了互 补 、资源 课 题 调 研 是 学 员 在 学 习 期 间 分 成 调 研 小 组 ，根 据 不 同 实 现 了共享 ，比较 好地 解决 了 党校教 师 、设 备 、实践 教学 班 次确 定凋研 主题 ，针 对本 县实 际 问题 深入 基层 开展 调查 资 源 缺 乏 这 一 瓶 颈 问题 。 研 究 ，在 把握 实情 ，了解 民生 ，发现 优 劣 ，探索 路径 上 下 ４ “ 、 １十５ ”培 训法 。形成 了参训 学员 对 党校培 功 夫 、潜深 水。 训 的 重 新 评 价 能 力提 升是 在县 内学 习 、基 层 调研 、异 地培 洲和 考察 “ １＋５ 培 训 法 的 五 个 教 学 环 节 ， 每 个 环 节 学 员 所 处 ”

关于党校主体班教学形式探讨2012-11-13 09:01 来源：人民论坛网许小年字号：核心提示：设置专题进行授课是县级党校主体班教学的主要形式，党校专题课是针对某一方面的理论及实践中的热点、难点问题，进行专门研究、分析综合、提炼加工后，通过理性思维形成理论联系实际、逻辑严密、结构完整的内容体系。

专题课教学内容的时效性、教学对象的针对性都比较强，并且科研含量高，讲授难度大。

上好专题课是提高县级党校教学质量的关键，要求教师在教学实践中要把握好以下几个关键环节。

科学选题切中实际选题能力也是教师要强设置专题进行授课是县级党校主体班教学的主要形式，党校专题课是针对某一方面的理论及实践中的热点、难点问题，进行专门研究、分析综合、提炼加工后，通过理性思维形成理论联系实际、逻辑严密、结构完整的内容体系。

专题课教学内容的时效性、教学对象的针对性都比较强，并且科研含量高，讲授难度大。

上好专题课是提高县级党校教学质量的关键，要求教师在教学实践中要把握好以下几个关键环节。

科学选题切中实际选题能力也是教师要强化的基本功之一，精心选择有意义的专题题目是能否上好专题课的先决条件。

第一，选题要注重实践性。

实践性是专题课最显著的特点，所选的题目要有很强的针对性和实用性，要把握县级党校教学对象是乡科级领导干部，选题要突出两大主题：一是突出重大理论问题，二是突出现实中的热点、难点问题。

实现三个结合：教师选题必须把重大理论问题与现实的热点、难点问题相结合、与社会实践相结合、与本地实际相结合，如：如何发展县域经济从而促进地区发展。

第二，选题要有新意。

专题课时效性强，所选题目内容要新，需要教师熟练掌握党的理论、路线、方针、政策，把握国家的发展形势，了解最新的中央会议精神和各项改革措施和政策，从干部及群众关注的热点、难点问题中选题目，如领导干部如何面对媒体问题等。

既便是老问题，如党性修养等也要求要独到，从不同的角度讲出新意。

第三，选题要找准切入点。

主体班教学方式方法创新与课程设置改革存在的问题与对策——以广西自治区党校为例圈V o1.26N..S1面对新形势,新任务,新要求,党校作为对党员领导干部进行培训轮训的主阵地,主渠道理应承担起自己的责任,在落实中央精神,进一步做好干部教育培训工作方面发挥应有的作用.而最基本的一条就是要深化主体班的教学方式方法与课程设置的改革与创新,通过改革与创新开创党校教学工作新局面.一,主体班教学方式方法创新与课程设置改革的主要经验近年来,广西壮族自治区党校坚持按需培训,以提高主体班次的教学质量为目标,以强化能力建设为核心,以研究式教学为主线,以解决问题为着力点,全面推进党校教学方式,方法的创新,调整优化课程设置,充分发挥干部教育培训主阵地,主渠道的作用,教学的针对性,实效性不断提高.(一)推进教学方式方法创新,增加课堂的吸引力近年来,根据学员的学历层次普遍较高,理论功底比较扎实,实践经验比较丰富等实际,采取多种措施鼓励教师创新教学方法,加大教学互动力度,把发挥学员的主体作用和教师的主导作用有机结合起来,以灵活多样的教学方法引导学员创造性学习. 一是推进案例式教学.在各类班次相继开展形式多样的案例式教学,要求案例内容紧扣现实,激发学员的思考.通过跳好"步曲":理论联系实际——实际联系理沦——理论指导实际. 以理论联系实际提高素质,以实际联系理沦提升能力,以理论指导实际形成新思路.通过分析案例,让学员结合案例做出理论上的回答,从案例中接受经验教训和启迪.总的来说,通过案例教学活动实现学学相长,教学相长,取得了良好的教学效果,达到了预期的教学目的,为以后的教学活动提供了很好的经验.二是完善研讨式教学.以教师为主导,以学员为主体,引导学员积极参与课堂讨论,交流思想,观念碰撞,使教室成为教员与学员,学员与教员教学相长,学学相长的平台,使教学活动更加更富有针对性和实效性,实现了由教师"满堂灌"为主的传统讲授式向以互动式教学为主的现代干部教育培训模式的转变.j是拓展现场教学.现场教学通过现场经济景观,向学员们提供I,完全不同于文字表达的直观性,能够更好地跳出文字框架的局限性,充分调动学员的积极性和想象力,形成各具特色的主题思考.近年来,自治区党校积极拓展现场教学,由教室走向改革开放的现场前沿,在北海,钦州,防城港,玉林,贵港以及鹿寨,恭城,横县等地建立一批自治区内的现场教学基地,进一步拓宽了党校教学理论联系实际的新路子.20XX年,自治区党校第l9期中青领导干部班全体学员在经济学教研部张家寿教授,周小庄博士带领下赴北部湾经济区开展现场教学,先后在防城港参观港务集团公司0号泊位和20万吨码头,听取港口建设规划和物流业发展情况的介绍,了解钦州市钦州港港口建设,物流发展,工业同区规划建设及中石化年产1.000万吨的炼油工程等方面的情况,参观钦州港保税区"吹沙填海"前期工作.参观北海工业园区,出口加工区,听取园区建设情况的介绍.每到一处,北部湾经济区勃勃生机,欣欣向荣的景象和风生水起,春潮涌动的场面口张家寿,罗继红●●以广西自治区党校为例主体班教学方式方法创新与课程设置改革存在的问题与对策让学员们倍感震撼,倍受鼓舞.通过现场教学和教师点评,学员们对北部湾经济区有了更多的理解和认识.四是创新体验式教学.近年来,在党性教育和反腐倡廉课程中,组织每期学员分班到百色进行体验式教学,到监狱进行警示教育,通过现场的真切体验,使学员心灵得到洗礼,灵魂得到净化,思想得到升华.其中到百色进行体验式教学过程中,学员们通过重走邓小平在百色开展革命活动时开创的"红军路",向当地小学捐献爱心款,参观红七军旧址,在百色起义纪念碑前重温入党誓词,参观百色起义纪念馆,加上任课教师以及馆员系统的讲解介绍,使学员对百色起义的历史背景,成功经验,主要特点,历史意义,产生了比较全面深刻的认识,从而加深了对中国新民主主义革命成功道路的真实理解.这种创新的教学方式,把现场体验与讲课结合起来,激发学员的革命情怀,坚定理想信念,使学员经受了革命历史的洗礼,在深思中学习革命先辈"一不怕苦,二不怕死,勇往直前"的革命精神,也使学员在现场中感悟革命的真理,上了一堂鲜活的革命传统教育和党性锻炼课.(二)坚持"请进来,走出去",拓展教学内容和方式近年来,采取"走出去,请进来"的方式,不断学习吸纳区外院校的教学改革经验,聘请高水平有丰富实践经验的领导和教师到校讲课.为进一步提高,西北部湾经济区领导干部研修班的教学质量和教学针对性,开阔理论视野和创新思维,深入学习国家综合配套改革试验区天津滨海新区的建设和发展经验,20XX年组织第1期研修班学员前往天津滨海新区开展现场教学,实地参观考察天津滨海新区规划建设展,保税区冈谷国际物流和国际汽车城,天津滨海新区管委会创业展,并听取专家领导的专题报告.滨海新区全新的城市规划建设理念和迅猛的改革发展势头,给学员留下深刻的印象.(三)推进课题与教学有机结合,加强对经济社会热点问题的深人研究与成果的推广应用为加强防艾抗艾宣传,站在历史的高度,本着对民族,对国家和对广西高度负责的精神,自治区党校在第1期市县党校师资培训班安排了j天时间开展"艾滋病与社会政策"师资培训课.整个课程安排体系严密,覆盖面广,内容详实,培训内容涵盖了艾滋病的基本知识,流行现状与危害,我国艾滋病预防控制工作进展与政策措施,目前在艾滋病方面存在的主要问题和防艾抗艾近期工作重点以及党政干部在预防控制艾滋病工作中的责任和义务.学校不仅高度重视学员的理论学习,也极其关注学员的实践认知.在这一专题中,学校组织学员参观了广西疾病预防控制中心和红十字医院等单位,让学员亲身感受到艾滋病蔓延的严峻形势,也进一步认识到防艾抗艾这场涉及民族兴旺发达的世纪伟业需要全民族共同参与.(四)推进课题组研究式教学活动,加强对广西改革发展实际问题的研究课题组研究式教学这种教学方式以课题研究为中心,围绕课题研究组织教学,最后形成科研含量较高,应用性较强的研究成果.教学过程本身就是研究过程,研究过程也就是教学过程.通过这种教学方式,学员不仅深化了对理论的认识,而且提高了分析研究重大问题的能力.对学员课题研究中形成的有重要参考价值的研究成果,还通过多种途径分别报送自治区,市,县有关部门的政策研究室和决策部门,供他们在决策和研究中参考.有的研究成果转化为学员领导工作的思路,付诸实践,发挥了积极作用.学员们普遍反映,课题组研究紧贴大家思想和工作中的热点,难点问题,符合领导干部的实际需要,它有效地实现了教学与研究的有机结合,教师主导作用与学员主体作用的有机结合,课题研究与重大现实问题的有机结合,个人研究与集体研究的有机结合,理论研究与对策性研究的有机结合,校内资源与校外资源的有机结合,学习过程与结果考核的有机结合,课题研究与成果利用的有机结合,提高了大家运用科学理论分析和解决实际问题的能力.(五)科学设置培训课程,丰富培训内容根据中央关于加强党的执政能力建设的要求,立足广西实际,按照党校,行政学院各班次学员对象的特点,履行岗位职责的需要和个性化需求,分类别,分层次设计教学内容,逐步建立起贯彻中央要求,体现时代特征,具有广西特色,适应干部需求的课程体系.一是加强培训需求调研,提高教学的针对性和实效性.为了更好地了解学员的培训需求,开学之初对进修班,培训班学员开展问卷调查,了解学员对学习培训的期望,对教学工作的意见和建议,以及关注的理论和实际问题,然后由教务处对学员提出的意见和建议进行了归纳和梳理,进一步明确以提高领导干部的思想政治素质,领导水平和执政本领为重点内容的教学思路,再把学员的意见和建议印发各教研部,相关教研部在备课中对学员提出的问题认真进行研究, 努力在课堂教学中予以回答和解决.二是实行课程招标和委托设计,充分发挥教研人26@增刊1圃员在教学改革中的主体作用.J,A20XX年起,自治区党校制定了《关于推进教学改革项目建设工作的意见》,《关于建立主体班次必修课教学模块方案招标和委托设计制度的意见》,出台《主体班次必修课教学方案招标和委托设计实施办法(试行)》,开展主体班次必修课教学方案招标和委托设计活动,调动了广大教研人员参与学校教学改革的积极性和主动性. (六)举行教学观摩课,进一步促进教学相长为了总结,推广,交流及学习教学经验和方法,每学期都会举行全校或教研部的公开课,以便不同专业,不同教学风格,不同教学方法相互交流,相互学习,相互促进,共同提高教学水平.二,主体班教学方式方法创新与课程设置改革存在的问题(一)讲授式教学有了互动讨论,但有些课堂讨论效果未能达到预期目标教师采用讲授式教学,满堂灌,学员被动接受的局面在逐渐改变,多数安排了课堂讨论,教与学之问有了沟通,但有些讨论的效果不理想,甚至讨J.-2组织不起来.其原因,一是讨i.-2内容设计上的问题,一般偏理论的发言少,偏实践上升为理-/.-2的发言多;二是教师突然宣布讨论,没有预先提示,学员没有思想准备;j是没有留够讨论时间,处理不好讨论时间和讲课时间的分配;四是有的安排讨论过多,学员兴趣减弱.(二)能够理论联系实际,但联系实际的广度和深度有待提高教师授课普遍注重理论联系实际,有些专题题目就很有地方特色.但是,对一些专题学员仍然感到不解渴,联系实际处于隔靴搔痒的状况.究其原冈,一是联系实际的内容不够深入,停留在一般情况介绍上,对实际情况了解不深,理性分析不到位;二是理论加例子,举例多,内容散,有随意性,所举例子与学员工作差距比较远,针对性差;三是个别的理论讲授与所举事例不贴切,不能说明理沦问题;四是反面例子过多,正面例子过少,使学员感到问题成堆,解决起来难度大,再加上对解决途径讲得不到位,学员对解决问题感到茫然.(i)部分教师讲课内容偏多,授课内容前松后紧的情况仍然存在准备充分固然是好的,但是,授课时间有限,有的两个半小时内讲不完,造成超时,使学员感到疲倦;或赶进度,语速较快,学员没有思考间;或前囡V o1.26N..S1松后紧,后边没时问了,只念标题,时间安排不合理.讲课内容偏多,一是导致教学内容不能充分展开,讲课教师疲于奔命;二是学员也一直处于高度紧张状态,在一定程度上影响了教学效果;三是个别教师存在教学内容设计条目较多,内容不能充分展开, 重点不够突等问题.(四)有些教师不注意教学细节,影响了教学效果一是个别语言表达缺乏准确性,词不达意;二是个别内容设比较散,与所讲专题关系不大;三是引用数据没有处,同样的问题,教师和教师之间引用数据不一致;四是缺少总结环节,有的教师不注重每一个问题的小结和专题的最后总结,没有最后的概括和理论提升,影响了教学效果;五是个别课件内容过多过满,字太小.有的课件对比度不强,学员看不清;六是有的教师讲课语速较快,讲课的节奏感差. 三,进一步深化主体班教学方式方法创新与课程设置改革的若干建议当前,党校正面临着干部培训机构多元化,学员文化层次越来越高,培训需求多样化和注重实效等挑战,要想使党校办出特色,贯彻落实全区党校工作会议精神,必须把深化主体班教学方式方法创新与课程设置改革放到突的位置上予以特别的重视.要创新培训理念,立足新形势,突出培训内容的时代性,立足教学效果,突出培i.JllTs法的多样性,努力实现教学内容和培训方式的新突破.(一)耍树立党校现代教育培训的新理念思想是行动的基础,观念是行动的先导,应对新形势新需求,创新发展党校教育首要的问题是更新党校教育培训的观念.要充分认识到:干部教育培训是最具有经济和社会效益的生产性投入,干部是最重要的人力资源;要细分需求,以不同类别的干部千差万别的实际需求作为教育培训的导向;干部教育培训最大目标要从纯粹的理论灌输和知识传授转变为提高素质和增强其解决实际问题的方法和能力;干部教育培训要进行项目化运作和管理.要充分认识到:党校教师是教育培训的主导者,教师不再是传统的角色,不再只是一般意义上的授课人,而是主持人,培训师的角色.干部的学习不是未成年学生的学习,是丰富实践者的学习,是有一定理论基础者的学习,是要求理论与实践相互融合的学习,是要以解决现实问题为目标的学习,是实用的学习,是主动式,互动式,共享式的学习,是集体式和团队的学习,不只是给予的学习,而主要是我需要的学习,是一种自我导向的学习.学员与教员的互动,不仅是学员学习的需要,也是教员获取各种信息资源,优化知识结构,丰富实践认识的重要过程.为此,既要立足党校办党校,又要跳出党校办教育,树立大教育大培训的新理念,要整合各种教育培训资源,集聚各种要素,集中力量,突出质量核心,提高干部教育培训的质量.(二)以需求为导向,创新教育培训内容党校是干部教育培训的主阵地,主渠道,干部的实际需求就是教育培训的发端.过去党校的教育培训存在着我准备了什么你就学习什么,我讲什么你就听什么的倾向,缺乏对干部实际需求的深入了解和细致分析,往往是不对路,不解渴,不解决实际问题,上下一般粗,缺乏针对性.因此,以需求为导向,创新教育培训内容,主要应在三个方面下功夫.一是在正确认识和准确把握党校教育培训对象的特点上下功夫.党校教育培训与国民教育的高等院校的最大区别,就在于教育培~JEIxq象的根本不同,就在于理想信念和党性教育贯穿始终.当前各级干部大多经历过高等教育,已具备了较为系统的专业知识和一定的理论基础,他们是有一定工作经验的实际工作者,是担当一定职务的领导者,具有实践性,层次性,类别性和实用性.他们的学习需求是与组织的要求,岗位的职责和个人能力需求者的结合,是反思式,经验式的学习,是要解决具体操作问题的方法和能力的学习,不是高等院校中的从学生到学生,从学生到就业的学习,两种学习有着本质的区别.二是在建下部需求调查分析机制上下功夫.干部的来源不同,岗位不一,有级别的差异,类别的区分,下部的教育培训需求也是千差万别的.既不能以上面的泛泛要求代替不同的岗位和十部具体的实际需求,又不能以干部片面的个人愿望和岗位的差异来臆断割裂组织的要求,我们要从问题出发,以问题为导向,通过建立基地,发放凋查问卷,对培训干部的回访,定期召开座谈会和学员的"j带来"(即带来一个当前十部群众关心的热点问题,一个最希望得到解决的思想理论问题,一条对本地改革开放和现代化建设的经验或建议)等制度,使需求调查分析科学化,规范化.三是在教学内容创新E下功夫.第一,进一步实行以课题研究带题研究的真意义}的研究式教学.即真正把课题研究和专题教学结合起来,把教师的研究过程与教学过程结合起来.实践表明,课讲得好的应该是有研究积累的;有研究,有积累,一能厚积薄发.只有如此,才能有效地促进教学,科研,咨政三位一体的良性循环.第二,加强教学与课题调研有机结合,充分发挥党校作为党委政府科学决策的智库作用.党校教学有自己的优势,具有独特的党校特色,地方特点,时代特征,但特色需要更加强化,地方特色需要更加突出,时代特色需要更加彰显.这样,在与高校等培训机构的竞争中才能确立党校的优势.因此,必须在主体班的教学方式方法与课程设置中,充分发挥党校的资源优势,尤其要加强对重大理论和现实问题研究,更好地为党委政府发挥决策咨询作用.第三,深入社会调查研究,加强理论联系实际的深度和广度.党校教育具有成人干部教育的特点,决定了党校教学理论联系实际的重要性.因此,要在理论联系实际的深度和广度上下工夫.要进一步加强社会调查研究,抓住具有典型性和普遍性意义的实践,解剖麻雀;要广泛收集实例,归纳,整理与所讲专题有关的案例,资料,数据和理论观点等,避免和杜绝联系实际的随意性和理论联系实际就是理论加例子的误区.第四,要深入-N索研究式教学与能力培养之间的结合点.要将学员的学习过程与研究问题结合起来,使教学过程变为激发思考,分享智慧,提高思维水平和实践能力的过程.为此,尤其需要做的是:要把能力教学尽可能地案例化,把世界的,中国的,尤其是关于广两经济社会发展中的重大现实问题的研究和思考及时转化为案例教学,从而找到研究式教学与提高能力的结合点,不断实现提高学员素质和能力的目的.(了)以学员为主体,改进培训模式方式首先,要充分调动学员在教育培训中的积极性.充分发挥学员在党校教学中的优势,深化"教学相长,学学相长",教员在教学的同时要向学员学习,学员之间要互相学习,发挥好教员的主导作用,互相交流,共同研讨.党校教育不是以课堂传授为主,而是以自学研讨,互动共享,沟通交流,反思体验,考察调查,解决问题为主.其次,要合理设置班次和学制,要分层分类,实行差别化,个性化培训.要严格区分培训,轮训,专题和进修等类型的班次,培训类班次具有初任和任职培训性质,主要任务是在领导干部进入新的岗位前,对其进行基本理论,基本知识和基本能力的系统培训,使其具备相应的任职资格.轮训和进修类班次具有在岗轮训性质,主要任务是在担任一定时期的领导职务以后,脱产到党校进修,以进一步充实提高,并研讨实践中遇到的重大理论与现实问题.各类专题研究班是根据形势任务和中心工作需要,确定研究专题,集中解决一个重大理论或现实问题.要根据学员第26卷增刊1田不同岗位,不同的工作性质和培训需求,划分不同的研究方向,实施分层分类的教学安排,解决"上下一般粗,左右一个样"问题.学制要与各类班次相匹配,目前各类班次的学制不宜太长,要向"短,小, 专"方向发展,这样才能活起来.第三,以互动式教学为核心,综合运用学员论坛,案例式,研讨式,现场式,传授式,菜单式等多种现代教育培训模式方式.要积极实行以课题研究带专题教学的研究式互动式教学.互动式教学选题要准,切口要小,设计要细,引导要好,这样才能最大限度地发挥学员的主体作用.要注重学员论坛,通过学员论坛,以达到观念交锋,思想碰撞,经验反思,互动共享的最大效果.要积极开展现场式教学,要/,Y 清并落实学员,班主任和授课教师各自的角色与责任,筛选和精选现场教学点,弄清每个现场教学点的教学作用.推进案例式教学,加强适合地方干部教育培训的特色案例建设.另外要根据需求,进行情景式,体验式教学和菜单式选学,采取综合运用各种形式的方法,增强党校干部教育培训的实效性.最后,在教学细节上下功夫.我们常说,"细节决定成败",讲课也是一样,选题好,备课好,还要讲得好.一是要注重语言表达的准确性,加强语言的生动性和感染力,讲课语速较快的,要加强讲课的基本功训练,增强讲课的节奏感和艺术性;二是引用数据要有出处,使学员有据可查;三是要遵循需要性,科学性,辅助性,交互性,简约性,艺术性的原则,提高多媒体课件质量,使学员能置身于情景交融的课堂教学氛围之中,激发学员丰富的想象力和创新思维的能力,提高教学效果,形成课"fq:N作与教学效率之间的良性互动平台.(四)以质量为核心,优化师资队伍一要加强学科建设和学术梯队建设.以培训质量来巩固主渠道地位是党校应对新挑战的根本途径,而党校教学要有影响力,感召力,渗透力,重点在学术根基.深刻的理论思维和厚实的学术修养应该是党校教师提高教学质量的法宝.要鼓励每个教师都要选准专业方向,在学术上钻深钻透,并采取选送优秀教师在职读硕读博,到全国着名高校做访问学者,出国培训等方式,提高教师的学术水平,建立以名专家,名师为核心,老中青相结合的骨干教师梯队.要以骨干教师队伍带动教师队伍整体建设,形成一支结构合理,素质全面,相对稳定,充满活力,有创新能力的教师队伍.其中学科带头人是学科建设和梯队建设的盟V o1.26No.S1核心.学科带头人要具备师德高尚,作风严谨,业务精湛,创新能力强和进取精神强的基本素质,要善于凝聚学科全体人员力量,形成团结合作的团队,带领大家在学科建设中不断获得新佳绩.二要加强需求调研和提高科研能力.党校教育培训对象需求的差异是各种教育培训对象需求差异最大的群体,因此党校教育培训是难度最大的教育.要有意识地在镇村,企业,社区和机关等建立教学和科研基地,以学科组或跨学科组成的项目组为单位,定期组织教学人员深人到基地进行细致的专题调研,使学员的需求通过科研能较好地转化成有针对性和解决实际问题的教学专题.要加大教学专题科研立项资助和成果奖励制度,重点向高端成果和服务地方经济社会发展的重大实际问题成果倾斜,推动教学科研一体化,增强科研服务教学的能力.。

创新培训模式,增强基层党校异地培训的实效性异地培训是干部教育培训的重要形式。

我县第十二次党代会提出“做大城区、做强产业、做优环境、做好民生”，把清流建设成为海西中部生态经济强县的发展战略，为此，进一步加大了异地培训干部的实施力度和干部教育培训经费投入，积极整合各类培训资源，全面实施”走出去”培训工程，认真组织”三段式”培训，大规模组织党校主体班学员赴省内外等发达地区集中学习取经，学习发达地区城市建设、兴商建市等的成功经验，促进了全县干部能力和素质的提升和各项工作的健康有序开展。

以我校为例，就近年来开展异地培训的实践就新形势下做好基层党校异地培训谈些个人的一些体会与看法。

一、主要做法近三年来，我校通过”三段式”培训和异地培训等形式，共举办培训班（主体班、专题班、协办班等）17期，培训干部近1300人（次）。

所举办的主体班（中青班、科干班等）已全面完成在福建晋江、浙江义乌党校的异地培训，取得很好的效果。

一是高起点谋划，部署指导有力，确保了培训方案的科学性。

县委领导对这些培训班高度重视，多次听取筹备工作的汇报，并提出了具体要求，县委主要领导就做好异地培训工作作了重要批示，要求参训的学员要带着问题学，联系实际学，切实把学习成果转化为谋划工作的思路、促进工作的措施、领导工作的本领。

县委常委、组织部长从培训计划的制定到组织实施，亲自审定把关，要求参加培训的干部珍惜学习机会，结合各自实际，深入研究，认真思考，真正以新的理念、新的思路、新的举措创造性地开展工作，为全面实现县第十二次党代会确定的奋斗目标做出积极贡献。

二是高层次教学，选题设置科学，突出了培训措施的实效性。

这些异地培训以提高参训学员的综合能力、开阔思想眼界为目标，紧密结合各自工作实际，安排了一系列培训课程和参观考察活动。

分别邀请了晋江、义乌等地的知名专家教授，讲授了城市与圆区建设、城乡统筹、科技创新、兴商建市、品牌战略、民营经济、产业发展、环境优化、新农村建设、农业产业化和结构调整、社会管理等多个方面的专题讲座，近距离了解了发达地区最新成就和先进经验。

浅谈基层党校主体班专题教学存在的问题及对策作者：梁振耀来源：《学校教育研究》2016年第05期专题教学是县级党校主体班教学的主要形式，是融知识讲授、能力提高、党性修养于一体，专门针对党政领导干部教育培训的一种特殊教学形式。

专题教学的好坏直接关系到干部教育培训的效果和质量。

因而在专题教学设置和内容要求上要体现学术理论前沿的研究成果和发展动态，对教师的综合能力素质和理论水平提出更高要求，在教学中，注重理论联系实际，创新教学方式方法，提高教育教学水平。

如何上好专题教学，使学员更多地得到新信息、新知识，不断开阔新视野，是体现党校教学时代性的客观要求。

一、当前县级党校专题课教学存在的问题面对新形势、新任务和新要求，总体上看县级党校主体班的专题教学，基本上能够胜任党员干部培训、轮训工作，但同时也存在着一些不容忽视的问题，直接影响到干部培训的效果和质量。

（一）师资队伍有待加强，教学观念守旧县级党校主要负责基层党员干部的培训、轮训工作，教学对象具有身份的层级性、需求的多样性、经历的复杂性以及来源的多领域性等特点，可面对党校博大精深的教学层面和学员的广泛需求，难以胜任当前大规模培训干部、大幅度提高干部综合素质的工作任务和要求，县级党校的师资队伍普遍不强。

（二）专题设置随意性大，培训需求难满足党校系统在主体班专题的设置上，没有一套完整的规划，没有像国民教育那样制定的教学大纲，教学内容的设置比较随意，而那些能够体现时代性、针对性、实用性的专题却很少安排。

由于县级党校师资力量有限，一些专题教学往往只能选择教师熟悉的问题和内容来进行，教师熟悉什么知识，就开设什么样的专题，熟悉多少就讲多少，遇到不懂的内容和问题就绕道而去，从而降低了教师备课的难度，增加知识传授的随意性。

（三）理论讲授过多，实际问题研究少在县级党校主体教学专题的设置上，往往比照上级党校的教学计划、教学内容或者按党校教师个人兴趣爱好的专题内容来安排。

在教学专题内容的选择上仍停留在过去的以突出基本理论学习为主，对于当前社会热点、难点问题方面的专题却很少选择或不敢选择，切实让基层领导干部提高综合素质和能力水平的教学专题设计特别少。

浅谈如何上好党校主体班课发表时间：2014-09-24T09:23:46.340Z 来源：《科学教育前沿》2014年第6期供稿作者：卢列成李全有[导读] 党校是党员干部培训、轮训的主渠道，是学习、研究、宣传党的基本理论的重要阵地和党性锻炼的熔炉。

卢列成李全有（漳县县委党校甘肃定西 748300）中图分类号：Ｇ71 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）06-042-01党校是党员干部培训、轮训的主渠道，是学习、研究、宣传党的基本理论的重要阵地和党性锻炼的熔炉，是党的思想理论主阵地，而党校主体班教学是党员干部系统学习党的理论知识的重要途径，对提高党员干部的素质具有重要作用。

这就要求我们党校的理论工作者在主体班的教学中应立足实际，不断开拓创新，改进教学方式，办好主体班的授课工作。

党校主体班教学的一个重要特点是，教学对象来自各个部门，都担任一定的职务，具有相当的工作阅历和经验，并且越来越多的学员拥有较高的学历和较深厚的理论、文字功底等综合素质较高又存在差别。

其中一些人对自己专业及工作范围内或与其相关的部门问题有一定程度的关注、思考与研究。

他们一般是带着实践和理论问题来学习的，因而要求教师的讲授有一定的理论深度并紧密联系实际，有新观点，要求听后有启发。

这就对教师的理论政策水平、教学方法等提出了更高的要求。

如何适应和满足这种需求，以及如何处理好学员个别需求与整体需求的关系，关系到教学的效果和质量。

成功的一堂主体班课，确实可以用"台上三分钟，台下半年功"来形容。

但作为一个党校老师，上好主体班课又是一项非常基本的本职工作，我觉得上好主体班课应当注意做好如下一些具体工作。

一、先学后教，在专业研究上下功夫。

首先要熟悉所讲内容，并进行深入研究。

党校教学对象的特殊性要求我们要有比较扎实的理论功底，只有悉心钻研业务，学通弄懂，教起来才能游刃有余，得心应手。

党校的主体班教学工作又与一般学校不同，在知识的专业化与系统性上要求相对较低，在党的方针政策上要求较高，要与时俱进，因此要求我们要对所讲内容比较熟悉，熟悉教学内容的知识体系，熟悉各流派的基本观点，熟悉内容的现实意义。

加强教学改革创新促进党校事业高质量发展【摘要】党校是培养党员干部的的主要机构，随着我国经济的快速发展，对党员干部的素质要求要越来越高，这也对党校的教育教学提出了更高的要求和目标，从目前的党校教学中可以看出，在教学内容、人才队伍建设等方面还是存在一些问题，党校要做好教学改革创新，切实的推动党校事业的高质量发展，培养出具备高素质、专业能力强的党员干部。

【关键词】教学改革；创新；党校事业；高质量党校是培养党员干部的主要阵地，强化党校教学教学的改革创新，才能不断优化党校教学质量，为国家和人民培养更多优秀的人才，在开展党员干部的教学中，党校要遵循上级的指示精神，做好干部培训，结合实际服务地方。

随着我国经济的不断发展，形势的不断的变化，对党员素质的要求也越来越高，同时对党校的教学质量和教学目标也更高，在党校教学中对党员干部的教学培训缺乏实践性，学员的参与程度不足。

在教学中多以理论性教学为主，对党员干部的教学缺乏感性体验，教学缺乏针对性，对党员干部没有吸引力。

党校教师采用的教学模式过于陈旧，缺乏对新时代背景教学理念的理解，已经无法满足当前的党员干部培训教学需求。

1、党校教学改革创新路径中遇到的问题1.1教育路径的套化、虚化、老化在党校教学中大部分的教学内容是以理论为主，教学的基本任务是让党员干部了解中国共产党的光辉历史，坚定党员干部的四个自信，更要做到两个维护。

从目前的党校教学中存在的不少问题，在教学中普遍存在套化、虚化、老化等问题，套化是指对党员干部的教学机械化，主要是规范性的完成教学内容，完成教学任务。

通俗的将就是领导让怎么做，我就怎么做，教师缺乏主动性和积极性，在教学中没有立足实际，教学内容一般化。

虚化指的是对党员干部的教学效果虚无化，主要表现为教学培训内容枯燥，没有结合基层的实际情况进行教学，导致教学内容与党员的实际学习需求出现了脱节，教学效果不理想。

此外，党员教育形式大于内容，脱离了培养党员干部专业技能，提升党员素养的教学目的，形式非常精彩，但是教学内容脱离实际。

基层党校主体班教学方式方法创新研究中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0163-01随着党员干部整体文化水平的不断提升以及新媒体时代下获取知识和信息的便捷，传统的教授模式越来越难以适应党员干部培训的需要。

面对新形势、新任务，如何具体落实中央、省市等有关干部教育培训工作要求，以增强主体班教学的实效性无疑是摆在基层党校面前亟需解决的现实议题。

而主体班教学方式方法创新无疑是破解目前基层党校干部培训工作困境、切实提高培训实效、开创基层党校教学工作新局面的最佳路径。

一、主体班教学方式方法创新的主要做法近年来，海门市委党校以增强主体班教学质量为目标，逐渐推动教学改革和方式方法的创新。

1.通过“引进来、调方向”，形成了结构合理、力量较强的师资队伍“引进来”，主要是通过招聘和选聘两种办法充实党校师资队伍。

目前，我校已公开招聘4名硕士学历研究生，已建立党校兼职教师师资库，构成了以上海市委党校、南通市委党校、苏州大学知名学者、教授以及海门党政领导为主的兼职教师队伍。

“调方向”，主要是针对早期进入党校系统的教师而言，即结合自身兴趣与专业并联系海门经济社会发展实际，调整自己的研究方向。

通过“引进来、调方向”，海门市委党校已经形成了涵盖经济学、政治学、社会学、哲学等多专业学科门类，打造了七大专题模块，十四个现场教学点、四十五个分支专题库。

课程体系结构初步建立，师资队伍安排到位，做到人人有专题，个个有方向。

2.通过“走出去、学回来”，努力推动教学方式方法的创新近年来，为改变党员培训教学模式的单一和不足，海门市委党校加大了教师培训力度，每年选送教研人员到中央党校、国家行政学院、江苏省委党校、上海市委党校等地接受系统培训。

如20XX年12月选送3位教师到国家行政学院开设的全国党校系统师资培训班，通过此次培训，系统接受了先进的培训理念和教学方式方法，包括案例教学法、情景模拟、结构化研讨以及破冰运动等系列培训方法。

党校教学方式的创新创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

党校教学方式创新理也理所应当成为一种趋势，本文主要探讨案例式教学、研讨式教学、现场式教学等教学方式。

關键词：教学方式；创新；党校教学党的十八大报告提出了提高自主创新能力、建设创新型国家的宏伟目标，各行各业掀起了改革创新的高潮。

教学是党校的主体，教学方式是关键，党校创新主要体现为教学方式方法的创新。

党校教学方式创新主要是指围绕学员的兴趣，在教学场所、教学载体、教学形式等方面进行革新，实现从单向“填鸭式”到双向互动式转变。

全国党校系统教学方式创新的实践方法，主要有案例式教学、研讨式教学、现场式教学等。

1.案例式教学案例教学（Case Study）肇始于美国哈佛大学，后来在我国党校系统干部教学培训中被普遍应用。

案例教学和传统教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是理论到实践；案例教学主要靠学员讨论，传统教学主要靠老师讲授。

案例式教学的目的不是给大家一个固定的答案，而是通过对特定案例的讨论甚至争论，提高学员分析问题、解决问题的能力，在此基础上掌握相关理论知识。

提供给学员讨论的案例可以是现实的，也可以是虚拟的，其关键是要有讨论空间，即最好是开放性问题，而非封闭性问题，“1+1=2”的问题无法让学员进行深入讨论；案例还要有深刻的理论意义和现实意义，最好是我国经济社会发展中现实亟待解决的问题。

案例教学重点在于讨论，教师必须为学员提供充分的讨论时间，最好是每个人都有发言时间，讨论时要做好记录；在讨论时不要担心发生争执，有时候争执恰恰说明了案例存在讨论空间。

为了能够使讨论更加充分，在案例讨论前最好还要给学员熟悉案例的时间。

案例教学关键在于点评，教师点评既要概括学员讨论的要点，又要有一定的理论高度；因此对教师的要求不亚于传统课堂上的教师，不仅要熟悉案例，还要具备高度的概括能力和理论功底。

2.研讨式教学研讨式教学是指把研讨和教学有机地结合，寓教学于研讨之中。