下载文档原格式
如何让小学生主动的学习数学课堂教学改革是素质教育实施的重要组成部分，素质教育的课堂教学目标实现与否，在很大程度上决定了素质教育的成败。
只有当课堂教学更加符合教育教学规律，更能适应少年儿童的身心发展规律，更能够激发和调动全体学生主动学习的积极性，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，真正得以生动活泼地主动发展、全面发展。
课堂教育才算成了素质教育的主阵地，主渠道。
课堂教学效果的提高决定了素质教育的顺利实施，而学生在课堂教学中占主体地位，所以如何让学生主动的学习，全面的发展才是素质教育的重中之重。
综上所述，本文就如何让小学生主动的学习数学谈点体会和作法，与同仁们商榷。
一、激发学生的学习兴趣，调动学习积极性兴趣是人积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，兴趣可以产生强烈的求知欲，兴趣是学习活动中积极的心理因素和强大的推动力。
有利于培养学生思维的敏捷性，丰富的想象力和坚忍不拔的意志。
学生对学习产生了兴趣，注意力能集中，所学知识就容易接受。
我们应利用教学本身丰富的内容，在课前导入，讲课中启发诱导，层层设疑，课后总结，在语言表达，板书设计等方面寻求激发学生学习兴趣的诱发点，让学生产生强烈的求知欲，使学生在整个学习过程中思维处于兴奋状态，使其学得愉快，学得轻松，学得扎实。
例如，在教学能被3整除的数的特征时，我是这样激发学生的兴趣的：复习旧知后我提出要和同学们比赛。
同学们一听要和老师比赛，个个精神十足地等着老师出题。
我在黑板上写下98、96、199、207、806，五个数让同学们判断哪个能被3整除哪个不能被3整除。
他们看到题后有的笔算，有的心算，过了两分钟才勉强判断好。
接下来我让学生给我报出几个较大的数来，同学们争着给我报数，每报一个数，我就很快说出能不能被3整除。
等到我说停，同学们就迫不及待的问：“老师，您为什么判断的这么快。
”我说：“那是因为我知道了能被3整除的数的特征，如果，你们学会这点知识，我相信，你们一定比我判断的更快。
小学数学课堂的主动学习的论文数学具有丰富的内涵，这种内涵具体表现在灵活运用之中。
学生能在丰富的生活中感受数学知识，这只是学习数学的一个方面。
而通过把数学知识运用到实际生活中，才是学生真正掌握数学知识的具体体现。
叶圣陶先生曾说过＂教是为了用不着教。
＂因此，教学活动应当赋予学生以最多的思考，动手和交流的机会，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。
下面以＂有趣的图形＂一课为例，探讨如何在新课改背景下注重优化数学课堂教学，引导学生主动学习。
一、创设生活情境，搭建自主学习的平台《数学课程标准》明确指出：＂要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学＂。
这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。
在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会。
数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品或动物的图片等；与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的内容! 通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建了自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力!在过去有趣的图形的教学时，告诉学生什么是长方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它们也就够了，而现在需要教师引导学生共同经历"做数学"的过程，并在这个过程中与学生平等的交流，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题，使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系。
二、鼓励交流合作，促进自主学习的发展新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。
培养小学生主动学习数学意识论文：如何培养小学生主动学习数学的意识知识的获得是一个主动学习的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。
所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性.积极性.独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能力状态。
那么，如何培养小学生在数学教学中主动学习？下面谈谈自已的几点体会。
1．主动参与的意识1．1创设问题情境，激发认知兴趣例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师的要求，然后做。
如果有8个月饼，平均分给4个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出两个手指。
教师接着说在有四块月饼平均分给8个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数。
这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生都被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，是学生主动参与到了其中。
1．2为学生体验成功创设条件首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生的潜在力量，激发向上的学习主动性。
其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层级学生提出不同的目标要求，精心设计练习，分层布置作业。
再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。
分别体验成功的心理自豪感。
2．增加学生渴求新知识的意识小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久，爱动.精力不够集中.为了是学生注意力集中.教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画面、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本事不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识，使学生在动手动脑动口的过程中懂得如何学习数学：是学生从而培养其主动获取数学知识的能力。
小学数学教学促进学生主动学习_数学论文在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。
因此数学教学正必须转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
结合本人实践，浅谈几点体会：一、深入钻研教学艺术，充分发挥教师的主导作用1．“导”要精彩。
教师是课堂心理环境的直接创设者。
教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。
因此教师导入语言必须适合小学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性，只有这样，上课伊始，教学便尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到学习的整个过程中。
[3][4][5]小学数学教学促进学生主动学习_数学论文小学生年龄比较小，正处在心理和生理发展初级阶段，思维水平比较低，对事物认识只能凭借直观，从简单逐渐到复杂，由个别到一般。
理解问题的程度、水平有较大差别。
因此，在教学过程中，教师不能用其认识方法去取代学生的认识过程。
例如，我在给学生讲长方体的表面积时，学生通过对长方体的实物观察，得出如下计算方法：方法1：长×宽＋长×宽＋长×高＋长×高＋宽×高＋宽×高；方法2：长×宽×2＋长×高×2＋宽×高×2；方法3：（长×宽＋长×高＋宽×高）×2。
小学数学教学促进学生主动学习_数学论文启发学生主动去思考，合理运用教学手段，让学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识的整个过程。
例如，在教学“圆的周长”一节时，用直观教学引入——建立数学概念——应用所学知识解决实际问题。
1．运用迁移规律出示一个长方形，指出哪一部分是它的周长，并让学生计算长方形周长。
2．出示“圆”导入新课，先让学生找出哪一部分是圆的周长，然后让学生拿出自己制作的圆，用手指出圆周。
初中数学学生主动学习论文摘要：学生自主性学习的方式很多，提高学生主动性学习能力是每个教育者的工作目标，每种方式要灵活运用，运用得当，教师要引导得法，指导有方，富有个性和创意。
施教之功，贵在引路，妙在开窍，既要注重过程，更要关注结果，要以人为本，以学生发展为核心，让学生从学会到会学，成为一个“四基”扎实的合格学生。
关键词：高效课堂主动性学习学习能力学生主动学习能力的培养是一个漫长的过程，学生参与学习的方式和教师的导学设计直接影响到学生的学习效果。
学生能发现问题，会讨论，会学习，有方法，是思维能力发展的前提条件，也是训练思维的有效途径。
1 设置好情境，让学生发现问题。
设置问题情境，激发学生学习兴趣，让学生发现问题，是自主学习的重要环节。
比如课题情境，学生看到课题后，产生好奇。
课题对学生具有强烈的引导作用，所以教师要引导学生对好的课题发问。
例如：学习《一元一次方程》这节内容时，引导学生针对课题进行发问，一元指什么？一次又指什么？再如疑惑情境，教学《一元一次方程》时，教师在引导学生解题时从而产生疑惑：ax+b=0中a为什么不能等于0？再问关于x的方程是一元一次方程，m等于多少？最后问关于x的方程是一元一次方程，m等于多少？学生通过对三个疑惑问题的解答，明白了目标，完成任务。
2 预设好问题，让学生学会讨论。
教师预设问题，通过小组学生间的对话、交流、展示成果，教师评价等程序完成。
它是一种群体性的合作学习，打破了传统课堂教学单一模式，形成全新的知识学习方式。
首先，引导学生针对预设问题大胆发表自己的看法，特别是发表不同意见和独创性的见解。
例如：教学《等腰三角形》时，先出示题目：等腰三角形一腰上的高是腰长的一半，求顶角的度数？这个问题由于图形有两种画法，需分类讨论，答案有两个。
提示解答后再追问：若把“腰长”换成“一边长”，答案有变化吗？说明理由。
有前一个问题的解题方法可以借鉴，学生积极参与讨论，很快得出答案，不少学生还总结出规律。
让数学课堂生动，让学生学得主动摘要：数学的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而是一个让学生充满兴趣、生动活泼、主动学习的过程，让孩子发自内心地爱数学，培养良好的数学学习习惯。
关键词：兴趣；信心；主动学习教师的“教”是为了学生的“学”，从心理学角度看，认识事物是一种心理行为，当学习内容与学生的认知心理越贴近，学生对所学内容产生的情感就越真切，自觉接纳知识的程度就越高。
下面，我就在数学教学中如何让数学课生动，让学生学得主动，谈一些粗浅的体会。
一、创设生动的情境，激发学生的学习兴趣小学生都喜欢做游戏，要创设一个与学生知识背景密切相关，学生又感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识。
让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
而且，小学生还对动画故事非常感兴趣，在故事中他们的思维容易被启迪、开发、激活。
对来源于动画故事的情境串就会产生可持续的动机，这是一种催化剂，让学生在生动具体的情境中学习数学，生动结合，使课堂充满生趣。
如，教学《认识负数》中让学生理解“0既不是正数也不是负数”这一环节，老师引用了动画故事《0的遭遇》：“正数”家正在举行活动，可热闹了，“0”看到了，也想去参加，于是兴高采烈地跑向“正数”家，刚到“正数”家门口，就被拦住了，“正数”们对“0”说：“你不是我们的家人，你不能进来。
”听罢，“0”只能垂头丧气地离开了。
走着走着，看到对面的“负数”家也很热闹，“0”又提着兴致跑向“负数”家，可到了“负数”家门口，也被拦住了，“负数”们也对“0”说：“你不是我们的家人，你不能进来。
”“0”听了，伤心地走了。
让学生看完媒体出示的动画故事后说说：为什么“0”会有这样的遭遇呢？很多学生把手举得高高的，并且都能正确答出“0”与正、负数之间的关系。
只有让每个学生在创设的情境中积极投入学习的探究过程，让学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，才能提高学生学习的兴趣。
对提高学生数学学习主动性的探索[摘要]学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。
学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。
教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。
数学学习活动中，教师应当培养学生主动探索知识的能力，而不是简单、机械的模仿。
[关键词]主体主动性兴趣数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，造成了部分学生在数学的学习中产生困难，从而使学生丧失了学习的主动性。
学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。
因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。
数学学习活动中学生应当主动探索知识，而不是简单的模仿。
为了激发学生学习的主动性，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效。
总结以下几点：一、把课堂还给学生，唤起学生主动学习的意识教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。
很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥其主体作用。
我们要改变教师包揽课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探索、合作交流的机会。
教师应把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。
教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确的自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用。
二、营造和谐的情景，培养学生学习兴趣兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。
我们在教学中首先要注重培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
让学生更主动学习数学在课程改革中，课堂教学如何让学生主动起来，特别是数学教学，摒弃传统的“老师讲”、“学生听”的教学模式，已经成为初中教学的重要问题。
所谓主动学习，就是学生能发挥自身的主观能动作用，自觉、自愿地参与学习活动的全过程。
因此，教师如何研究和改进自己的教学，激发学生自主学习的积极性，变被动学习为主动学习，是提高教学质量要解决的首要问题。
而当前，学生课业负担过重，严重阻碍了素质教育的全面推进，何以才能做到“减负增效”呢？关键是使学生在课堂教学中能主动地学习，从而提高课堂教学效益。
那么，如何才能使学生在数学课堂教学中主动学习呢？从上学期开始本校全面推开自主式“学案稿”课改活动，下面谈谈几点思考与体会。
一、以情晓理，学生更主动学习的基础1、自主式“学案稿”加深了师生之间的情感交流。
营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。
因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。
因为数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。
所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。
自从编写了自主式“学案稿”，每位学生基本都能与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验，学生的积极性、主动性能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为，学生更主动参与学习过程。
可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
使用了自主式“学案稿”后，学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。
学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上数学课时，采用了不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。
充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。
使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。
促进学生主动学习数学论文【摘要】新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。
应该能给学生创设主动学习的机会，在学生探讨时起到穿针引线的作用。
在课堂上能注重学生发展的自主性和数学学习的实践性，主张给学生多一点空间、时间，使学生在亲历知识结论的探索中获得对数学价值的认识。
【关键词】主动学习；兴趣；质疑；反思我们都知道，一切教学都归结为学生的主动学习，学生主动学习是教学的终极目标。
引导学生主动学习是我们教师的责任和义务，能使学生自觉主动学习是我们教师的能力和水平。
主动学习，高中生已成人化，专心致志，全神贯注，全身心投入到学习上来就是主动学习。
培养学生主动学习数学，让学生真正体会到数学学习的趣味性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情境之中，积极主动的参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生的素质。
要让学生真正成为学习的主人，这也需要教师不断的启发、点拨、引导，和长期的、有计划的培养。
一、培养兴趣，保证主动学习的动力要想培养学生有效、主动的学习数学，就要关注学生的数学过程的学习兴趣和情感体验。
凡是学生能够观察、操作的要尽可能放手让学生做，使学生产生积极的课堂情绪，主动体验知识的产生过程和思维的发展过程，让数学知识的学习变得有滋有味。
因此在数学教学中，要创设有效的问题情境，利用学生的好奇心和求知欲，引导学生的思维深入问题的本质。
以“探究形如的函数最值问题”为例。
这类问题在课本上多次出现，在高考中也是热点话题。
对这类问题，学生容易形成的错觉和思维定势是不管什么情形都去套用均值不等式。
如果用均值不等式求相关函数最值的条件得不到满足，那就会造成学生思路短路和解题错误。
为了让学生对“双钩”函数有更深刻的认识，我们为学生提供了例1：（1）求函数的值域；（2）求函数的值域；（3）求函数的值域，让学生自主解答并小组交流发现。
此题的设计意图：通过解题让学生感悟到：有些函数表面上可以用均值不等式求解，如求函数的最小值，但是实际上不符合求解条件。
小学数学的主动性学习论文学生学习主动性是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立学习活动的一种心理能动状态。
下面，笔者就在数学教学中如何使学生学习具有主动性，浅谈一些自己的体会。
1．创设问题情境，激发认知兴趣例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。
如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
学生很快伸出2（1）个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
这时许多同学都被难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，他答复说，表示每人分到半个月饼。
教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，对于一种新的数（分数）的产生学习，成了学生自身的欲望。
2．为学生体验成功创设条件首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在的力量，激发向上的学习主动性。
其次，创设使他们都能获得成功的时机，进展分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。
再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的时机，营造享受成功的情境。
小学生的特点是有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。
为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。
在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法那么、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，知道学习知识的快乐，从而培养其主动获取数学知识的能力。
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。
发挥学生的主体作用，让学生主动发展是素质教育的一个重要组成部分，如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动发展，成为学习的主人，是目前教育工作者研究的重要课题之一。
学生主动学习的方式有多种多样，让学生积极参与学习过程、开展竞赛、大胆创新，便是促进学生主动学习行之有效的方法。
下面结合自己对小学教学实践的观察和尝试，谈谈对主动学习这个问题的看法。
一、让学生在参与过程中主动学习1、创设问题情境，培养学生参与学习的积极性学生是教学活动的主体，是学习的主人。
恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，积极进行问题情境之中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。
如教学“10的加减法”时，课前安排这样的情境：电脑演示“小鸡吃食”的动画故事情节（有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡。
出现了左盘4只，右盘6只），鼓励学生提出数学问题，要求学生根据这个画面提出问题，并列式计算。
这个问题提出以后，学生就把数学知识与实际生活联系在一起，激发了学生想象和猜测的欲望。
他们提出了以下几个问题：（1）一共有几只小鸡吃食？（6十4＝10）（2）左盘吃食的小鸡比右盘少几只？（6-4＝2）（3）一共有10只小鸡吃食，左盘4只，右盘有几只？（10-4＝6）其中，提出第1、2、3个问题的学生人数依次递减，也有极个别的学生提出其它问题，共提问题6个，有两个错误。
教师顺水推舟引入新课。
这个情境问题的创设不仅包含了与数学知识内容有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的事物背景。
它能使学生发现生活中蕴藏的数学知识，反映了“数学知识来源于生活实际”这样一个道理，使学生获取知识的同时，提高了参与学习的积极性。
创设问题情境还可以在课中或课尾进行。
如教学“米、厘米的认识”时，当学生初步认识了米和厘米之后，教师设计这样一个问题：“同学们，你们知道吗？你们的身上也有尺子！”这句话一下子把学生带入了一个问题的情境中。
“身上的尺子到底在哪里呢”？学生带着这样的问题去思考，在教师的引导下，让学生去发现谜底：食指宽大约为1厘米，两臂伸开是自己的身高等。
学生在动手量一量的过程中，了解了身子上的尺子在哪里，从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受，形成了更清晰的长度单位米和厘米的表象。
2、构建探索式学习方式，引导学生参与知识的形成过程现代教育思想提倡轻结论，重过程，要让学生由听众变成“演员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。
学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。
如教学“10的认识”一课，其中一个重要环节是教学10的组成。
让学生拿出10个图片要分成两堆，并且每分一种把结果记录在练习纸上，然后让学生展开讨论，谁的分法多，谁的分法好，教师在关键时加以点拨。
“分法这么多，谁有办法既能把这些分法都找出来，又不重复，不遗漏呢？”学生发挥自己的聪明才智寻找最佳途径、方法，得出按一定顺序分的好办法，得出这样几组：1010101010〈〈〈〈〈918273645510101010〈〈〈〈19283746再引导学生讨论最佳记忆方法，即寻找规律，提问“你用什么办法能很快记住呢？”学生带着问题投入观察、比较之中，最后归纳、概括得出了其中的规律：（1）前4组上下两行两数相同，只是变换了位置，因此只记其中一组就可以了。
（2）还有一个规律是，第一个数9、8、7、6、5……依次减1，第二个数是1、2、3、4、5……依次加1，也就是渗透了“数列”的知识。
同学们经历了亲身体验和感知，获得了感性经验，从而实现了认识知识的内化过程，促成了理解力和判断力的发展，学生通过分一分、写一写、比一比、想一想、说一说一系列活动，自觉地进入了主动学习的状态之中，参与了知识形成的全过程，使学生获得的表象顺利上升为理性认识，培养了学生观察、比较、操作、表达、探索和概括的能力。
二、让学生在竞争过程中主动学习引导健康的竞争，激发雄心壮志，也是引导学生主动学习的重要策略之一。
1、课堂上创造竞争的环境，激励学生产生积极健康向上的学习激情，将会调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，去大胆实践。
如在计算教学中经常设计“争当速算标兵”、“夺红旗”、“开火车”、“数
学接力赛”等游戏活动，学生对这些游戏特别感兴趣，并且在竞争中把个人与集体融合起来，形成了团结互助，共同提高的良好道德品质。
在应用题教学中设计一些“解题能手”、“争当智慧星”、“评选火箭组”等竞赛活动，培养了学生锲而不舍的进取精神，更鼓励了那些肯动脑筋、勤于思考、勇于攀登的奋斗精神。
2、设置合理科学的评价方式，引导学生沿着健康轨道开展竞争。
在学习上不仅赛知识、技能，还要赛习惯、意志力，赛学习方法，赛思维的敏捷性、严密性、独创性，赛语言的表达是否流利、简洁、完整、准确。
不把考试的分数作为唯一评价标准。
如学习有困难的同学经历了艰苦努力，取得了进步，与考试分数第一名的同学同样得到肯定和赞扬。
对取得同样高的分数的同学，还要评比谁的方法更优越、谁的解题思路更简捷。
从而让学生朝着更高的标准努力。
3、树立学习的榜样。
人们常说“榜样的力量是无穷的”。
在课堂教学中，常选择时机给同学们讲述优秀少先队员的故事；讲述科学家的故事；讲述诺贝尔奖获得者的奋斗事迹；有了竞争意识，同学们在学习上就会主动地、积极地学习，学习效率也就会提高。
三、让学生在主动学习中创新江泽民总书记在全国科学技术大会上的讲话中提出“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世纪民族之林。
”把“创新”提到非常高的高度。
创新能力的培养得从小学教学开始抓起，在教学中对小学生创新精神的培养，主要是指激发学生创造欲望、创新意识，形成有利于创造的求异思维和发散思维能力和获取尝试创造的初步方法，主动学习是创新的基础，创新过程是主动学习的真实体现。
1、营造创新氛围，细心呵护学生的好奇心小学生的特点之一是具有强烈的好奇心，对什么都感到新奇，对什么都要问个“为什么？”而好奇心是创造的起源，正是独创思维的火花的闪现，教学时给学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，如教师微笑的面庞，亲切的话语，信任的目光，平等的角色使学生如沐春风之中，感到安全，心情舒畅，学生便会有许许多多稀奇古怪的念头涌现，思路开阔，思维敏捷。
教师加以鼓励、启发、诱导、呵护他们的好奇心，便会大大激发学生的求知欲望。
2、鼓励学生敢想敢说，树立自信心课堂上要鼓励学生大胆发表意见，不怕说错。
胆小、内向的孩子不利于创造，而勇敢、自信的性格是创造的重要条件，要让学生说自己所想到的，说自己所看到的；允许他们说错，说不完整的还可以补充，允许他们提出质疑。
在教学中，若遇到学生提出一些意想不到的问题，不是随便指责，应及时鼓励并大加赞赏。
在学生认识加法、乘法的运算定律后，有学生问：“老师，加法、乘法都有交换律、结合律，为什么除法没有呢？”老师肯定学生问得好，并启发：“你能自己演算试一试吗？”学生通过一番努力得出了其中的道理。
学生由敢想到敢疑、敢说，发现了知识之间的联系，受到启发，形成新的观点，达到认识上的飞跃，同时，也锻炼了自己的胆量，树立了学习的自信心。
3、大胆放手，展开思维空间，培养创造性思维著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
因此，在教学中注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表现自己的才能。
如经常设计“给应用题提问题”、“自编应用题”、“一题多解”等题型。
如教学乘法的一些简便算法一课时，有一题是25×16，大部分学生想到把其中的一个数拆成两个数要简便：（1）25×l6＝5×（5×l6）=5×80=400（2）25×16＝（25×4）×4=100×4=400（3）25×16=（25×2）×8=50×8=400可是这时突然有一名学生站起来说还有一种简便的方法是：（4）25×l6＝（5×4）×（5×4）=20×20＝400教师对这名学生的新发现给予了充分的肯定，学生尝到了“创造”的乐趣和喜悦，今后学生便会更加积极地钻研问题，会提出更赋有创造性的观点。
