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高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建策略江苏省江阴高级中学朱慧鸣【内容摘要】随着近几年来新课程改革的不断开展,新课程体系对高中化学教学提出了一些新的要求,教师要注重对学生多方面地培养,开展探究式化学教学。
本文探讨了新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建策略。
【关键词】高中化学探究式教学构建随着近几年来新课程改革的不断开展,新课程体系对高中化学教学提出了一些新的要求,教师要注重对学生多方面的培养,开展探究式化学教学。
加深学生对高中化学知识的理解与认识,努力提高学生对化学知识的掌握水平。
如果想要在教学方式方法上不断地做出革新,就要努力地提高课堂质量,不断地优化课堂教学,推动高中化学教学不断进步与发展。
一、重视理论知识与生活的联系教师要把理论知识与生活实际联系起来,运用生活中实际例子来为学生解说课本中的化学知识。
其实在我们的日常生活当中有许多的化学现象与知识,大部分课本中的化学知识都可以在日常生活中体现。
高中化学教师一定要利用化学学科的这一特点来进行教学,将理论知识和生活实践相联系,为学生创设活跃的化学教学氛围,激发学生学习高中化学知识的兴趣与动力。
这种注重理论知识与实际生活相结合的高中化学探究式教学会给学生带来更多的自主学习空间,同时也培养了学生的自我动手与探究能力。
比如,在给学生讲解“过氧化钠”的相关性质时,老师就可以先把学生分成若干个小组,先让学生分组讨论,随意地、自由地发表出自己的看法与见解,然后教师抓住机会给学生列举生活当中的例子:比如在实际日常生活中会将过氧化钠放入呼吸面罩中作为供氧剂。
然后教师就可以向学生们提出问题:为什么将过氧化钠这种物质当做供氧剂呢?在它提供氧气的时候会发生一系列什么反应呢?在教师提出的这些问题的基础之上让学生展开探究,帮助学生一步一步地掌握过氧化钠的化学性质,从而启发学生将课本上的理论知识与现实生活相结合,提高学生灵活运用知识的能力与水平,促进学生全面发展。
通过教师给学生列举生活中常见的实例然后引出本节课的核心知识,引导学生逐步对问题进行思考与探究。
初中数学“自主学习合作探究”课堂教学模式的构建分析与研究【摘要】本研究旨在探讨初中数学“自主学习合作探究”课堂教学模式的构建及效果评估。
通过引入自主学习和合作探究理念，激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效率和质量。
正文部分分析了自主学习和合作探究在初中数学教学中的作用和意义，并提出了构建教学模式的具体方法。
同时结合案例分析分享了实践经验，评价了该教学模式的效果，并对未来研究方向和发展进行展望。
结论部分总结了初中数学“自主学习合作探究”课堂教学模式的效果评估，并提出了相关启示和建议，为未来的研究提供了新的方向。
通过本研究的探讨，为初中数学教学提供了一种创新的教学模式，有望为学生的数学学习带来新的突破和提高。
【关键词】初中数学、自主学习、合作探究、教学模式、案例分析、效果评估、启示、建议、未来研究、教学改革1. 引言1.1 背景介绍初中数学作为学生学习的重要学科之一，在学生的学习过程中扮演着至关重要的角色。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，导致学生学习兴趣不高，成绩提升缓慢的现状。
为了解决这一问题，越来越多的教育工作者和研究者开始关注并探索更适合学生学习的教学模式。
自主学习和合作探究作为目前教育领域的热点话题，被广泛应用于各个学科的教学中。
自主学习注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在探究中获得知识；合作探究则强调学生之间的合作与交流，通过分享、讨论来促进学生的思维发展和问题解决能力。
将自主学习和合作探究相结合，构建起一种新的数学教学模式，将有望激发学生的学习潜力，提高教学效果。
本研究旨在探讨初中数学“自主学习合作探究”课堂教学模式的构建，并通过实践经验分享、效果评估等方法，全面分析该教学模式的实际效果，为提高初中数学教学质量提供参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对初中数学“自主学习合作探究”课堂教学模式的构建分析与研究，探讨如何有效促进学生的数学学习兴趣和能力的提升，培养学生的自主学习能力和合作探究精神，达到提高教学质量和教学效果的目的。
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用一、引言近年来，随着教育理念的变革和教学模式的创新，探究式教学在课堂教学中得到了广泛的应用。
探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，通过学生自主探究和发现的方式进行学习的教育模式。
在初中化学课堂中，探究式教学有利于激发学生学习的兴趣、培养学生的学习能力，提高学生的自主学习能力和创新思维。
本文将探讨问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用，以期为教学实践者提供一些有益的参考。
二、问题链+探究式教学模式概述问题链+探究式教学模式是探究式教学的一种重要实践形式。
该教学模式以问题为链条，将一系列相关的问题有机地串联在一起，通过学生的启发思考和自主探究，引导学生逐步深入地发现和解决问题，使学生在探究中获得知识并建构自己的知识体系。
该教学模式注重学生的参与和主动探究，强调学生的合作学习和批判性思维，有助于培养学生的科学探究精神和动手能力。
三、问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用1. 问题链的构建在初中化学课堂中，问题链的构建是问题链+探究式教学的第一步。
在构建问题链时，教师首先要明确教学目标，然后选择一些能够引发学生思考和探究的问题，并将这些问题有机地串联在一起，形成一个问题链。
问题链的构建需要教师有一定的教学经验和教学设计能力，需要教师能够合理安排问题之间的逻辑关系，使学生能够逐步深入地探究问题，同时还要能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到问题链中来。
2. 探究式教学的展开一旦构建好问题链，教师就可以将问题链引入到探究式教学中。
在教学过程中，教师通过提出问题、引导学生探究、组织学生讨论等方式，激发学生的学习热情，激发学生的好奇心，引导学生围绕问题展开探究。
在教学过程中，教师要注重引导学生自主学习，鼓励学生进行实验观察，培养学生的实验技能和动手能力，引导学生进行信息收集和分析，培养学生的信息获取能力和数据分析能力，以及组织学生进行讨论和合作，培养学生的合作学习能力和批判性思维。
幼儿教育如何做好探究式教学首先，为幼儿提供探究的机会。
教师应当设定一个宽松而鼓励探索的学习环境，为幼儿提供足够的自由度和选择权来决定他们想要学习的内容。
在课程设计中，可以通过提出开放性问题、设置探究任务、设计课题展示等方式，激发幼儿的学习兴趣。
其次，引导幼儿的学习过程。
教师应该不断引导幼儿将他们的注意力从结果转移到过程上来，鼓励他们问问题、提出猜测、进行实验和观察等探究活动。
在幼儿的探究过程中，教师可以提问、提示、分享相关知识，并及时给予反馈，以促进幼儿的思考和深化学习。
第三，营造积极的学习氛围。
教师应该传达给幼儿积极的教育理念，鼓励他们勇于尝试、乐于发现和解决问题。
在幼儿的学习过程中，教师要及时赞赏他们的努力和成就，鼓励他们继续探索并相信自己的能力。
同时，教师还要养成尊重和支持幼儿观点的习惯，创建一个安全、和谐的学习环境。
最后，注重幼儿的个性化发展。
教师应该充分了解每个幼儿的兴趣、能力和学习风格，并根据他们的特点给予差异化的引导和支持。
在课堂中，教师可以提供多元的学习资源和活动，以满足不同幼儿的需求。
此外，教师还可以通过个别指导、小组合作等方式，鼓励幼儿通过合作、交流和互助来加深对知识的理解和应用。
总之，幼儿教育中的探究式教学对于培养幼儿的自主学习能力和创新精神非常重要。
教师应该为幼儿提供探究的机会，引导他们的学习过程，营造积极的学习氛围，并注重幼儿的个性化发展。
只有这样，我们才能真正激发幼儿的学习兴趣，培养他们的综合能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
构建开放的课堂促进学生探究学习开放的课堂是一种教育理念和教学模式，旨在让学生更加积极参与学习，探究学习。
开放的课堂鼓励学生自主思考、合作学习、实践探究，培养学生的创造力、批判思维和问题解决能力。
下面将介绍如何构建开放的课堂，促进学生的探究学习。
构建开放的课堂需要创建一个积极的学习环境。
教师应该给予学生相应的自主权和决策权，鼓励学生在学习中提出自己的观点和问题，并尊重学生的不同意见和思考方式。
教师还应该为学生提供资源和工具，使学生能够自由参与学习。
开放的课堂需要采用探究式的教学方法。
教师可以设置具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生进行探究学习。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中互相学习、交流和探讨。
通过探究学习，学生能够积极主动地参与学习，培养问题解决能力和创新思维。
开放的课堂需要提供正确的反馈和评价机制。
教师可以通过定期的评价和反馈，及时指导学生的学习进程，帮助学生发现自己的问题和不足，并提供具体的改进建议。
教师还可以鼓励学生自我评价和互评，让学生养成自我反思和自我提高的习惯。
构建开放的课堂还需要通过多种媒体和技术手段来支持学生的学习。
教师可以使用多媒体教学资源，使学生在学习中能够接触到多样化的信息和学习材料。
教师还可以利用教育技术工具，如在线学习平台、虚拟实验室等，提供更加丰富多样的学习体验和学习机会。
构建开放的课堂促进学生探究学习需要创造积极的学习环境，采用探究式的教学方法，提供正确的反馈和评价机制，以及通过多种媒体和技术手段来支持学生的学习。
只有在这样的开放课堂中，学生才能够更加积极主动地参与学习，培养创造力和问题解决能力，成为具有探究精神的学习者。
构建探究式学习的课堂教学模式
作者：吴跃华
来源：《读写算》2012年第72期
摘要：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，意在让学生主动地获取知识，增长能力，而课堂是主阵地，怎样引导学生进行探究式学习，并能形成能力，终身受益，本文就此问题谈谈粗浅做法。
关键词：探究学习课堂模式
探究式课堂教学，就是以探究学习为主的教学，就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作交流为前提，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
这种教学形式特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，力图通过自我学习，引导学生学会运用新学习方式变“学会”为“会学”，为终身学习奠定基础。
而教师作为课堂教学的主导，应努力构建探究式学习的课堂教学模式，促使学生获取知识，发展能力。
下面，我就谈谈我的粗浅认识。
探究学习的教学基本思路是：要遵循学生的认识规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神、实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序，具体是：
一、激趣引题，引导自学探究
此环节要求教师在课堂导入时，设计好导语，吸引学生的注意，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛的切入口，如教学《论美》一文时，我是这样设计导语的：“爱美之心人皆有之。
从古至今，人们总是在不断地探寻美、欣赏美，也在不断地创造美。
不过，随着时代的变迁，今天人们的审美观念似乎悄悄地发生着变化。
你看吧，现在的人造美女，人造美男越来越多。
据说，浙江的一少年想成为中国第一人造美男，实现和韩国明星李贞贤同台演戏的梦想。
听到这些消息，我们可能觉得不可思议。
惊讶之余，我在想，我们应该理性地思考一下“美”了。
今天我们就随着大哲学家培根一起来论美，下面请大家用自己喜欢的方式自由读课文，思考黑板上的两道思考题。
学生听了这段话后，急切想了解培根关于“美”的论述，有了浓厚兴趣，产生了求知的欲望，自然就主动地进入了自学探究阶段，而此阶段的目标就是要发挥学生自主性，培养他们自主学习习惯和自学能力，使他们能终身受益。
因此，教者应把教材的重点、难点问题交给学生，要求学生根据这些问题，有目的读书，并记录好疑难问题，准备在小组探究中讨论、交流。
当然，自学探究阶段一定要给予学生充足的自学时间，让学生学而思、思而疑，为后面的小组探究打下坚实的基础，让他们在小组讨论中有问题探究、交流。
二、指导合作，提高合作学习效率
学生在自学探究过程中，边学边探，解决了一些问题，而不理解，解决不了的问题，带到小组中，与小组其他成员一起探究、讨论。
为了提高合作小组的效率，教师应指导到位。
1．分组要灵活。
合作学习成功，来自小组成员的密切配合和共同努力。
因此，科学地组织好合作小组，合理安排好小组成员，明确组内成员的分工和职责，是组内每一位同学对自己的小组抱有深深的期待，并产生强烈的责任感，是开展好合作学习的必要条件。
首先，教师可以根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性格等因素，把学生编成小组，分组方式要多样。
小组成员一般由3—8名学生组成，最好是4人一组，还要注意男女搭配，因为来自异性的支持、鼓励更有鼓舞力，更容易产生积极效果，也可以自由搭配。
合作学习时，安排同学可以回头与后排同学面对面地进行交流，也可以由学生自由结合，或根据合作学习的任务不同，临时组成不同的合作学习小组。
小组组成之后，可由组员推荐或竞争产生组长，负责组内的协调工作。
其它组员也应该分别担任记录员、报告员等工作。
这样，保证在合作学习时，没有一个组员游离与小组活动之外，每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。
同时在学习中逐渐提高与他人交往合作的能力，能建立良好的人际关系，增强团队意识。
但需要教师把各方面的人际关系协调好，以免制造矛盾，影响学生情绪。
2．提出具有挑战性的任务是开展合作学习的关键。
在平时的教学活动中，我们也经常运用合作学习的方式，但是收效不大，究其原因是合作学习缺少具有挑战性的任务，结果合作学习成了摆式，根本起不到应有的作用。
提出挑战性的学习任务，不是要学生来钻难题、怪题和偏题，而是要把问题设计在学生的最近发展区上，即要讨论的问题对他们来说有一定难度，不是一下子能解决的，但通过自己的努力，又是可以解决的，如果问题太难，凭学生现有的知识水平无法解决，那么学生会失去解决问题的兴趣；如果问题太容易，学生完全可以自己解决，则开展合作学习就没有任何意义。
因此，学习任务的确定，一定要难以适度，这样，才能是合作学习卓有成效。
3.有充分的讨论和交流时间，是开展合作学习的有效支持。
没有充分的时间作保证，合作学习是无法开展的。
由于合作学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需要一定的思考时间，加之组内至少有四名成员，每位成员均应参与讨论并发表自己的意见，所以课堂上进行合作学习的时间至少要有10——15分钟。
而且，这段时间还要相对固定，一般在自主学习之后。
有的教师在课堂上频频组织学生进行小组讨论，一节课搞了三四次合作学习，每次讨论的时间只有2—4分钟，结果是课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，而学生根本没有时间对问题作深刻的思考，合作学习就成了摆式，小组讨论便成了少数“尖子学生”的独角戏表演。
这种合作学习，不但没有效果，还会误导学生把合作学习当作一种可有可无、哗众取宠的游戏。
三、组织讨论，扩大小组学习效果
教师要根据合作学习的情况，结合学习目标，选好讨论的内容与形式，进行全班交流。
内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文的重点、难点，形式主要有这样几种：汇报式，可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报；交流式，重点要让教师巡回时发现并指定的典型问题和答案的持有者们交流；辩论式，教师对汇报、交流过程中有典型意见的问题，要随时引导辩论，在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上，不要强求一致，鼓励有创见。
教师要做好沟通的工作，引导学生潜心读书、理解读书、感情读书。
参考文献：
[1]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究，2001（5）.
[2]任长松.探究式学习：18条原则[M].福建.福建教育出版社，2005（4）.
[3]刘瑞芝.基于问题的探究式教学模式研究[D].辽宁师范大学，2005年
[4]李君丽.发展性教学评价技术研究[D].华东师范大学，2006年。
